導語：如何才能寫好一篇師范專業(yè)頂崗實習總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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每一次的實習心得總結都是對自己的再次認識，對于經(jīng)驗的再次總結，做好心得體會將更好的認識自己、認識職位、認識社會，下面是小編給你準備的會計頂崗實習述職總結最新范文，希望能幫助到大家!

會計個人實習工作述職總結

財務會計實訓的建設主要是為了提高我們的實際應用水平。在實訓過程中，通過做分錄，填制憑證到制作賬本來鞏固我們的技能。通過財務會計實訓，使得我們系統(tǒng)地練習企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法，加強對所學專業(yè)理論知識的理解、實際操作的動手能力，提高運用會計基本技能的水平，也是對所學專業(yè)知識的一個檢驗。通過實際操作，不僅使得我們每個人掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會計工作技能和方法，而且對所學理論有一個較系統(tǒng)、完整的認識，最終達到會計理論，會計實踐相結合的目的。

社會實踐是學校根據(jù)專業(yè)教學的要求，對我們已學部分理論知識進行綜合運用的培訓，其目的在于讓我們接觸社會，加強對社會的了解，培養(yǎng)和訓練我們認識、觀察社會以及分析解決問題的能力，提高專業(yè)技能，使之很快的融入到工作當中去。我們實習的內(nèi)容主要有：

財務會計業(yè)務包括下列各項：

(1)原始憑證的核簽;

(2)記賬憑證的編制;

(3)會計簿記的登記;

(4)內(nèi)部的審核;

(5)會計檔案的整理保管;

(6)會計報告的編制、分析與解釋;

(7)會計用于企業(yè)管理各種事項的辦理;

(8)其他依照法令及習慣應行辦理的會計事項。

各項會計業(yè)務應包括預算、決算、成本、出納及其他各種會計業(yè)務。機關中報表的編制也是一項非常重要的事務，會計報表的目的是向機關信息的使用者提供有用的信息。會計信息要準確、全面、及時，然而當前的財務報表有很多的局限性。

為期三個月的實習結束了，我在這三個月的實習中，學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，受益非淺，以學習本專業(yè)的我們，可以說對財務會計已經(jīng)是耳目能熟了。所有的有關財務會計的專業(yè)基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系，我們都基本掌握。但這些似乎只是紙上談兵。倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應用，那我們也會是無從下手，一竅不通。

以前，我總以為自己的會計理論知識扎實較強，正如所有工作一樣，掌握了規(guī)律，照蘆葫畫瓢準沒錯，那么，當一名出色的財務會計人員，應該沒問題了?，F(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，會計其實更講究的是它的實際操作性和實踐性。離開操作和實踐，其它一切都為零!會計就是做賬。下面是我通過這次會計實習中領悟到的很多書本上所不能學到的會計的特點和積累，以及題外的很多道理。

首先，就是會計的連通性、邏輯性和規(guī)范性。每一筆業(yè)務的發(fā)生，都要根據(jù)其原始憑證，一一登記入記賬憑證、明細賬、日記賬、三欄式賬、多欄式賬、總賬等等可能連通起來的賬戶。會計的每一筆賬務都有依有據(jù)，而且是逐一按時間順序登記下來的，極具邏輯性，在會計的實踐中，漏賬、錯賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。每一個程序、步驟都得以會計制度為前提、為基礎。體現(xiàn)了會計的規(guī)范性。

其次，登賬的方法：首先要根據(jù)業(yè)務的發(fā)生，取得原始憑證，將其登記記帳憑證。然后，根據(jù)記帳憑證，登記其明細賬。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結轉其成本后，根據(jù)總賬合計，填制資產(chǎn)負債表、利潤表、損益表等等年度報表。這就是會計操作的一般順序和基本流程。負責記帳的會計每天早上的工作就是對昨天的帳務進行核對，如打印工前準備，科目結單，日總帳表，對昨日發(fā)生的所有業(yè)務的記帳憑證進行平衡檢查等，一一對應。然后才開始一天的日常業(yè)務，主要有支票，電匯等。在中午之前，有票據(jù)交換提入，根據(jù)交換軋差單編制特種轉帳，借、貸憑證等，檢查是否有退票。下午，將其他工作人員上門收款提入的支票進行審核，通過信息系統(tǒng)進行錄入。在本日業(yè)務結束后，進行本日終結處理，打印本日發(fā)生業(yè)務的所有相關憑證，對帳，檢查今日的帳務的借貸是否平衡。最后有專門的會計人員裝訂起來，再次審查，然后裝訂憑證。

由于財務會計行業(yè)的特殊性我只能參加財務部門中較為簡單的工作，如出納及幫助會計進行帳目的核對等工作。雖然工作不難，時間也不長，但我仍十分珍惜我的第一次真正意義上的實踐經(jīng)驗，從中也學到了許多學校里無法學到的東西并增長了一定的社會經(jīng)驗。

會計本來就是煩瑣的工作。在實習期間，我曾覺得整天要對著那枯燥無味的賬目和數(shù)字而心生煩悶、厭倦，以致于登賬登得錯漏百出。愈錯愈煩，愈煩愈錯，這只會導致“雪上加霜”。反之，只要你用心地做，反而會左右逢源。越做越覺樂趣，越做越起勁。梁啟超說過：凡職業(yè)都具有趣味的，只要你肯干下去，趣味自然會發(fā)生。因此，做賬切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。做任何事都一樣，需要有恒心、細心和毅力，那才會到達成功的彼岸!這次會計實習中，我可謂受益非淺。

我們以模擬企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務為實訓資料，運用會計工作中的證、賬等對會計核算的各步驟進行系統(tǒng)操作實驗，包括賬薄建立、原始憑證、記賬憑證的審核和填制，各種賬薄的登記、對賬、結賬等。在學了一個學期的基礎會計之后，我們雖然掌握了理論知識，但對于把這些理論運用到實踐還是有一定難度，不能夠把理論和實踐很好地結合起來。眾所周知，作為一個會計人員如果不會做賬，如果不能夠把發(fā)生的業(yè)務用賬的形式體現(xiàn)出來，那么就不能算做會計。于是在大二第二個學期我們開了這門會計實訓課。

在實訓中，我們首先掌握了書寫技能，如金額大小寫，日期，收付款人等等的填寫。接著填寫相關的數(shù)據(jù)資料。再繼續(xù)審核和填寫原始憑證。然后根據(jù)各項經(jīng)濟業(yè)務的明細賬編制記賬憑證。根據(jù)有關記賬憑及所附原始憑證逐日逐筆的登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬以及其他有關明細賬;往后我們會編制科目匯總表，進行試算平衡。根據(jù)科目匯總表登記總分類賬。并與有關明細賬、日記賬相核對;最后要編制會計報表;將有關記賬憑證、賬頁和報表加封皮并裝訂成冊并寫實驗報告。

會計理論來自于會計實踐，是會計實踐經(jīng)驗的概括總結，同時又對會計實踐工作加以指導，所以我們在會計專業(yè)學習中，不僅需要構建出較完整的理論框架，而且還要樹立起完整的操作理念。然而，會計專業(yè)教材是以系統(tǒng)講解會計理論為主，列舉的典型會計業(yè)務只是為印證闡述會計理論服務。所以我們將教材的理論知識學完以后，進行這次綜合模擬實訓。實訓重在動手去做，把企業(yè)發(fā)生的業(yè)務能夠熟練地反映出來，這樣才能證明作為一個會計人員的實力。比如課本上及會計模擬實驗中都要求將記帳憑證分為收款憑證、付款憑證及轉帳憑證三類憑證，剛開始分不清三者的區(qū)別，往后就孰能生巧了，還有就是總賬、明細賬、銀行存款日記賬等的填制，雖然現(xiàn)在還有點手生，但只要細心，一步步的填制，我對自己往后熟練的填寫很有信心。然后就要把實訓書上各種單子、憑證剪下來附到轉賬憑證、付款憑證、首款的憑證的后面，方便以后的查看。最后就是裝訂，小小的裝訂還有大學問。

在本次會計實訓中，我們實訓的內(nèi)容以一個較大的模擬單位的會計資料為基礎，結合專業(yè)教材的內(nèi)容，對會計主體的必要簡介，相關資料的提供，有關經(jīng)濟業(yè)務的提示和說明等等。在實訓中，我們充當單位的記賬人員，掌握了應該如何處理具體的會計業(yè)務和如何進行相互配合，了解如何納稅，如何處理購銷活動、生產(chǎn)經(jīng)營、往來結算等具體業(yè)務流程，彌補我們在課堂學習中實踐知識不足的缺陷，掌握書本中學不到的具體技巧，縮短從會計理論學習到實際操作的距離，也可通過實訓的仿真性，使我們感到實訓的真實性，增強積極參與實訓的興趣。

會計個人實習工作述職總結

從_月_日到_月_日止，將近兩個月的實習生活圓滿結束，實習期間我收獲了很多，不但鞏固了自己的理論知識，提高了自己的實踐經(jīng)驗，也學到了踏入社會和作為會計從業(yè)人員應該具有的職業(yè)操守。這為我即將入社會，參與工作提供了一筆寶貴的經(jīng)驗，為以后的發(fā)展建立了良好的基石。

應該認識到理論聯(lián)系實際的重要性。雖然在學校里已經(jīng)學習了有關會計的操作流程，操作方法等，但是在實習過程中還是有所不一樣的，更加靈活，更加清晰了工作工具的操作，原始憑證的填寫，發(fā)票的開具，做賬的流程，抄稅報稅的步驟等，讓我受益匪淺。我們應該在學好理論知識的前提下，注重實踐的重要性，把兩者有機的結合起來才能夠勝任財務會計工作。這也就要求我們要不斷拓寬學習領域，與時俱進，緊跟政策法規(guī)的腳步。

實習讓我成長，知道了足夠的耐心和細心是做好財務會計工作的保障。會計本來就是煩瑣的工作。在實習期間，我曾覺得整天要對著那枯燥無味的賬目和數(shù)字而心生煩悶，出現(xiàn)數(shù)字疲勞，以致于登賬登時錯漏百出。越錯越急，越急越錯，這就形成了惡性循環(huán)。后來意識到做任何事情都應該平心靜氣，仔細研究，用心積累經(jīng)驗，才能提高效率。因此，做賬切忌粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。做任何事都一樣，需要有恒心、細心和毅力，那才會到達成功的彼岸!

在工作中還應該勤學好問，真誠待人。會計部門是單位的核心部門，對下要手機會計信息，對上要匯報會計信息，對內(nèi)要相互配合整理會計信息，這是一個相互交流，相互合作，相互依存的關系。作為會計人員要協(xié)調好相互間的工作關系，具備正確的心態(tài)和良好的心理素質，真誠待人。在工作中要不斷積累經(jīng)驗，虛心向他人求教，提高業(yè)務水平，學習法律知識和會計準則，遵紀守法，掌握最新的會計要領、法律以及稅法規(guī)定，實現(xiàn)社會價值、個人價值和企業(yè)價值。

在此次的實習過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自身的不足，以前我總以為自己的會計理論知識比較扎實，正如所有工作一樣掌握了規(guī)律然后照葫蘆畫瓢就行了，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)會計其實更加講究的事實際操作性和實踐性，離開實踐就為零。在遇到工作上的困難時容易急躁，原來會計工作就需要平心靜氣，細心和耐心。我會更加努力的通過不斷的實踐來彌補自身的不足，飛向遠方，去追逐我的夢!

會計個人實習工作述職總結

暑假到了，為了豐富自已的閱歷，適應社會，我想在這個假期能找個實習單位，渡過一個有意義的暑假，由于這是第一次，就不知道怎么下手。還好參考從網(wǎng)上找到的樣板，順利的解決了這個環(huán)節(jié)。

我應聘的崗位是實習會計，被建業(yè)公司安置到了___置業(yè)有現(xiàn)公司。___公司的財務部并沒有太多人，設有一名財務經(jīng)理，兩名出納，兩名會計。此次負責我實習的是公司出納—__，劉姐根據(jù)我的實習時間，主要是讓我了解財務軟件的使用和會計處理的流程，并做一些會計憑證。公司采用的是金碟財務軟件，從編制記賬憑證到記賬、編制會計報表、結帳都是通過財務軟件完成。我認真學習了正規(guī)而標準的公司會計流程，真正從課本中走到了現(xiàn)實中，細致地了解了公司會計工作的全部過程，掌握了金蝶財務軟件的操作。

開始單位不會讓什么，觀察我是否有耐性全身心的投入本行業(yè)。然后是大批量的工作，數(shù)量和難度都很大但是要求不高，這是考察我的能力，也讓我找到自己的位置。單位里完全按能力來分配待遇，而不是學歷。社會的準則就是不能勞動的人就是廢物，即便你是大學生、文化高、素質高、說話有水平、氣質高、斯作等等。山外有山，人外有人，虛心向他人學習有真材實學才是當務之急。

作為學習了這么長時間會計的我們，可以說對會計基本上能耳目能熟了。有關會計的專業(yè)基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系，我們都基本掌握。通過實踐了解到，這些似乎只是紙上談兵。倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應用，那我們也會是無從下手，一竅不通。下面就是我通過這次會計實習中領悟到的很多書本上所不能學到的會計的特點和積累，以及題外的很多道理。

以前，我總以為自己的會計理論知識還算扎實，正如所有工作一樣，掌握了規(guī)律，照蘆葫畫瓢準沒錯，那么，當一名出色的會計人員，應該沒問題了?，F(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，會計其實更講究的是它的實際操作性和實踐性。離開操作和實踐，其它一切都為零!會計就是實際中學會做賬。

在實踐中我也發(fā)現(xiàn)，會計具有很強的連通性、邏輯性和規(guī)范性。

其一，每一筆業(yè)務的發(fā)生，都要根據(jù)其原始憑證，登記入記賬憑證、明細賬、日記賬、三欄式賬、多欄式賬、總賬等等可能連通起來的賬戶。

其二，會計的每一筆賬務都有依有據(jù)，而且是逐一按時間順序登記下來的，極具邏輯性。

其三，在會計的實踐中，漏賬、錯賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。每一個程序、步驟都得以會計制度為前提、為基礎。體現(xiàn)了會計的規(guī)范性。

在登帳過程中，首先，要根據(jù)業(yè)務的發(fā)生，取得原始憑證，將其登記記帳憑證。然后，根據(jù)記帳憑證，登記其明細賬。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結轉其成本后，根據(jù)總賬合計，填制資產(chǎn)負債表、利潤表、損益表等等年度報表。這就是會計操作的一般順序和基本流程。

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【關鍵詞】英語專業(yè)學生 頂崗實習 現(xiàn)狀 對策

一、英語專業(yè)師范生頂崗實習支教現(xiàn)狀

本文通過對2013級英語專業(yè)學生總共400人進行頂崗支教問卷調查情況獲取的資料，得出當前的支教情況如下。

1.深刻認識頂崗支教的意義 經(jīng)過頂崗支教后，師范英語專業(yè)學生對該活動有深刻的認識與感想。在調查的實習學生黨中有206名認為頂崗支教的活動能夠促進個人綜合素質提高，有104名實習生認為頂崗支教有利于提升教學水平，有235名實習生認為頂崗支教可以提高自我的教學技巧。每個人對頂崗支教的認識都不同，但是可以看出頂崗支教對于任何一個實習生來說都是有積極正面的效果。

2.指導教師方面 有73名實習生認為在實習過程中指導教師不會經(jīng)常指導實習生上課，有165名實習生認為指導教師教學水平偏低，有201名實習生認為指導教師只會聽自己的課，有300名學生認為高師院校應當多派一些有指導能力的教師輔導實習生。

3.高師院校課程設置方面 有385名學生認為學校中應該多增加一些師范類型課程，有400名學生認為在教學技能培養(yǎng)訓練上高師院校應當多加注重。

4.實習學校辦學條件方面 有103名學生認為實習學生的辦學條件好，是一個環(huán)境優(yōu)良的地方。有291名學生認為辦學條件差，很多地方都沒有跟上時代的辦學水平。

二、英語專業(yè)學生頂崗實習存在的問題

1.不注重實習生的指導，教學實踐效果不明顯。高等師范學院的教師應當注重對實習生的指導，要進行定點巡查，對實習生的實踐情況多加關注。實習生在進行實習時，也應當遵守學校的管理準則，聽從教師的指導安排。帶隊的教師其實管理指導相對不便，校園的點都較為分散，要想全面管理還需要多花一些心思與精力。當前還存在一個較為嚴重的問題，如果帶隊的教師知識指導能力不足，只是存在與表面功夫指導的話，那根本無法帶領實習生。

2.頂崗與實習要相互并重。所謂頂崗實習支教，就是師范生通過頂崗來實現(xiàn)自己的支教。在現(xiàn)實當中，大多數(shù)人都比較注重頂崗，忽略了實習的重要性。英語專業(yè)的學生要想達到頂崗支教的最終目的，就更應該想考慮清楚自己的意圖，自己頂崗支教的意義何在。

三、解決英語專業(yè)學生頂崗實習支教問題的對策

1.強化對師范生頂崗實習支教的指導和管理。加強英語專業(yè)師范生的頂崗支教管理與指導可以從以下幾個方面出發(fā)。第一方面就是加強院校的指導管理。師范院校應當派遣教學水平高、指導水平高的教師進行實習指導，制定規(guī)范的教學工作管理要求。另一方面就是實習學校的指導與管理。因為師范生是屬于全職性的實習，學校應當把他們當成與全職教師一樣的對待，同時還要安排教學能力強的教師對實習生進行有效指導。最后就是頂崗支教的實習生應當進行自我約束，在實習過程中對問多學，自己多花點時間去研究學習。

2.輪流授課。輪流授課的方式就是為了讓實習生能夠得到更好鍛煉的同時，還有充足的時間去備課。對于英語專業(yè)的學生來說，備課是非常重要的，每一節(jié)課的知識都是新知識，沒有準備充足很難發(fā)揮課程效果。指導教師與實習生輪流授課，不僅可以讓實習生學習到指導教師的教學技巧，也能夠讓指導教師從實習生的授課中去發(fā)現(xiàn)問題，進行正確指導。

3.加強教學技能的訓練。當前，高師院校的課程一般都是教育學、心理學與學科教學，根本就沒有考慮到師范教學技巧的培養(yǎng)，導致師范教學能力一直停止不前。所以，高師院校應當改變傳統(tǒng)的教學模式，加強師范性教學技巧的訓練。

第一，要調整課程的結構，增加教學實踐課程。傳統(tǒng)的師范性教學方式，都是單一的，師范性課程特別少，內(nèi)容還非常死板，與發(fā)達國家相比，相差極遠。英語專業(yè)與其他專業(yè)不同，這是一門專業(yè)性非常強的學科，特別是對教學方式要求極高。英語專業(yè)的實習生就算自身英語水平極高，如果沒有掌握正確的教學方式也只能做到紙上談兵。

第二是加強文理課程的滲入。現(xiàn)今的高師院校學生教育課程中普通課程的比例較高，學生的課程較為單一，不利于綜合能力發(fā)展。所以，師范生的教學中，要多融入文理知識，拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的綜合能力以及創(chuàng)新精神。

四、總結

在迅速發(fā)展的社會中，教學方式如果僅限于傳統(tǒng)的模式那一定是止步不前的。英語專業(yè)師范生的頂崗支教是中國高師院校教育實習制度的成功探索，但在實施的過程中并未如此順利，還存在一些問題。所以，為了提高英語專業(yè)實習生頂崗教學能力，就應當先讓高師院校注重頂崗實習支教的工作，通過實踐去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，建立完善的培訓機制，提高指導教師的水平，創(chuàng)建示范基地，進行創(chuàng)新能力的指導培養(yǎng)，保證實習生的頂崗支教工作能夠發(fā)展越來越好。

參考文獻：

篇3

目前，在我省各個師范類高校的美術教育專業(yè)中，基本都安排了師范生頂崗實習的課程內(nèi)容。師范生在頂崗實習期間，每個人或多或少都有一些收獲與體會。有些師范生體會到了教學相長的感覺，能夠把自己在學校所學習到的專業(yè)知識完整的表達出來，得到大家的好評。也正因為如此，頂崗實習的崗位范圍也越來越大，從原來的小學初中到如今的涵蓋從幼師教育到職技教育的系列頂崗實習崗位。

但是，也有些美術專業(yè)師范生在頂崗實習期間，收獲不是特別的多。更重要的是，有些單位及帶隊教師反映美術學院的師范生在實習期間，有一定的專業(yè)水平，但是不能系統(tǒng)地、完整地把這些理論傳輸給自己的教學對象，也就是說，有些美術專業(yè)師范生自己本身的專業(yè)能力很強，但不能或不善于教授和傳輸給別人。頂崗實習的教學效果自然不好。

之所以產(chǎn)生這樣的情況，原因很多，有美術專業(yè)師范生自己的原因，有些美術專業(yè)師范生的表達性、語言的組織能力上稍有欠缺。但是，這些問題也還是暴露了我們在美術專業(yè)師范生的專業(yè)教學中，課程過多地安排了理論練習習課程、內(nèi)容相對單一。能夠幫助美術專業(yè)師范類學生解決上述問題的課程是否相對安排比較少，造成了美術專業(yè)師范生空有專業(yè)水平但表達性太弱的問題，有些美術專業(yè)師范生甚至理論水平也不錯，但也不能在頂崗實習期間，向自己的學生完整的表達并傳授出自己的專業(yè)知識。

流暢的、準確的表達出自己的專業(yè)水平，并讓自己的教學對象能夠迅速掌握自己所表述的內(nèi)容，畢竟是師范類高校學子必須掌握的技能。

要解決這個問題，除了頂崗實習的帶隊老師在現(xiàn)場的指導與糾正外，恐怕更多的需要在理論類課程和實踐類課程之間找到好的結合辦法。在日常美術專業(yè)教學中，保留現(xiàn)有的關于美術專業(yè)師范生表達能力培養(yǎng)的課程，修改那些不能讓美術專業(yè)師范生論述與表達能力有質的提高的課程內(nèi)容。甚至專門安排課程，提高師范生的語言組織、表達能力。讓美術專業(yè)的師范生不僅學到知識，還能在自己的工作崗位上把知識完整的傳輸給他人。

以前，我們武斷的把有些美術專業(yè)師范生在頂崗實習期間不太好的教學效果籠統(tǒng)的歸結于所謂“不太會說話”，“表達能力弱”?，F(xiàn)在，我們知道了事情不是那么簡單。誠然，人與人之間的語言能力有所不同，但更重要的，是美術專業(yè)師范類學生的系統(tǒng)表達能力的訓練如果不能達到一定量的積累。在他們的頂崗實習期間，類似的問題還會一屆一屆的存在下去。

我們需要仔細地梳理目前教學課程已經(jīng)存在的、所有包含提高美術專業(yè)師范生實踐技能，直接或間接教授美術專業(yè)師范生表達能力，實際操作能力的課程。我們要考量這些課程的內(nèi)容及數(shù)量。我個人的觀點是這方面的課程有可能達不到上述的要求，所以造成了目前我們美術專業(yè)師范生在頂崗實習期間的困擾。

目前在我國大部分的師范類學校的課程設置上，涵蓋提高美術專業(yè)師范生表達能力的課程紙面上還是有一些的，比如實習課、考察課及實用技法練習課程等等。我們首先需要找到這些課程中教授并提高美術專業(yè)師范生實際表達能力的內(nèi)容，研究對美術專業(yè)師范生而言，掌握這些內(nèi)容的時間、掌握程度和難點、重點。這些內(nèi)容其實涵蓋了我們培養(yǎng)美術專業(yè)師范生的思維方式、語言表達、知識傳承、心理承受能力、甚至肢體語言表達的方方面面。

如果我們的美術專業(yè)師范類學生按照目前所有這些課程的教育系統(tǒng)地、順暢地受到教育后，還是會碰到上述問題，那么我們就要對這些設立的課程的數(shù)量、內(nèi)容等全方位進行思考了。這一點，也得到了很多美術專業(yè)師范生頂崗實習的帶隊老師的認同。

單純從教學內(nèi)容的角度看這些課程，都能夠提高美術專業(yè)師范生的實踐能力與表達能力，那么，為什么還有一些同學在頂崗實習期間不能完成自己的教學任務呢？前文提到，現(xiàn)在的頂崗實習的范圍很寬廣，從幼兒教育到職技教育都有，指望這些籠統(tǒng)的理論課程解決所有的問題有一定的難度。但是，正因為如此，我們的課程的設置才需要適應目前的頂崗實習的狀態(tài)。

我們當然希望美術專業(yè)師范生能夠在扎實的掌握理論基礎的同時，在頂崗實習期間，把自己掌握的知識，完整、正確地傳輸給每一個人。這也是我們的教學大綱本身美術專業(yè)對師范生的基本要求。

但是，出現(xiàn)上述問題。說明了我們在師范生教育的課程設置及教學效果上海需要有一些彌補的地方，出現(xiàn)了一些問題，研究這些問題，找到解決辦法，不僅可以讓我們的師范生走進社會時不再彷徨，對于提高美術專業(yè)師范生頂崗實習的教學效果也有積極的作用。

基于現(xiàn)在的頂崗實習模式，我們發(fā)現(xiàn)每一個參加頂崗實習的同學其實都有很大的提高空間，在目前美術專業(yè)師范生的教學中，其實已經(jīng)安排了一些內(nèi)容，比如理論的教學集中在師范生的一二年級，到三年級開始，課程中已經(jīng)就加入了大量的實踐練習課程，這種課程安排在理論上是合理的，之所以有不盡如人意的問題出現(xiàn)，恐怕除了課程安排順序上，還可能是在教學內(nèi)容上應該有所調整。

所以，美術專業(yè)師范生在頂崗實習期間，如果出現(xiàn)了一些問題，都需要仔細的研究這些問題是個例還是具有一定規(guī)律性，如果是后者，就足以引起我們警惕。

所有這些問題，我認為都是可以通過日常的課程設置和教學手段彌補及加強的，也有很多具體的方式方法可以解決上述問題。學校在日常教學課程安排中，是否應該在師范類學生的課程里，加強這類課程的安排課時數(shù)量，畢竟，只有數(shù)量上去了，學生接觸的時間多了，熟練度增強了，傳授知識的能力才會有質的提高。

之所以這么說，也是因為筆者在對頂崗實習的同學多次訪談中，同學們普遍反映，平時這類課程由于種種原因，對于某些同學有“吃不飽”的感覺，所以到真正走向頂崗實習的崗位后，普遍覺得自己的知識儲備不夠。心里不夠踏實。

另外，現(xiàn)在大三、大四的美術專業(yè)師范生的課程安排，具體到每一周而言，時間還是比較寬松的。所以做為上述課程有益的補充，學校應該引導同學們加強這類能力的課下練習。比如組織同學業(yè)余時間的模擬頂崗實習練習，安排有經(jīng)驗的第一線老師來傳經(jīng)授業(yè)解惑。這些教師工作在第一線，也經(jīng)常接觸來頂崗實習的學生，肯定有很多實際的經(jīng)驗可以告之學生，這些經(jīng)驗未必是純理論，也許更多的是崗位經(jīng)驗的總結。但是，對于身處象牙塔的同學們，一定是新鮮而有效果的。

篇4

一、頂崗實習是教師專業(yè)化和基礎教育改革發(fā)展的要求

（一）頂崗實習的理論基礎

1.教師專業(yè)化理論。教師隊伍質量的提高，離不開教師的專業(yè)化發(fā)展。自20世紀60年代以后，教師專業(yè)化已成為一種世界性的思想浪潮，極大地推動了許多國家教師教育新觀念的形成和新制度的建立。教師職業(yè)要求教師不僅要具有所教學科知識，還應具有作為教師應具備的教育教學專業(yè)知識、專業(yè)技能和實踐創(chuàng)新能力。1966年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《關于教師地位的建議》明確提出教師職業(yè)是一種“專業(yè)”，要提高教育質量，必須提高教師的專業(yè)化水平。一個合格的現(xiàn)代教師不僅要有知識和學問，還要有與教師職業(yè)相應的品格和技能，要有對教育規(guī)律和兒童成長規(guī)律的深刻認識，要有不斷思考和改進教育工作的意識和能力。正如有學者指出的那樣——“專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師”①。教師專業(yè)化已成為促進教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的策略，成為世界各國教師教育發(fā)展的共同目標。教師專業(yè)化需要的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力則需要師范生通過教育實踐，在真實教育情境中獲得。

2.建構主義學習理論。建構主義學習理論認為知識的學習不是簡單的由外而內(nèi)的授受過程，它是學習者在一定的情景下，借助他人（教師和伙伴）幫助，以個體已有經(jīng)驗為基礎積極地建構過程，即學習者是信息加工的主體和知識意義的主動建構者。據(jù)此，高師院校應重視教學情境的真實性，強調教學的實踐性環(huán)節(jié)對個體職業(yè)能力的形成和發(fā)展的意義，使師范生在真實的職業(yè)情境中建構知識、能力。而傳統(tǒng)職業(yè)教育的模式是重理論輕實踐，對于實踐在形成緘默知識、個體的教育信念、專業(yè)情意和專業(yè)能力方面的價值沒有足夠的重視。

3.陶行知的“教學做合一”思想?！敖虒W做合一”思想是陶行知生活教育理論中的教學論，是最富有創(chuàng)造性的現(xiàn)代教育方法論之一。它的含義是“教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。教法、學法、做法應當是合一的。我們對這個問題所建議的答語是：事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，怎樣教就怎樣訓練教師”。②也就是說教與學都應以“做”為中心，要在“做”的活動中獲得知識，以“行”求知，“行”是獲得知識的源泉?！敖虒W做合一”思想充分體現(xiàn)了理論與實踐結合的教學原則，為高師培養(yǎng)服務基礎教育的實用型人才，進行實踐環(huán)節(jié)的教育改革提供了重要的理論依據(jù)。

（二）頂崗實習是服務基礎教育改革發(fā)展的需要

1.頂崗實習是實現(xiàn)高專實用型人才培養(yǎng)目標的需要。高師院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質實用型人才。初等教育專業(yè)則主要是為小學教育培養(yǎng)合格的教師，即具有從事小學教育教學工作必要專業(yè)知識的“反思型”“研究型”的教師。這就需要為師范生充分提供以真實教師身份接觸小學教育教學的鍛煉機會和實踐平臺。

2.頂崗實習是基礎教育教師角色轉型提出的要求。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識更新、創(chuàng)新的速度越來越快，要求教育培養(yǎng)出能“生產(chǎn)、創(chuàng)新”知識的人才，因而教師不僅要傳遞知識，而且要教學生學會學習、學會思考，使學生具有終身學習和不斷創(chuàng)新的能力。教師角色要從過去那個復制知識的“教書匠”，轉變?yōu)樵诮逃虒W過程中根據(jù)社會的需求、學生的需要，能不斷調整、改進、更新教學方法，使師生雙方都獲得長足發(fā)展的“教育家”。面對基礎教育的變革對教師角色轉型的要求，高師院校在人才培養(yǎng)方面，就需要轉變教育觀念，通過緊密聯(lián)系中小學，產(chǎn)學結合，從封閉單一轉變?yōu)殚_放多元的培養(yǎng)模式，全面提高學生職業(yè)能力和綜合素質，服務并促進基礎教育發(fā)展。

二、初等教育專業(yè)頂崗實習的實施

（一）分階段、漸進式的全程教育實踐

在反思、總結過去師范教育得失的基礎上，我們認識到原來的教育實習時間太短、太集中，不利于師范生職業(yè)能力特別是實踐能力和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。因此自2005年以來，我校教育與管理系初等教育專業(yè)進行了全程教育實踐的探索和研究。該探索研究主要是把原來安排在大學最后一學期的一星期的集中見習和一個月的畢業(yè)實習，改為貫穿大學三年的具有過程性、階段性和漸進累積性的全程教育實踐。具體實施步驟為：

1.第一、二學期是認識性實習，進行教師職業(yè)感受教育活動。聘請優(yōu)秀小學校長、優(yōu)秀小學教師到校開展講座活動；帶領師范生到小學進行參觀，了解學校教育教學狀況等，以“請進來”“走出去”的形式讓學生感受一線教師熱愛教育事業(yè)、熱愛學生、為人師表、教書育人等良好職業(yè)意識。

2.第三、四、五學期每學期進行30個課時的專業(yè)性實習。組織師范生到小學當教師的助手，進行參與性觀察，觀察小學教育的諸環(huán)節(jié)、班級活動的開展、師生的一日生活等，并深入課堂聽課，學會評課，嘗試組織班級活動，進一步體會教師職業(yè)的特點。

3.第六學期進行8周240個課時的畢業(yè)集中實習。畢業(yè)集中實習在原有認識性實習、專業(yè)實習等教育實踐的基礎上，在大學教師和一線小學教師的指導下，以真實教師的身份全面擔任教育教學和班級管理工作，親身體驗、了解和掌握教育教學和班級管理工作的基本環(huán)節(jié)和一般過程。

（二）頂崗實習的具體實施

通過認識性實習、專業(yè)實習、畢業(yè)集中實習，師范生有了一定的教育教學實踐的基本能力，有了對教育事業(yè)和教師職業(yè)的認識和體驗，因此，在第六學期七周的畢業(yè)集中實習結束之后，按照學生的就業(yè)意向，愿意今后當老師的學生，在學校的幫助下聯(lián)系小學，進行近十三周的頂崗實習。頂崗實習有兩種形式，一種是在缺少老師的城市小學進行頂崗實習，有經(jīng)濟報酬；另一種是到比較偏僻的缺少老師的農(nóng)村小學去頂崗實習，沒有經(jīng)濟報酬。頂崗實習要求師范生以真實教師的身份全面參與所在學校、班級的教育教學管理工作，獨立處理工作中碰到的問題。這種工學結合方式，有利于師范生將所學到的理論與教學實際相結合，激發(fā)其研究的意識和能力。頂崗實習延長了實習時間，讓師范生以真實教師的身份參與整個教育教學過程，突出了師范生的實踐性和探索性，使其體驗了教學中的隱性知識，實現(xiàn)理論與實踐相結合，有利于師范生更好地完成由生到師的角色轉變。

三、頂崗實習的效果

經(jīng)過幾年來實踐與探索，初等教育專業(yè)的頂崗實習，取得了較好的效果。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）工學結合，提高了學生的職業(yè)能力

師范生在認識性實習、專業(yè)實習、畢業(yè)集中實習的基礎上進行頂崗實習，做到了工學深度結合。這種實習改變了以往師范生易脫離教育實際、“臨床經(jīng)驗”少的局面，而且?guī)煼渡€有機會在沒有任何指導的情況下進行“沒有依靠”的獨立實習。因而每個師范生需要以“主人翁”的責任感和態(tài)度來對待教育教學和班級管理工作，碰到問題時必須獨立面對和處理，遇到困難還得主動向一線老師請教。通過與教育教學實際工作百分之百的“面對面”、經(jīng)歷碰到疑難問題的質疑、思考以及反復鉆研，師范生不僅能較快、較熟練地掌握教育教學的方法技能，培養(yǎng)了班級管理能力，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

工學結合方式的頂崗實習提高了師范生職業(yè)能力，促進了師范生的職前教師專業(yè)發(fā)展，也提升了他們的就業(yè)競爭力。很多畢業(yè)生由于擁有較強的教育教學能力順利走上了工作崗位。特別是2007屆畢業(yè)生譚凌強和麥茜，參加桂林市秀峰區(qū)小學教師錄用考試，均以優(yōu)異成績被正式錄用。譚凌強工作后獲得2007年桂林市和廣西小學美術課現(xiàn)場執(zhí)教比賽一等獎，自治區(qū)教學論文一等獎；麥茜在2008年廣西全區(qū)小學語文閱讀教學觀摩研討暨首屆教師教科書美文誦讀評比活動中獲得一等獎。

（二）產(chǎn)學結合，服務基礎教育

當前我國基礎教育課程改革取得的成果與一線教師重視對教育教學進行研究與反思是分不開的。頂崗實習讓師范生全面真實地參與、體驗教育教學實踐，有利于培養(yǎng)他們的職業(yè)情感、實踐能力和創(chuàng)新精神，有利于師范生職業(yè)核心能力的形成，促進職前教師專業(yè)發(fā)展。同時也有利于實現(xiàn)高師院校以就業(yè)為導向、服務基礎教育改革、促進基礎教育發(fā)展的目標。

在我國全面建設和諧社會，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的今天，師范生到偏僻農(nóng)村小學去頂崗實習，有利于促進農(nóng)村基礎教育的發(fā)展，促進社會主義新農(nóng)村建設。由于農(nóng)村教育經(jīng)費緊張，農(nóng)村教師接受繼續(xù)教育和培訓的機會不多，流動也比較少。同時，農(nóng)村教師的教學經(jīng)過一段時間后容易形成“高原”現(xiàn)象。相對而言，頂崗的師范生擁有較新的教育理念，較高的理論水平，能彌補農(nóng)村小學教師的不足，促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。同時頂崗教師的不計報酬在一定程度上也可緩解農(nóng)村教育經(jīng)費緊張的問題。頂崗教師能夠運用新的教學方法，能激發(fā)農(nóng)村學生的學習興趣和愿望，改變部分學生由于厭學而輟學的現(xiàn)象，促進學生的發(fā)展。同時通過對農(nóng)村教育情況的了解，頂崗教師還可對學校的管理建設提出可行性建議，進而促進農(nóng)村學校的發(fā)展。師范生通過頂崗實習，產(chǎn)生熱愛農(nóng)村教育的感情，進而也可能留在崗位上繼續(xù)從事教育事業(yè)，這對于解決農(nóng)村缺乏教師，促進社會主義新農(nóng)村建設意義重大。

總的來說，工學深度結合的頂崗實習有利于提高師范生的實踐能力、創(chuàng)造能力，提升就業(yè)競爭力；對于高等師范院校說，也有利于促進教學改革，促進專業(yè)內(nèi)涵建設和發(fā)展，提高學校的教學質量，適應并服務社會和基礎教育發(fā)展。

［注釋］

①劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師［M］.北京：教育科學出版社，2002：99.

②陶行知.陶行知全集（第1卷）［M］.重慶：四川教育出版社，1991：91.

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篇5

教學反思是指教師自覺地把自己的教學實踐作為再認識的對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，然后加以修正調整，使之進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，以取得更佳教學效果的行為。教學反思對于教師專業(yè)成長具有重要作用，反思必須也必然要貫穿于教師的整個職業(yè)生涯，其起始點可以在高師院校師范生的教育實習階段。2010年在我國中西部地區(qū)開始實施的“國培計劃”是旨在提高農(nóng)村中小學教師隊伍整體素質的重要舉措，高師院校師范生的“頂崗實習”隨之出現(xiàn)。隨著“國培頂崗”計劃在全國各地的開展，師范生的實習時間相應延長，教學實踐機會以及與同學、學生、教師交流的機會也大幅度增加。這既增加師范生的鍛煉機會，也使師范生積極進行教學反思成為可能。為充分發(fā)揮教學反思的作用，筆者設計問卷和訪談，調查高師院校地理頂崗實習學生在實習中的反思情況，力求發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，利用教學反思更好地促進地理師范生的專業(yè)成長。

1.調查設計

為了解地理實習生的反思意識以及他們在實習期間具體的反思行為，采用問卷與訪談相結合的調查方法，針對參加完頂崗教育實習的江西師范大學2008級地理師范生進行調查，共發(fā)放問卷90份，收回問卷68份，均為有效問卷，占總問卷數(shù)的75.6%。

2.調查結果（表1～表3）

3.調查結果分析

自主反思不夠合理。實習生在實習期間進行教學反思不夠積極，很多都是以回憶性思考或者教學日志的形式呈現(xiàn)，如果能將教學情況和教育心得以教學日記或者隨筆形式及時記錄下來，才能成為教學反思的真正源泉。

反思方式太過單調。大部分實習生的反思都是自我剖析式的，通過對自己課堂的回憶來反思收獲。如果能將反思的角度輻散開，將周圍的人和事納入反思的源泉，通過與學生、教師和隊友的交流或者閱讀教育類的書刊雜志來反思自己的教學，這種反思才是真正意義上可以幫助教師專業(yè)成長的教學反思。

反思缺乏恒心。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，地理實習生存在一個很大共性：剛開始實習時積極性很高，能主動進行教學反思，但隨著實習時間的深入，反思頻率越來越低，反思深度也越來越淺。教學反思是一項持續(xù)性的工作，貴在恒心，重在堅持，只有長期的堅持反思，自己的專業(yè)素養(yǎng)才會持續(xù)性成長。

二、提高地理師范生教學反思能力的幾點建議

1.提高對教學反思的認識

教學反思是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對教師職業(yè)發(fā)展有重大意義。但當前師范生培養(yǎng)面臨的一大問題便是教師教育在大學課程中所占比例太小，導致師范生專業(yè)素養(yǎng)不夠硬，這在一定程度上淡化了師范生的專業(yè)化意識，也正是即將走向實習崗位的實習生所要端正的態(tài)度。實習生在走上講臺之前就要明確自己的教師生涯應該走研究型、反思型的專業(yè)化發(fā)展之路，時刻做好開展教學研究和進行教學反思的準備，培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)。

2.重視地理教育實習

教育實習是師范教育的重要組成部分，是教師職前教育的必經(jīng)階段和基本形式。它既是對學生參加工作前所學專業(yè)知識、教育教學理論以及實際職業(yè)技能等綜合素質的實踐演練和檢驗，又是幫助師范生完成從學生到教師角色轉換的實踐性環(huán)節(jié)，更是實現(xiàn)師范教育培養(yǎng)目標的重要手段。所以，實習生在教育實習之前必須要在思想上提高對教育實習的重視?！皣囗攳彙睂嵙曈捎趯嵙晻r間長、自主性高，對實習生職業(yè)生涯的意義更是重大，實習生應該充分利用實習提高教學反思能力。

3.掌握教學反思的方法

（1）教學日記。即教師把自己每天的所見、所聞、所讀、所思，以記日記的形式記錄下來。

例如，實習生的反思日志：我拿著地球儀，開始講南極、北極、經(jīng)線、緯線……學生一臉茫然、迷惑不懂。這時一個排球從桌子底下滾了出來（班級為迎接學校排球比賽，給每組學生配備了一個排球），我正要批評時，靈機一動：用排球比作地球儀。索性讓學生把排球都拿到桌上來，在上面標出南極、北極，畫出經(jīng)線、緯線，分辨出東、西、南、北半球等，師生共同探究，完成教學內(nèi)容。這樣，既巧妙避免了師生沖突，又讓學生深刻理解所學知識，一舉兩得。

反思：意外也是一種資源。面對意外，教師要冷靜，變廢為寶，巧妙利用。教師一方面應具有相對完善的知識結構，對地理知識及其邏輯結構準確把握；另一方面應從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度設計具體可行的教學目標，才能在動態(tài)的互動中“活而不亂、形散神不散”。

（2）教后感。即教師對自己教學行為和體驗的自我評價與對話，是改進教學策略、積累教學經(jīng)驗、提升教學水平的好方法。教后感可長可短，長可千言，短可幾百字，可總結經(jīng)驗之得、可反思敗筆之處、可分析問題原委、可指定補救措施，還可捕捉課堂上的機智亮點等。

例如，“大氣的熱力狀況”教后感：通過地球與月球表面溫度差異的導入，提出本課的核心問題，使學生快速、自然地進入學習情境，具有啟發(fā)意義。與成因相關的即時檢測、即時反饋、即時總結，起到即時鞏固的作用。承轉語言簡潔流暢，講課思路清晰。此為本節(jié)課成功之處。

教學過程中只有2/3的學生參與，今后要在討論問題上下功夫，找準方向，面向所有不同層次的學生。時間把握不準，問題設置的新穎度還需增強。此為本節(jié)課不足之處。

篇6

關鍵詞： 高校師范專業(yè) 見習實習 研究現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢

2003年，我國高等教育的毛入學率達到了17%，標志著我國高等教育進入了大眾化的發(fā)展階段。截至2015年7月30日，高等教育毛入學率已達到了37.5%[1]。在這十二年內(nèi)，高等教育毛入學率由17%上升至37.5%，可見高等教育發(fā)展的迅速?；谖覈叩冉逃焖侔l(fā)展的這一現(xiàn)狀，提高高等教育質量成為目前高等教育發(fā)展的首要任務，而高等教育的質量主要體現(xiàn)在培養(yǎng)人才的科學知識與實踐能力。所以，提高學生的實踐能力是確保高等教育人才質量的重要環(huán)節(jié)，是提高高等教育質量的必要條件。對高師院校的學生來說，提高其實踐能力的主要途徑是實習。

一、概念內(nèi)涵

根據(jù)《教育辭典》，見習是指高等學校和中等專業(yè)學校結合某些課程教學，組織學生到有關單位和現(xiàn)場進行觀摩，使其獲得感性認識的教學環(huán)節(jié)；師范學校的學生在專業(yè)訓練期間結合實際，參觀中小學教育的實施和教學實際，觀摩教師的言行、操作和教學。若進一步擔任助理教師職務和課務并試教，就叫做實習。見習是實習的前奏，是實習不可或缺的步驟[2]。顧明遠在《教育大辭典》中指出，教育實習是“各級各類師范院校高年級學生到實習學校進行的教育、教學專業(yè)實踐的一種形式，包括參觀、見習、試教、或協(xié)助班主任工作及參加教育行政工作等[3]。筆者認為，見習指高校師范專業(yè)學生結合課程知識，到學校、康復機構或康復中心等有關單位進行觀摩，形成感性認識，了解教育對象，培養(yǎng)職業(yè)情操的過程；重點在“見”。而“實習”指高校師范專業(yè)學生到學校、早期康復中心、康復機構等有關單位，將所學知識加以運用，以此提升學生的實踐能力，強化學校中所學的知識，真正做到“學以致用”，重點在于“操作與實踐”，本研究中的“實習”過程包含“見習”這一環(huán)節(jié)。

二、高校師范專業(yè)實習研究現(xiàn)狀

通過對近十年來相關文獻的梳理，發(fā)現(xiàn)對于高校師范專業(yè)實習研究的文獻數(shù)量多、內(nèi)容豐富，具體內(nèi)容可歸納為以下五個方面。

（一）實習對于高校師范專業(yè)的意義

近幾年，對于高校師范專業(yè)實習的研究內(nèi)容體現(xiàn)在兩個方面，一是實習對于高校師范專業(yè)學生不同能力提升的影響；二是實習對高校不同學科師范生的影響。

1.實習對于高校師范專業(yè)學生不同能力提升的影響

蹇世瓊、饒從滿、回俊松通過問卷及半訪談方式調查了實習生教學能力的發(fā)展。結果顯示，實習生在教育實習階段教學能力有明顯提高；教學認知能力的提高快于教學反思能力和教學實施能力[4]。

2.實習對于高校不同學科師范生的影響

郭新婕通過個案法對高等師范院校英語專業(yè)本科生進行跟蹤調查。研究顯示，在教育實習過程中，實習學生經(jīng)歷了一個動態(tài)的專業(yè)發(fā)展過程，對英語教學的認識，對學生的了解，對自我身份的認同等方面是交織發(fā)展的；通過實習，實習學生的教師知識、執(zhí)教能力和反思能力等都有相當程度的積累和提升[5]。

劉蘊秋通過定性研究方法探究實習過程中的見習對于入職前英語教師專業(yè)發(fā)展的影響。研究表明，見習首先使師范生認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識與現(xiàn)實職業(yè)需求之間存在的差距；其次，見習能改變師范生對教育理念、專業(yè)素養(yǎng)和學生學習的認識，促進職前英語教師素養(yǎng)的發(fā)展。此外，真實的教學環(huán)境使師范生很快學會從教師角度思考問題，激活他們在課堂上學過的教育教學理論，并使其教學認知和職業(yè)態(tài)度上發(fā)生明顯的轉變[6]。

（二）我國高校師范專業(yè)實習現(xiàn)存問題分析

通過對文獻的分析，發(fā)現(xiàn)對于實習現(xiàn)狀研究的文獻數(shù)量最多。許多學者不僅對現(xiàn)狀進行闡述，對原因進行分析，還提出相應對策和解決問題的途徑，如孫衛(wèi)俊、史暉。在現(xiàn)狀提及的問題中，主要集中在實習基地過少、實習模式和評價方法難以適應發(fā)展、實習時間過短、高校對實習的重視程度不夠和教育實習管理不到位等幾個方面。

梁尚德在研究中總結了高師院校物理專業(yè)實習現(xiàn)狀，從學校和組織實施過程、學生自身、實習學校和實習教師三個方面分析了實習中存在的問題，在學校這一方面存在實習目的過于簡單，只是局限于實習生對中學物理教育現(xiàn)狀的了解；實習時間不夠、實習內(nèi)容單一、高師院校物理教育專業(yè)課程設置不合理（基礎課程、物理專業(yè)課程占總課時的90%，教育理論課程只占10%）、教育實習評價流于形式、教育實習組織管理落后[7]。

孫衛(wèi)俊指出在當前的我國高等師范教育中，學生的實習存在缺乏穩(wěn)定的實習基地，實習生和實習學校之間缺乏長期聯(lián)系；教育實踐活動內(nèi)容被認為縮水，實習范圍窄??；教育實習時間不能滿足學生需要，而且安排得過于集中；缺乏有經(jīng)驗的教育實踐活動的指導教師；教育實習缺乏有效的組織形式和管理手段等問題[8]。

曹寧指出在傳統(tǒng)實習模式中，存在實習時間過短，實習內(nèi)容貧乏，反思反饋缺失，指導教師難以給予及時準確到位的指導，實習活動因對中小學生正常的教育教學活動帶來負面影響，增加教學管理與后勤管理難度而遭受推諉[9]。

史的研究從實習院校角度分析了傳統(tǒng)單向度實習模式的弊端，即高師院校通過實習院校提供的機會提升學生的教學技能，而實習學校很難通過教學實習促進自身發(fā)展，甚至一些實習院校認為教育實習會對其教學秩序產(chǎn)生沖擊[10]。

林暉提出目前高校師范專業(yè)教育實習評價中存在同一實習生具有多位指導教師，而各位指導教師對實習生的評價標準難以均衡統(tǒng)一；在評價中多用經(jīng)驗觀察方法，此方法受指導教師的主觀因素影響較大，導致評價信度低、效度差、可比性差[11]。

王艷梅的研究闡述了高校對教育實習的重視程度不夠，教育實習時間過短，內(nèi)容形式單一，實習管理松散封閉，實踐教學基地不穩(wěn)定等問題。陳忻華在研究中指出在師范生見習實習中存在教育實習目標籠統(tǒng)模糊，教育實習時間過短，教育實習安排不合理，教育實習前的準備不足、教育實習基地的建設滯后，教育評價考核機制不完善，教育實習指導教師的能力欠缺，教育實習的組織管理機構與組織管理工作不夠健全等問題[12]。

（三）我國高校師范專業(yè)實習改革路徑

在探討我國高等師范院校見習實習改革對策和路徑上，我國學者多對以下幾個方面進行研究：優(yōu)化實習指導教師配置；教育實習基地建設，實現(xiàn)高校與中小學校的互惠雙贏；加強教育實習的組織管理；搞好教育實習課程資源建設；完善教育實習成績考核評價制度。

姚云和李福華指出應促實習資源、實習過程和實習管理的一體化，應構建“師范生教育實習平臺”，從而實現(xiàn)實習資源豐富與更新，并使實習管理過程規(guī)范化和自動化[13]。魏彥紅指出教育實習應本著集中與分散相結合的原則靈活設置，加強對見習過程的管理，使其規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學化。高等師范學校應本著互惠互利的原則，加強與中小學的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實習見習基地[14]。

孫衛(wèi)俊在探索實踐教學模式時提出實踐教學貫穿教師培養(yǎng)全過程的模式，簡稱“TCPP”（The Teaching Course Penetrated by Practice），即安排師范專業(yè)學生進入中小學，進行經(jīng)?；亩c和定崗教育實踐活動，使學生在專業(yè)教學、班隊管理、教育科研等方面配合實習學校全面了解和參與，而師范院校則定期安排專業(yè)教師進行檢查和督促，使學生在第五、第六學期內(nèi)分別從事熟悉學校環(huán)境，了解學生特點和自己的角色定位，鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)職業(yè)情感，開展見習、實習和研習班主任、少先隊工作，實習說課、磨課、試講等教學工作及開展教育調查研究、校本課程開發(fā)，熟悉人際關系處理和學校管理工作等。最終使學生一畢業(yè)就具有一定的中小學教學、科研和管理經(jīng)驗，非常順利地勝任教師工作，從而提高教師的成長效率，提高教師專業(yè)化發(fā)展質量。

史暉提出新課程背景下教育實習范式的轉變應基于“一個中心、兩維目標、多元互動”的理念，并以此提出構建三種教育實習的新模式?！耙粋€中心”，指通過大學與中小學的合作，使雙方都能實現(xiàn)教學目標，實現(xiàn)共贏?！皟删S目標”，指既培養(yǎng)未來教師個人的教學技能和合作意識，又提高實習學校教師的專業(yè)水平和合作能力；既著眼于促進高師院校人才培養(yǎng)質量的提升，又關注實習學校教育教學質量的提高?！岸嘣印?，指高師院校與中小學實習學校應建立合作伙伴關系。實習生、大學教師和中小學教師以實習生為中介，形成實習生與在職教師、與大學教師、與實習學校、與高師院校、高師院校與實習學校、大學教師與在職教師之間的多元互動。提出的三種教學實習新模式指，專業(yè)發(fā)展學校模式、定崗置換模式、實習就業(yè)一體化模式[15]。專業(yè)發(fā)展學校是指由學校和大學中的教育學院共同創(chuàng)建的一種新型學校。專業(yè)發(fā)展學校為實習學生提供了一個將理論知識應用于教學實踐的場所。所謂頂崗置換，就是讓師范生經(jīng)過一定階段見習準備之后，正式走上講臺，履行教師的全部職責。與此同時，原有崗位的教師脫崗進修，進入高師院校進行全程培訓。這種模式既能為師范生提供實戰(zhàn)演練的機會，又能為中小學教師提供充電提高的機會，實現(xiàn)高師院校與中小學的互利互惠。尤其對教師學歷不達標、教學水平較低的農(nóng)村偏遠地區(qū)，適切性更強[16]。建立高師院校與中小學的合作機制，實施實習、就業(yè)一體化模式，并提供優(yōu)惠政策，通過雙向選擇，讓實習生與實習單位（側重面向農(nóng)村中小學）達成就業(yè)意向，可以有效緩解就業(yè)矛盾，達到多方受益的目的，使實習生成為“準教師”[17]。

黃興帥針對師范生實習過程中實習時間短、人數(shù)過于集中、實習生無法了解教學整體過程和教學環(huán)節(jié)等現(xiàn)狀，借鑒認知學徒制的思想，提出師范生教育實習要實現(xiàn)四個轉變：由教-受式指導學習向學徒式指導學習轉變；從單一、細節(jié)化實習活動的學習向整體、全面教學過程和環(huán)節(jié)感知轉變；從重視學科領域知識向重視策略性知識轉變；從重視個體學習向重視在具體社會情境中學習轉變[18]。

（四）國外經(jīng)驗及與我國的比較研究

通過文獻分析，發(fā)現(xiàn)在近十年中，國外高校師范專業(yè)實習有如下特點。從國家看，多以英國、法國、德國、美國和加拿大等發(fā)達國家為主；從研究方法看，以比較研究為主，通過比較各國實習模式，總結出在實習方面的先進經(jīng)驗；從研究結構看，很多文獻多是先總結、比較多國高師院校的實習經(jīng)驗，然后提出給予我國實習的建議與啟示。給予的建議啟示內(nèi)容仍圍繞實習基地的建設、加強實過程的監(jiān)控與管理、增加實習時間與采取多樣的實習形式，與高師院校實習模式改革路徑研究的諸多內(nèi)容不謀而合，所以本研究在闡述國外實習模式的研究中，主要以可借鑒的先進經(jīng)驗為主要內(nèi)容。

1.英國

在英國，對于未來想要從事學前教育與小學教育的師范教育有兩種途徑，一種是經(jīng)過四年的全日制教育獲得教學學士學位，在此期間，學生需經(jīng)過至少20周的實習（包括見習），并且在高年級實習工作中，要承擔實習學校教師的1/3工作量；另一種途徑是PGCE模式（Postgraduates Certificate of Education），從學制上看，學生至少經(jīng)過3年的高等教育，先獲得非教育專業(yè)的學士學位，再接受為期一年的教育實習，獲得“研究生教育證書”，簡稱3+1模式，是培養(yǎng)英國中小學師資的主要途徑[19]。這兩種模式都具有“重負荷教學訓練”的特點。

2.法國

法國的教師教育實致分為三類，即熟悉性實習，旨在讓準教師們身臨其境，初步了解未來的工作環(huán)境，認識學校的組織運作、教學時間安排等方方面面，為即將開始的教師培訓建立感性基礎；（由指導教師）陪伴實踐實習，指由指導教師帶隊，兩三名學生一組，主要對任課教師的教學實踐進行觀察和分析，指導教師可安排少量教學活動；責任實習在實習第二年進行，實習教師嘗試獨立開展教學活動和班級管理，期間還要進行學科教學法和普通教師培訓學習，并由指導老師分析并解決實習生在責任實習過程中出現(xiàn)的問題，使實習生在實習中實際教學能力得到不斷提高[20]。

3.美國

教學實習時間長短因校而異，普遍在15周以上，大約有一個學期的時間集中用于教學實習。教育實習一般安排在課程計劃的最后，通常在第四學年進行，主要在專業(yè)發(fā)展學校中完成[21]。

雖然關于美國高師院校的教育實習研究數(shù)量不少，但是就內(nèi)容上說，多是重經(jīng)驗介紹及與我國高師院校實習的比較研究；從研究對象上看，以不同州為主，如伊利諾伊州、俄亥俄州和德州等不同地區(qū)。

4.與中國師范專業(yè)教育實習模式的比較

許多見習實習的研究是與中國見習實習模式比較的，內(nèi)容主要有以下幾個方面：

（1）教育實習目標與要求

教育實習目標規(guī)定了教育實習的目的及學生通過實習取得的教學效果。對于教育實習目標的設定，美國與日本較具有代表意義[21]。

美國的教育實習目的與要求包括這樣幾個方面（以伊利諾斯州立大學為例）：第一，了解教師的各種職責，認識教師的作用；第二，理解教學基本過程，提高指導學生的能力；第三，提高設計教學活動的能力，主要指促進學生心智和體質成熟發(fā)展的教學活動；第四，提高對教學情境的認知能力；第五，發(fā)展認知實際教學中應用的教育理論的能力。

日本規(guī)定實習生應實現(xiàn)的目標：第一，從總體上親自體驗學校教育實際；第二，培養(yǎng)基本教育實踐能力；第三，認識教師職業(yè)活動的規(guī)律、基本原則、基本方式，增強教師的責任感，加深對學生的感情；第四，能恰當?shù)卦u估自己擔任教師的能力和職業(yè)適應程度；第五，培養(yǎng)在教育實踐中需要的創(chuàng)造精神和解決問題的基本能力[22]。

我國高師院校教育實習目標雖然不同學校目標不同，但是總體來說我國教育實習主要目標是加強師范生對中小學教學的感性認識及教學技能的訓練，旨在在實踐中應用教育教學理論。然而，我國教育目標過于籠統(tǒng)，多數(shù)院校對實習目標的表述都過于模糊，缺少具體細化明確的目標；在實習過程中缺少具體的目標界定，難以評估學生在實習期間的能力的提升。

（2）教育實習的管理

在英美教育實習中，有專門機構及人員負責，即由地方教育行政部門成立教育實習工作領導小組，統(tǒng)一領導師范生的教育實習工作。領導小組負責制訂教育實習計劃、分配實習生、組織教育實習和進行實習評價[23]。而在我國，師范生的見習實習由師范生就讀的高等院校根據(jù)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)計劃制訂，同時由高等師范學校負責管理及評價。

（五）不同實習模式的比較研究

隨著高師院校教育實習的發(fā)展，其模式越來越多樣，對于不同模式的研究越來越多。鄭婕比較了在我國高等師范院校中常見的單科集中定點教育實習、混合編隊定點教育實習、定向頂崗試用教育實習、自主式教育實習及全委托式教育實習五種教育實習模式，分析了五種模式的優(yōu)缺點，提出實習模式的選擇應從各地、各校、各專業(yè)的實際出發(fā)，采取多種教育實習模式，彌補單一模式的不足。另外，指出高等師范院校、地方教育主管部門和實習學校應本著協(xié)作共建的方針，積極進行教育實習模式改革[24]。

黃龍通過對×師范大學的師范生的調查問卷發(fā)現(xiàn)，通過頂崗實習考查師范生專業(yè)素質、專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)能力的提升，研究發(fā)現(xiàn)，這四個方面的能力都得到有效提升，其中專業(yè)情意提升最為顯著。另外，研究表明師范生實習意愿、崗前培訓情況、聽課數(shù)、實習自由度是影響師范生專業(yè)發(fā)展的主要因素[25]。

楊玉梅通過對頂崗實習和集中實習的效果比較研究發(fā)現(xiàn)。與集中實習相比，頂崗實習師范生實習時間長、力度大，學生得到更充分的、全方位的實踐鍛煉，對學生專業(yè)素質提高程度要大于集中實習。另外，頂崗實習作為一種支教方式，對提高農(nóng)村教育質量具有重要意義，即頂崗實習補充了農(nóng)村教師的數(shù)量、調整了教師專業(yè)配置不合理的現(xiàn)象，在一定程度上改善了農(nóng)村的師資結構，但是頂崗實習在組織和管理制度方面仍不夠完善[26]。

袁麗、陳林通過對參加頂崗實習的師范生、大學指導教師和在崗指導教師進行了訪談，發(fā)現(xiàn)高師院校的指導教師若要保證高質量指導有一定困難，原因是實習地點較遠與分散，所以通常采取階段性指導。與實習學校的指導教師進行訪談發(fā)現(xiàn)，實習生對實習工作的態(tài)度差別很大，因此實習效果差異明顯。研究結果指出，頂崗實習指導工作最重要的是完善指導人員的配備[27]。

總體來說，高校師范專業(yè)的實習研究有如下特點。

第一，研究內(nèi)容可歸納為三類――現(xiàn)狀與對策、比較與啟示、新模式探討?！艾F(xiàn)狀與對策”指許多學者在對高校師范專業(yè)現(xiàn)狀調查的基礎上，針對現(xiàn)狀中存在的問題給出一定的建議與對策，如史暉、林、孫衛(wèi)俊等?！氨容^與啟示”指許多研究會通過比較不同模式或者不同國家不同地區(qū)的實習經(jīng)驗為我國高校師范專業(yè)實習發(fā)展提出一定的啟示，如顧維勇、徐敏和李崇愛等?！靶履Ｊ教接憽敝械摹靶隆辈⒉皇侵敢郧皬奈从羞^的模式，而是指伴隨著社會發(fā)展、教育發(fā)展而逐漸演化出來的模式。如頂崗實習模式、見習―研習―實習一體化模式等。

第二，研究方法更科學。對于研究方法的運用上，從最初的文獻法、個案法到現(xiàn)在的問卷法、訪談法等，呈現(xiàn)研究方法多樣化趨勢，并且由定性研究向定性與定量研究相結合的趨勢發(fā)展，使研究結果效度提升，使研究結論更具代表性。

第三，研究對象更細分。這種“細分”體現(xiàn)在三個方面。首先，對實習要素的細分，如對于實習效果評價手段的研究，對于實習前實習計劃的研究等，這類研究使得對于實習模式的研究更全面立體；其次，“細分”體現(xiàn)在研究對象上，從最初的實習學生為主要研究對象到目前實習單位、指導教師、實習學校學生、高校專業(yè)教師等多主體為研究對象；再次，“細分”體現(xiàn)在高師院校不同專業(yè)對于實習的研究，如物理專業(yè)實習、英語專業(yè)實習的研究等，體現(xiàn)跨學科跨專業(yè)的特點，為高師實習發(fā)展提供更充足的依據(jù)。

第四，研究與現(xiàn)實的聯(lián)系更緊密，體現(xiàn)在兩個方面。首先，與高校師范生的教學能力發(fā)展聯(lián)系更為緊密，如研究實習對師范生教學反思能力的提升、對專業(yè)發(fā)展、職業(yè)認知等方面的影響；其次，與社會進步發(fā)展更緊密，例如頂崗實習作為支教的一種方式，可以補充農(nóng)村教師不足的現(xiàn)象，解決農(nóng)村教學質量偏低的問題等。

三、高校師范專業(yè)實習發(fā)展趨勢

（一）高師院校與實習學校合作的雙向化

在高校師范專業(yè)實習現(xiàn)狀研究中，影響實習效果的原因之一就是實習院校存在“不配合”、“不歡迎”的態(tài)度，之所以會產(chǎn)生這樣的觀念，最主要原因就是見習實習的“單向化”，在高師院校師范生與實習院校進行合作時，只有實習學生得到了專業(yè)能力提升，而對于實習學校教師的能力提升并無促進，這種“單向化”模式阻礙了高師院校與實習學校的合作，所以促進互惠，切實使實習學校教師教學能力提升是確保高等學校與實習院校合作的基礎，是高師院校實習基地建設趨勢。

（二）習實習分布的彌散化

隨著高等教育的發(fā)展，提高教育質量，保證師范生的教學能力是迫在眉睫的任務，見習實習這個提升師范生實踐能力的主要途徑越來越受到重視。許多研究顯示，我國高等師范院校實習見習時間過短，是目前影響實習效果的主要因素。所以，實習見習的彌散化是主要的趨勢，即從大學第二學期開始，到第七學期的每個學期都會有一兩周的見習實習時間，第8學期則集中實習，這種彌散化的見習實習模式在我國高等師范院校中已經(jīng)有越來越多的學校采用，同時取得了良好的效果。

（三）見習實習過程安排的科學化

見習實習過程包括見習實習前的準備，見習實習過程的實施及見習實習結束后的反思。見習實習前的準備包括，教學示范技能的準備和相關知識準備（包括教育學、教育心理學知識的準備等）及見習實習計劃的準備。見習實習計劃的準備，包括此次見習實習的目的，見習實習的對象，以及見習實習的主要任務等。許多研究顯示在目前見習實習中，見習實習前的準備不足，學生缺少相應的計劃或知識的貯備達不到實習要求。例如學生在大二進行實習時，若在以往學習過程中并未學過教育學或教育心理學，那么他就缺少相關知識準備，實習效果就會達不到預期。另外，在每次見習實習過程結束后，學生需要對每次見習實習進行一定的總結反思，彌補自己在實習見習期間發(fā)現(xiàn)的知識學習中的欠缺和教學能力的不足，切實做到學以致用，并通過反思促進知識系統(tǒng)的完善達到“做中學”的效果。見習實習前準備的不足，缺少見習實習后的反思，是造成見習實習效果不明顯的首要因素，所以見習實習的安排要充分考慮學生在不同階段的知識準備，而見習實習過程安排的合理化與科學化將是見習實習不可阻擋的趨勢。

（四）見習實習評價方式的多元化

當前我國見習實習的評價現(xiàn)狀多是單一主體，即以指導教師評價為主；評價方法多是心得體會與填寫實驗報告。評價方式是檢驗見習實習效果最主要的途徑，目前這種單一化的評價方式不能適應見習實習模式的轉變，所以多元化評價將是發(fā)展的趨勢。評價方式多元化主要指評價目標的多維化，參與評價主體的多樣化和評價手段的多元化。

1.評價目標的多維化

在見習實習過程中，目標不再僅僅是提高學生的感性認識，提高學生的實踐能力，而是多維度多方層次，評價的多維度指在見習實習中的目標包括知識維度、職業(yè)情操、與實踐能力三個維度；多層次體現(xiàn)在見習實習目標上包括學生見習實習前的計劃，實習見習期間的目標任務及見習實習后的反思任務。多層次目標就是體現(xiàn)在不同階段有著不同目標，針對不同階段特點進行目標設置。

2.參與評價主體的多樣化

現(xiàn)今見習實習評價的主體是指導教師或指導教師，這種評價方式在很大程度上抹殺了學生的主動性與參與性，致使學生失去了反思與改進的機會。為了充分調動學生的主觀能動性，并使評價更為客觀，同時促進實習院校教師教學能力提高，評價主體將朝著多樣化的趨勢發(fā)展，使評價主體由單一的指導教師為主體發(fā)展成為指導教師、實習院校教師、實習院校學生、同班同學及學生共同參與的多主體評價。

3.評價方法的多元化

學者發(fā)現(xiàn)目前對于見習實習效果的評價，多是質性的定性評價，如教師的評語與學生見習實習后的心得體會，雖然定性評價能描述出見習實習的情況，但難以考核，并且難以對見習實習目標加以監(jiān)控。所以，提倡多種方法相結合，如特殊教育專業(yè)的見習實習過程中，評價方法包括通過實習學生撰寫的個案調查分析、見習實習學生為特殊學生設計個別化教育計劃及單元教學方案等多項內(nèi)容進行評價，采用定性評價與定量評價相結合的方式。

總的來說，為了充分發(fā)揮教育評價的診斷功能、調節(jié)功能和反饋功能能，在見習實習過程中，見習實習前的診斷性評價、見習實習期間的形成性評價及見習實習后的總結性評級相結合；實習學生、實習院校教師、高師教師等多人員參與；多元化的評價方法與多樣化的評價內(nèi)容。

（五）見習實習管理的制度化和指導權責的明晰化

在對我國高師院校見習實習現(xiàn)狀的研究中，多位學者指出我國見習實習制度不夠完善，是導致見習實習效果達不到預期的主要原因之一。“無規(guī)矩不成方圓”，制度是整個見習實習效果的保障，所以見習實習制度的完善化將是主要發(fā)展趨勢之一。許多研究表明學生在實習院校進行見習實習時，會出現(xiàn)無人指導，使見習實習流于形式等問題，主要原因是在學生見習實習過程中，指導權責模糊，為了保證學生見習實習效果，指導權責的明晰化將是未來見習實習發(fā)展的主要趨勢。

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基金項目：

篇7

關鍵詞：高職院校；頂崗實習；過程管理；質量保障

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0212-03

頂崗實習是高職教育實踐教學的重要組成部分，由于頂崗實習不同于教學實習，其實習內(nèi)容和過程決定了它的復雜性、持續(xù)時間長等特點，加大了對頂崗實習管理與監(jiān)控的難度，導致頂崗實習達不到預期效果，如何管理頂崗實習，進一步提高實習質量，是高職院校普遍存在的問題。為此，本文以2009級畜牧獸醫(yī)專業(yè)和建筑工程技術專業(yè)118名學生為研究對象，從實習學生、實習單位、指導教師三方面的調查，以得到的第一手資料運用統(tǒng)計分析技術，了解學生實習現(xiàn)狀，分析影響頂崗實習質量的主要原因，以有效加強頂崗實習管理和提高實習質量。

一、研究方法

主要由五部分組成：文獻法、調查與分析、訪談、考察、分析總結。

1.通過查閱大量資料：主要是借鑒國內(nèi)外高職院校頂崗實習的研究成果。

2.調查分析階段：主要是利用2009級畜牧獸醫(yī)專業(yè)和建筑工程技術專業(yè)正在實習學生為對象，通過問卷設計、問卷凋查、走訪企業(yè)、實習學生座談、數(shù)據(jù)整理、匯總和分析反饋意見。

3.借鑒成功經(jīng)驗：考察一些示范院校相同專業(yè)頂崗實習的成果。

二、頂崗實習情況調查及現(xiàn)狀

本人以2009級建筑專業(yè)86名和畜牧獸醫(yī)專業(yè)32名頂崗實習學生得相關內(nèi)容進行了問卷調查，發(fā)放問卷調查表學生118份，收回116份；指導教師建筑專業(yè)5人，收回5份，畜牧獸醫(yī)指導教師4人，收回4份。實習單位問卷調查64份（其中畜牧獸醫(yī)11份，建筑工程技術53份）。

三、頂崗實習主要內(nèi)容分析

1.頂崗實習崗位與專業(yè)相關性分析。從圖1看出，2009級建筑專業(yè)和畜牧專業(yè)頂崗實習與專業(yè)的符合度很高，建筑專業(yè)達到98%，畜牧獸醫(yī)達到96%。這說明本屆學生絕大多數(shù)已經(jīng)認識到頂崗實習對就業(yè)的重要性。

2.“2+1”人才培養(yǎng)模式認可度和滿意度調查數(shù)據(jù)分析。頂崗實習的時間安排，有的學校把半年實習時間安排在第六個學期，也有的學校采取了“2+1”的人才培養(yǎng)模式，即頂崗實習時間安排在最后一年。目前，許多高職院校都在實行“2+1”模式，并取得成功經(jīng)驗，如遼寧建筑職業(yè)技術學院[1]、南寧職業(yè)技術學院[2]、廣東建筑職業(yè)技術學院[3]、廣東白云學院[4]、沈陽建筑大學職業(yè)技術學院建筑工程技術專業(yè)、原延安農(nóng)校園藝專業(yè)等。從圖2調查數(shù)據(jù)分析看出，我校建筑工程專業(yè)和畜牧獸醫(yī)專業(yè)試行“2+1”人才培養(yǎng)模式改革，得到學生、指導教師、用人單位的一致認可，也收到了良好的成效。

3.校內(nèi)指導老師在學生實習期間指導他們進行的調查數(shù)據(jù)分析。從圖3分析得出，學生實習的地域、單位分散，指導教師見面指導難度大，學生得不到及時指導。

四、影響頂崗實習質量主要因素分析

雖然兩專業(yè)在“2+1”教學改革取得不錯的成績，積累了寶貴的經(jīng)驗，但也存在一些不足和問題。對頂崗實習指導投入的精力不夠；教學管理干部沒有高度重視，缺乏過程監(jiān)控。

1.落實實習渠道單一，導致實習分布廣、管理難度大。從調查分析得知，2009級建筑專業(yè)只有7%學校統(tǒng)一安排，學生地域分布廣，導致現(xiàn)場指導難。而畜牧獸醫(yī)專業(yè)87%由學校統(tǒng)一安排。

2.學校頂崗實習管理和質量保障制度不健全，執(zhí)行不到位。為了加強對實習學生的管理，學校為頂崗實習制訂了一系列的管理文件，要求教師在學生實習期間全程跟蹤的指導和管理學生。任務交代下去，需要完成和真正落到實處的幾乎沒有。部分指導教師責任感不強，不能指導和管理學生，導致頂崗實習任務完成不到位。目前又缺少實習過程監(jiān)管手段，大多數(shù)情況下，基本處于“放羊”狀態(tài)，一定程度上影響實習質量。

3.頂崗實習考核體制不健全，考核評價不科學，考核要求不嚴格。頂崗實習實施過程中，往往在開始階段安排得井然有序，而在實習結束后的成績評定、內(nèi)部交流、總結等環(huán)節(jié)，往往比較草率，對學生在實習過程中的收獲和教訓不能進行系統(tǒng)的收集、歸納和總結[5]。在調查往屆及本屆畢業(yè)生時，能夠完成全過程實習日志的內(nèi)容也是幾句，只要材料齊全，教學科、指導教師都會開綠燈。畢業(yè)設計（論文），出現(xiàn)不規(guī)范，甚至出現(xiàn)雷同、抄襲等現(xiàn)象，論文答辯時，會因學生就業(yè)難而降低要求，學生渾水摸魚，僥幸過關。

4.實習基地缺乏，與實習單位溝通不夠。我校畜牧獸醫(yī)專業(yè)，實習基地比較充足。而建筑專業(yè)原本校外基地少之甚少，再加之考慮到安全問題，校外實訓基地大多不愿意接收大量學生去實習，93%是學生自找實習單位。指導教師不能現(xiàn)場指導，與企業(yè)交流溝通不夠，不了解企業(yè)需要，不了解學生的實習情況。

參考文獻：

[1]劉冬學，陳瑩，楊勇，等.土建類專業(yè)“2+1”工學結合模式的探索與實踐[J].遼寧高職學報，2008，10（12）：4-6.

[2]婁開倫.職建筑類專業(yè)學生頂崗實習管理探析[J].南寧職業(yè)技術學院學報，2011，16（2）：55-58.

[3]武萍萍，孫世永.高職建工專業(yè)頂崗實習教學改革的研究與實踐[J].教育教學論壇，2010，（18）：12-13.

篇8

關鍵詞: 檔案袋評價 頂崗支教實習評價 師范生

一、檔案袋評價的內(nèi)涵

檔案袋評價又稱“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”,是以檔案袋為依據(jù)對評價對象進行的客觀的綜合的評價,是20世紀90年代伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現(xiàn)的一種新型質性教育教學評價工具。檔案袋評價的特點是:(1)目標性、計劃性與組織性:教師要依據(jù)各科標準和具體的目標計劃,有組織有目的地要求學生收集一系列表現(xiàn)或作品,以展現(xiàn)其能力和進步。檔案袋的生成與評價應該結構性強,而不是零碎的、雜亂的收集和呈現(xiàn);(2)成長性與表現(xiàn)性:學生檔案袋關注學生的成長過程,強調形成性評價和表現(xiàn),既注重學習結果又重視學習的過程。與傳統(tǒng)評價方法相比,它更能顯示學生的成長歷程、進步與成就;(3)整合性與多元性:檔案袋評價重視教學與評價的有機整合,強調評價本身就是教學,二者不可分離。檔案袋評價多元化體現(xiàn)為評價主體多元化及評價內(nèi)容多元化。教師、學生本人、同伴、家長等都可以是評價主體,評價的內(nèi)容可以是學生測卷、小論文、小制作等;(4)主題性和反思性:檔案袋最好采用文件夾的形式,袋內(nèi)包含多個主題。學生在平常學習過程中,圍繞設定的幾個主題有意收集材料。檔案袋不僅要客觀真實地記錄和反映學生的成長歷程與取得的成就,而且要有學生對這些成長與成就的反思,從而培養(yǎng)學生的自我評價、自我選擇、自主成長的能力與品質。

頂崗支教實習檔案袋評價是通過實習生在頂崗支教實習期間記錄和搜集自己在教育教學方面的材料及自我評價和反思等來反映實習生在實習期間的努力情況、進步情況、學習成就和專業(yè)發(fā)展的狀況,最后經(jīng)由師生合作對實習生的專業(yè)水平和綜合表現(xiàn)做出的評價。頂崗支教實習檔案袋評價具有以下的特點:(1)過程性評價與終結性評價相結合。過程性評價強調學習者適當?shù)闹黧w參與,是一個促進學習者發(fā)展的過程。終結性評價是在某一相對完整的教育階段結束后對整個目標實現(xiàn)的程度做出的評價。檔案袋評價,一方面記錄學生的成長,反映學生的進步,體現(xiàn)過程性,另一方面可作為衡量學生實習效果的總結性評價工具;(2)量化評價與質性評價相結合。量化評價通過數(shù)量化的說明對所評價的對象作出解釋,質性評價通過對評價現(xiàn)象進行質的、深層次的分析作出評價。教育是一種復雜的社會現(xiàn)象,有些是可以用數(shù)量來表示的,對這些現(xiàn)象用量化的方法進行評價清晰可見、簡明易懂,但有些現(xiàn)象不易用數(shù)量來表示,必須用質性方法來評價。而檔案袋評價在實施過程中既有量的要求又有質的標準;(3)發(fā)展性與反思性。檔案袋中的材料不僅體現(xiàn)了學生的成長和進步,而且反映出學生對這些成長與成就的反思,對于學生自我評價、自主成長能力的培育意義重大。

二、檔案袋評價在師范生頂崗支教實習中應用的可能性分析

1.從頂崗支教實習的需求出發(fā)

師范生的頂崗支教實習工作是為推動教師教育改革,強化師范生實踐教學,提高教師培養(yǎng)質量,緩解貧困地區(qū)師資缺乏、基礎教育水平相對落后的狀況而采取的一項有力舉措。實習成績評定是頂崗支教實習過程不可或缺的一個重要環(huán)節(jié),也是保證實習質量的關鍵環(huán)節(jié)。但是長期以來我們對實習成績評定工作不夠重視,只是在實習活動結束時,簡單地評選幾個優(yōu)秀實習生,并未實現(xiàn)評價活動最基本的導向功能、激勵功能。師范生“全職頂崗”承擔著實習和支教的雙重任務,這既使實習時間得到了充分保障也豐富了他們的角色體驗,從某種程度上來說實習生與正式教師的角色實踐方式?jīng)]有實質性的差異。實習內(nèi)容的多樣必然造成評價內(nèi)容的多樣。傳統(tǒng)單一的結果性評價已無法滿足實習支教的現(xiàn)實需要。

2.從檔案袋評價的價值出發(fā)

(1)具有人文價值

檔案袋評價作為質性評價的重要方法,以描述和記錄為主,強調形成性評價和表現(xiàn)。檔案袋寫下了學生的成功與失敗,記錄了學生的智慧和奮斗,真實、深入地再現(xiàn)學生的成長歷程、進步與成就,可以幫助指導教師更及時、準確地掌握每個學生真實客觀的教育教學情況,了解每個學生的教學方式和教學特點,進行更有針對性的指導。而量化評價的方法則更多的表現(xiàn)為數(shù)字,反映的是學生發(fā)展的結果。所以說檔案袋評價體現(xiàn)對學生進行發(fā)展性教育評價的價值導向,是符合教育評價改革發(fā)展趨勢的。

(2)讓學生學會反思

對于教師專業(yè)發(fā)展來說,反思不僅是現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的必要條件,也使教師專業(yè)化發(fā)展具有可持續(xù)性。檔案袋評價的主要意義在于為學生提供了一個學習的機會,使學生能夠學會判斷自己進步,給學生提供了自我評估和反省的機會,激發(fā)了實習生自我發(fā)展的需要。

(3)真正實現(xiàn)評價主體的多元性

傳統(tǒng)教育實習的評價主體只是實習指導教師,實習生并未參與到評價活動中。檔案袋評價的主體是多元的,除了實習指導老師外還包括實習生和他的同學。在師與生、生與生的多向互動交流中,實習生互相聽課,相互學習,觀察切磋,取長補短,可獲得更多的激勵以及診斷、改進的信息,指導教師也可以獲得多方面的反饋信息,以此為實習生的發(fā)展提供有針對性的幫助。

因此,檔案袋評價既是衡量教育實習質量,又是提高師范生實踐能力的有效途徑。

三、實習支教中檔案袋評價的實施

評價活動就是主體對客體進行價值判斷的過程。在任何一項評價活動中至少都應該包括三個基本要素:評價主體、評價客體、評價標準。鑒于此,可以對支教實習中檔案袋評價的實施作如下釋讀。

1.評價的目的

應讓學生了解檔案袋是一種評價工具。在支教實習中用檔案袋評價不只是指導教師衡量實習生實習效果的一種手段,更是實習生記錄自己專業(yè)成長過程的一種方式。

2.評價的主體

評價主體可為高校和實習學校的指導教師、實習小組成員、實習班級學生、班主任及實習生自身。

3.檔案袋內(nèi)容

(1)個人基本信息。包括所在院校、所學專業(yè)、個人特長興趣。

(2)個人專業(yè)成長信息。作為教育教學者:①實習計劃與總結;②教案、課件與教學實錄;③聽課記錄;④班級活動記錄及班主任工作體會;⑤學生的作業(yè)、試卷、成績表;作為反思者:教育教學反思筆記。作為學習者:①正在或已經(jīng)閱讀的書目;②從同伴那里獲得的經(jīng)驗;③教學隨想、實習中的困惑或是對教師職業(yè)的體會等隨筆與雜記。作為評價者:包括階段性和終結性的自我評價、教育對象評價、家長評價、同伴評價、指導教師評價。

(3)內(nèi)容設計時應注意的問題。檔案袋中應包括最好的作品,也應包括有問題的作品;既包括作品的最終版本,又包括第一版本和修改版本;每一個作品都應注明日期(開始日期、完成日期、放入日期),以提供成長過程的證據(jù);對每一作品,都應進行反思,包括我從中學到了什么、我哪方面做得好、為什么選擇這一作品、我可以如何改進這一作品、對于這一作品的感覺如何、還存在哪些問題等。

4.評價指標與標準

檔案袋評價包括兩個方面:一是對收集的材料分別加以評價,是過程性的,如評價實習生的課堂教學實習,就必須從備課、教案、上課、作業(yè)批改等基本環(huán)節(jié)去考察,查看每位實習生是否嚴格按照教學規(guī)范要求去做,學生的學習狀態(tài)和學習結果如何;二是對檔案袋內(nèi)容進行總體評價,是終結性的,具體標準有:(1)完整性即檔案袋中是否包括相應佐證材料、時間信息、個人反思、評價等內(nèi)容;(2)豐富性即是否按照檔案袋的內(nèi)容要求提交相應材料;(3)客觀性即檔案中的自我評價和自我反思是否中肯、深入;(4)新穎性即檔案袋的資料中是否有新材料、新形式、新見解;(5)適時性即是否按時完成資料的收集提交工作。

5.評價程序

檔案袋評價主要包括四個步驟:(1)搜集資料。實習生搜集檔案袋中能夠說明自身教育教學行為的資料;(2)評價資料,給予分數(shù)。定期召開實習生檔案袋展示會,由師生依據(jù)評價項目標準共同根據(jù)檔案袋的相關內(nèi)容對實習生做出評價即過程性評價。展示會為實習生搭建了一個展示、交流、學習、評價和反思的平臺,這樣檔案袋評價的價值才能真正體現(xiàn)出來。同時在實習結束時還可以對檔案袋內(nèi)容進行總體評價即終結性評價;(3)提供反饋。反饋的對象是多樣的,既可以給實習生提供評價的反饋信息,讓其了解自己及同學的進步;也可以給指導教師提供,使其指導工作更具有適切性,又可以提供給實習學校,讓其對自己學生的學業(yè)進行監(jiān)控,還可以給實習生所在學校提供,使學校及時了解實習生的動態(tài),更可以為未來更有效地開展實習工作提供依據(jù)。

參考文獻:

篇9

關鍵詞：傳統(tǒng)教育實習；頂崗實習；全程教育實習

地方本科高校轉型發(fā)展意味著在辦學理念、辦學定位、培養(yǎng)體系、專業(yè)建設、師資建設、教學模式、管理方式、資源配置等多方面進行觀念與制度的重構。這是關乎地方高校生死存亡的改革工程。在此背景之下，英語專業(yè)教育實習模式改革和創(chuàng)新勢在必行。

一、傳統(tǒng)教育實習模式

（一）傳統(tǒng)教育實習模式的內(nèi)涵

地方高校英語專業(yè)的教育實習主要沿用傳統(tǒng)模式：即集中實習為主，分散實習為輔。集中實習即由學校統(tǒng)一分配到實習基地進行實習，分散實習則由學生自主聯(lián)系實習單位。教育實習一般安排在第7學期，時間為8周，其中包含2周的校內(nèi)實習前集訓和6周的實習實踐。實習內(nèi)容主要包括授課與班主任實務。實習生首先通過見習，學習撰寫教案、備課及班主任工作的管理內(nèi)容和方法，然后正式承擔教學與班主任工作，最后實習結束，撰寫實習報告，并由帶隊老師、指導老師和實習學校三方給出評價和成績評定。

（二）傳統(tǒng)教育實習模式存在的問題

在地方高校轉型發(fā)展的背景之下，傳統(tǒng)教育實習模式的弊端凸顯。首先，傳統(tǒng)教育實習模式實習周期短。8周的時間要全面訓練學生的英語教學能力、課堂組織能力是遠遠不夠的。第二，學生正式授課機會少，實習淪為見習。一些教學質量高、教學理念先進的中小學老師不愿實習生上講臺，唯恐打亂教學計劃，影響教學質量。第三，缺乏實習指導。傳統(tǒng)教育實習模式中領隊教師和實習指導教師都是一對多的模式，而指導教師本身教學任務繁重，實習指導的質量無法保證。最后，傳統(tǒng)教育實習模式形式過于單一。多年不變的聽課、上課、組織課外活動、實結已經(jīng)無法滿足個人、學校和社會的要求。

傳統(tǒng)教育實習模式下，英語專業(yè)師范生無法真正展開實習實踐，教育實習逐漸形式化，走過場，甚至弄虛作假，教育實習的預期目標無法達到。傳統(tǒng)教育實習模式已經(jīng)無法滿足地方高校轉型發(fā)展對應用型人才培養(yǎng)目標的要求。

二、“國培計劃”頂崗實習模式

（一）“國培計劃”頂崗實習模式的內(nèi)涵

“國培計劃”頂崗實習模式，即在學校的組織和教師的指導下，依據(jù)教學大綱和教學計劃，把實習生派到農(nóng)村中小學校頂替當?shù)亟處煹慕虒W工作崗位，通過頂崗任課的方式來完成教育實習任務，同時將這些教師置換到高校集中培訓研修的實習模式。

“國培計劃”頂崗實習模式比傳統(tǒng)教育實習模式的時間長一些，大概3個月或一學期。實習生從實習學校直接走上講臺，獨自承擔至少一門課程的教學。這賦予了實習生鍛煉的真正機會，讓他們能夠將自身的理論運用到實踐教學，積累經(jīng)驗，促進了學生教學實踐能力的提高。

（二）“國培計劃”頂崗實習模式存在的問題

雖然“國培計劃”頂崗實習模式賦予了實習生實戰(zhàn)的機會，相對于傳統(tǒng)教育實習模式有一定的優(yōu)勢，但仍存在很多的問題。首先，“國培計劃”頂崗實習人數(shù)有限，無法滿足英語專業(yè)教育實習的需求。第二，實習生缺乏有效的指導，上手難度大。實習生通過一周的見習觀摩之后便要走上講臺，不僅要獨立做好課堂教學，還要處理班級突發(fā)事件，這讓很多實習生覺得力不從心。第三，實習條件艱苦，實習生心理不適應。頂崗實習的學校一般較為偏遠，生活條件和教學環(huán)境較差，一些實習生無法適應，不能全身心投入實習，甚至半途而廢，嚴重影響了教學和實習質量。

頂崗實習模式有效緩解了農(nóng)村師資數(shù)量不足、質量不高的問題，同時也是地方高校英語專業(yè)教育實習的一種有效途徑。但由于其局限性，不可能單一存在，必須與其他實習模式同時進行，只能作為傳統(tǒng)教育實習模式的補充。

三、全程教育實習模式

（一）全程教育實習模式的內(nèi)涵

全程教育實習模式是一種新型的教育實習思想、教育實習體系和教育實習方式的統(tǒng)一體，它是一種高于現(xiàn)行教育實習的新的教育實習模式，同時又是現(xiàn)行教育實習的深化。具體講，全程教育實習是在大教育實習觀指導下有目的、有計劃、有組織地對師范生進行全方位、全過程教育實習。

與傳統(tǒng)的畢業(yè)前“一次性”“終結性”和“突擊性”實習模式不同，全程教育實習模式認為，“教育實習不只是傳統(tǒng)意義的一個教學環(huán)節(jié)，更是一個教學過程。而且，與其他理論課一門一門結業(yè)不同，它是師范生整個在校期間（包括寒暑假）都要不間斷地進行的最為完整的教學過程。是包括教學技能訓練、教育見習、教材教法研究、模擬教學和教學實踐等內(nèi)容在內(nèi)，并由此形成的大教育實習觀指導下建立起來的大教育實習模式?！?/p>

（二）全程教育實習模式的實施

全程教育實習模式可以分為三個階段進行：教育見習階段，模擬教學階段和教育實習階段。

1.教育見習階段

教育見習是“師范生對自己未來工作進行了解和實際體驗的重要途徑，是師范生盡早接觸中學實際、鞏固專業(yè)思想、學好理論知識的重要手段，是畢業(yè)前集中進行教育實習的基礎?！币娏暱梢苑謨纱芜M行，第2學期到中小學見習觀摩，了解中小學教學狀態(tài)和教學內(nèi)容、日常教學模式和管理方法。在有了一定的教育學、心理學、教學法等教學理論基礎之后，在第4學期再次到中小學見習和聽課，觀看優(yōu)秀教師教學錄像，學習教學經(jīng)驗，搜集教學和班級管理典型案例進行分析和深入的思考，并形成見習報告。

2.模擬教學階段

在第一階段見習的基礎之上，第二階段將對學生進行專業(yè)技能訓練。地方高校可在第6學期開設一門“中小學教學模擬和實踐課”，進行教學技能的分解和綜合訓練。

第一，要求學生鉆研教材，編寫教案，認真?zhèn)湔n；第二，為學生創(chuàng)造真實課堂教學環(huán)境，進行試講，模擬教學；第三，交互聽課，互相評講，取長補短；第四，個人總結，對自己的教學模擬進行反思實踐。這一過程還可以采用教學錄音、錄像等方式對教學情況進行記錄，讓學生的教學行為能夠被觀察、分析和評價。指導老師可對訓練過程中出現(xiàn)的問題進行有針對性的指導，讓學生初步具備教育教學能力。

3.教育實習階段

第三階段的教育實習為畢業(yè)前的“實戰(zhàn)演練”，學生將身臨其境，進行一次綜合性的全方位的正式實習。可以采用集中實習為主、分散實習和頂崗實習為輔的模式，多方面拓展實習渠道。

這一階段可安排在第7學期，時間約為8至10周。通過前兩個階段的見習和演練，實習生將會更加自信，與實習學校教師和班主任一起參與到教學和管理活動中去。通過教育實習，實習生將理論知識應用于實踐，更好地了解中小學教學管理的基本原則、方法和規(guī)律，掌握教學的重要環(huán)節(jié)，熟悉教學全過程，為將來的教學工作奠定了堅實的基礎。

全程教育實習模式徹底改變了傳統(tǒng)的教育實習模式，擴大了實習的內(nèi)涵，創(chuàng)造了課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、理論實踐有機結合的新型實習模式，以培養(yǎng)出大批基本具備教育教學系統(tǒng)技能的準教師為標準，這與地方高校轉型發(fā)展后人才培養(yǎng)目標不謀而合。

參考文獻：

[1]孟憲樂.師生雙向專業(yè)化發(fā)展：全程教育實習模式研究[J].課程?教材?教法，2003（4）：65-69.

篇10

關鍵詞： 高校師范生 教育教學實習 精心組織 加強管理 重視結果

一、引言

教育教學實習是高等學校教育教學計劃的重要組成部分，是師范生思想教育、文化知識、教育理論的綜合實踐課，是教師職前教育的必要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力專業(yè)人才的有力措施。通過教育實習，學校能全面檢查學校教育和教學質量，為進一步提高教育質量和教學管理水平提供科學依據(jù)并積累經(jīng)驗。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》第五條指出：“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習?！睂嵙晻r間的改變是教學的重大改革，必然帶來其他教學環(huán)節(jié)的相應改變。許多師范院校根據(jù)教育部文件精神，在充分調研和準備之后開始了師范專業(yè)半年實習的教學改革工作。我們通過調查問卷、班級交流、小組討論和個別訪談的方式對學生進行了實習工作了解，并且閱讀了學生撰寫的實結和帶隊老師的總結，對實習工作進行全面的研究。在此結合具體實踐對實習半年教學新舉措進行思考和研究，分析適應新形勢培養(yǎng)高師學生實踐能力的途徑。

二、精心組織，充分做好實習前的準備工作

實習前的準備至關重要。應定期對往屆實習生和畢業(yè)生進行調研，了解學生感受和建議。召開實習工作研討會，邀請實習基地中小學校長與會，重點討論半年實習改革事宜，獲得支持和寶貴建議。請任課老師向學生傳授新課標內(nèi)容和中小學教學方法，教師平時教學要為學生做好示范作用。

（一）學生的知識和心理準備。注意培養(yǎng)學生的綜合素質，尤其是專業(yè)素質。準備分階段進行，貫穿學習生活之中。新生入學教育就告訴他們應該成為什么樣的人，如何去做。在就業(yè)指導課中培養(yǎng)學生踏實肯干和吃苦精神，輔導員重點輔助學生確立努力的方向和目標。一年級傳授基礎知識，使學生掌握英語語言基本功，培養(yǎng)口頭表達能力、交際能力和多媒體課件制作能力。二年級提高和完善專業(yè)能力，重點培養(yǎng)學生的教學理念和工作理念。要求教師和學生了解中小學新課程標準，吃透新教材，學會新教學法。實習前一學期，認真做好試講工作，針對教育實習課堂包含內(nèi)容進行全面準備。多給學生實踐機會進行教學見習和講課。大力開展圍繞教師技能和語言技能的各種比賽，例如普通話演講賽、英語演講賽、英語風采大賽、英語歌曲競賽、翻譯競賽、英語作文競賽和試講比賽等，給學生提供綜合發(fā)展的平臺。教育學生注意角色轉換，根據(jù)情況做出適應性調整，力求將來能圓滿完成實習任務。從當一名合格教師的起點出發(fā)，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的敬業(yè)精神，指導他們樹立良好的職業(yè)道德，扎實的工作作風。這些都能為學生形成良好的教師素養(yǎng)奠定堅實基礎。

（二）指導工作。實行輔導員和班主任雙軌制，分別負責平時管理、思想教育和學習，為學生成長進行全方位指導。實習前一學期啟動試講、實習基地的聯(lián)系和安排工作。根據(jù)自身特點成立實習工作領導小組，安排試講指導老師、帶隊老師、試講小組長和實習小組長對各項工作進行詳細部署，工作細化，責任明確。給學生講清楚實習目的、實習要求、實習紀律和實習過程中應該注意的問題等。實習能使學生在實踐中接受教師職業(yè)道德的教育和訓練，熟悉中小學教育和教學實際，體驗和感受教師職業(yè)的光榮感和責任感，自覺加強師德修養(yǎng)，培養(yǎng)和鞏固獻身于教育事業(yè)的專業(yè)思想，增加對中小學教育的適應性。通過實習學生能將所學的文化科學知識、教育專業(yè)知識轉化為育人技能；提高對基礎教育的認識，樹立正確的教育思想，初步掌握科學的教育、教學方法。教育實習有助于培養(yǎng)師范生的獨立工作能力，在指導老師的幫助下，基本能按教育、教學的理論要求上好實習課，學會做班主任、輔導員工作和組織課外活動及家訪。

三、加強管理，有效做好實習過程的指導和監(jiān)督

學校組織學生進行實習一般采用“集中組織”和“分散實習”相結合的模式。充分考慮方便學生就業(yè)需要，在確實能夠保證實習效果的情況下允許部分學生自己聯(lián)系實習單位，學校統(tǒng)一安排大部分學生進行集中實習。實習生在實習學校開學初進校，學期結束實習結束，全程參與教學活動。實習生既是學生，自然有許多有待提高之處，又是教師，要在學生中樹立形象和威望，兩者之間的結合和轉換必然會使實習生面臨困難，因此實習過程中的指導和監(jiān)督尤為重要。

學校要加強實習過程管理，嚴肅實習紀律。實習生要接受雙向考核，作為在校生要接受校系管理，在實習單位要遵守該校各項規(guī)章制度，處理好與實習學校、指導老師和學生的關系。實習生要高度注意人身安全、財產(chǎn)安全，牢固樹立“安全第一”意識。登記好學生手機號碼、QQ號碼和電子郵箱地址，確保能夠聯(lián)系。學校、教務處和系三級監(jiān)督，不定期到實習學?；蛘叽螂娫捒疾閷嵙暻闆r。各班建立群共享，相關信息及時其中。開辟實習專欄，成立實習工作領導小組，對實習工作進行指導，研究和處理實習中出現(xiàn)的問題。安排專職帶隊老師深入實習點進行管理，與學校保持經(jīng)常性聯(lián)系，雙向溝通，為實習生排憂解難。實習班級輔導員通過及時了解實習生動態(tài)，做好實習生的管理和思想工作。強調實習生的自我管理，實行實習小組長負責制，負責在該校實習生工作，做好與學校、實習點和實習生的溝通；充分發(fā)揮班干部、黨員和入黨積極分子的作用，互相幫助。

實習生要充分融入實習學校，尊敬老師，虛心求教，了解并掌握教學各個環(huán)節(jié)；做好聽課筆記和實習日記，積累教學經(jīng)驗；為人師表，樂于付出，對學生教育耐心細致。請指導教師參加聽課，同一實習小組實習生互相聽課，課后召開評議會，認真聽取意見，不斷進步，積極參加年級和學科組教科研活動，拓寬視野。

四、重視結果，認真做好實習經(jīng)驗的總結和推廣

實踐證明，師范生半年實習效果好，學生能夠全方位了解教師工作和整個一學期教學環(huán)節(jié)，收獲很大。實習達到了專業(yè)教學的預期目的，促進了學生自身的發(fā)展，配合和支持了實習單位的工作。實習后，學生普遍感到所學知識得到應用，教學能力有所提高，而且進一步激發(fā)了對專業(yè)知識的興趣，不斷進取。實習活動使學生初步接觸了社會，培養(yǎng)了適應環(huán)境能力和實際工作能力，為今后發(fā)展打下了良好基礎。實習生積極工作，從小事做起，積極參與實習基地各項工作，培養(yǎng)了綜合素質。

半年的實習使學生變化很大，成長為完全能夠進行教學的教師，他們深刻體會到“書到用時方恨少”，知道了自身不足之處，后期學習格外努力。相當一部分學生在實習過程中由于表現(xiàn)優(yōu)秀被實習學校錄用，真正實現(xiàn)了頂崗實習到就業(yè)的順利轉換。有效利用實習生通過實踐積累的寶貴經(jīng)驗對低年級學生進行指導，也為校系管理和完善提供了參考。

學生回校后首先在本班交流，同學之間取長補短。開展實習交流大會，實習生結合自身實踐從實習前準備，實習過程中教學和班主任工作，如何與實習指導老師和實習學校處理好關系等方面向低年級學生傳授經(jīng)驗，并解答他們提出的問題。同學們一致認為實習歷練了自己，得到了成長，能夠與社會更好地接軌。部分實習生被邀請到低年級班級進行專門座談會，他們的個人體驗為學弟學妹撥開生活和學習的迷霧，幫助他們勾畫了學習和實習前景。帶隊教師就學生實習情況向系里匯報，總結實習經(jīng)驗和教訓，提出建議。系根據(jù)對實習生、帶隊教師和指導老師的調查和訪談，審視實習工作，找出待完善之處。學校召開實習工作總結研討會，肯定成績，分析問題，明確方向，進一步做好教學改革。

五、相關問題思考

《英語課程標準》教學建議提出，教學要面向全體學生，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。教師要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。采取“任務型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力，拓寬學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力。師范生在大學期間就應蓄積能量，為將來成為合格教師做準備，在實習中進行鍛煉提高職業(yè)技能。半年頂崗實習也是一種開放式學習方式，使學生更好理解和接受顯性知識，更好地學習隱性知識、訓練能力（孟燕平，63）。

1.實習時間加長?！奥愤b知馬力”，原來靠混就結束實習的想法不再奏效。實習生必須具備真本事才能夠經(jīng)得起考驗，因此在大學低年級的學習就必須踏實認真，夯實基礎。相應地，對任課老師的要求提高了，要將中小學教材引入課程課堂內(nèi)容，從不同層面解析，使學生掌握有效教學方法。還要大力培養(yǎng)學生教師職業(yè)技能，提供平臺提高學生綜合素質，例如參加由全國高等師范院校外語教學研究協(xié)作組主辦的全國高師學生英語教師職業(yè)技能競賽。獲得各種職業(yè)能力證書也是學生獲得學校青睞的方式。

2.實習期間學生管理難度大。集中組織實習的學生管理相對容易，自主聯(lián)系實習單位的管理較難。受條件限制，有的地方學生不能上網(wǎng)，手機信號不好或到了外地要換號碼，等等，與個別學生聯(lián)系不便。個別在農(nóng)村中小學實習的學生嫌條件艱苦，個別能力一般又努力不夠的實習生中途退出更換實習單位，等等，造成管理有難度。自主聯(lián)系實習學校的實習生由該校對其進行嚴格有效管理是較好的解決途徑。

3.加大帶隊老師的培養(yǎng)和選派力度。選擇教學經(jīng)驗豐富和認真負責的老師擔任帶隊老師，是實習效果良好的保證之一。學校與實習學校要營造和諧環(huán)境，建立融洽關系并建立大學教師與中小學教師溝通渠道，定期交流，共同提高教學和科研水平。

六、結語

當今社會對人才的要求不斷增高，就業(yè)競爭激烈。學校希望招聘立刻能夠勝任教學的老師，而不再是按傳統(tǒng)觀念，招進來慢慢培養(yǎng)，這就要求高校盡可能培養(yǎng)綜合素質高、教師職業(yè)技能強的學生來滿足社會和學校的需要，并充分做好實習前的準備，有效管理實習過程，保證實習工作順利實施。半年的實習時間也是教師職前教育的一部分，通過它學生能充分了解和掌握中小學教學活動和特點，積累教學經(jīng)驗，具備教師能力，順利完成頂崗實習到就業(yè)的轉換。

參考文獻：

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