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篇1

收稿日期：2013-02-01

作者簡介：趙桂峰（1978- ），女，鄭州大學土木工程學院講師，博士，主要從事土木工程教學研究，（E-mail）。

摘要：文章從知識獲取、課程設置、課程考核和實踐環(huán)節(jié)等方面探討了當前高校土木工程專業(yè)本科教學和培養(yǎng)方式的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了按照學生的成長和發(fā)展規(guī)律，同時兼顧不同年齡段教師工作特點的師資力量分配改革，闡析了以專業(yè)技術學科理論為主，兼顧跨學科、跨專業(yè)課程的綜合性培養(yǎng)教育理念，介紹了控制課堂規(guī)模和更新教學內(nèi)容的課堂教學改革模式，闡述了基于整個社會多元化需求的人才培養(yǎng)和學生成績考核標準，提出了實行校企合作的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式，探討了本科生導師制的建立與改革方案。

關鍵詞：新時期；高等教育；土木工程；本科生；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0011-04 土木工程專業(yè)具有很強的實踐性和工程背景，其學科內(nèi)容不僅包括人類對自然現(xiàn)象和自然規(guī)律的認識和總結(jié)，而且包括解決工程問題的方法論[1]。近年來中國基礎建設規(guī)模日益擴大，大型工程項目逐漸增多，各類新的工程技術問題也不斷涌現(xiàn)。這給廣大土木工程專業(yè)技術人員提供了充分發(fā)揮自身潛力的舞臺，同時也對高校土木工程專業(yè)本科生的教學和人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。高校土木工程專業(yè)本科生是土建領域?qū)I(yè)技術人才的重要后備力量，一個合格的土木工程師應能正確判斷和解決土木工程中的實際問題；具備較強的溝通能力、合作精神和一定的領導能力；能開展跨學科、跨專業(yè)的合作；具有終身學習的能力與習慣；能適應工程領域多種職業(yè)崗位的需求。

根據(jù)國家的發(fā)展戰(zhàn)略和新時代的需求，適時調(diào)整高校土木工程專業(yè)本科生的教學和培養(yǎng)方式，探索有效的人才培養(yǎng)機制，對于土建行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展以及土木工程專業(yè)本科層次人才的成長具有極其重要的意義。目前中國很多高校土木工程專業(yè)本科生的教學和培養(yǎng)工作仍在沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)機制，人才培養(yǎng)和社會需求脫節(jié)，培養(yǎng)的學生往往難以適應國家發(fā)展的需要，不僅影響了學生個人的發(fā)展，同時也造成師資和教學資源的浪費。筆者結(jié)合多年從事土木工程專業(yè)本科教學的體會以及所指導學生的反饋信息，探討新形勢下高校土木工程專業(yè)本科生的合理培養(yǎng)模式，以推進新時期土木工程專業(yè)本科教育和人才培養(yǎng)的改革。 一、當前高校土木工程專業(yè)本科教學和培養(yǎng)方式現(xiàn)狀及存在的問題

（一）知識獲取

目前，高校本科生獲取知識的途徑主要有教師課堂講授與學生自學兩方面，其中，教師課堂講授是學生獲取知識的最主要方式?？紤]到學生規(guī)模和教學資源的限制，很多高校都采用大班授課模式，尤其是公共課和專業(yè)基礎課。大班授課的優(yōu)點是能夠充分利用教學資源，使用現(xiàn)代化的多媒體教學技術增加課堂信息容量，從而提高課堂授課效率。但是大班授課模式也有明顯的缺點，首先這種授課模式對學生的要求非常高，如果聽課學生規(guī)模較大，學生的素質(zhì)參差不齊，教師就很難準確掌控講授知識的重點和深度?；A扎實、聽課認真、思維活躍的學生容易接受和掌握課堂講授的內(nèi)容；反之，基礎薄弱、學習主動性差的學生則不容易適應課堂的節(jié)奏，容易產(chǎn)生對課堂學習的厭惡和排斥情緒，這就導致學生產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。如果讓教師同時兼顧不同層次學生的感受，則無疑又增加了教師的負擔，降低了課堂效率。其次，由于大班課學生規(guī)模較大，課堂時間有限，教師很難做到與大多數(shù)學生的深度互動，導致課堂氣氛沉悶、單調(diào)，學生處于被動地位，學生的主動求知欲無法被調(diào)動起來，學生的創(chuàng)新思維得不到引導和開發(fā)，知識面得不到拓展，這樣的人才培養(yǎng)模式顯然無法符合社會對人才的要求。

（二）課程設置

目前，多數(shù)高校土木工程專業(yè)的課程設置基本為以下模式：力學（理論力學、材料力學、結(jié)構(gòu)力學、彈塑性力學等）、結(jié)構(gòu)計算理論與設計（混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)等基本結(jié)構(gòu)體系的設計計算以及工程結(jié)構(gòu)抗震設計計算等）和施工技術（土木工程施工）。這一課程設置模式基本達到培養(yǎng)土建領域?qū)I(yè)技術人才（如結(jié)構(gòu)設計人員、工程施工技術人員等）的要求。但鑒于近年來土建領域就業(yè)形勢的變化，絕大部分本科生的就業(yè)去向是建筑施工單位（如中建系統(tǒng)各公司、各省建公司等），而不是建筑勞務單位或設計單位，所從事的工作也主要是施工管理方面的生產(chǎn)作業(yè)，而不是現(xiàn)場的具體施工技術作業(yè)，這就要求培養(yǎng)的本科生既要掌握足夠的專業(yè)技術知識，又要具備一定的工程管理和相關法律法規(guī)知識。這樣才能從根本上避免本科畢業(yè)生在單位實習和工作過程中，因為法律責任的淡漠和管理能力的低下出現(xiàn)亂簽合同或不敢簽合同的現(xiàn)象，從而影響個人的事業(yè)發(fā)展和單位的管理工作。

（三）課程考核

在素質(zhì)教育日益受到重視的今天，很多高校土木工程專業(yè)對學生的學期考核依然采取應試教育的方式，即每學期期末組織學生進行閉卷或開卷考試，并以此作為主要依據(jù)來評定學生掌握知識水平的高下。這種考核方式，形式簡單，操作簡便。但由于在高校中，很多課程尤其是專業(yè)課，多年的考試模式不變，考題風格接近，導致學生們很容易掌握考試規(guī)律，從而養(yǎng)成投機取巧的惡習，平時不認真聽課和學習，僅靠考前突擊復習相關的考點就能獲得及格以上的分數(shù)。從長遠看，這對培養(yǎng)學生的學習能力，提高教學效果是不利的。因此，現(xiàn)行的課程考核方式，仍是應試教育的產(chǎn)物，已經(jīng)不能滿足新時期的需要，應進行多元化和多目標化的改革，以適應培養(yǎng)合格的專業(yè)技術人才的需求。

（四）實踐環(huán)節(jié)

對于工程類的學生來說，將理論知識與實際工程緊密聯(lián)系是一種較好的教育模式。但很多高校土木工程專業(yè)的教學重心依然是理論知識的講授，實踐環(huán)節(jié)相對較少，或局限于某個行業(yè)、某個單位，或?qū)嵺`環(huán)節(jié)與現(xiàn)實需求嚴重脫節(jié)，僅流于形式。這樣勢必造成本科生實踐能力低下，動手能力不強，從而影響就業(yè)。眾所周知，現(xiàn)在企業(yè)大都重視畢業(yè)生的動手能力，希望畢業(yè)生入職后能很快適應崗位需求，進入工作狀態(tài)。如學生到企業(yè)后還需要經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)期，這對許多中小企業(yè)是難以承受的，這是因為中小企業(yè)大多自負盈虧，培養(yǎng)新人會在很大程度上增加企業(yè)的經(jīng)營成本，而且并不能保證自己培養(yǎng)的人才在學成之后會一直留在本企業(yè)，所以企業(yè)無法承擔人才的培養(yǎng)成本和風險成本。這也限制了部分學生的就業(yè)面。因此，高校土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式的改革勢在必行，要及時根據(jù)復雜多變的現(xiàn)實工程情況調(diào)整人才培養(yǎng)的方式和方向，要通過培養(yǎng)模式的改革增強畢業(yè)生的社會適應能力和職業(yè)競爭能力。

二、新時期高校土木工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)模式的改革方向

（一）師資力量分配的改革

教學從來都不是單純傳授知識的活動，而總是結(jié)合著育人目的的具有教育性的活動。土木工程專業(yè)的教學亦是如此，本科生從入學到畢業(yè)，既是學習和接受各種公共知識和專業(yè)知識的過程，也是本科生從人生的少年階段到青年階段的重要時期，這一過程涵蓋了教和育的交融。因此，在師資力量的分配上不僅應考慮學生的成長和發(fā)展規(guī)律，同時還應考慮不同年齡段教師的工作特點。

在師資力量的分配上，建議中老年教師多承擔教學工作，中青年教師則主要承擔科研工作，適當承擔一部分教學工作。在具體的教學任務分配上，建議中老年教師多承擔低年級本科生的專業(yè)基礎課的教學工作。這是因為土木工程專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，很多專業(yè)課程的教學都要求任課教師具備深厚的科研底蘊和工程經(jīng)驗，而中老年教師具有長期從事本專業(yè)教學、科研和工程實踐的經(jīng)驗，他們對學科和專業(yè)有更深層次的理解和感悟，由他們擔任低年級本科生專業(yè)基礎課的教學工作，對相關知識更容易講解透徹，也更有助于本科生打好基礎；此外，他們多年養(yǎng)成的良好師德師風也能從思想上對本科生起到潛移默化的作用，有助于他們端正學習態(tài)度，形成良好的學風。建議中青年教師多承擔高年級本科生的專業(yè)課程和選修課程的教學工作。這是因為中青年教師雖然教學經(jīng)驗不足，但思維活躍，能接觸到土木工程學科最前沿的研究課題。由他們承擔專業(yè)課和選修課的教學工作，往往能站在學科的“制高點”上看待和講解問題，這將有助于開拓本科生的視野，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新意識。這樣的師資力量分工方式，不僅能解決目前高校普遍存在的重科研輕教學的問題，保證科研和教學的協(xié)調(diào)推進，還能提高本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，為高校土木工程專業(yè)教學和科研工作的正常運行和可持續(xù)發(fā)展提供保障。

（二）課程設置的改革

在課程設置方面，土木工程專業(yè)不僅要堅持以專業(yè)技術理論課程為主的教學理念，同時也應當設置更多的人文類、經(jīng)濟類、管理類和法律類的課程，實現(xiàn)跨學科、跨專業(yè)的綜合性培養(yǎng)模式，增強學生的建筑文化、工程倫理、工程管理和法律法規(guī)等方面知識的學習，鼓勵學生對其中的一方面或多方面進行深入的思考，培養(yǎng)其對所學知識的理解能力和綜合運用能力，使學生成為一專多能的綜合性人才。在此方面，加拿大阿爾伯塔大學為全世界高校工科專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了榜樣。阿爾伯塔大學一貫的教育目標是不僅要為學生的畢業(yè)負責，還要為學生的終身發(fā)展負責[2]。該校積極倡導學生學習人文社科類課程，還開設了專門的工程倫理學課程，旨在培養(yǎng)工程技術人員的道德素養(yǎng)和嚴謹作風，為社會輸送更多的具有社會責任感和工作責任心的科技人才[3]。

（三）課堂教學模式的改革

在課堂教學模式方面，盡管多年來許多高校一直在推進教學方法的改革，也取得了不少的成果，但教師“講”、學生“聽”仍然是絕大多數(shù)教師首選的教學模式，課堂上師生之間缺乏有效的互動。同時由于教學內(nèi)容與工程實際嚴重脫節(jié)，學生畢業(yè)后其所學知識往往已經(jīng)或很快就落后于時代。因此，課堂教學模式改革的當務之急是課堂規(guī)模的控制和教學內(nèi)容的更新。首先，應縮減課堂人數(shù)，在本科新生入學后即進行學習能力和志趣愛好測評，依據(jù)測評結(jié)果將能力愛好相近的學生分為適當規(guī)模的小班，以此來編制教學培養(yǎng)計劃并分配合適的教師。其次，鑒于大部分本科生剛從高中升上大學，對傳統(tǒng)的課堂板書式教學模式具有一定的思維慣性，高校教師應改變過分依賴PPT的教學模式，適當增加課堂板書的內(nèi)容，這樣有利于學生學習心態(tài)的平穩(wěn)過渡和對新的教學方式的適應。教學內(nèi)容方面，教師在課堂上應更多地講解與當前生產(chǎn)和工程相關的一些實際問題，并與所講授的專業(yè)課程知識相結(jié)合，鼓勵學生參與交流探討，從多角度分析問題，增強學生的主動求知意識和專業(yè)學習興趣。

（四）課程考核方式的改革

土木工程專業(yè)的本科生既要具備扎實的專業(yè)理論知識，又要具備較強的動手實踐能力，還要具備跨學科、跨專業(yè)知識的綜合運用能力。因此，土木工程專業(yè)應改變傳統(tǒng)的應試教育的考核方式，建議采取“5+3+2”的綜合考核模式，即專業(yè)理論知識占總成績的50%，專業(yè)實踐能力占總成績的30%，剩下的20%考察學生綜合運用知識的能力和人文素質(zhì)。除此之外，還可以采用多目標、多標準的考核方式，即只要學生在上述三方面中的任意一方面表現(xiàn)突出，其他方面即使表現(xiàn)平平，也視為考核合格。甚至，如果學生表現(xiàn)出本專業(yè)之外的其他專業(yè)方向的突出才能，雖然本專業(yè)才能不突出，也應視為考核合格。因為，我們的教育應該是基于人的培養(yǎng)，也是基于整個社會多元化需求的人才培養(yǎng)，而不應該局限于本專業(yè)需要的人才培養(yǎng)。只要學生的才能能服務于社會，對國家有利，對人類有益，都應得到肯定和鼓勵。這也應該成為培養(yǎng)所有專業(yè)技術人才的共識。

（五）實踐環(huán)節(jié)的改革

據(jù)統(tǒng)計，中國高校很多專業(yè)的理論課和實踐課比例都大于4∶1，一些高校的土木工程專業(yè)，此比例甚至更高，而在發(fā)達國家，此比例接近1∶1[3-4]。這種重理論、輕實踐的培養(yǎng)模式嚴重影響了土木工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，也妨礙了學生的就業(yè)和發(fā)展。造成這種局面的主要原因是實踐環(huán)節(jié)師資力量的缺失以及培養(yǎng)機制的僵化被動。

中國的現(xiàn)代高等教育源于歐美，而歐美發(fā)達國家的工程教育領先中國幾十年甚至上百年。中國高校的工科教育可結(jié)合實際情況適當借鑒歐美的先進經(jīng)驗和做法，逐步壓縮理論教育的課時，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會。

西安郵電學院計算機系自2007年開始，與廣州周立功單片機發(fā)展有限公司合作，創(chuàng)辦了西郵—周立功“3+1創(chuàng)新教育”實驗班。經(jīng)過實驗班的實踐鍛煉，學生的動手能力有了很大提高，受到用人單位的普遍歡迎。該校2008屆和2009屆畢業(yè)生實現(xiàn)了100%的當年就業(yè)，而且就業(yè)崗位主要集中在研發(fā)測試等高端技術崗位[4]。上述例子充分說明了實踐環(huán)節(jié)對人才培養(yǎng)的重要性。這種“學校+企業(yè)”的一體化校企合作機制能讓學生預先體驗工作流程，增強學生的動手能力和自信心。

校企合作的實踐教學培養(yǎng)模式讓學生在學習期間即能進入工程的前沿，接觸更加實際、具體的實踐問題，并在獨立解決實際問題的過程中積累豐富的工作經(jīng)驗，有助于學生就業(yè)后工作上更容易上手，進而獲得企業(yè)的認可。這種培養(yǎng)模式尤其適合實踐性較強的土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)，所以高校要加強校企合作，積極引導企業(yè)參與土木工程專業(yè)的教學，有條件的要創(chuàng)辦校企合作實驗班，設立企業(yè)獎學金，鼓勵學生深入企業(yè)，參與實際工程技術問題和管理問題的研究。高校土木工程專業(yè)還應與企業(yè)簽訂長期合作協(xié)議，鼓勵企業(yè)（特別是中小企業(yè)）深入校園，與在校生進行實質(zhì)性的交流，爭取達成高校、學生和企業(yè)的三方協(xié)議，高校與企業(yè)聯(lián)合起來培養(yǎng)學生，由高校向企業(yè)推薦合格的實習生，學生提前進入工作角色，為學生就業(yè)后盡快轉(zhuǎn)變角色提供過渡適應期。

（六）本科生導師制的建立與改革

長期以來，中國高校的導師制主要是針對研究生而設立的，包括土木工程專業(yè)本科生在內(nèi)所有本科生實行的是輔導員管理制。自1999年普通高校擴招以來，隨著本科生規(guī)模的擴大，輔導員管理制在管理水平和管理效率上均已呈現(xiàn)明顯下滑的趨勢。

本科生群體思維活躍，接受新事物能力較強。為了加強對本科生的管理，提高本科生的科研創(chuàng)新能力，實行本科生導師制是一種有效的管理模式。目前國內(nèi)各大高校的師生比例平均為1∶17，師生比例相對偏高[5]。土木工程專業(yè)實行本科生導師制不僅必要，而且也是可能的，如果僅僅依靠在校的專業(yè)教師，師資力量明顯緊張。因此，結(jié)合土木工程專業(yè)的特點，可以考慮引進設計、施工或監(jiān)理等相關單位的高級工程師進入學院，擔任本科生導師?？梢圆扇》峙巍⒎蛛A段的導師帶徒制度，學生深入各導師的實驗項目或工程項目中，以導師導為主，以學生做為輔，采取導、做相結(jié)合的教育培養(yǎng)模式，引導學生在學習和實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并最終獨立解決問題，以鍛煉和提升學生的實踐應用能力。

三、結(jié)語

目前，中國很多高校土木工程專業(yè)本科生的教學和培養(yǎng)工作仍在沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)機制，學校培養(yǎng)的學生往往難以適應國家發(fā)展的需要，不僅影響學生個人的發(fā)展，而且也造成師資和教學資源的浪費。筆者從知識獲取、課程設置、課程考核和實踐環(huán)節(jié)方面探討了當前高校土木工程專業(yè)本科教學和培養(yǎng)方式的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了按照學生的成長和發(fā)展規(guī)律，以及根據(jù)不同年齡段教師的工作特點，合理進行師資力量分配的改革方案，闡述了以專業(yè)技術學科教育為主，兼顧跨學科、跨專業(yè)課程的綜合性人才培養(yǎng)教育理念，分析了根據(jù)學生學習能力和志趣愛好劃分班級和控制課堂規(guī)模，以及多媒體與板書相結(jié)合的課堂教學改革模式，提出了多目標、多標準的人才培養(yǎng)考核標準，探討了實行校企合作的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式以及本科生導師制的建立與改革方案。

參考文獻：

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[2] 許曉毅，肖冬萍.加拿大阿爾伯塔大學工科人才培養(yǎng)模式解析[J].重慶大學學報：社會科學版，2007，13（1）：137-140.

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Talent training mode of civil engineering undergraduate students in new period

ZHAO Guifeng， ZHANG Meng， LI Yaoliang， CHEN Huai

（School of Civil Engineering， Zhengzhou University， Zhengzhou 450001， P. R. China）