導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師要經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或工作總結(jié)，有的教師無(wú)從下手，不知道怎么寫(xiě)，不知道寫(xiě)些什么。其實(shí)，寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)沒(méi)有定式，只要遵循一般要求，能說(shuō)明問(wèn)題即可。但如果要寫(xiě)出高質(zhì)量、高水平的總結(jié)來(lái)還是要講究采用一定的方法。

一、見(jiàn)微知著，由表及里

初寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)最好是從常見(jiàn)的、單一的小教學(xué)環(huán)節(jié)人手，不能貪大求全，這是因?yàn)閷⒕性谀骋粏雾?xiàng)環(huán)節(jié)上獲得的體會(huì)會(huì)更深。這也決定了寫(xiě)總結(jié)的范圍宜小不宜大，如針對(duì)某節(jié)課的教學(xué)組織或教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)寫(xiě)既能解決實(shí)際問(wèn)題，又能真正積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另外一個(gè)原因是有些教師一學(xué)年或一學(xué)期的工作比較平淡，要落實(shí)到一些具體的小環(huán)節(jié)上會(huì)得到一些新鮮而有用的經(jīng)驗(yàn)。

見(jiàn)微知著是講由一點(diǎn)而反映全局，由表及里，由事物的外部人手而抓住事物的本質(zhì)。從“微”處著眼，從“表面”人手，只是一種手段，目的還是要“知著”，掌握大局，探求事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與特征。不論是復(fù)習(xí)課還是新授課都要提煉出一條乃至幾條帶有規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)來(lái)，這樣才有普遍的推廣價(jià)值與啟迪思路的意義。如有的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中以“問(wèn)題”為基點(diǎn)，將教學(xué)程序設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，教師按照問(wèn)題循序漸進(jìn)地教授學(xué)生知識(shí)與技能，這種層層深入的方式帶著學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，又不斷地解決問(wèn)題，直到學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)與技能，同時(shí)也達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。該教師在總結(jié)時(shí)將這種“問(wèn)題”作為一條主線滲透于每節(jié)課的教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。對(duì)于初寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的教師來(lái)說(shuō)，從小處人手寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能揭示基本的教學(xué)問(wèn)題，給他人以某一方面的啟示。

二、提綱挈領(lǐng)，分類(lèi)簡(jiǎn)述

因教學(xué)實(shí)踐周期較長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也很豐富，所以值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)也往往十分豐富，教師面對(duì)的經(jīng)驗(yàn)素材紛繁復(fù)雜。對(duì)此，采用提綱挈領(lǐng)、分類(lèi)表述的方法來(lái)寫(xiě)比較合適。如某位教師對(duì)于課堂導(dǎo)人有豐富的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自己的總結(jié)，該教師羅列了以下導(dǎo)入方式：直接導(dǎo)人法、故事導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、激疑導(dǎo)入法等，該教師對(duì)導(dǎo)人法進(jìn)行了研究與分類(lèi)，并在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)，根據(jù)不同的課型采用不同的導(dǎo)入方法，并針對(duì)某一方法進(jìn)行深入的研究，形成了自己的經(jīng)驗(yàn)與特色。該教師將導(dǎo)入作為自己的研究點(diǎn)，對(duì)導(dǎo)人方法進(jìn)行分類(lèi)，總結(jié)出了適合自己的導(dǎo)入方法，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。

三、鑒別比較，選擇新題

寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要選擇新鮮的、富有時(shí)代感的，同時(shí)又切合教學(xué)實(shí)際的題目。教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程，寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也應(yīng)該走上創(chuàng)新之路，力求充滿活生生的新鮮氣息。選擇題目是目的，鑒別比較是方法，這主要體現(xiàn)在：

1．把個(gè)人的實(shí)踐以及由實(shí)踐而產(chǎn)生的總結(jié)主題同別人的實(shí)踐以及由實(shí)踐而產(chǎn)生的總結(jié)主題（主要指已發(fā)表的）加以比較，從而鑒別出是不同的內(nèi)容或者相同的內(nèi)容，為自己的寫(xiě)作開(kāi)闊視野。做這項(xiàng)工作大有好處，可以使我們少走很多彎路，進(jìn)而尋求研究的“捷徑”。經(jīng)常搞教學(xué)研究的教師會(huì)有這樣的體會(huì)：自己煞費(fèi)苦心在實(shí)踐中刻苦摸索，總結(jié)了一套“經(jīng)驗(yàn)”或“方法”，但遺憾的是，這些“經(jīng)驗(yàn)”或“方法”要么過(guò)時(shí)，要么與別人的結(jié)論相重復(fù)。這樣的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)就沒(méi)有多大的借鑒與學(xué)習(xí)價(jià)值。

2．把有些不屬于教育教學(xué)方面的課題同教育教學(xué)課題聯(lián)系起來(lái)鑒別比較，也能使我們受到啟發(fā)，辟出新路，提出新見(jiàn)，給經(jīng)驗(yàn)總結(jié)注入新的活水。經(jīng)驗(yàn)本身的內(nèi)容是十分豐富的，我們完全可以從不同的角度來(lái)觀察。因此，通過(guò)鑒別比較，我們可以從實(shí)踐活動(dòng)中挖掘新的內(nèi)容，選擇新的題目，闡述新的經(jīng)驗(yàn)。

3．教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是不斷發(fā)展變化的，經(jīng)驗(yàn)也在發(fā)展變化。因此，我們有條件也有必要把前階段總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)同后期的實(shí)踐活動(dòng)或總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)加以比較分析，這樣前后聯(lián)系起來(lái)考慮，也會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，也可能提出新的真知灼見(jiàn)。

四、理論滲透，重在剖析

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不是把教學(xué)形式與活動(dòng)內(nèi)容羅列起來(lái)，而是抓住主要的、有特色的內(nèi)容，在理論的滲透下，剖析出規(guī)律或教學(xué)觀點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)離不開(kāi)理論的滲透與指導(dǎo)。滲透是指理論與實(shí)踐活動(dòng)要融為一體，密不可分。滲透是基礎(chǔ)，剖析是關(guān)鍵。理論滲透最好是深入淺出，用通俗簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達(dá)。必須明確，寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與寫(xiě)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文有些不同，前者是在事實(shí)的基礎(chǔ)上加以概括，是對(duì)實(shí)踐本身的總結(jié)，后者是理論上的進(jìn)一步發(fā)展，著重理論分析。

篇2

關(guān)鍵詞： 微課程 英語(yǔ)教學(xué) 可行性

1.研究背景

當(dāng)今，隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越多地利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，享受便捷、趣味、豐富、高效的生活方式和學(xué)習(xí)方式。近年來(lái)不斷涌現(xiàn)的各種“微”事物：微博、微信、微電影、微小說(shuō)等，已經(jīng)進(jìn)入人們生活中的方方面面。在教育領(lǐng)域，由于教師教學(xué)、科研工作繁忙，難以有足夠的精力關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。因此，如何關(guān)注不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們查漏補(bǔ)缺成為教師教學(xué)中的一大難題。微課程短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式靈活、便捷，可以替代教師讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既節(jié)省了教師大量的時(shí)間和精力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.微課程的定義、特點(diǎn)

2.1定義。

微課程是與長(zhǎng)期課程相對(duì)應(yīng)，基于某一學(xué)科并可以借助信息技術(shù)手段，由相關(guān)主題模塊構(gòu)成的相對(duì)獨(dú)立完整而又開(kāi)放的具有校本性質(zhì)的短期課程鏈。它不是簡(jiǎn)單的微型教學(xué)，而是運(yùn)用建構(gòu)主義的理論方法生成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的、以移動(dòng)設(shè)備為載體的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，美國(guó)稱(chēng)其為短期課程或課程組件。它是一種主題明確、相對(duì)簡(jiǎn)化、細(xì)分的教學(xué)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，易于掌握?！坝芍黝}模塊構(gòu)成”強(qiáng)調(diào)了它的相對(duì)完整性;“開(kāi)放”則暗含了微型課程可以不斷吸納新知識(shí)、新進(jìn)展，以及可以與信息技術(shù)等輔助手段相結(jié)合的特點(diǎn);“校本性”說(shuō)明了微型課程的開(kāi)發(fā)要基于學(xué)校自身的特點(diǎn);“課程鏈”說(shuō)明微型課程應(yīng)具有一定的延續(xù)性，每個(gè)單元既獨(dú)立又相互銜接，成為一個(gè)小的知識(shí)體系。

2.2特點(diǎn)。

微課程的顯著特征是“短”、“小”，相對(duì)其他課程，既是區(qū)別，又是優(yōu)勢(shì)。

2.2.1學(xué)習(xí)時(shí)間短。

微課程以“微”作為最突出的特征，每門(mén)課程的時(shí)間在十分鐘以?xún)?nèi)，短小精悍，這是傳統(tǒng)課程無(wú)法超越的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)課程往往強(qiáng)調(diào)系列整體，一個(gè)系列的知識(shí)講解可能有一個(gè)到幾個(gè)課時(shí)不等，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)比較長(zhǎng)。微課程縮減了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助學(xué)生及時(shí)解決了學(xué)習(xí)困難，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

2.2.2內(nèi)容選取靈活。

微課程的內(nèi)容圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課程主題專(zhuān)一，內(nèi)容形式多樣，學(xué)習(xí)方式靈活。微課程的內(nèi)容選擇依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，源于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)合日常教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題。

2.2.3獨(dú)立性。

每個(gè)微課程，內(nèi)容均節(jié)選自教學(xué)中的某一具體知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)獨(dú)立，沒(méi)有直接的聯(lián)系。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)選看相應(yīng)微課程課件，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。

2.2.4主題性。

每個(gè)微課程都有自己的主題，圍繞某一知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)講解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如有不懂，可選取相應(yīng)的內(nèi)容直接學(xué)習(xí)。

3.微課程的設(shè)計(jì)原則

由于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，注意力很難長(zhǎng)久集中，不適合長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，微課程短小精悍靈活，因此更適合他們的學(xué)習(xí)。微課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容緊密聯(lián)系，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、具體，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與傳統(tǒng)課程和現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程不同，微課程在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

3.1微原則。

微課程在設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分體現(xiàn)出“微”原則。具體表現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇方面，在進(jìn)行課程內(nèi)容選擇之前，應(yīng)盡可能將課程內(nèi)容細(xì)化，一個(gè)微課程只承載一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。選取的內(nèi)容要短小精煉，講解時(shí)間最好為3-8分鐘，控制在10分鐘內(nèi)。

3.2以學(xué)習(xí)者為中心。

微課程的效果評(píng)定以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)客觀衡量。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，內(nèi)容、活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源等的組織要圍繞學(xué)習(xí)者展開(kāi)。了解學(xué)習(xí)者的需要，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

3.3實(shí)用性。

微課程在設(shè)計(jì)之前要充分了解學(xué)習(xí)者的需要，切實(shí)幫助解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。課程內(nèi)容情景的選擇要貼近學(xué)生生活，使學(xué)生易于理解和接受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

3.4交互性。

實(shí)踐證明，人們對(duì)圖形的記憶能力優(yōu)于文字，所以在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，以生動(dòng)形象的畫(huà)面兼具文字呈現(xiàn)，要比僅呈現(xiàn)語(yǔ)詞的學(xué)習(xí)效果好。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)作用，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。通過(guò)與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一味接受改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過(guò)程，能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性?；诖耍谠O(shè)計(jì)微課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容需要，適當(dāng)選擇與課程內(nèi)容相符的圖片、動(dòng)畫(huà)等元素加入到課程中，增強(qiáng)課程的生動(dòng)性，但是一切元素的選擇添加都要以學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳呈現(xiàn)效果為目的，絕不能濫用。

4.基本內(nèi)容和方法步驟

4.1高職英語(yǔ)微課程教學(xué)的基本內(nèi)容。

研究微課程在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)以高職英語(yǔ)課堂教學(xué)為研究環(huán)境，分析微課程在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用的可行性，預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性形成產(chǎn)生的影響，目的是有效提高高職學(xué)生的語(yǔ)言技能。

根據(jù)調(diào)查分析和國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最主要因素，也是可塑性最強(qiáng)的兩大因素。因此，應(yīng)從微課程教法和學(xué)法指導(dǎo)入手，探討提高教學(xué)質(zhì)量的教育教學(xué)規(guī)律。大量的實(shí)踐證明，學(xué)生普遍出現(xiàn)的厭學(xué)并非智力因素，大都是懶于思考、缺乏興趣和動(dòng)機(jī)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而要提高教學(xué)質(zhì)量，就要解決學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。我們?cè)O(shè)想，對(duì)不同層次的學(xué)生，通過(guò)微課程的教c學(xué)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改變學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

4.2研究方法。

運(yùn)用文獻(xiàn)研究、觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法研究微課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變，幫助養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;制訂微課程實(shí)施方案和策略，使微課程教學(xué)能夠有目標(biāo)、有步驟地系統(tǒng)開(kāi)展，同時(shí)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將英語(yǔ)微課程研究工作的結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)生塑造成可持續(xù)發(fā)展人才，具體如下。

運(yùn)用文獻(xiàn)研究、觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究方法：

（1）文獻(xiàn)研究：通過(guò)查閱各種文獻(xiàn)資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義理論、信息論等先進(jìn)的教育理論，了解各大知名高校微課程成果，以博采眾長(zhǎng)，開(kāi)拓思路。

（2）觀察法：在課題實(shí)施過(guò)程中客觀觀察、記錄學(xué)生參與英語(yǔ)言語(yǔ)活動(dòng)情況。

（3）實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探討微課程教學(xué)實(shí)施前后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變情況，進(jìn)而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改變做出評(píng)估，探討實(shí)施英語(yǔ)微課程教學(xué)的可行性、科學(xué)性。

（4）調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查向被調(diào)查者訪談詢(xún)問(wèn)，研究回答中反映的數(shù)據(jù)，引出結(jié)論。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化，上升為具有指導(dǎo)意義的理論。

4.3步驟

分析教材和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，制作微課程課件。本實(shí)驗(yàn)教材為《江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材英語(yǔ)3》，分析教材和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，制作微課程課件，并在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施。同時(shí)，對(duì)微課程實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集分析，進(jìn)一步探索研究，整理相關(guān)資料。

如我院開(kāi)展微課教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班分別進(jìn)行微課程教學(xué)及常規(guī)教學(xué)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班不同層次的學(xué)生進(jìn)行課堂觀察、評(píng)估分析，了解教學(xué)效果，分析學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

針對(duì)兩種教學(xué)模式下的英語(yǔ)教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)微課程教學(xué)的實(shí)施效果。

本項(xiàng)研究數(shù)據(jù)的主要來(lái)源為：調(diào)查問(wèn)卷、課堂觀察、實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)水平測(cè)試。數(shù)據(jù)收集分以下階段展開(kāi)：

（1）調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)收集與分析：研究者在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別對(duì)兩個(gè)采樣班級(jí)使用同樣的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生無(wú)記名填寫(xiě)，沒(méi)有外界壓力，自由意愿答題，最后對(duì)兩個(gè)班級(jí)的兩次數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（2）課堂觀察記錄及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生在不同教學(xué)模式下的課堂教學(xué)進(jìn)行課堂觀察，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，收集觀察記錄表并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果及表現(xiàn)。

（3）英語(yǔ)水平測(cè)試及數(shù)據(jù)處理：實(shí)驗(yàn)前，研究者對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一次英語(yǔ)水平前測(cè)，并對(duì)本次英語(yǔ)成績(jī)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)分析，為后測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)的比較提供參考。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，再次對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)試，將兩次測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析比較，取其平均分，通過(guò)對(duì)比得出分析結(jié)果。

（4）訪談：為了了解項(xiàng)目教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)后在實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取10名學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語(yǔ)語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)能力等方面的變化。

基于以上分析，微課程理論有助于教師認(rèn)識(shí)微課程教學(xué)的價(jià)值理念，將新的教學(xué)理念運(yùn)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中，建構(gòu)微課程教學(xué)的方法論體系，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化教學(xué)效果，幫助教師自評(píng)與反思。從實(shí)踐上來(lái)說(shuō)，將微課程應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐需求的結(jié)合，體現(xiàn)了高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展特色。首先，微課程教學(xué)符合高職英語(yǔ)教學(xué)變革的基本走向，有利于保障高職教育課程改革的順利進(jìn)行;其次，探索微課程教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施辦法及操作步驟，對(duì)職校教師進(jìn)行微課程教學(xué)實(shí)踐具有重要的參考價(jià)值。在微課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，個(gè)性、知識(shí)、實(shí)踐都得到了長(zhǎng)足的鍛煉和發(fā)展，全面提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)得到了運(yùn)用和加強(qiáng)，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生盡快適應(yīng)未來(lái)的工作崗位打下了基礎(chǔ)。

微課程教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)建構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)了合作互動(dòng)能力。因此，高職學(xué)校運(yùn)用微課程教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是可行的、有效的，它發(fā)展了學(xué)生和教師的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]關(guān)中客.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（17）：14.

[3]田秋華.微型課程及其開(kāi)發(fā)策略[J].課程?教材?教法，2009（5）：5-6.

[4]孫眾，馬玉慧.課堂教學(xué)視頻的力量―網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師群體學(xué)習(xí)的新渠道[J].開(kāi)放教育研究，2012（2）：80-85.

篇3

——有限理論的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

《組織社會(huì)學(xué)十講》這本書(shū)是周雪光老師講課內(nèi)容的整理，因此書(shū)中的語(yǔ)言比較通俗易懂，流暢簡(jiǎn)潔。總的來(lái)說(shuō)這是一部介紹組織社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和概念的佳作。不僅介紹了很多理論流派的觀點(diǎn)而且把作者個(gè)人的思考過(guò)程也體現(xiàn)了出來(lái)。作者運(yùn)用比較理論分析的框架來(lái)組織和討論相關(guān)的學(xué)術(shù)問(wèn)題。組織社會(huì)學(xué)作為一個(gè)社會(huì)學(xué)分支，近幾十年得到了飛速的發(fā)展，其研究的基本框架主要的理論都源自管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)甚至心理學(xué)的部分內(nèi)容，其交叉性也顯示了組織社會(huì)學(xué)的豐富和獨(dú)特之處。讀完這本書(shū)，我覺(jué)得應(yīng)該對(duì)組織社會(huì)學(xué)的理論有了一定的基本認(rèn)識(shí)和了解，并把握理論的研究對(duì)象、研究方法、研究過(guò)程、前提假設(shè)和解釋邏輯。

首先來(lái)介紹一下這本書(shū)整個(gè)的結(jié)構(gòu)框架和主要內(nèi)容。全書(shū)大概可以分成兩個(gè)部分。第一個(gè)部分是介紹幾個(gè)基本的理論流派和思路，其目的是搭起一個(gè)“比較理論分析”的研究框架。在這一部分周雪光老師主要介紹了四種理論：一是在“組織與市場(chǎng)”這個(gè)主題下介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的交易成本學(xué)派、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和博弈論對(duì)組織現(xiàn)象的研究；二是在“組織與制度”的主題下介紹組織社會(huì)學(xué)中的制度學(xué)派以及其研究活動(dòng)；三是在“組織與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)”的主題下介紹社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)派的基本思想和研究工作；四是在“組織與有限理性”這個(gè)主題下介紹“有限理性”這一思路和分析概念對(duì)研究組織現(xiàn)象的意義。第二部分是將這些主要理論流派的基本觀點(diǎn)應(yīng)用到幾個(gè)具體的領(lǐng)域當(dāng)中，看這些理論在研究和解決具體問(wèn)題時(shí)是怎樣分析、解釋問(wèn)題的以及這些理論之間的關(guān)系和相互作用。在這一部分當(dāng)中主要可以分為以下四個(gè)部分：第一是組織內(nèi)部的激勵(lì)問(wèn)題和組織管理等相關(guān)課題；第二是組織內(nèi)部或組織之間的契約制度；第三是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域當(dāng)中的聲譽(yù)制度，最后是組織決策的相關(guān)課題。在本書(shū)的最后作者著重討論了一下組織的局限性和組織的變遷與改造的問(wèn)題。

接下來(lái)主要介紹一下眾多理論流派里面的組織與有限理性這一章節(jié)和個(gè)人的一些看法和感想。首先，有限理性可以用在組織學(xué)習(xí)理論上，用來(lái)解釋為何當(dāng)今組織管理理論更新?lián)Q代速度之快和內(nèi)容之豐富。作者在書(shū)中舉了這樣一個(gè)例子：把一只叫大衛(wèi)的老鼠放到一個(gè)T型迷宮的入口，我們?cè)诿詫m的右端放上食物，看它向左轉(zhuǎn)還是向右轉(zhuǎn)，如此重復(fù)20次，我們可以很明顯的觀察到老鼠向右轉(zhuǎn)的頻率逐漸增加。老鼠喜歡食物，因此她做的選擇也是為了食物通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)而做出的理性選擇。這是心理學(xué)中一個(gè)典型的強(qiáng)化學(xué)習(xí)模式，不同的環(huán)境條件導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，誘導(dǎo)了不同的行為方式。同理，這個(gè)例子就可以解釋為什么會(huì)有層出不窮的各種各樣的組織管理理論。很多大公司的管理層都喜歡把自己的管理公司的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)發(fā)表書(shū)籍，但這些理論卻大相徑庭，沒(méi)有一個(gè)固定的模式，有的理論甚至背道而馳。但是如果從有限理性的角度來(lái)看，其實(shí)這些人的成果并不是他的管理方法有多么的科學(xué)或者自己工作有多么大的努力，很大程度上是由管理者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境所決定的。也就是并非“英雄造時(shí)勢(shì)”，而是“時(shí)勢(shì)造英雄”。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期，各種各樣的成功管理者層出不窮，而到經(jīng)濟(jì)衰退時(shí)期卻都消失不見(jiàn)了。這些管理者所謂的科學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的理性選擇，而這些理性選擇并不能作為范式復(fù)制出成功，主要還是取決于當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。因此，可以說(shuō)個(gè)人的成功與客觀世界是怎樣分配、獎(jiǎng)勵(lì)資源是有著密切聯(lián)系的。

有限理性還可以用來(lái)解釋組織規(guī)章制度的產(chǎn)生。作者提到，規(guī)章制度決定了注意力的分配，決定了利益的分配，還決定了信息。因此，如何用有限理性的知識(shí)來(lái)解釋組織規(guī)章制度同樣具有重要的意義。我們的直接反應(yīng)可能是組織的規(guī)章制度是組織完全理性化的結(jié)果，是組織對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，從而可以達(dá)到理想的目標(biāo)。作者認(rèn)為，可預(yù)測(cè)行為是在不確定條件下產(chǎn)生出來(lái)的，并舉例加以證明。經(jīng)濟(jì)學(xué)家曾經(jīng)做研究對(duì)比經(jīng)常買(mǎi)進(jìn)賣(mài)出股票的經(jīng)紀(jì)人和不經(jīng)常做交易的經(jīng)紀(jì)人所賺取的利潤(rùn)大小，結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)常交易的經(jīng)紀(jì)人并不因?yàn)樗麄儾粩嘧非罄孀畲蠡〉酶蟮睦麧?rùn)。因此我們可以說(shuō)規(guī)章制度的制定不總是完全理性的過(guò)程，我們不能在規(guī)章制度上抱太大的理性寄托，它很多情況下是用來(lái)代替管理人員與員工之間的沖突，減少?zèng)Q策的主觀性的。從有限理性的角度來(lái)看規(guī)章制度的話，一方面它既是組織學(xué)習(xí)和選擇的結(jié)果，和對(duì)組織經(jīng)歷的總結(jié)，是組織走向成熟的一個(gè)重要標(biāo)志。另一方面，我們也要認(rèn)識(shí)到彼時(shí)的成功經(jīng)驗(yàn)可能不適用于此時(shí)此地的情景，因此從成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的規(guī)章制度也有可能制約組織的發(fā)展，成為組織適應(yīng)和發(fā)展的枷鎖。

篇4

在校團(tuán)委的的號(hào)召下，我們班積極開(kāi)展了學(xué)習(xí)雷鋒的活動(dòng)?，F(xiàn)將活動(dòng)總結(jié)如下。

一、活動(dòng)主題：爭(zhēng)做環(huán)境衛(wèi)士、與雷鋒精神同行

二、活動(dòng)目的：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的情況下，讓同學(xué)始終樹(shù)立“集體主義高于個(gè)人主義的”的思想，學(xué)習(xí)雷鋒同志助人為樂(lè)、勇于奉獻(xiàn)、艱苦奮斗、“釘子”精神。并將這些精神轉(zhuǎn)換為行動(dòng)，切實(shí)落實(shí)到同學(xué)們的日常學(xué)習(xí)生活中。

三、活動(dòng)人員：XX級(jí)會(huì)計(jì)四班全體同學(xué)

四、活動(dòng)時(shí)間：3月10、11號(hào)

五、活動(dòng)地點(diǎn)：青島大學(xué)校園、海灘、遠(yuǎn)洋廣場(chǎng)附近

六、活動(dòng)過(guò)程：

（一）活動(dòng)籌備階段：

在接到團(tuán)委學(xué)習(xí)雷鋒精神的通知后，我們首先召開(kāi)了團(tuán)委會(huì)和班委。明確活動(dòng)目的與意義，大家各抒己見(jiàn)、集思廣益，最終確定了具體的活動(dòng)方案。確立了“爭(zhēng)做環(huán)境衛(wèi)士、與雷鋒精神同行”的活動(dòng)主題，將同學(xué)分為三個(gè)小分隊(duì)，分別清理校園、沙灘、繁華街道，每組由兩名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，以小組為單位，具體確定小組方案。

（二）活動(dòng)開(kāi)展階段：

3月11日上午八點(diǎn)三十在博學(xué)樓召開(kāi)了“爭(zhēng)做環(huán)境衛(wèi)士、與雷鋒精神同行”活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)。會(huì)上向各位同學(xué)闡明雷鋒精神的意義，說(shuō)明此次活動(dòng)目的，進(jìn)行任務(wù)分配。同學(xué)們反映熱烈，積極性較高。會(huì)后各小組分頭開(kāi)展活動(dòng)。

1、 第一小分隊(duì)：清掃校園（會(huì)員二三號(hào)宿舍樓前）

同學(xué)們從宿舍拿出清理工具，進(jìn)行清理。盡管天氣寒冷，大家不怕苦、不怕累，細(xì)小的的垃圾大家甚至用手撿拾。最終使宿舍樓后展現(xiàn)出新的面貌。

2、 第二小分隊(duì)：清理沙灘垃圾

同學(xué)在沙灘進(jìn)行垃圾撿拾，海邊雖然風(fēng)大寒冷，但是并沒(méi)有影響到大家工作的熱情。

3、 第三小分隊(duì)：清理繁華街道

同學(xué)們主意到遠(yuǎn)洋廣場(chǎng)附近經(jīng)垃圾很多，帶著垃圾袋，乘車(chē)前去清理。雖然不能將全部垃圾清理干凈，但同學(xué)們貢獻(xiàn)者自己的一份力量。

（三）活動(dòng)總結(jié)階段：

各小組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，將活動(dòng)情況匯總給團(tuán)支書(shū)，團(tuán)支書(shū)進(jìn)行整理總結(jié)。

篇5

1.農(nóng)村小學(xué)在教研工作方面普遍存在著一些問(wèn)題。

1.1 一些教師素質(zhì)低，業(yè)務(wù)不精

教師的素質(zhì)和教學(xué)能力是決定教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我在日常接觸的教師中發(fā)現(xiàn)，有的教師基本素質(zhì)差，上課寫(xiě)錯(cuò)別字、出現(xiàn)知識(shí)差錯(cuò)；還有個(gè)別的抱著原有的文憑認(rèn)為有些知識(shí)就夠了。孰不知，隨著時(shí)代的發(fā)展和知識(shí)不斷的更新，如不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，就將成為一潭"死水"。要給學(xué)生"一杯水"教師就要有"一桶水""長(zhǎng)流水"，教師就得不斷地研究、探索，更新自己的教育觀念，提高自身素質(zhì)?，F(xiàn)在新課標(biāo)已經(jīng)頒布實(shí)施幾年了，但是，大部份老師對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)容和理念認(rèn)識(shí)不足，更不用說(shuō)實(shí)施好新課標(biāo)了。

1.2 教研工作重形式，不重實(shí)效

在教研活動(dòng)方面形式化的東西太多，教研計(jì)劃、教研活動(dòng)記錄、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記大多是應(yīng)付性的東西；學(xué)校有課題，但圍繞課題進(jìn)行的教研活動(dòng)卻寥寥無(wú)幾；評(píng)課也多為應(yīng)付性的簡(jiǎn)單說(shuō)兩句，主題不明確，發(fā)言人不能完全投入，不是跑題就是不了了之，缺乏應(yīng)有的爭(zhēng)論，體現(xiàn)不出教研的氣氛。這些形式化的教研活動(dòng)收效甚微，挫傷了教師的積極性，使教師產(chǎn)生一種厭倦心理，也制約了教研活動(dòng)的開(kāi)展。

1.3 普遍教法陳舊，課堂效率低

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生積極的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能獲得良好的教學(xué)效果。在學(xué)校聽(tīng)課中經(jīng)常看到有一部分教師教學(xué)方法陳舊，如在教"象"時(shí)說(shuō)："大象的象，記住了嗎？……"。填鴨式灌注式教學(xué)方法仍然使用，課堂上死氣沉沉，學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，學(xué)生個(gè)性被扼殺，課堂上教不會(huì)，課下搞題海戰(zhàn)術(shù)，其結(jié)果使學(xué)生苦學(xué)厭學(xué)，教師的教與學(xué)生的學(xué)脫節(jié)，課堂效率低。

1.4 作業(yè)批改質(zhì)量差，缺乏經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

從學(xué)生的作業(yè)中看出，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)都是由批無(wú)改，有日期無(wú)批語(yǔ)。作業(yè).使學(xué)生吸收知識(shí)、消化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的重要手段之一，教師批改作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握的程度，以及技能、技巧的水平和運(yùn)用知識(shí)的能力，由此教師還可以了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。批改作業(yè)的同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤，提高質(zhì)量。在教學(xué)中很多教師都有一套自己成功的教學(xué)方法，但總結(jié)不出來(lái)或不總結(jié)，而只重視教，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)性的成型的東西特別少。一個(gè)教師課上的再好，如果不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不進(jìn)行反思，那么它只能是一個(gè)"教書(shū)匠"而已。教研部門(mén)和學(xué)校也缺乏對(duì)教師教研成果的獎(jiǎng)勵(lì)措施。

2.針對(duì)以上存在的問(wèn)題，那么農(nóng)村小學(xué)教育教研該任何開(kāi)展呢？下面談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

2.1 抓理論學(xué)習(xí)

理論不是萬(wàn)能的，但要研究，沒(méi)有理論是萬(wàn)萬(wàn)不行的。學(xué)校的教育教研是一種理論指導(dǎo)下的研究。不掌握一定的教育理論，不可能進(jìn)行真正意義上的校本研究。因此學(xué)校就必須定期組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論或要求教師利用課余時(shí)間自覺(jué)學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些新理念、新課程實(shí)施過(guò)程中的一些新經(jīng)驗(yàn)。使每一位老師能夠全面把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》精髓和理念，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教育教學(xué)方法，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教研能力.為更好地開(kāi)展教育教研工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 抓課例研究

課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開(kāi)展的一種教研活動(dòng)。研討內(nèi)容包括：聽(tīng)課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽(tīng)課教師對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行評(píng)議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見(jiàn)等。通過(guò)評(píng)議，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽(tīng)課老師提供學(xué)習(xí)研討機(jī)會(huì)，引以為鑒。為此，開(kāi)展課例研究活動(dòng)，對(duì)提高教師的教學(xué)水平是大有幫助的。以提高聽(tīng)課評(píng)課的教研活動(dòng)的實(shí)效性。 課例研究的優(yōu)勢(shì)在于：①克服了以往教研課的盲目性。以課題為中心，圍繞課題進(jìn)行研討。②課例教學(xué)為研討活動(dòng)提供了一個(gè)展示研討過(guò)程的平臺(tái)，聽(tīng)課老師來(lái)共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個(gè)過(guò)程就是教師積極參與的一種互助互學(xué)過(guò)程。

2.3 抓總結(jié)提煉

篇6

2020年5月12日是國(guó)家第九個(gè)“防災(zāi)減災(zāi)日”，為了做好本項(xiàng)工作，提高小學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)和能力。我們學(xué)校根據(jù)學(xué)校制訂的“防災(zāi)減災(zāi)活動(dòng)方案”，積極開(kāi)展“防災(zāi)減災(zāi)”教育宣傳活動(dòng)，全體師生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，增強(qiáng)了師生的防災(zāi)減災(zāi)經(jīng)驗(yàn)和能力。現(xiàn)將活動(dòng)情況總結(jié)如下:

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真策劃，保證防災(zāi)減災(zāi)活動(dòng)的順利開(kāi)展

我們十分重視防“防災(zāi)減災(zāi)日”的工作開(kāi)展情況，根據(jù)上級(jí)精神我校安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)，并結(jié)合本校實(shí)際情況，我校在學(xué)校安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真制定具有針對(duì)性和操作性的“防災(zāi)減災(zāi)日”活動(dòng)方案，做到主題明確，措施適當(dāng)，方法正確，確?；顒?dòng)有人抓，不脫節(jié)。

二、廣泛宣傳學(xué)校開(kāi)展“防災(zāi)減災(zāi)日”工作的重要意義

我校高度重視“防災(zāi)減災(zāi)日”的宣傳工作,在5月10日開(kāi)始我們?cè)谛ｉT(mén)口懸掛標(biāo)語(yǔ)，教育從學(xué)校開(kāi)始”“加強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi)宣傳教育，提高全社會(huì)的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)”等防災(zāi)減災(zāi)的標(biāo)語(yǔ)，營(yíng)造防災(zāi)減災(zāi)活動(dòng)的濃厚氛圍;深入淺出地宣傳防災(zāi)減災(zāi)科普知識(shí)及有關(guān)法律法規(guī)。通過(guò)教育使全體師生進(jìn)一步明確我國(guó)是世界上自然災(zāi)害最為嚴(yán)重的國(guó)家之一，使他們認(rèn)識(shí)到開(kāi)展防災(zāi)減災(zāi)工作地重要性和必要性，使他們自覺(jué)參與防災(zāi)減災(zāi)的學(xué)習(xí)、宣傳、行動(dòng)之中。

三、深入開(kāi)展防災(zāi)減災(zāi)系列教育活動(dòng)。

為進(jìn)一步提高全校師生的防震減災(zāi)意識(shí)和應(yīng)急意識(shí)，讓學(xué)生掌握基本的防災(zāi)避災(zāi)知識(shí)和技能，增強(qiáng)師生的應(yīng)急疏散能力和安全意識(shí)，最大限度地減輕災(zāi)害造成的損失，學(xué)校開(kāi)展有效地開(kāi)展了防災(zāi)減災(zāi)系列教育活動(dòng)。

(1)5月11日，利用周一校會(huì)時(shí)間，郭校長(zhǎng)通過(guò)釘釘網(wǎng)絡(luò)直播，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)上級(jí)相關(guān)文件和學(xué)校制定的“防災(zāi)減災(zāi)日活動(dòng)方案”，布置防災(zāi)減災(zāi)日活動(dòng)的各項(xiàng)工作。

(2)利用校園LED進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)的宣傳教育;

(3)利用廣播宣傳防災(zāi)減災(zāi)的相關(guān)知識(shí);

四、深入開(kāi)展校舍安全隱患排查和整改。

篇7

選題本著小、活、實(shí)、短、平、快的原則進(jìn)行，一線教師從自己的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選取教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，小，即研究的范圍、問(wèn)題規(guī)模小，內(nèi)容具體，但問(wèn)題必須具有普遍意義，是個(gè)“類(lèi)問(wèn)題”，能有點(diǎn)及面，實(shí)現(xiàn)推而廣之，可以圍繞問(wèn)題持續(xù)深入滾動(dòng)研究；活，即沒(méi)有固定的研究模式，沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程，流程簡(jiǎn)化，人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開(kāi)展，處處都可以進(jìn)行；實(shí)，即問(wèn)題是本學(xué)科、本校、本班、教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，在教中研，研中教，研究成果體現(xiàn)在教育教學(xué)的改進(jìn)和有效上，凸顯實(shí)效性；短，即周期短；平，即符合教師的實(shí)際研究水平，快，即見(jiàn)效快。選題范圍主要是研究班級(jí)教育管理和學(xué)科教育教學(xué)，學(xué)科教育教學(xué)主要是研究教什么和如何教的問(wèn)題。

二、基本涵義及定位

與大課題研究相對(duì)而言，小課題研究屬于校本研究范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強(qiáng)調(diào)教師的自覺(jué)行動(dòng)，是教師的自我研究，是以教師自身教育教學(xué)過(guò)程中迫切解決的問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題解決、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究目標(biāo)，吸納和利用各種有利于解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法，改進(jìn)教育教學(xué)工作，同時(shí)提高教育教學(xué)水平,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課題研究。小課題研究不僅僅是立足校本、貼近教師、植根課堂的有效科研方式，也是實(shí)現(xiàn)教育科研大眾化、平民化、草根化的重要途徑和手段，小課題研究的核心價(jià)值在于改進(jìn)教育教學(xué)和參與研究。

三、研究周期

視研究?jī)?nèi)容而定，可長(zhǎng)可短，時(shí)間短則兩至三周，長(zhǎng)則三至五個(gè)月，一般不超過(guò)一年。

四、研究方法

一般擬采取行動(dòng)研究、敘事研究、教育觀察（課堂觀察）、調(diào)查研究、課例研究、個(gè)案研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，。

五、課題組成員一般為1—3人，不超過(guò)3人，可以是個(gè)人課題，也可以是小組課題。

六、操作流程

小課題研究一般可以采取“深入問(wèn)題場(chǎng)景（課堂）———發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和困惑（提出小課題）——分析、診斷問(wèn)題——設(shè)計(jì)解決方法（研討對(duì)策）——合作實(shí)施或個(gè)體實(shí)踐——總結(jié)提升”的操作程序。

1．各校于每學(xué)期期初由教科室組織教師開(kāi)展以“教育教學(xué)中的問(wèn)題與困惑”為主題的科研論壇活動(dòng)，指導(dǎo)教師選擇一個(gè)感興趣的、有價(jià)值的小課題，用敘事的方式記錄下來(lái)，填寫(xiě)《小課題研究方案》（見(jiàn)附件），選題要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、實(shí)效性和推廣性等標(biāo)準(zhǔn)。

2．教師收集有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的相關(guān)材料及他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，思考和規(guī)劃自己在教育教學(xué)實(shí)踐中解決該問(wèn)題的措施和行動(dòng)，籌策并制定出行動(dòng)的計(jì)劃。

3．教師在教育教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展研究實(shí)踐，及時(shí)記錄和收集研究過(guò)程的原始真實(shí)材料（包括視頻材料），寫(xiě)教育教學(xué)筆記。一個(gè)階段后，教師進(jìn)行行動(dòng)反思，調(diào)整行動(dòng)計(jì)劃。小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，研究過(guò)程要充實(shí)、切實(shí)，淡化形式，注重實(shí)效。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個(gè)過(guò)程表述，即不是靜止描述教育行為，而要說(shuō)清楚事情的演變過(guò)程，總結(jié)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，說(shuō)明教師及學(xué)生行為變化的曲折過(guò)程，并盡可能用較為全面的事實(shí)表述實(shí)際效果。

4．教師進(jìn)一步開(kāi)展研究實(shí)踐（“二度研究”），并收集整理研究過(guò)程的材料，準(zhǔn)備參加學(xué)校或區(qū)級(jí)的鑒定和評(píng)審活動(dòng)，學(xué)校要定期督促、檢查研究工作，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，定期召開(kāi)小課題研討會(huì)，開(kāi)展小課題階段成果交流、研究課展示活動(dòng)，促進(jìn)各課題組研究水平的整體提高。。

5．學(xué)校和區(qū)教科規(guī)劃辦要及時(shí)幫助教師及時(shí)總結(jié)小課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，開(kāi)展校內(nèi)、校際或區(qū)級(jí)的教師小課題研究成果的鑒定和評(píng)審、成果推廣活動(dòng)，校內(nèi)、校際活動(dòng)由學(xué)校自行安排。研究工作結(jié)束后，課題負(fù)責(zé)人要及時(shí)向?qū)W?；騾^(qū)教科規(guī)劃辦申請(qǐng)結(jié)題。結(jié)題時(shí)主持人須提交研究報(bào)告（結(jié)題報(bào)告或敘事報(bào)告）、《研究工作報(bào)告表》、《研究成果登記表》各一份（包括附件：結(jié)題研究課教案或主題教育活動(dòng)方案）。區(qū)級(jí)鑒定和評(píng)審活動(dòng)每年舉行一次，范圍一般為區(qū)級(jí)立項(xiàng)的小課題。

6、學(xué)校和區(qū)教科規(guī)劃辦采取豐富多樣的成果推廣形式，搭建展示小課題研究成果的平臺(tái)，如開(kāi)展課堂研討、科研沙龍、小課題成果交流會(huì)、小課題論文評(píng)比等活動(dòng)；匯編《小課題研究課題通訊》、《小課題結(jié)題報(bào)告集》、《教師小課題感言集》、《教師小課題論文集》、《教師反思、評(píng)課集》等文本資料。

七、成果表達(dá)方式

鼓勵(lì)教師使用自己的語(yǔ)言闡述研究成果。小課題研究倡導(dǎo)多樣有效的成果表達(dá)方式，一般可以采用行為（教學(xué)）和文字方式，文字除研究報(bào)告外，可以采用教育教學(xué)的敘事、論文、日志、案例描寫(xiě)、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、個(gè)案報(bào)告等方式，經(jīng)典或優(yōu)秀的活動(dòng)方案、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課程資源、學(xué)生作品等也可作為成果表達(dá)形式。

八、管理要求

1、學(xué)校層面的小課題管理由學(xué)校教科室組織實(shí)施，區(qū)級(jí)小課題的申報(bào)和管理由區(qū)教科規(guī)劃辦統(tǒng)一組織實(shí)施，一般先由學(xué)校教科室對(duì)上報(bào)課題進(jìn)行指導(dǎo)，并擇優(yōu)（小、實(shí)、新）上報(bào)區(qū)教科規(guī)劃辦。

2、區(qū)級(jí)小課題申報(bào)一般在每年4、5月份，研究方案字?jǐn)?shù)在1000字左右，研究報(bào)告字?jǐn)?shù)在2000左右，課題研究方案、課題研究工作報(bào)告（進(jìn)度）表、課題研究成果登記表、課題研究報(bào)告表樣式見(jiàn)附件。

3、建立小課題管理制度。

篇8

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；專(zhuān)題化教學(xué)模式；探討分析

歷史專(zhuān)題化教學(xué)模式主要是指教師圍繞一定的教學(xué)主題，對(duì)重大的歷史事件進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生迅速掌握重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生需要從專(zhuān)題式的教學(xué)形式中學(xué)習(xí)歷史事件的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)其歷史含義、歷史發(fā)展的規(guī)律性特征形成個(gè)人的理解與把握，在對(duì)歷史事件的總結(jié)分析中形成自己的史學(xué)價(jià)值觀。

一、高中歷史教學(xué)專(zhuān)題化的必要性分析

貫徹新課程改革的教學(xué)理念，促進(jìn)歷史人文價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在新課程改革體系下，高中歷史課程教學(xué)不再僅僅局限于對(duì)歷史知識(shí)要點(diǎn)的掌握，而是以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生看待歷史事件的獨(dú)特眼光，形成具有個(gè)人意識(shí)的思維體系建設(shè)。

歷史課程教學(xué)的特性在于幫助學(xué)生在紛繁復(fù)雜的歷史事件中，在前人的生活經(jīng)驗(yàn)和人生歷程中，總結(jié)、分析該事件所具有的歷史意義。在對(duì)典型性人物，事件的分析中培養(yǎng)學(xué)生的推理、判斷、分析、總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，能夠全面、深刻地把握歷史事件所蘊(yùn)含的深層含義，所以歷史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生不斷思考總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生需要體會(huì)和感悟歷史事件的人文內(nèi)涵。在思考總結(jié)的過(guò)程中，采用專(zhuān)題化的歷史教學(xué)形式，一方面可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面能夠幫助學(xué)生以更加宏觀、全面地角度掌握歷史事件的深層內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

二、突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，更新教學(xué)思想

目前，歷史教材的編寫(xiě)主要以模塊化、專(zhuān)題化的形式組織課程內(nèi)容，這種系統(tǒng)性的編寫(xiě)模式打破了傳統(tǒng)的教材設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生很好地把握教學(xué)單元的重點(diǎn)內(nèi)容。但是在具體的教學(xué)課程中，教師并沒(méi)有將教材內(nèi)容設(shè)計(jì)與課程講解有效結(jié)合，大多沿用傳統(tǒng)的線性講授方式，在知識(shí)的堆砌中開(kāi)展歷史教學(xué)，缺乏對(duì)歷史知識(shí)以及史學(xué)價(jià)值的深層挖掘，學(xué)生難以在知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記中建立史學(xué)觀，在長(zhǎng)期的歷史學(xué)習(xí)下，學(xué)生很容易將歷史課程的學(xué)結(jié)為固化的知識(shí)點(diǎn)的背記過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)興趣貧乏，難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、專(zhuān)題化歷史教學(xué)的講授策略分析

1.確定教學(xué)主題

專(zhuān)題化的講授方式主要是指教師基于知識(shí)進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)。因此，教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容廣泛收集教學(xué)資料，確定教學(xué)主題。在主題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師必須建立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)之間的聯(lián)系、差別有清楚認(rèn)識(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)采用，將對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的死記硬背轉(zhuǎn)化為歷史規(guī)律總結(jié)，史學(xué)思維的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)更高階的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)框架，對(duì)于特定的知識(shí)要點(diǎn)提供必要的信息補(bǔ)充說(shuō)明。

2.在互動(dòng)間提供教學(xué)指導(dǎo)

專(zhuān)題化的教學(xué)方式需要教師建立學(xué)生，教師間互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)氛圍，在自由、輕松的教學(xué)環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽地表達(dá)個(gè)人的想法，在必要時(shí)教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在歷史課程的交流環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異或者學(xué)習(xí)能力分成不同的學(xué)習(xí)小組，依據(jù)特定的主題展開(kāi)討論，在相互交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短。但是在小組討論時(shí)，教師需要把握以下幾個(gè)重點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

首先，在小組討論的部分需要進(jìn)行討論，結(jié)果提出相應(yīng)的要求，否則學(xué)生間的討論很容易流于形式，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在必要時(shí)，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，注重討論的效果和有效性。

其次，在小組討論的過(guò)程中，教師需要以鼓勵(lì)式的教學(xué)方式為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在鼓勵(lì)式的教學(xué)中幫助學(xué)生逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力與對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

最后，教師需要重視評(píng)語(yǔ)的多樣性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果教師需要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，教師需要注意言語(yǔ)的創(chuàng)新性，不能采用單一的語(yǔ)言模式，對(duì)于學(xué)生優(yōu)秀的部分或者還有待加強(qiáng)的部分教師都需要有策略的提出，不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

高中歷史教學(xué)采用專(zhuān)題化德教學(xué)模式，一方面能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，另一方面在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立自己的史學(xué)思維，將新課程改革下的教學(xué)理念貫徹實(shí)施到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，建立宏觀的思維意識(shí)，在對(duì)歷史事件的規(guī)律性總結(jié)中尋找到解決實(shí)際生活問(wèn)題的方法，將現(xiàn)實(shí)生活與歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，靈活運(yùn)用，不斷創(chuàng)新思維，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析歸納中鍛煉學(xué)生的思維能力、推理能力，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立看待問(wèn)題的視角為最終教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾維麗.“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”原則的提出與落實(shí)――高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)一得[J].教師之友，2005（6）.

[2]陳輝.我國(guó)普通高中歷史課程改革20年回顧與評(píng)析[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1999（5）.

篇9

1、每星期都被評(píng)為“周文明班”；

2、召開(kāi)了兩次主題班會(huì)：《校運(yùn)會(huì)頒獎(jiǎng)典禮暨經(jīng)驗(yàn)總結(jié)大會(huì)》和《學(xué)習(xí)習(xí)慣·方法·效率主題班會(huì)》；

3、中段考后成功召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)；

4、參加了到“力奇青少年拓展訓(xùn)練基地”進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐，在“劃船賽”項(xiàng)目中獲得“一等獎(jiǎng)”；

5、組織學(xué)生打造課室文化，張貼了班規(guī)、班訓(xùn)等；

6、有黎芷嫻同學(xué)加入學(xué)生會(huì)；黎芷嫻、周昱廷、熊文敏等同學(xué)參加了合唱團(tuán)；

7、在各項(xiàng)大型活動(dòng)中表現(xiàn)出色，樹(shù)立了全班同學(xué)的信心：

（1）國(guó)防教育

會(huì)操表演榮獲?！岸泉?jiǎng)”；

（2）教師節(jié)黑板報(bào)評(píng)比“二等獎(jiǎng)”；

（3）校運(yùn)會(huì)

榮獲“體育道德風(fēng)尚獎(jiǎng)”和“團(tuán)體總分第五名”；其中，“4×100女子接力”這個(gè)集體比賽項(xiàng)目均獲得第三名。其他團(tuán)體獲獎(jiǎng)或個(gè)人獲獎(jiǎng)情況詳見(jiàn)《校運(yùn)會(huì)獲獎(jiǎng)總結(jié)表》；

（4）藝術(shù)節(jié)

集體展演項(xiàng)目：參加“舞蹈大串燒”榮獲“二等獎(jiǎng)”；

其他獲獎(jiǎng)情況詳見(jiàn)《校藝術(shù)節(jié)獲獎(jiǎng)總結(jié)表》

8、期中考試成績(jī)年級(jí)前10名本班占了5個(gè)；期末考成績(jī)比期中考有進(jìn)步，尤其是歷史、地理、生物這些幾乎全年級(jí)同一位老師任教的科目，總分居年級(jí)第一名。

總的來(lái)說(shuō)，這學(xué)期我主要采取以下幾個(gè)措施：

一、以科學(xué)的育人思想為指導(dǎo)

1、堅(jiān)持全面推進(jìn)素質(zhì)教育，用新基礎(chǔ)教育理念進(jìn)行班級(jí)管理，確定了以培養(yǎng)學(xué)生健全人格為宗旨，以進(jìn)一步提高學(xué)生的政治素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和環(huán)保意識(shí)為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)的工作方針

2、堅(jiān)持以人為本、和諧發(fā)展的原則，張揚(yáng)創(chuàng)新個(gè)性，在班級(jí)中提倡民主平等、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取的精神，進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)的團(tuán)隊(duì)精神建設(shè)，增強(qiáng)集體的凝聚力。

3、堅(jiān)持德育科研，以心理健康教育為重點(diǎn)，深入研究班級(jí)中的典型案例，提高德育的實(shí)效性。

二、深入了解學(xué)生，制定工作目標(biāo)和工作重點(diǎn)

本班33位學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)科素質(zhì)等方面參次不齊，并有兩極分化的現(xiàn)象，部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在一些基本能力方面也不盡人意。

針對(duì)本班實(shí)際，本學(xué)期我制定了這學(xué)期的具體工作目標(biāo)和工作重點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)與自主能力。通過(guò)開(kāi)展多方面的活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的鍛煉與培養(yǎng)，使他們意識(shí)到自己能力的重要性、自己在班級(jí)中的重要性，從而加強(qiáng)自我約束，形成了良好的道德行為規(guī)范，增進(jìn)了集體與自我的關(guān)系意識(shí)，培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感以及對(duì)集體的關(guān)心。

2、帶動(dòng)班干部迅速成長(zhǎng)，形成班集體的核心力量，營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧、奮發(fā)進(jìn)取的班級(jí)氛圍，提高班集體的凝聚力，制造一種積極向上、你追我趕的良好風(fēng)氣和正確的輿論。

3、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貫徹新課標(biāo)的教育理念，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)。

三、加強(qiáng)日常行為管理，精心打造課室文化

1、重視新生素質(zhì)教育

2、組織學(xué)生進(jìn)行安全、衛(wèi)生、法制、理想及愛(ài)國(guó)主義、集體主義等思想教育；組織學(xué)習(xí)《中學(xué)生手冊(cè)》、《一日行為三字歌》

3、制定和學(xué)習(xí)《班規(guī)》以及《學(xué)生德育量化考核獎(jiǎng)懲細(xì)則》

4、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部，以自薦和投票相結(jié)合的方式通過(guò)初選和復(fù)選才形成穩(wěn)定的班干隊(duì)伍；制定《班干部職責(zé)》責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，分工明確，各司其職，尤其是《衛(wèi)生輪值表》和《值日生須知》，確保衛(wèi)生值日工作做好；定期召開(kāi)班干部會(huì)議，不斷加強(qiáng)班干部職責(zé)教育，提高班干部的責(zé)任心和自治能力，實(shí)行分層管理；讓班干填寫(xiě)《班干一周工作總結(jié)表》，以不斷提高責(zé)任意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和管理能力

5、加強(qiáng)家校聯(lián)系，一開(kāi)學(xué)就給家長(zhǎng)發(fā)一封信《為了孩子的將來(lái)》，讓家長(zhǎng)盡快了解孩子的初中生活，進(jìn)行配合；期間還通過(guò)《成長(zhǎng)記錄冊(cè)》向家長(zhǎng)反饋孩子的綜合表現(xiàn)；

6、及時(shí)獎(jiǎng)懲，把每天情況在《班級(jí)一周表現(xiàn)情況公布欄》中公布，以此為契機(jī)進(jìn)行教育

7、勤于了解班級(jí)學(xué)生表現(xiàn)情況，督促學(xué)生搞衛(wèi)生、交作業(yè)、進(jìn)行早讀，下午放學(xué)后檢查完衛(wèi)生、安全才離校

8、配合學(xué)校規(guī)范化校園等檢查，布置教室環(huán)境，如設(shè)立“班級(jí)公約”、“書(shū)亭”、“衛(wèi)生角”、“我愛(ài)我班（榮譽(yù)欄）”、“風(fēng)采展示”、“優(yōu)秀作品”、“軍訓(xùn)專(zhuān)刊”、“美文欣賞”、“班訓(xùn)”、“座右銘”等文化背景，張貼名言警句等宣傳字畫(huà)，購(gòu)買(mǎi)盆景美化綠化，出好每一期板報(bào)，培養(yǎng)熱愛(ài)班集體的情感

9、規(guī)定學(xué)生每周寫(xiě)周記，并根據(jù)實(shí)際情況規(guī)定周記的主題，為了盡快了解學(xué)生，分別對(duì)學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行情況調(diào)查

10、結(jié)合“教師節(jié)”，教育學(xué)生尊敬父母，尊敬師長(zhǎng)，協(xié)調(diào)好家庭、師生關(guān)系

11、開(kāi)展各項(xiàng)體育活動(dòng)，上好體育課、體鍛課和課間操，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)等課外體育活動(dòng)，讓其懂得鍛煉身體的重要性，增強(qiáng)體質(zhì)

12、結(jié)合校運(yùn)會(huì)，組織學(xué)生認(rèn)真設(shè)計(jì)了班徽、班旗，設(shè)計(jì)宣傳展板、布置大本營(yíng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體教育，通過(guò)組織班級(jí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

13、結(jié)合校運(yùn)會(huì)，組織學(xué)生積極報(bào)名參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中取得好成績(jī)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和拼搏精神

14、嚴(yán)格要求學(xué)生遵守學(xué)校紀(jì)律，重點(diǎn)是交通安全、食品衛(wèi)生、進(jìn)出校門(mén)要下車(chē)、課間不得追逐打鬧等

15、充分利用班會(huì)及休息時(shí)間組織學(xué)生學(xué)習(xí)英模事跡、偉人傳記等，使學(xué)生在自己的心中形成一定的“坐標(biāo)、天平”，隨時(shí)都起著價(jià)值判斷的作用，初步形成正確的價(jià)值觀

16、配合年級(jí)、學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)后勤保障工作：如午休或搭食人數(shù)統(tǒng)計(jì)，出入證辦理，計(jì)生證的情況調(diào)查，學(xué)生證的辦理，校訊通的開(kāi)通，羊城通的辦理摸查，醫(yī)?？ǖ那宀檠a(bǔ)辦，《免疫證》的收發(fā)；核對(duì)《學(xué)籍信息表》；借讀生的確認(rèn)；布置考場(chǎng)。其中，校訊通的開(kāi)通和醫(yī)?？ǖ那宀檠a(bǔ)辦最麻煩了，通過(guò)多次電話與家長(zhǎng)溝通，才基本上辦理了；

四、開(kāi)展和利用各項(xiàng)集體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和集體榮譽(yù)感

1、提出班級(jí)的總體奮斗目標(biāo)，以班訓(xùn)“陽(yáng)光、自信；熱情、溫暖；團(tuán)結(jié)、進(jìn)??；閃亮、精彩”為指針，形成“積極展示自己，讓老師發(fā)現(xiàn)你的優(yōu)秀”的良好氛圍

2、重視第一次運(yùn)動(dòng)會(huì)的總結(jié)工作，宣傳、表?yè)P(yáng)積極報(bào)項(xiàng)、上場(chǎng)、寫(xiě)稿、宣傳和參與后勤保障的同學(xué)，充分肯定這種“為班級(jí)爭(zhēng)光，奮力拼博”的精神

3、結(jié)合“國(guó)慶節(jié)”、“中秋節(jié)”進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育和環(huán)保教育

4、開(kāi)展了環(huán)保知識(shí)學(xué)習(xí)，如“環(huán)保知識(shí)講座”，“環(huán)保知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查”，“日常環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽”，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

5、召開(kāi)了以《校運(yùn)會(huì)頒獎(jiǎng)典禮暨經(jīng)驗(yàn)總結(jié)大會(huì)》和《學(xué)習(xí)習(xí)慣·方法·效率主題班會(huì)》為主題的班會(huì)課

6、在日常生活和學(xué)科教學(xué)中滲透環(huán)境教育，組織學(xué)生“廢物利用”，“環(huán)保大搜查”，綠化個(gè)人，綠化課室，綠化校園。在迎接“垃圾分類(lèi)示范化校園”檢查期間，還組織宣傳小組出一期《垃圾分類(lèi)》的專(zhuān)題板報(bào)，并通過(guò)發(fā)傳單等方式強(qiáng)化“垃圾分類(lèi)”的知識(shí)宣傳和實(shí)踐，組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)和校園衛(wèi)生死角大掃除

7、開(kāi)展了“好人好事宣傳報(bào)道月”活動(dòng)，評(píng)選出“文明學(xué)生”、“德育標(biāo)兵”

8、開(kāi)展了時(shí)事知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)和演講比賽；還舉行了“圣誕節(jié)歡慶會(huì)暨8班好聲音”活動(dòng)；

9、開(kāi)展了“小能手”評(píng)選活動(dòng)，對(duì)綜合素質(zhì)較高，在同學(xué)中起楷模作用的學(xué)生進(jìn)行大力表彰，奠定班級(jí)形象。

10、每一次活動(dòng)，都讓學(xué)生進(jìn)行“小結(jié)與反思”，如軍訓(xùn)、校運(yùn)會(huì)、中段考、藝術(shù)節(jié)等，寫(xiě)得好的作品還張貼在課室墻上或在全班同學(xué)面前朗讀出來(lái)，以吸取經(jīng)驗(yàn)，追求進(jìn)步；

五、重視每一次班級(jí)考試成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣

1、指導(dǎo)學(xué)生逐步改變小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，定期開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)介紹好的學(xué)習(xí)方法。

2、抓好作業(yè)完成情況，每天下午檢查各科作業(yè)繳交情況，并強(qiáng)制完成

3、幫助學(xué)習(xí)委員制定和實(shí)施帶動(dòng)班級(jí)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)計(jì)劃

4、對(duì)參加學(xué)科興趣小組和學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽的同學(xué)給予等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)

5、開(kāi)展“讀書(shū)月”活動(dòng)，互相介紹優(yōu)秀的書(shū)報(bào)雜志和名著給學(xué)生閱讀，寫(xiě)讀書(shū)心得，談讀書(shū)心得

6、在月考、中考后，注重進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的工作，例如“結(jié)對(duì)子”，協(xié)助數(shù)學(xué)和英語(yǔ)老師組建“學(xué)習(xí)互助小組”；開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)共同探討解決問(wèn)題的方法，形成家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三位一體的教育模式。

7、在期中考試后，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好，有進(jìn)步的同學(xué)、對(duì)守紀(jì)律、對(duì)班級(jí)做出貢獻(xiàn)的同學(xué)給予重獎(jiǎng)，激勵(lì)班級(jí)成員個(gè)個(gè)比干勁，爭(zhēng)上游，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

8、要求家長(zhǎng)與孩子一起制定期末考試目標(biāo)，并共同寫(xiě)下加油鼓勁的話，制作成座右銘，貼在桌子右上角；在期末考前一個(gè)月，又教孩子擬定復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓家長(zhǎng)簽名。

9、對(duì)各學(xué)科前15名、后10名、中間層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)要求，進(jìn)行動(dòng)員。

10、進(jìn)行考前心理輔導(dǎo)，考風(fēng)考紀(jì)教育。

六、培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)，積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

篇10

為落實(shí)xx集團(tuán)黨字xxx號(hào)《關(guān)于開(kāi)展“職業(yè)道德教育年”活動(dòng)的通知》要求，倡導(dǎo)“以誠(chéng)為節(jié)、信用守恒”的企業(yè)道德準(zhǔn)則，培育具有良好職業(yè)道德的“四有”職工隊(duì)伍，早日實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建世界最大最好煉銅工廠的奮斗目標(biāo)，決定在供銷(xiāo)公司范圍內(nèi)開(kāi)展以誠(chéng)信為主題的“職業(yè)道德教育年”活動(dòng)?；顒?dòng)時(shí)間如下

一、學(xué)習(xí)階段（時(shí)間為四月至五月）

以總書(shū)記關(guān)于樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀的論述為前題開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有總書(shū)記關(guān)于“八榮八恥”的重要論述；《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》；企業(yè)文化專(zhuān)題學(xué)習(xí)；《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃綱要》。對(duì)照“八榮八恥”的要求，認(rèn)真查找工作中的差距，增強(qiáng)學(xué)習(xí)教育的實(shí)效，開(kāi)展社會(huì)主義榮辱觀教育活動(dòng)，與供銷(xiāo)業(yè)務(wù)建設(shè)相結(jié)合，與職業(yè)道德建設(shè)相結(jié)合，構(gòu)建生產(chǎn)單位滿意的物資供應(yīng)體系，向客戶(hù)提供優(yōu)質(zhì)、方便、高效、規(guī)范、真誠(chéng)的服務(wù)，引導(dǎo)職工深刻認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀的豐富內(nèi)容與精神實(shí)質(zhì)。牢記樹(shù)立社會(huì)主義基本道德規(guī)范，推動(dòng)職工隊(duì)伍愛(ài)崗敬業(yè)，更好地把職業(yè)道德教育活動(dòng)推向。為企業(yè)完成年生產(chǎn)任務(wù)做出更大的貢獻(xiàn)。此階段結(jié)束后各工段自行安排考試。

二、圍繞活動(dòng)要求組織員工提建議（時(shí)間為六月）

圍繞工廠兩會(huì)提出的工作任務(wù)和奮斗目標(biāo)，開(kāi)展職業(yè)道德教育活動(dòng)，是貫徹落實(shí)公司工廠兩會(huì)精神的實(shí)際行動(dòng)。把職業(yè)道德教育活動(dòng)作為今年的一項(xiàng)重要工作。組織員工圍繞如何倡導(dǎo)企業(yè)道德準(zhǔn)則等內(nèi)容深入開(kāi)展學(xué)習(xí)討論，使廣大員工進(jìn)一步樹(shù)立“以誠(chéng)為節(jié)、信用守恒”的思想。這次教育活動(dòng)，以思想教育為主，正面教育為主，自我教育為主，按廠部要求做好六個(gè)結(jié)合，各工段及班組提出一件職業(yè)道德教育建議。在聽(tīng)取群眾反映的基礎(chǔ)上，將擇優(yōu)推選2名職業(yè)道德典型，并整理出職業(yè)道德典型愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)等方面的事跡。

三、整改總結(jié)階段（時(shí)間為七月）