導(dǎo)語：如何才能寫好一篇師范類頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初春艷是河北師范大學(xué)2003級物理學(xué)院學(xué)生。今年3月，她報名參加了學(xué)校團(tuán)委和學(xué)工部聯(lián)合組織的“頂崗實(shí)習(xí)”工程，當(dāng)了兩個多月中學(xué)教師。她說，等同學(xué)們真正當(dāng)上一名教師時，就會理解短信的意思了。

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11月初，河北師范大學(xué)第三批“頂崗實(shí)習(xí)”學(xué)生奔赴基層。據(jù)統(tǒng)計，截至發(fā)稿時，該校已有近2000名學(xué)生分赴河北10個縣市82所中學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。字串7

頂崗實(shí)習(xí)來了字串8

今年3月，河北師范大學(xué)安排大三學(xué)生教育實(shí)習(xí)，其中物理學(xué)院31名學(xué)生被安排到南宮市12所中學(xué)，與以往中學(xué)老師指導(dǎo)師大學(xué)生實(shí)習(xí)不同，這31名學(xué)生直接上崗，頂替基層中學(xué)教師上課。

字串1

隨著近幾年高校大規(guī)模擴(kuò)招，師范類高校學(xué)生實(shí)習(xí)也發(fā)生了變化。河北師大一名負(fù)責(zé)人稱，一方面，城鎮(zhèn)中學(xué)的實(shí)習(xí)點(diǎn)不夠用，一些學(xué)校不歡迎師范生去實(shí)習(xí)，擔(dān)心影響學(xué)校升學(xué)率；另一方面，一些學(xué)生怕吃苦，不肯去農(nóng)村中學(xué)實(shí)習(xí)，有的學(xué)生在基層中學(xué)蓋個章，就回來交差。

字串9

“農(nóng)村中學(xué)師資匱乏，基礎(chǔ)教育發(fā)展薄弱，這些地方更需要高素質(zhì)的大學(xué)實(shí)習(xí)生?！焙颖睅煷髮W(xué)生處處長陳世民說。

字串8

南宮市12所中學(xué)成了河北師大“頂崗實(shí)習(xí)”工程的試驗(yàn)田，物理學(xué)院31名學(xué)生對當(dāng)?shù)貙W(xué)校的“器重”很感動，他們跟頂崗的中學(xué)老師溝通學(xué)習(xí)，精心備課。頂崗實(shí)習(xí)受到南宮市師生歡迎，該市文教局負(fù)責(zé)人向河北師大提出需求，希望學(xué)校派遣多專業(yè)學(xué)生組成混合編隊實(shí)習(xí)。字串5

今年5月，河北師大正式把“頂崗實(shí)習(xí)”工程確定為“建設(shè)社會主義新農(nóng)村青年志愿者行動”，其核心是按需定崗，根據(jù)農(nóng)村基層中學(xué)需求派遣頂崗實(shí)習(xí)生。河北師大黨委書記李建強(qiáng)稱，“頂崗實(shí)習(xí)”工程的實(shí)施有利于農(nóng)村教育發(fā)展，有利于大學(xué)生的成長成才，有利于學(xué)校教育教學(xué)的改革發(fā)展。

字串9

河北師大頂崗實(shí)習(xí)工程得到省教育廳和各市教育行政主管部門的大力支持，首批參與頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)點(diǎn)增加到10個縣82所中學(xué)，參與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生擴(kuò)大到6個學(xué)院。頂崗實(shí)習(xí)的另一項功能是培訓(xùn)實(shí)習(xí)生頂下來的中學(xué)老師。據(jù)悉，目前河北師大已在3個縣進(jìn)行了教師集中培訓(xùn)。字串2

頂崗實(shí)習(xí)火了字串3

在河北師范大學(xué)校園里，“頂崗了嗎？”成為大三、大四學(xué)生見面打招呼的口頭語。

字串4

河北師大首批報名頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生超過2000人，中文系2003級學(xué)生王月娥是入圍的503名實(shí)習(xí)生之一。在出任藁城市四中的語文老師前，王月娥已經(jīng)在師大進(jìn)行了兩個月崗前培訓(xùn)，她和同學(xué)們按照新課標(biāo)要求集體備課，互相找差距。

字串9

第一堂課，王月娥在班里做了一個小調(diào)查，問學(xué)生們想從語文課上學(xué)到什么。這個創(chuàng)意一下子拉近了她和學(xué)生們的距離。在班會上，她告訴孩子們怎樣制定學(xué)習(xí)計劃，怎樣學(xué)習(xí)，讀什么樣的書，她給孩子們描繪她的大學(xué)生活?？吹胶⒆觽儗Υ髮W(xué)生活的憧憬和渴望，王月娥說，她相信一些孩子的人生會發(fā)生變化。因教學(xué)出眾，王月娥被藁城市四中評為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。

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今年9月，王月娥又報名參加了石家莊市一所中學(xué)的教育實(shí)習(xí)，她的教學(xué)理念受到學(xué)校師生好評，這一次她又被評為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。王月娥說：“5月份的頂崗實(shí)習(xí)給了我自信，因?yàn)槲冶葎e人先走一步。”字串7

今年9月，河北師大派遣第二批頂崗實(shí)習(xí)生673人。11月派遣第三批頂崗實(shí)習(xí)生785人。這樣，河北師大先后有近2000名大三、大四學(xué)生到基層中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)。該校宣傳部部長宋書通說：“頂崗實(shí)習(xí)受到農(nóng)村基層中學(xué)歡迎，需求一次比一次多，參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生一批比一批多?！?/p>

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學(xué)校鼓勵的學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)。幾乎所有參加過頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生都認(rèn)為，鍛煉能力、了解社會是他們最大的收獲。頂崗實(shí)習(xí)生郭延合是威縣二中高一年級化學(xué)老師，因?yàn)榈谝还?jié)課沒講好，他對自己的上課能力產(chǎn)生了懷疑。自習(xí)課上，他和學(xué)生們談了自己的情況，他表態(tài)說“一定努力盡快調(diào)整狀態(tài)，把課上好”。字串5

第二天，學(xué)校教研組聽郭延合的課，當(dāng)他走上講臺時，看到桌上放著一張紙條，上面寫著：“郭老師，別緊張，我們支持你！”學(xué)生們的善意讓郭延合感動，他從臺下的學(xué)生身上找回了自信。

字串6

用愛心收獲成長字串6

在河北師大，頂崗實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)并存。按照教學(xué)安排，師范類本科生不需要到基層初中實(shí)習(xí)，他們只要選擇教育實(shí)習(xí)修夠?qū)W分就可以了。頂崗實(shí)習(xí)讓實(shí)習(xí)多了一些志愿者的色彩，多了一些愛心。

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頂崗實(shí)習(xí)生李曉燕是南宮二中高二（2）班的英語老師。她發(fā)現(xiàn)，班上后排一個高個子男生上課就睡覺，李曉燕開始觀察這個高個子學(xué)生。一次，她在學(xué)校籃球場上看到高個子的身影。字串1

晚自習(xí)時，李曉燕對高個子的球技大加贊賞，她發(fā)現(xiàn)高個子對她友好地笑了笑，而且笑容里帶著一絲愧意。英語課上，李曉燕鼓勵加命令式地要求高個子讀課文，這個學(xué)生開始很猶豫，但是當(dāng)他一字一句把那一小段讀下來時，李曉燕很興奮。高個子從來沒交過英語作業(yè)，當(dāng)李曉燕試探地問作業(yè)情況時，高個子學(xué)生又是一笑，朝她晃了晃新作業(yè)本。幾天后高個子學(xué)生竟拿著書向李老師請教音標(biāo)問題。字串7

河北師大歷史系教師任印錄從1992年開始負(fù)責(zé)系里的學(xué)生實(shí)習(xí)工作。他說，所有參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生都是自愿報名，為了讓中學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，讓他們接受自己，參加實(shí)習(xí)的大學(xué)生們，用自己的真誠和愛心跟孩子們交流著。

字串7

在老師缺編的學(xué)校里，頂崗實(shí)習(xí)生分擔(dān)了學(xué)校大量的教學(xué)工作。許多實(shí)習(xí)生早上五點(diǎn)半起床帶操，和學(xué)生們一起鍛煉，早讀、午讀、盯晚自習(xí)，白天處理日課作業(yè)，晚上討論、備課直到深夜。臨漳一中一名教語文的實(shí)習(xí)生一周要上20節(jié)課；在威縣二中教語文的趙靜，同時要帶8個班的古詩文鑒賞，每天批改140多本作業(yè)。河北師范大學(xué)2003級外國語學(xué)院學(xué)生劉文燕很慶幸參加了頂崗實(shí)習(xí)。她在自己的實(shí)習(xí)日志中寫道：“實(shí)習(xí)使我看到了知識的力量，知識讓我體驗(yàn)了人生的價值，贏得了別人的尊重，同時也看到了自己的不足，重新找到學(xué)習(xí)的動力?！弊执? 河北師大黨委書記李建強(qiáng)表示，頂崗實(shí)習(xí)工程實(shí)施半年來，已經(jīng)帶來兩大變化，一是緩解了師范院校實(shí)踐環(huán)節(jié)相對薄弱、學(xué)生專業(yè)技能較差的現(xiàn)狀，二是緩解了部分農(nóng)村基礎(chǔ)中學(xué)教育師資匱乏的現(xiàn)狀。他還告訴，學(xué)校準(zhǔn)備在總結(jié)完善頂崗實(shí)習(xí)工程基礎(chǔ)上，把參與面擴(kuò)大到非師范類學(xué)生中。(實(shí)習(xí)生馮濤許海濤) 字串2

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篇2

[摘 要]頂崗實(shí)習(xí)作為師范專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的一種新模式，尚處于探索階段。本文以新建本科院校石家莊學(xué)院為例，從頂崗實(shí)習(xí)的基本情況、頂崗實(shí)習(xí)的意義、頂崗實(shí)習(xí)過程中遇到的問題、對頂崗實(shí)習(xí)的建議這四個方面進(jìn)行分析和探討，目的是完善頂崗實(shí)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生頂崗實(shí)習(xí)的效果，為新建本科院校的教學(xué)改革提供借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞]頂崗實(shí)習(xí)；師范生；研究

頂崗實(shí)習(xí)是近年來在高等院校師范專業(yè)興起的一種新型教育實(shí)習(xí)模式，它肇始于2002年在西南大學(xué)教育學(xué)院開展的“小松樹計劃”， 至今已有10年的歷史。所謂頂崗實(shí)習(xí)是指師范專業(yè)的大學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)期間派去農(nóng)村中小學(xué)完全承擔(dān)中小學(xué)任課教師職能的一種實(shí)習(xí)模式。其特點(diǎn)是在頂崗實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生處在與實(shí)習(xí)學(xué)校教師同等的地位，實(shí)習(xí)生完全承擔(dān)中小學(xué)任課教師職能，學(xué)生實(shí)習(xí)時間長、力度大，學(xué)生能夠得到更加充分的、全方位的實(shí)踐鍛煉，克服了常規(guī)實(shí)習(xí)淺嘗輒止、走馬觀花、草率收兵的弊端。

目前頂崗實(shí)習(xí)越來越受到師范院校的重視，從2002年第一期頂崗實(shí)習(xí)開始國內(nèi)許多師范院校跟進(jìn)，本文以石家莊學(xué)院教育系為例，探討頂崗實(shí)習(xí)取得的成績、實(shí)習(xí)中遇到的問題，并提出建議。

一、頂崗實(shí)習(xí)的情況

1.基本情況。作為新建本科院校，石家莊學(xué)院從2009年對教育系的師范類專業(yè)學(xué)生首次采用頂崗實(shí)習(xí)模式至今已經(jīng)有5期（一年一期，一期歷時半年），分別是07-11級小學(xué)教育專業(yè)本科生，總?cè)藬?shù)達(dá)287人。實(shí)習(xí)基地從最早的保定順平縣的6個實(shí)習(xí)點(diǎn)擴(kuò)充到石家莊開發(fā)區(qū)和石家莊元氏縣等25個實(shí)習(xí)點(diǎn)。實(shí)習(xí)點(diǎn)最初總體師資力量不強(qiáng)，設(shè)備落后，地理位置比較偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，但隨著近五年的發(fā)展，我校已經(jīng)和一些條件好，設(shè)備先進(jìn)、教學(xué)理念先進(jìn)的實(shí)習(xí)點(diǎn)簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，實(shí)習(xí)基地的層次和水平有了較大的提高。

2.頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容。頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容主要包括兩個方面——教學(xué)和班級管理。我院派出的實(shí)習(xí)生主要擔(dān)任數(shù)學(xué)、語文、英語等主課的教學(xué)，音樂、體育等副課的教學(xué)也會承擔(dān)一部分，此外學(xué)生還教授過心理健康課程，平均計算每位實(shí)習(xí)生一學(xué)期至少擔(dān)任2門主課的教學(xué)，擔(dān)任2個班級的教學(xué)，每天至少上4節(jié)課，總體來說教學(xué)任務(wù)繁重。在班級管理上，一半以上的實(shí)習(xí)生都會擔(dān)任某個班級的班主任或副班主任，即使不擔(dān)任班主任的實(shí)習(xí)生也會開展日常管理學(xué)生、開班會、對個別學(xué)生思想教育等工作。

3.頂崗實(shí)習(xí)取得的成績?？傮w來看，這五期學(xué)生的實(shí)習(xí)成績良好。第一，我院的學(xué)生贏得了當(dāng)?shù)亓己玫目诒还苁菍?shí)習(xí)基地教育局的領(lǐng)導(dǎo)還是各個實(shí)習(xí)點(diǎn)的校長或?qū)W生家長對我們的學(xué)生表現(xiàn)是認(rèn)可的。曾經(jīng)有一位學(xué)生家長，特意給我院第一期頂崗實(shí)習(xí)帶隊教師寫了一封信，表揚(yáng)實(shí)習(xí)生對其孩子的幫助，在信中家長說道要深深感謝實(shí)習(xí)生的頂崗實(shí)習(xí)工作，并感謝石家莊學(xué)院對這位同學(xué)的培養(yǎng)。第二，我院學(xué)生在當(dāng)?shù)馗鱾€鄉(xiāng)的教學(xué)技能大賽中獲得了不錯的名次，大體上計算有1/3的實(shí)習(xí)生獲得過獎勵。第三，在期末全鄉(xiāng)或全區(qū)排名中，我院實(shí)習(xí)生所帶的班級取得較好的名次。

二、頂崗實(shí)習(xí)的意義

1. 促進(jìn)師范生教學(xué)智慧的生成。頂崗實(shí)習(xí)是師范生在大學(xué)期間所上的一門動態(tài)綜合性課程，具有動態(tài)性、復(fù)雜性、多元性、可變性、開放性等特點(diǎn)，是集教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、專業(yè)課等多學(xué)科為一身的綜合型課程。“深度實(shí)踐”是頂崗實(shí)習(xí)的顯著特點(diǎn)之一，它為師范生教學(xué)智慧的生成提供了肥沃的土壤和充分的條件。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，師范生在日常的教學(xué)實(shí)踐各個環(huán)節(jié)依據(jù)自身對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟，深刻洞察、敏銳高效的應(yīng)對教學(xué)情境而生成的達(dá)到融通共生、自由和美的境界，從而可以顯著提高教學(xué)能力，生成教學(xué)智慧。

2. 增強(qiáng)師范生就業(yè)競爭力。從近幾年的特崗教師選拔招聘的結(jié)果就可以看出，用人單位更青睞參與過頂崗實(shí)習(xí)的師范生。因?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)不僅能夠促進(jìn)師范生的教學(xué)能力、班級管理能力的提高，還可以促進(jìn)其適應(yīng)環(huán)境能力、溝通協(xié)調(diào)能力、抗挫折能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的顯著提高。而所有這些能力的提高勢必會增強(qiáng)師范生的就業(yè)競爭力。我們以第一期07級小學(xué)教育專業(yè)19名學(xué)生為例，截止到2011年6月學(xué)生畢業(yè)為止，有5名同學(xué)考上首都師范大學(xué)等國內(nèi)知名院校的研究生，有7名同學(xué)已經(jīng)與各類學(xué)校簽訂了協(xié)議，還有7名同學(xué)考取了特崗教師，該專業(yè)與未參加過頂崗實(shí)習(xí)的教育系相關(guān)專業(yè)學(xué)生比較，就業(yè)情況比較樂觀。

3.促進(jìn)培養(yǎng)方案的改革。我院是一所新建本科院校，許多專業(yè)比如小學(xué)教育專業(yè)是07年才增設(shè)的本科專業(yè)。專業(yè)培養(yǎng)方案尤其是課程方案的設(shè)立并不成熟，許多課程的設(shè)置只是參考了同類院校的課程方案，還只是停留在理論層面，并沒有與我院的實(shí)際情況如師資隊伍、學(xué)生狀況、地域特點(diǎn)、學(xué)院目標(biāo)定位等相結(jié)合，也沒有更多的實(shí)踐資料可供參考。而頂崗實(shí)習(xí)是一次非常好的機(jī)會，可以為專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)立提供實(shí)踐素材和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的親身感受和體會，可以發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置、教育實(shí)習(xí)中的一些問題，這可以幫助我們更合理的修訂培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的師范生。

三、頂崗實(shí)習(xí)中遇到的問題

1.教師專業(yè)指導(dǎo)力度不夠。對頂崗實(shí)習(xí)生的教師專業(yè)指導(dǎo)來自兩方面，一方面來自當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)單位，一方面來自實(shí)習(xí)生所在院校，目前這兩面的指導(dǎo)力度都不夠。通過訪談得知實(shí)習(xí)單位雖然給頂崗實(shí)習(xí)生派了專門的指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)、班級管理等方面的指導(dǎo)，但是指導(dǎo)力度不大，有些實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)流于形式，這與實(shí)習(xí)點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)對頂崗實(shí)習(xí)生的重視程度有關(guān)，也與實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)教師的責(zé)任心有關(guān)，還與頂崗實(shí)習(xí)生本身的求知欲、上進(jìn)心有關(guān)。另一方面，來自實(shí)習(xí)生所在院校的教師指導(dǎo)力度也不強(qiáng)。以石家莊學(xué)院為例，每一期都是派一名帶隊教師負(fù)責(zé)學(xué)生的全部事務(wù)如與當(dāng)?shù)亟逃值臏贤▍f(xié)調(diào)、各個實(shí)習(xí)點(diǎn)的維護(hù)、實(shí)習(xí)生的日常生活教學(xué)、實(shí)習(xí)資料的歸檔管理等，帶隊教師普遍感覺到工作壓力大、責(zé)任重，這勢必會削弱了對實(shí)習(xí)生的專業(yè)指導(dǎo)力度。

2.帶隊教師的崗前業(yè)務(wù)培訓(xùn)不到位。我院缺乏對帶隊教師的崗前業(yè)務(wù)培訓(xùn)。帶隊教師在帶隊之前沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，不熟悉學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的流程，領(lǐng)導(dǎo)或者上一位帶隊教師基本采用口耳相傳的方式給下一位帶隊教師介紹帶隊注意事項和相關(guān)流程。這會首先會導(dǎo)致帶隊教師的工作目標(biāo)不明確、工作內(nèi)容不完善、工作職責(zé)不清晰，進(jìn)而影響到教師的工作效率和積極性。其次會導(dǎo)致許多帶隊過程中總結(jié)的寶貴經(jīng)驗(yàn)沒有及時、有效地的得以推廣，帶隊教師的工作在完成過程中出現(xiàn)困難，必須自己摸著石頭過河，自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和竅門。最后會導(dǎo)致對帶隊教師的管理不夠科學(xué)，很難準(zhǔn)確、有效地對帶隊教師的工作績效進(jìn)行考核。

3.缺乏對學(xué)生的規(guī)范化考核機(jī)制。目前我院對實(shí)習(xí)生的考核主要以帶隊教師為主，帶隊教師根據(jù)學(xué)生一個學(xué)期的教學(xué)、班級管理、期末所帶班級的成績與排名、作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行評價，再在實(shí)習(xí)鑒定表中給出實(shí)習(xí)成績的等級和簡短評語。這種考核方式比較粗糙，缺少考評的維度與具體評價指標(biāo)，缺少定量評價與定性分析，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，信度、效度也較低，很難客觀、準(zhǔn)確的反映出每一名同學(xué)的真實(shí)頂崗實(shí)習(xí)水平。

四、對開展頂崗實(shí)習(xí)的建議

1.發(fā)揮院系的二級督導(dǎo)作用。所謂院系的二級督導(dǎo)是指對頂崗實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)和管理要以實(shí)習(xí)生所在系為主，學(xué)院的管理為輔，兩種管理與指導(dǎo)著相結(jié)合，充分調(diào)動全學(xué)院的優(yōu)勢資源對頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。比如，實(shí)習(xí)期間組織學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)組深入到各個實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，可以讓教學(xué)督導(dǎo)組成員參與到實(shí)習(xí)生的教學(xué)設(shè)計、講課、評課、同課異構(gòu)等教研活動中去，實(shí)習(xí)結(jié)束后，督導(dǎo)組成員還可以參與實(shí)習(xí)成績的評定，協(xié)助院系總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。還比如，就業(yè)指導(dǎo)中心可以在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間派就業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的職業(yè)化素質(zhì)與職業(yè)化能力的相關(guān)培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、時間管理能力、高效執(zhí)行能力等，使學(xué)生盡快的蛻變成一個職業(yè)人，勝任新的崗位職責(zé)，適應(yīng)新的職業(yè)角色。

2.加強(qiáng)對帶隊教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。業(yè)務(wù)培訓(xùn)涉及以下幾個方面：首先是培訓(xùn)的內(nèi)容，包括教師專業(yè)知識（如課程與教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)法、說課與評課、班級管理）；頂崗實(shí)習(xí)帶隊教師的工作內(nèi)容與職責(zé)；頂崗實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)；實(shí)習(xí)基地的特點(diǎn)和介紹；歷屆頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)問題與解決方案等5項。其次是培訓(xùn)的形式，可以采用上課、座談等形式對帶隊教師集中培訓(xùn)，在培訓(xùn)時將以上培訓(xùn)內(nèi)容印制成冊，供教師學(xué)習(xí)以及日后的查閱。最后是培訓(xùn)的時間，可以在頂崗實(shí)習(xí)前的一個學(xué)期開展，采用少時多次的分散培訓(xùn)，也可以在頂崗實(shí)習(xí)前一個月短期集中培訓(xùn)。

3.規(guī)范對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)考評。對學(xué)生的考評關(guān)鍵是建立規(guī)范的考評制度，制定規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)。具體來說需要從以下幾個方面入手：

第一，明確考評內(nèi)容。首先是實(shí)習(xí)生的教學(xué)，可以設(shè)計一份“課堂教學(xué)質(zhì)量評價單”，在評價單中明確了具體的評價維度及各級指標(biāo)，每次聽完實(shí)習(xí)生的課之后由聽課教師填寫，這樣可以做到對評價內(nèi)容的定量化。其次是班級管理，可以設(shè)計一份“班級管理效果評價單”，由實(shí)習(xí)點(diǎn)的指導(dǎo)教師與校長填寫。再次是實(shí)習(xí)生的作業(yè)，由帶隊教師定期進(jìn)行檢查和評價。

第二，確定評價人員的多元化。評價人員包括4類：實(shí)習(xí)生所在院校的教師如帶隊教師、教學(xué)督導(dǎo)員等；實(shí)習(xí)基地的教師如實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師、校長、教務(wù)主任等；當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生和學(xué)生家長；實(shí)習(xí)生自己如實(shí)習(xí)小組長等，力求通過不同人群多個角度對實(shí)習(xí)生的頂崗實(shí)習(xí)工作做到客觀考評。

第三，采用定量與定性相結(jié)合的形成性評價方式。對于學(xué)生評價的目的是幫助學(xué)生的發(fā)展和成長，因此評價結(jié)果不但要給出量化分?jǐn)?shù)與等級，而且應(yīng)該包括一些改進(jìn)措施和建議。

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[作者簡介]郭雪萍（1980—），女，河北石家莊人，石家莊學(xué)院教育系，講師，碩士。研究方向：教師教育。

篇3

一、頂崗實(shí)習(xí)的意義

1.頂崗實(shí)習(xí)有利于小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式的改革

教師培養(yǎng)模式是關(guān)系教師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，但是長期以來形成的師范教育體制存在的問題十分突出。一是教學(xué)體系相對封閉，培養(yǎng)模式亟須創(chuàng)新。傳統(tǒng)的師范教育體系被簡單地理解為學(xué)科教育和教師專業(yè)教育混合相加，注重學(xué)科教育和學(xué)科的自成體系，而教師職業(yè)技能部分常常被忽略，至于基層中小學(xué)教育的發(fā)展趨勢、中小學(xué)教師在做什么根本不被關(guān)注。教學(xué)內(nèi)容空洞、陳舊，教學(xué)方法和手段落后，教育理論研究脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際，教育理念無法切實(shí)貼近基礎(chǔ)教育。二是實(shí)踐教學(xué)亟待加強(qiáng)?！敖處熉殬I(yè)訓(xùn)練有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教育?！币酝膸煼督逃^分強(qiáng)調(diào)書本知識學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的理論講授，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，形成了重理論、輕實(shí)踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的局面。尤其近年來，師范生實(shí)習(xí)遇到了很多困難，教育實(shí)習(xí)時間相對較短，見習(xí)時間和實(shí)習(xí)時間加起來總共也不超過12周。實(shí)習(xí)學(xué)生講課時間不多，班級管理、教研活動等更是無法實(shí)現(xiàn)，沒有獲取經(jīng)驗(yàn)和反思的機(jī)會，實(shí)習(xí)效果很差。師范院校師范生的教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量問題，也就是師范生培養(yǎng)質(zhì)量的問題，應(yīng)當(dāng)受到師范院校以及教育行政主管部門的高度重視。湖南第一師范學(xué)院積極實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)計劃，探索師范生培養(yǎng)的新思路和新途徑。由于每位師范生要獨(dú)立完成長達(dá)一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，因此教務(wù)處統(tǒng)一調(diào)整了相關(guān)課程，將涉及教學(xué)法的課程全部提前到第四學(xué)期，并增加了集中講座、試講點(diǎn)評、教學(xué)錄像觀摩等方式進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前培訓(xùn)，確保學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前能順利上崗。一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，使同學(xué)們能夠在實(shí)實(shí)在在的教師崗位上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。通過這種教育實(shí)習(xí)模式，可以讓學(xué)生能完全參與或投入到教學(xué)中去，獲得豐富翔實(shí)的感性認(rèn)識，并不斷從感性認(rèn)識中總結(jié)、提煉，與學(xué)到的理論進(jìn)行對比，使得感性認(rèn)識逐漸上升到理性認(rèn)識。

2.頂崗實(shí)習(xí)有利于農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的提高

筆者對懷化市芷江縣羅舊中心小學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀做過調(diào)查，結(jié)論是教師學(xué)歷普遍不高，教育觀念落后于發(fā)達(dá)地區(qū)，教學(xué)方法單一，教學(xué)操作能力偏低，教學(xué)手段陳舊，反思能力不足。實(shí)習(xí)期間，筆者給老師們開展了諸如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、如何創(chuàng)設(shè)問題情境等多次講座，實(shí)習(xí)生教他們學(xué)電腦操作、做課件等。我們還在實(shí)習(xí)學(xué)校成立了體育集訓(xùn)隊、音樂美術(shù)班，大大提高了實(shí)習(xí)學(xué)校師生參加各項比賽的成績。可以說，頂崗實(shí)習(xí)極大改善了實(shí)習(xí)學(xué)校的師資隊伍，帶去了先進(jìn)的教育理念和全新的教育方式，極大地促進(jìn)了教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

3.頂崗實(shí)習(xí)有利于師范生專業(yè)思想的教育和教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

通過一個學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，最受益的是參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。一學(xué)期角色的轉(zhuǎn)變，促使同學(xué)們變得成熟，同學(xué)們教學(xué)能力、社會交往能力、解決問題的能力都得到了很大提高，實(shí)現(xiàn)了自我教育和自我管理。

第一，從專業(yè)思想教育上來說，頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生是學(xué)以致用。他們利用在校所學(xué)的全部專業(yè)知識來為農(nóng)村教育服務(wù)，他們走出校門，走向社會，既強(qiáng)化了他們的專業(yè)知識，又增強(qiáng)了他們的社會責(zé)任感，使他們真正感受到自己作為當(dāng)代大學(xué)生的主人翁身份，能進(jìn)一步調(diào)動他們努力學(xué)習(xí)的積極性和主動性。從政治思想教育上來說，頂崗實(shí)習(xí)為實(shí)習(xí)學(xué)生提供了教育自己和教育學(xué)生的舞臺。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，無論上課還是做班主任工作，首先要為人師表，這本身就是凈化思想，教育自己的過程。教育學(xué)生做到的首先要自己做到，要求學(xué)生做到的首先要給學(xué)生講清這樣做的道理，這就要求頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生必須提高思想認(rèn)識，強(qiáng)化思想政治素質(zhì)，把農(nóng)村學(xué)校當(dāng)作他們提升思想素質(zhì)、加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉的基地，在提高政治思想覺悟上創(chuàng)造一種有效的途徑。從艱苦奮斗的傳統(tǒng)教育方面來說，現(xiàn)代大學(xué)生中很多是從小沒有吃過苦，也沒有艱苦奮斗的習(xí)慣。通過這次頂崗實(shí)習(xí)活動，使他們真正感受到了在我們中國還有這樣苦的地方，還有吃不飽飯、穿不暖衣的地方，而這些地方的教育事業(yè)更是艱苦。當(dāng)時我們實(shí)習(xí)隊學(xué)生用“震撼”兩個字來形容他們的感受。

第二，從教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高來說，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)和完成一個崗位的教學(xué)任務(wù)，可以較為系統(tǒng)地認(rèn)識其得失成敗，從而進(jìn)行針對性的提高。他們?nèi)チ藢?shí)習(xí)學(xué)校后，帶的課不一定和自己所學(xué)專業(yè)相符合，這就要求大學(xué)生全面掌握知識，珍惜在校學(xué)習(xí)的時間，認(rèn)真學(xué)好自己專業(yè)知識的同時也要學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識，只有這樣才能適應(yīng)時代的要求，才能發(fā)展成為有用的綜合型人才。對于他們自己的教學(xué)技能、教學(xué)方法和教學(xué)水平，通過頂崗實(shí)習(xí)都不同程度地得到提高。他們由學(xué)院安排的帶隊教師在教學(xué)中指導(dǎo)、聽評課及相關(guān)方面的幫助與關(guān)照，使他們知道如何備好一堂課，怎樣啟發(fā)學(xué)生，如何組織課堂教學(xué)等等。

第三，從社會實(shí)踐的角度來說，師范類學(xué)生的社會實(shí)踐是時間短而任務(wù)大，這在現(xiàn)實(shí)中有點(diǎn)不太合理。頂崗實(shí)習(xí)是把理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)的知識用到現(xiàn)實(shí)中去，使學(xué)生能夠充分應(yīng)用所學(xué)知識來教育農(nóng)村的孩子，通過頂崗實(shí)習(xí)，大學(xué)生了解了社會、了解了國情，也進(jìn)一步了解了自己在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的。實(shí)習(xí)任務(wù)完成之后，他們回到學(xué)校中知道該如何學(xué)習(xí)，怎樣才能達(dá)到畢業(yè)上崗的要求，并能更加珍惜自己的學(xué)習(xí)機(jī)會。通過頂崗實(shí)習(xí)，大學(xué)生懂得了與學(xué)生溝通、與家長溝通，懂得了國家現(xiàn)在哪里最需要我們的大學(xué)生去，懂得了家訪，怎樣讓貧困家庭的孩子不輟學(xué)。“頂崗”既給學(xué)生以挑戰(zhàn)和壓力，又使學(xué)生有了獨(dú)立實(shí)踐、大膽試驗(yàn)的機(jī)會。實(shí)踐表明，通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生素質(zhì)普遍得到了明顯的提高?？梢哉f，頂崗實(shí)習(xí)開辟了實(shí)踐中加強(qiáng)思想政治教育的有效途徑，學(xué)生可以了解貧困地區(qū)，接受學(xué)校所沒有的德育和思想政治教育；同時，通過基層實(shí)踐鍛煉，可以提高他們的教師素質(zhì)，增進(jìn)對貧困地區(qū)農(nóng)村教育的感情，鞏固為基礎(chǔ)教育服務(wù)的思想，在一定程度上可以轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念；最根本的是，通過艱苦條件的磨礪，可以培養(yǎng)學(xué)生的艱苦奮斗精神，使他們在現(xiàn)實(shí)生活中不怕苦、不怕累，能吃苦的思想作風(fēng)讓他們一生都會受益無窮。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)踐陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神，愛崗敬業(yè)，扎實(shí)工作，親身感受到農(nóng)村條件的艱苦和基礎(chǔ)教育的落后，感受群眾對優(yōu)質(zhì)教育的渴望和對他們辛勤勞動的肯定，本身就是實(shí)實(shí)在在的理論結(jié)合實(shí)踐教育。

二、頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障措施

頂崗實(shí)習(xí)將開始在全國范圍內(nèi)大面積推行，其質(zhì)量保障問題更加受到人們的關(guān)注。頂崗實(shí)習(xí)涉及到高師院校、地方政府、實(shí)習(xí)學(xué)校等各個部門，受制于經(jīng)費(fèi)、制度、組織、高師課程、實(shí)習(xí)基地等諸多因素。要保證頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，必須對這些因素進(jìn)行綜合考慮，采取一系列的保障措施。

1.完善頂崗實(shí)習(xí)的各項規(guī)章制度

制度建設(shè)是科學(xué)管理的基礎(chǔ)。要使頂崗實(shí)習(xí)工作有條不紊地進(jìn)行，必須在政策和規(guī)章制度上對實(shí)習(xí)工作的程序、方法和各主體的職責(zé)等進(jìn)行明確規(guī)定。省級教育廳應(yīng)根據(jù)教育部的文件精神制定相關(guān)的政策條規(guī)，規(guī)定所屬地市和高師院校在頂崗實(shí)習(xí)方面的責(zé)任和實(shí)施措施；高師院校首先應(yīng)制定一個詳細(xì)的實(shí)綱和實(shí)習(xí)計劃，對頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)、步驟、內(nèi)容、要求、形式、手段、考核方法等作出總體的規(guī)定，然后，再進(jìn)一步制定頂崗實(shí)習(xí)各個具體環(huán)節(jié)的管理制度以及有關(guān)頂崗實(shí)習(xí)生和頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的規(guī)章制度，如《頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱》、《頂崗實(shí)習(xí)中期檢查制度》、《頂崗實(shí)習(xí)生管理辦法》、《頂崗實(shí)習(xí)隊長職責(zé)》、《頂崗實(shí)習(xí)生考核制度》、《頂崗實(shí)習(xí)生處分條例》、《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作職責(zé)》、《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師獎懲條例》等。地方教育行政部門應(yīng)該制定相關(guān)的政策，積極接收和安排師范生到本地區(qū)所屬農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并以制度的形式對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生的工作進(jìn)行獎懲。此外，實(shí)習(xí)學(xué)校也應(yīng)該制定相關(guān)條例，如《實(shí)習(xí)教師守則》、《實(shí)習(xí)教師考核制度》等。所有這些規(guī)章制度的探討和制定將使頂崗實(shí)習(xí)工作走向制度化、規(guī)范化和科學(xué)化。例如《湖南第一師范學(xué)院師范生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》，其中包括帶隊老師職責(zé)和實(shí)習(xí)生守則等。有了制度，實(shí)習(xí)工作開展便有章可循，為后來的團(tuán)隊管理奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，也為實(shí)習(xí)生圓滿完成實(shí)習(xí)工作提供了有力保證。

2.增加突顯師范技能培養(yǎng)的課程

頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生的角色不僅僅是一名實(shí)習(xí)生，同時也是一名教師，因此，實(shí)習(xí)生應(yīng)具有更強(qiáng)的師范技能和更為成熟的從教心理。在這次實(shí)習(xí)過程中就發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生膽子很小，害怕指導(dǎo)老師去聽課，大多數(shù)學(xué)生感覺有話說不出，板書不規(guī)范，課堂節(jié)奏控制不好等現(xiàn)象。這就要求高師院校的課程設(shè)置必須突顯實(shí)踐技能的培養(yǎng)。目前，高師院校課程存在著專業(yè)課程比例過大，實(shí)踐類課程較少、教育類課程重理論輕實(shí)踐等問題，這樣的課程設(shè)置雖有利于學(xué)生專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，卻不利于學(xué)生師范技能的培養(yǎng)。因此，高師院校應(yīng)采取一些措施來調(diào)整原有的課程。如：通過變必修課為選修課、減少課時等方式將專業(yè)課程予以縮減；增加教育類課程門類，如開設(shè)基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀、課件的制作與運(yùn)用、教學(xué)案例分析、中小學(xué)新教材分析、心理咨詢與輔導(dǎo)、班主任工作等課程；增加實(shí)踐類課程，如延長見習(xí)時間，重視微格教學(xué)，增設(shè)教育調(diào)查等實(shí)踐課程；增設(shè)教育實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)課程，對師范生的教學(xué)基本技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。但需要指出的是，頂崗實(shí)習(xí)使得師范生在校學(xué)習(xí)的時間減少了半個學(xué)期左右，這無形中給師范生的在校學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)增加了壓力，為此，高師院校應(yīng)對師范生在校學(xué)習(xí)課程進(jìn)行總量上的縮減。

3.抓好頂崗實(shí)習(xí)管理隊伍的建設(shè)

頂崗實(shí)習(xí)工作紛繁復(fù)雜，必須依靠素質(zhì)優(yōu)良的組織管理隊伍。高師院校、實(shí)習(xí)學(xué)校都應(yīng)該成立頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行分層管理、逐級負(fù)責(zé)、責(zé)任到位。由于高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有指導(dǎo)、管理、協(xié)調(diào)等多種作用，因而，在頂崗實(shí)習(xí)管理隊伍成員中應(yīng)該著重加強(qiáng)高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的隊伍建設(shè)。為此，高師院校應(yīng)選擇一些具有較強(qiáng)的責(zé)任感、事業(yè)心、人際交往能力較強(qiáng)和中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并在待遇方面給予一定傾斜，以利益為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師師資的優(yōu)化配置。由于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)條件落后，師資缺乏且素質(zhì)偏低，所以，為了使頂崗實(shí)習(xí)生得到一線教師的有效指導(dǎo)，實(shí)習(xí)學(xué)校也應(yīng)該選擇有責(zé)任心、教學(xué)能力較強(qiáng)的教師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，以提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生的雙贏。

4.選擇恰當(dāng)?shù)捻攳弻?shí)習(xí)學(xué)校

篇4

高師美術(shù)教育的特點(diǎn)就是師范性，“事實(shí)上，正像醫(yī)生、律師、工程師一樣，教師作為一種特殊的職業(yè)，它就必須有相應(yīng)于這一職業(yè)的知識、才能、態(tài)度要求，開設(shè)教育課程，體現(xiàn)師范性，正是有助于大批的師范生盡快地系統(tǒng)地滿足這些要求，有效地適應(yīng)教育工作”。那么怎么突顯這種師范性呢？具體做法就是高師美術(shù)教育要從側(cè)重“學(xué)科專業(yè)性”向“學(xué)科專業(yè)性”與“師范職業(yè)性”并重發(fā)展。首先，高師美術(shù)教育本身要對大學(xué)生起到示范性的作用。所謂“堪為人師而模范之”，高師的學(xué)生們，正是在大學(xué)的課堂上，想象著自己未來作為教師的樣子，也就是說大學(xué)教師對他們具有職業(yè)示范性。所以大學(xué)教師自己先要有師范意識，注意自己對學(xué)生的示范作用，加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)引導(dǎo)。如熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、關(guān)心教育改革和實(shí)驗(yàn)、掌握先進(jìn)的教育技能、善于了解與聯(lián)系學(xué)生、有意識地聯(lián)系中小學(xué)美術(shù)教育、注意指導(dǎo)特殊學(xué)生、具備深厚的專業(yè)知識和廣博的教育科學(xué)知識等等。事實(shí)上，很多高師的大學(xué)生畢業(yè)后在一定程度上是模仿在大學(xué)里所學(xué)，從方式方法的運(yùn)用到所傳授的內(nèi)容、教育教學(xué)的態(tài)度等都如此。到他真正適應(yīng)和完全熟悉中小學(xué)美術(shù)教育，還要經(jīng)過一段時間的實(shí)踐。一位剛畢業(yè)的大學(xué)生來到唐山一所小學(xué)，擔(dān)任三年級的班主任和從事本年級數(shù)學(xué)、語文教學(xué)工作，上課時他卻一時難以從大學(xué)所耳濡目染的教學(xué)模式中走出來，所以表現(xiàn)出明顯的力不從心。他說感覺大學(xué)學(xué)的東西離這個課堂太遠(yuǎn)了，一切都要從頭來，看似簡單的東西卻不知道怎樣傳授給學(xué)生，所以有時他上課上著上著就上不下去了，只好臨時去找經(jīng)驗(yàn)豐富的老師請教。這位大學(xué)生身上折射出高師缺乏師范性帶來的弊端，也是高師教育忽略師范性的必然，它所培養(yǎng)的學(xué)生無論是從教師職業(yè)的技能層面還是從知識層面都呈現(xiàn)出捉襟見肘的窘態(tài)，可以說是不合格的。在學(xué)科綜合性日趨加強(qiáng)的新課程改革的背景下，高師美術(shù)教育也必須迎頭趕上，加強(qiáng)學(xué)科融合。因?yàn)椤皳?jù)調(diào)查，目前大多數(shù)高師美專的技能訓(xùn)練課程占到課時總量約65%—70%，其余除師范類通識課程外，美術(shù)史論課程僅占6%左右，且由于種種原因，其他藝術(shù)門類的選修課及講座開設(shè)甚少，從課程量上難以承載學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的需求”。這也是當(dāng)前高師美術(shù)教育的現(xiàn)狀。首先是擺脫重技輕理，實(shí)現(xiàn)美術(shù)專業(yè)技能與美術(shù)史論課程的融合。因?yàn)椤皫煼对盒Ｃ佬g(shù)教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)史學(xué)習(xí)成績與小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)之間在總體上存在著較高的相關(guān)性。美術(shù)史課程學(xué)習(xí)情況的好壞影響著小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)尤其是小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)水平的高低。對美術(shù)史知識與方法的掌握程度一般可以簡明地表示師范生畢業(yè)后從事小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的水平，是預(yù)測在校師范生(未來小學(xué)美術(shù)教師)專業(yè)素質(zhì)的一個很有價值的指標(biāo)。”在此基礎(chǔ)上，注意美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的融合，營造廣泛的文化情境，把美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)成文化的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流。再就是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)理論與教育實(shí)踐技能的融合。師范生要掌握廣博的教育科學(xué)知識，并注意把它們應(yīng)用于具體的教育教學(xué)的實(shí)踐中，尤其要重視師范生的實(shí)習(xí)工作，保證實(shí)習(xí)的時間和質(zhì)量。在上面三個融合的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科專業(yè)性”與“師范職業(yè)性”的融合統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)師范生的為人、為藝和為師于一身，方能在畢業(yè)后從容應(yīng)對中小學(xué)美術(shù)教育。

二、建立合理的運(yùn)行機(jī)制和工作平臺

建立合理的運(yùn)行機(jī)制和工作平臺的關(guān)鍵在于提供高師美術(shù)教育和中小學(xué)美術(shù)教育有效銜接的機(jī)會，使二者相互依托，互為補(bǔ)充，共同發(fā)展。這兒提供兩種現(xiàn)成的模式希望對高師美術(shù)教育起到作用。目前一些學(xué)校采用頂崗實(shí)習(xí)，為期大約一個學(xué)期。其具體模式是安排師范生到中小學(xué)教學(xué)，先由當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師指導(dǎo)一個月，然后當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師就到實(shí)習(xí)生所在學(xué)校進(jìn)修，其原來工作崗位就交給這些實(shí)習(xí)生，實(shí)現(xiàn)其頂崗實(shí)習(xí)。這里如果在幾個環(huán)節(jié)注意搞好高師與中小學(xué)的合作與交流，就能使頂崗實(shí)習(xí)避免流于形式且富有成效。一是加強(qiáng)高師教師尤其是教學(xué)法教師與中小學(xué)專業(yè)教師的溝通對話，由他們共同切磋，共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。二是大學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)可實(shí)行定點(diǎn)實(shí)習(xí)，這樣便于在長期合作中摸索經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不足，也便于雙方的合作交流逐漸深化。再一個環(huán)節(jié)就是保證實(shí)習(xí)學(xué)校教師進(jìn)修的質(zhì)量，使他能通過進(jìn)修接觸到大學(xué)的先進(jìn)理念、方法等。再有，高師既可以安排教師尤其是教學(xué)法教師到當(dāng)?shù)刂行W(xué)進(jìn)行調(diào)研、鍛煉，以便了解中小學(xué)教育教學(xué)及改革的實(shí)際情況，在對師范生的培養(yǎng)上做到心中有數(shù)、有的放矢。高師也可以邀請中小學(xué)教師直接參與教師培養(yǎng)的隊伍中來，以加強(qiáng)培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性。澳大利亞的大學(xué)非常關(guān)注當(dāng)?shù)刂行W(xué)的的課程改革，因?yàn)樗囵B(yǎng)出來的學(xué)生主要面向當(dāng)?shù)刂行W(xué)。如果不在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和計劃上與當(dāng)?shù)刂行W(xué)保持密切的聯(lián)系，那它的畢業(yè)生就有可能被當(dāng)?shù)刂行W(xué)拒之門外。

三、總結(jié)

篇5

湖南省一直面臨著培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入十分有限與教師培訓(xùn)需求相當(dāng)巨大之間的矛盾?！皣嘤媱潯钡膶?shí)施，對湖南省教師培訓(xùn)而言真是“雪中送炭”。湖南省將“國培計劃”實(shí)施作為推動教師隊伍現(xiàn)代化的重大機(jī)遇，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為核心，積極構(gòu)建教師培訓(xùn)基地體系，完善教師培訓(xùn)管理機(jī)制，創(chuàng)新教師培訓(xùn)實(shí)施模式，不斷提升項目實(shí)施的專業(yè)化和精細(xì)化水平，并引領(lǐng)“省培”“市培”“縣培”和校本研訓(xùn)。全省中小學(xué)、幼兒園教師的整體素質(zhì)大幅度提高，全省教師隊伍現(xiàn)代化向前邁進(jìn)了一大步。

一、構(gòu)建教師培訓(xùn)基地體系

實(shí)現(xiàn)教師隊伍現(xiàn)代化，首先要有現(xiàn)代化的教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地體系?！皣嘤媱潯钡膶?shí)施，為湖南省打造切合實(shí)際、運(yùn)轉(zhuǎn)有效的教師培訓(xùn)基地體系提供了機(jī)遇。

高校是“國培計劃”實(shí)施的龍頭。湖南省依托現(xiàn)有資源，在義務(wù)教育、學(xué)前教育范疇內(nèi)，初步形成了校長園長培訓(xùn)以湖南師范大學(xué)為主體，初中教師培訓(xùn)以衡陽師范學(xué)院為主體，小學(xué)教師培訓(xùn)以湖南第一師范學(xué)院為主體，學(xué)前教育教師培訓(xùn)以長沙師范學(xué)院為主體，其他十余所有師范類專業(yè)的高等院校為補(bǔ)充的高?；馗窬?。這些高校以高度的責(zé)任感、歷史感和使命感，聚集了大量的人力、物力、財力，組建高水平專家團(tuán)隊，專業(yè)精細(xì)實(shí)施國培項目，加強(qiáng)了對基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育的研究，實(shí)現(xiàn)了與基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育的有效對接，逐步實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)一體化。通過“國培計劃”實(shí)施，師范類高校的龍頭地位日益鞏固，示范引領(lǐng)作用日益顯現(xiàn)；綜合性大學(xué)的師范情結(jié)逐漸恢復(fù)，對教師培訓(xùn)日益關(guān)注。這些高校已成為湖南省相對穩(wěn)定的教師培訓(xùn)核心基地。

優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）是“國培計劃”實(shí)施的基礎(chǔ)。“國培計劃”啟動之初，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自主選擇優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）作為培訓(xùn)實(shí)踐基地，組建教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展。2013年，省教育廳制定遴選標(biāo)準(zhǔn)，專門下發(fā)文件，遴選省級教師培訓(xùn)基地校（園），將其建設(shè)成為全省教師培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐基地、課程資源開發(fā)基地和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的示范基地，首批評審認(rèn)定128所。省級基地校（園）充分發(fā)揮實(shí)踐性培訓(xùn)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)等優(yōu)勢，主要承擔(dān)置換脫產(chǎn)研修項目“影子教師”培訓(xùn)任務(wù)和短期集中培訓(xùn)觀摩考察任務(wù)，特別優(yōu)秀的學(xué)校（園所）可以獨(dú)立承擔(dān)國培項目。岳陽市君山區(qū)許市中學(xué)獨(dú)立承擔(dān)了“國培計劃”初中課改實(shí)驗(yàn)主持人高級研修項目，株洲市景弘中學(xué)、湘潭市和平小學(xué)等6所學(xué)校承擔(dān)了“國培計劃”中小學(xué)班主任短期集中培訓(xùn)項目，82所省級基地校（園）承擔(dān)了置換脫產(chǎn)研修“影子教師”培訓(xùn)。遴選、建設(shè)和使用省級基地校（園），不僅完善了全省教師培訓(xùn)基地體系，而且提升了全省教師培訓(xùn)質(zhì)量。省教育廳不斷加大對省級基地校（園）的支持力度，2013年安排773萬元專項經(jīng)費(fèi)對82所基地校（園）進(jìn)行獎補(bǔ)。

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是“國培計劃”實(shí)施的重要支撐力量。湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心是全省教師培訓(xùn)者培訓(xùn)的主體，對全省教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。各縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極參與到“國培計劃”實(shí)施工作中來，承擔(dān)了學(xué)員送培和組織協(xié)調(diào)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目輔導(dǎo)服務(wù)和技術(shù)支持等工作，逐漸成為教師培訓(xùn)工作的組織者、研究者和實(shí)施者，成為上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)校的重要紐帶。“國培計劃”實(shí)施，推動了各縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能轉(zhuǎn)型。

在“國培計劃”實(shí)施過程中，湖南省以高校為龍頭，以優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）為基礎(chǔ)，以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為紐帶的分布式、廣覆蓋、高質(zhì)量、有特色，開放靈活的教師培訓(xùn)體系逐步形成。

二、完善教師培訓(xùn)管理機(jī)制

“國培計劃”的實(shí)施過程，是湖南省不斷建立并完善教師培訓(xùn)管理機(jī)制的過程。

建立并完善了項目招投標(biāo)制度。湖南省所有國培項目堅持項目招投標(biāo)，并實(shí)行差額遴選制，凡是有多家單位同時申報同一個子項目，該項目定標(biāo)時至少有一家以上單位要被淘汰；同時實(shí)行末位淘汰制，凡承擔(dān)教師培訓(xùn)項目、經(jīng)績效評估獲得優(yōu)秀的單位在同等條件下優(yōu)先競標(biāo)，而績效評估中排在末位的單位及項目被自然淘汰，且三年內(nèi)不得承擔(dān)同類項目培訓(xùn)任務(wù)。差額遴選和末位淘汰制大大激發(fā)了各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的責(zé)任感，全省出現(xiàn)了百花齊放、力爭上游的喜人局面。

建立了多方參與、過程性測評與終結(jié)性評價相結(jié)合的項目績效評估機(jī)制。下發(fā)了績效評估辦法，研制了科學(xué)性、操作性強(qiáng)的考評細(xì)則。市州教育局、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、專家、學(xué)員及省國培辦均參與了績效評估工作，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和市州教育局相互考評對方的工作，實(shí)行培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間交叉檢查，聘請省外專家對各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施方案和培訓(xùn)成果進(jìn)行評價，通過學(xué)員現(xiàn)場測評、部分學(xué)員座談、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名測評、電話隨訪學(xué)員等方式了解學(xué)員對培訓(xùn)的評價。按照“過程性檢查督導(dǎo)測評+學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價+專家考評”的模式，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核評估，過程性測評主要評價培訓(xùn)即時效果，網(wǎng)絡(luò)匿名測評主要評價培訓(xùn)延時效果，專家考評主要是學(xué)科（領(lǐng)域）專業(yè)評價。分值比例上，置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項目，過程性檢查督導(dǎo)測評占40%，學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價占30%，專家考評占30%；遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目，過程性檢查督導(dǎo)測評占20%，學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價占50%，專家考評占30%。通過上述措施，確保了績效評估的客觀公正性。

實(shí)行教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理制度，完善教師培訓(xùn)約束與激勵機(jī)制。湖南省于2011年頒發(fā)了《湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理辦法》，在全國率先啟動了教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理工作，規(guī)定教師參加培訓(xùn)所獲學(xué)分每年最低不得少于30學(xué)分，五年一周期累計學(xué)分不得少于360學(xué)分，其中校本研訓(xùn)不超過120學(xué)分。將培訓(xùn)學(xué)分與教師考核獎勵、評優(yōu)評先、職務(wù)評聘、特級教師申報等掛鉤，一個年度內(nèi)參加培訓(xùn)累計少于72學(xué)分的教師，原則上在當(dāng)年度考核中不能評為優(yōu)秀等第。同時，開發(fā)了全省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理系統(tǒng)和專門網(wǎng)頁，具備對全省中小學(xué)教師個人基本信息以及年度培訓(xùn)學(xué)分信息的錄入、審核、查詢功能。湖南省教師培訓(xùn)信息管理日趨科學(xué)和規(guī)范，2012年被教育部確定為教師培訓(xùn)學(xué)分管理試點(diǎn)省。教師培訓(xùn)激勵與約束機(jī)制的完善，使湖南省實(shí)現(xiàn)了教師由“要我培訓(xùn)”向“我要培訓(xùn)”，由“不愿參培”向“爭要指標(biāo)”的根本性轉(zhuǎn)變。近三年，國培項目學(xué)員參培率穩(wěn)定在99.5%以上，結(jié)業(yè)率達(dá)到99.9%以上，學(xué)員整體滿意率在99%以上。2013年，出現(xiàn)10多名中小學(xué)教師自費(fèi)參加國培、往屆國培學(xué)員回到國培教室旁聽的可喜現(xiàn)象。

三、創(chuàng)新教師培訓(xùn)實(shí)施模式

“國培計劃”實(shí)施以來，我們積極探索符合項目特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)員需求的實(shí)施模式，不斷提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

置換脫產(chǎn)研修項目，為既成功置換出農(nóng)村骨干教師進(jìn)入高校研修，又確保頂崗實(shí)習(xí)師范生的安全并得到優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，我們創(chuàng)造性采取“兩次置換”實(shí)施模式。第一次置換在農(nóng)村骨干教師和師范生之間進(jìn)行，按照一名在職教師置換一名或兩名師范生的原則，把農(nóng)村骨干教師從農(nóng)村學(xué)校（園所）置換出來，把高校的頂崗實(shí)習(xí)師范生派到學(xué)校（園所），但頂崗實(shí)習(xí)師范生并不是一一對應(yīng)地進(jìn)入置換出來的農(nóng)村骨干教師所在學(xué)校（園所），而是集中安排在縣城學(xué)校（園所）實(shí)習(xí)；第二次置換在城鄉(xiāng)教師之間進(jìn)行，農(nóng)村骨干教師進(jìn)入高校脫產(chǎn)研修形成的崗位空缺，由接受師范生頂崗實(shí)習(xí)的縣城學(xué)校（幼兒園）選派優(yōu)秀教師以支教方式補(bǔ)充?！皟纱沃脫Q”模式實(shí)施了3年，起到了“一石三鳥”的效果，受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年，根據(jù)培訓(xùn)形勢的變化，考慮到基層學(xué)校（園所）的實(shí)際情況，采用“五段式模式”實(shí)施，項目實(shí)施由集中研修、“影子教師”、返崗實(shí)踐、集中研修、總結(jié)提升等五個環(huán)節(jié)組成。學(xué)員在高校集中研修40天左右后，到省級基地校（園）參加不少于20天的“影子教師”實(shí)踐，之后回到自己所在的單位應(yīng)用所學(xué)的成果在崗實(shí)踐，然后帶著問題回到高校進(jìn)一步解決，并總結(jié)提升研修成果，真正實(shí)現(xiàn)了理論研修與實(shí)踐提升的有機(jī)結(jié)合和螺旋式上升。同時，高校與市州教育局密切協(xié)作和溝通，按照“一一對應(yīng)，按需頂崗”的原則和中西部項目1∶1、幼師國培1∶2的比例要求，選拔優(yōu)秀師范生直接到置換教師所在學(xué)校（園所）頂崗實(shí)習(xí)。

短期集中培訓(xùn)，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照“前移后拓”思路實(shí)施主題式培訓(xùn)?！扒耙啤?，就是培訓(xùn)前向參培學(xué)員提出調(diào)查研究、教學(xué)反思、撰寫論文等要求，學(xué)員必須帶著問題和任務(wù)參加培訓(xùn)?！昂笸亍?，就是布置訓(xùn)后任務(wù)要求學(xué)員完成，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等供學(xué)員訓(xùn)后交流研討，采取現(xiàn)場指導(dǎo)、電話訪問等方式對學(xué)員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。項目實(shí)施過程中，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做好訓(xùn)前需求調(diào)研、訓(xùn)中跟進(jìn)調(diào)研、訓(xùn)后實(shí)效調(diào)研，科學(xué)確定學(xué)員急需解決的最主要問題，并據(jù)此確定培訓(xùn)主題和設(shè)定核心培訓(xùn)課程，實(shí)施主題式培訓(xùn)。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)，采取“統(tǒng)一管理，分網(wǎng)學(xué)習(xí)”模式實(shí)施。通過招投標(biāo)，湖南省遠(yuǎn)程培訓(xùn)由6家遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。根據(jù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的特點(diǎn)，我們充分發(fā)揮省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實(shí)行全省“統(tǒng)一管理”，做到“十個統(tǒng)一”，即統(tǒng)一報名方式、實(shí)施時段、賬號形式、注冊方式、反饋學(xué)情、評價標(biāo)準(zhǔn)、組建省級課程專家團(tuán)隊、輔導(dǎo)教師管理、市州工作研討、組織校本研修。同時，在省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)設(shè)立“國培計劃-湖南農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”專頁，并與其他5家遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺實(shí)現(xiàn)鏈接，學(xué)員統(tǒng)一注冊、登錄專頁后分別進(jìn)入相關(guān)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺“分網(wǎng)學(xué)習(xí)”。管理模式的創(chuàng)新，既發(fā)揮了省外優(yōu)秀遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺的資源優(yōu)勢，又發(fā)揮了本省遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程培訓(xùn)效益最大化。

“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)，采取“三環(huán)節(jié)三統(tǒng)一”模式實(shí)施。將整個培訓(xùn)分為三個環(huán)節(jié)：集中培訓(xùn)8天，送教培訓(xùn)3天，遠(yuǎn)程培訓(xùn)60學(xué)時，共計126學(xué)時，時間跨度3個月。長沙師范學(xué)院對項目實(shí)施進(jìn)行“三統(tǒng)一”管理，即統(tǒng)一制訂課程、學(xué)指導(dǎo)、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控，并直接負(fù)責(zé)“送教培訓(xùn)”專家團(tuán)隊組建和教學(xué)工作。集中培訓(xùn)任務(wù)、送教培訓(xùn)組織管理由每個市州在當(dāng)?shù)劐噙x一所具備中專層次幼兒教師培養(yǎng)資質(zhì)的師范學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)來承擔(dān)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)由湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)和長沙師范學(xué)院共同組織實(shí)施，同時發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺功能強(qiáng)大齊全和學(xué)校課程資源豐富的優(yōu)勢。

除了各大類項目的模式創(chuàng)新外，湖南省各子項目實(shí)施也各具特色。如“送培上門”項目，一改過去的“往上走”為“往下走”，將高端培訓(xùn)送到農(nóng)村教師的家門口，受到市縣教育局和農(nóng)村教師熱烈歡迎。中小學(xué)送培上門項目涉及5個學(xué)科，分別是初中語文、數(shù)學(xué)、外語和小學(xué)語文、數(shù)學(xué)。每個學(xué)科分四個模塊，如小學(xué)語文分為“口語交際、識字寫字、閱讀、寫作”四個模塊。每個模塊有“當(dāng)?shù)亟處煹难杏懻n，省級名師的示范課，專家即時點(diǎn)評與教師互動，專家微型專題講座”四個環(huán)節(jié)，培訓(xùn)更具針對性。

四、引領(lǐng)全省教師培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展

“國培計劃”實(shí)施，引領(lǐng)了“省培”“市培”“縣培”和校本研訓(xùn)實(shí)施工作，推動了全省教師培訓(xùn)事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。

“國培計劃”對全省培訓(xùn)管理產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。市州、縣市區(qū)教育局紛紛采取國培管理模式，對本地培訓(xùn)項目進(jìn)行有效管理。如湘潭市教育局借鑒國培招投標(biāo)機(jī)制，采取競爭擇優(yōu)方式，通過招投標(biāo)和答辯會等形式遴選培訓(xùn)項目承辦單位。

“國培計劃”實(shí)施過程中，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)格執(zhí)行課程方案和教學(xué)計劃，并根據(jù)學(xué)員的需求動態(tài)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，聘請高水平專家和優(yōu)秀一線教師組建結(jié)構(gòu)合理的專家團(tuán)隊，建立“雙班主任”制、項目首席專家聽課制、課堂教學(xué)測評制對項目進(jìn)行精細(xì)化管理，培育豐富多樣的培訓(xùn)文化，對學(xué)員進(jìn)行嚴(yán)格而人性化的管理。這些專業(yè)化和精細(xì)化的做法與經(jīng)驗(yàn)對全省教師培訓(xùn)工作具有引領(lǐng)示范作用，必將推動全省教師培訓(xùn)專業(yè)化水平的提升。

“國培計劃”的實(shí)施，還培訓(xùn)了一批優(yōu)秀的培訓(xùn)者。他們在國培中受到了熏陶和感染，培訓(xùn)結(jié)束后將國培的理念、精神帶回到本單位，促進(jìn)了高品位培訓(xùn)的種子在全省各地生根發(fā)芽。正如學(xué)員李枝紅參加縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者高研班后所言：“作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師和管理者，接受過數(shù)次培訓(xùn)，但是，從來沒有像這一次培訓(xùn)受感動，受教育，有收獲。這次培訓(xùn)為我們縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了一個很好的示范和引領(lǐng)。這次培訓(xùn)是在播撒春天的種子，這些種子在不久的將來，會在三湘四水的大地上生根發(fā)芽，開花結(jié)果。”

篇6

關(guān)鍵詞 師范生 教學(xué)實(shí)踐能力 對策

中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Research about the Cultivation and Solution of the Practical

Ability of Teaching to the Students from Normal School

CHENG Cheng, LEI Ti'nan, ZHOU Chunyang

(Education Institute, HuBei University, Wuhan, Hubei 430062)

Abstract The practical ability of teaching is an important part of the professional capability for a teacher which is the basic of being a qualified teacher for a student from normal school.Normal school should strengthen the cultivation of their students' practical ability of teaching,facilitate the teachers' professional development of the students from normal school.This thesis brings up some solutions to the practical ability of teaching for the students from normal school through the analysis to the elements and current situation and reasons of the students from normal school,hoping it can be a help for the promotion of the practical ability of the students from normal school.

Key words students from normal school; the practical ability of teaching; solution

1 師范生教學(xué)實(shí)踐能力的構(gòu)成要素

“實(shí)踐能力是個體在生活和工作中解決實(shí)際問題所顯現(xiàn)的綜合性能力?！雹俳虒W(xué)實(shí)踐能力是教師在教學(xué)過程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，把握教材教法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略、組織調(diào)控教學(xué)活動、實(shí)施有效教學(xué)的能力。是師范生應(yīng)該掌握的基本能力。構(gòu)成要素主要包括教學(xué)設(shè)計能力、語言表達(dá)能力、溝通交流能力、教學(xué)評價能力等方面。

（1）教學(xué)設(shè)計能力。它包括：教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)媒體的選擇等。在新課改的背景下，要實(shí)施好素質(zhì)教育，要求教師教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要照顧到學(xué)生之間的個別差異性。這無疑對教師的教學(xué)提出了很高的要求。所以，在課堂教學(xué)前，如果只滿足于熟悉教材，默記講稿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一次成功的教學(xué)，首先依賴于一次精心的教學(xué)設(shè)計。這就要求師范生培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮師范生的主觀能力性，培養(yǎng)他們具有較強(qiáng)的分析課程、設(shè)計教案的能力，能夠充分結(jié)合自己的優(yōu)勢和教學(xué)對象的實(shí)際情況來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（2）課堂教學(xué)技能。它包括：導(dǎo)入新課技能、課堂實(shí)施能力、板書技能、課堂評價技能等。師范生作為日后的準(zhǔn)教師，教師的課堂教學(xué)技能是其必須掌握的專業(yè)技能。如同醫(yī)生必須懂得如何診病開藥，律師必須熟悉法律知道怎樣運(yùn)用法律一樣。毋庸置疑，要想成為一名合格的教師，師范生必須全面培養(yǎng)自己的課堂教學(xué)技能。

（3）良好的語言表達(dá)能力。它包括：流利的普通話、豐富的語言知識、豐富的中文知識等。師范生作為未來的教師從業(yè)者，為了更好地履行“文化傳遞者”這一職責(zé)，良好的語言表達(dá)能力是必不可少的素質(zhì)要求。它要求師范生應(yīng)具備流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，豐富的語言和中文知識儲備。其中“一口標(biāo)準(zhǔn)普通話”是師范生“老三手”能力要求之一，作為良好語言表達(dá)能力的基本素質(zhì)要求之一，在當(dāng)今社會仍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（4）教學(xué)評價能力。它包括：教學(xué)過程的評價和教學(xué)效果的評價。在教學(xué)實(shí)踐活動中，教師應(yīng)該怎樣看待學(xué)生，如何確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略等都有賴于一個有效的教學(xué)評價。一方面，科學(xué)有效的教學(xué)評價，不僅可以關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握情況，還能全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。另一方面，通過教學(xué)評價可以判斷出一次教學(xué)的優(yōu)劣所在，從而為下次教學(xué)提供重要的依據(jù)。由此可以看出，教學(xué)評價對于教師而言是一項十分重要的能力素養(yǎng)。作為準(zhǔn)教師的師范生在職前培訓(xùn)中應(yīng)加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2 師范生教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀分析

筆者在某師范院校校園網(wǎng)上展開問卷調(diào)查，共收到98份有效問卷，從中我們可以了解到當(dāng)前師范生教學(xué)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀。

（1）針對師范生教學(xué)設(shè)計能力的調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果表明：在教學(xué)設(shè)計方面，教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)媒體的選擇這幾項技能掌握程度基本良好。相對而言，教學(xué)策略的選擇方面稍遜一籌，掌握較好的人數(shù)以46.9%略低于掌握較差的51.1%。這個數(shù)據(jù)表明師范生教學(xué)設(shè)計能力基本良好但整體水平有待加強(qiáng)，未來應(yīng)該朝更專更精的方向努力，其中針對教學(xué)策略的選擇這一方面應(yīng)著重加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生對其掌握程度。

（2）針對師范生課堂教學(xué)技能的調(diào)查，統(tǒng)計表明：導(dǎo)入新課、課堂實(shí)施、結(jié)課、課堂評價等各項技能表現(xiàn)一般。相對來說，課堂評價技能表現(xiàn)的最差，有65.3%的師范生掌握較差，而導(dǎo)入新課技能掌握的較好，有65.3%的師范生掌握較好。這幾項數(shù)據(jù)指示在未來師范生的培養(yǎng)中要特別加強(qiáng)課堂評價技能的訓(xùn)練，使師范生養(yǎng)成反思、總結(jié)的好習(xí)慣。

（3）針對師范生課堂組織能力的調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果表明大部分的師范生都基本掌握課堂組織能力，但有近三分之一的同學(xué)掌握較差，同時只有少數(shù)同學(xué)在這方面的能力表現(xiàn)較好。這表明，對于課堂組織技能的培養(yǎng)應(yīng)該是：針對部分掌握很差的學(xué)生進(jìn)行個別化培養(yǎng)和提高，而對整體應(yīng)該提高一個層次，向著很好這一方向邁進(jìn)。

（4）針對師范生板書技能的調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果表明師范生的板書技能62%處于一般水平，有28%的師范生處于較高水平。這兩項數(shù)據(jù)表明師范生的板書技能整體水平比較高，但是在板書技巧方面仍有提升的空間。

綜上所述，師范生教學(xué)實(shí)踐能力水平參差不齊，部分技能掌握較差，甚至還有些人對某些技能完全沒有掌握，這表明在對師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在一些不足，根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，主要存在三個方面的原因：

課程設(shè)置不合理：（1）一方面，師范院校教學(xué)課程體系陳舊，缺乏現(xiàn)代教師迫切需要學(xué)習(xí)的課程；另一方面，普遍存在重必修課程、輕選修課程，重學(xué)科專業(yè)課程、輕教育基礎(chǔ)課程;重考試課程，輕非考試課程等現(xiàn)象。這些問題都嚴(yán)重影響了師范院校的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高，同時也導(dǎo)致師范生所學(xué)教育類課程單薄，在教學(xué)實(shí)踐活動中缺乏足夠的理論指導(dǎo)，難有作為。（2）學(xué)科教學(xué)論是師范生的重要課程之一，但是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)也存在許多問題。一方面，一些教師特別注重理論知識而對學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練不夠；另一方面，一些教師偏重實(shí)踐性的教學(xué)而不重視理論知識的培養(yǎng)。另外，在高等院校學(xué)科教學(xué)論地位不高，處境尷尬。在一些領(lǐng)導(dǎo)和教師眼中，從事專業(yè)教學(xué)才是正道，才有發(fā)展前途。而學(xué)科教學(xué)法似乎既非專業(yè)課程也非教育基礎(chǔ)課程，處于其它各專業(yè)與教育專業(yè)交叉邊緣地帶，角色不明，不受重視。因此學(xué)科教學(xué)論的教師處境也非常尷尬，受領(lǐng)導(dǎo)輕視，甚至一些學(xué)生也不重視這門課程。而且學(xué)科教學(xué)論的師資來源多樣，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。要么是教育專業(yè)教師兼帶，要么是從中學(xué)調(diào)入教師充任等，師資水平良莠不齊，難以保證教學(xué)水平和質(zhì)量。

教學(xué)實(shí)踐課程薄弱，教學(xué)理論知識與實(shí)踐脫節(jié)。美國學(xué)者舒爾曼提出，教師專業(yè)知識應(yīng)該由以下三個方面構(gòu)成：一是原理規(guī)則性知識，即教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的專業(yè)理論知識；二是專業(yè)的案例知識，即要象醫(yī)生、律師、工程師那樣掌握大量的實(shí)踐案例；三是運(yùn)用原理規(guī)則性知識于案例之中策略性知識，也就是要在具體的教育教學(xué)情景中靈活運(yùn)用原理、原則性知識。②長期以來，師范教育類課程的實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱。由于只重視理論知識的教學(xué)，缺乏實(shí)踐性知識的教學(xué)和運(yùn)用理論解決實(shí)際教學(xué)問題的訓(xùn)練，缺乏必要的教學(xué)情景的體驗(yàn)，影響了學(xué)生思考力、創(chuàng)造力和自我意識的培養(yǎng)，影響了學(xué)生反思能力和研究能力的提高，最終導(dǎo)致了學(xué)生面對教育中的實(shí)際問題缺乏必要的思考能力和解決能力。③

教學(xué)實(shí)習(xí)時間短、模式單一，忽視反思的引導(dǎo)。為培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，一些國家特別重視師范生的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。美國的教育實(shí)習(xí)占職前培養(yǎng)內(nèi)容的20%。英國的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)時間一般不少于20周。德國規(guī)定任教者必須通過修業(yè)和見習(xí)兩個階段，修業(yè)階段要完成學(xué)校見習(xí)和教育實(shí)習(xí)3次，共12周，見習(xí)包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，時間在1年以上。④而我國教育實(shí)習(xí)的時間是一般為6周，除去實(shí)習(xí)開始一周的準(zhǔn)備時間以及結(jié)束時一周的總結(jié)時間，實(shí)際上真正用于實(shí)習(xí)的時間僅為4周，占四年總學(xué)時的4%。⑤教育見習(xí)時間短，流于形式，不能很好地起到為就業(yè)做準(zhǔn)備的作用。并且目前的實(shí)習(xí)主要是感受性、模仿性的實(shí)踐，而忽視了師范生的反思思維和反思行為的行成。

3 對師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)策略的構(gòu)想

（1）調(diào)整教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建豐富的教育課程體系。首先要系統(tǒng)地對教育類課程組成要素間的內(nèi)在聯(lián)系和功能進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，既要保持教育學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系性和系統(tǒng)完整性，又要強(qiáng)調(diào)對整個課程設(shè)置的優(yōu)化。刪除空泛陳舊的知識，以教育界最新理論成果取而代之。從理論、技能、實(shí)踐三方面出發(fā)，構(gòu)建出一套以理論知識為基礎(chǔ)、教育技能作支持、教學(xué)實(shí)踐為重點(diǎn)的課程體系，全面培養(yǎng)師范生的專業(yè)素養(yǎng)。教育理論課旨在解決為什么而教的問題；教育技能課，旨在解決如何教以及怎么教好的問題;教育實(shí)踐課則是提高師范生專業(yè)素養(yǎng)最直接的途徑。這三者是相輔相成，缺一不可。

（2）加強(qiáng)師范院校師資隊伍建設(shè)。目前我國師范院校中幾乎沒有專職師資從事師范生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作。承擔(dān)教育學(xué)專業(yè)知識教學(xué)任務(wù)的教師基本上都是教育學(xué)理論研究者，有的甚至是非教育學(xué)專業(yè)的跨專業(yè)教師。他們理論知識豐富，但是普遍缺乏中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)難以符合師范生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求。因此，要提高師范生專業(yè)實(shí)踐能力，就必須加強(qiáng)師范院校師資隊伍的建設(shè)。一方面可以選用中小學(xué)具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并且有較高研究水平的教師來擔(dān)任師范院校的教師，另一方面可以建立交流合作機(jī)制，即指派一定的師范院校教師到對應(yīng)的中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)考察調(diào)研，保證一定的時間次數(shù)和調(diào)研質(zhì)量，確保這批教師對中小學(xué)教育有切身經(jīng)驗(yàn)和體會。再者可以聘用一定的兼職教師，聘請當(dāng)?shù)刂行W(xué)骨干教師或退休經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師到師范院校對師范生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳授和培養(yǎng)指導(dǎo)。這也是間接地提高師范生實(shí)踐能力的一個途徑。

（3）開展多樣化實(shí)習(xí)機(jī)制，增加教育實(shí)習(xí)時數(shù)，提高師范生實(shí)踐能力。第一，面向基層，實(shí)行師范生頂崗實(shí)習(xí)支教。“頂崗支教”是一種新型教育實(shí)踐模式，以政府為主導(dǎo)，由教育行政部門和高等院校共同合作。其主要內(nèi)容是：組織已經(jīng)完成主要課程的師范類高年級學(xué)生，經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，達(dá)到中小學(xué)教師的基本能力要求后，到農(nóng)村基層學(xué)校進(jìn)行一學(xué)期的“全職”教師崗位鍛煉。實(shí)行“頂崗支教”實(shí)踐意義深遠(yuǎn)：一方面，拓寬了大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域；另一方面，培養(yǎng)了師范生吃苦耐勞的精神和感恩的心態(tài)。另外，實(shí)習(xí)支教的時間通常比較長，有一個學(xué)期，遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)習(xí)的兩個月時間，這樣實(shí)習(xí)生更容易將所學(xué)的理論知識、基本技能綜合地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，其語言表達(dá)能力、教學(xué)技能、綜合協(xié)調(diào)能力都能得到極大的提高。

第二，增加教育實(shí)習(xí)時數(shù)，實(shí)習(xí)時間不少于一個學(xué)期?？梢苑謺r段實(shí)習(xí)，也可集中時間實(shí)習(xí)，增加師范生的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會，有效地提高了師范生教學(xué)實(shí)踐的效果。

（4）引入反思性訓(xùn)練。教育實(shí)習(xí)是目前師范院校普遍采取的教育實(shí)踐課，但實(shí)習(xí)效果卻難以令人滿意。大部分實(shí)習(xí)生在談到實(shí)習(xí)感受時，往往是情緒感受大于理性分析。實(shí)習(xí)重在模仿性感受性的實(shí)踐，而忽視對實(shí)踐的反思是造成這種局面的主要原因。⑥實(shí)踐活動是教師成長的必要條件，而反思則是提升實(shí)踐活動的合理性和促進(jìn)實(shí)踐活動的準(zhǔn)備性的一個有效途徑。對師范生而言，為提高其教學(xué)實(shí)習(xí)的有效性，可以進(jìn)行教學(xué)反思。首先，可以在教育實(shí)習(xí)中，引入反思階段。將實(shí)習(xí)模式改為實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-再反思。這個“反思”可通過反思自我，總結(jié)思考 ，寫教學(xué)日志，與學(xué)生或同事進(jìn)行交流對話來探討自己的優(yōu)缺點(diǎn)等方式來進(jìn)行。另一方面，也可以利用現(xiàn)代科技手段，如用錄像攝影的技術(shù)，記錄下自己的教學(xué)實(shí)習(xí)過程，在實(shí)習(xí)過程中或?qū)嵙?xí)結(jié)束后進(jìn)行反復(fù)觀察思考，及時發(fā)現(xiàn)自己的失誤和不足之處。也可以記錄下優(yōu)秀實(shí)習(xí)同事或教師的教學(xué)過程，對他們的教學(xué)過程進(jìn)行研究探討，尋找值得借鑒的地方，再結(jié)合自己的教學(xué)，取其長補(bǔ)已短，避免重走前人之錯。另外，如果教學(xué)實(shí)習(xí)條件有限，也可以在師范院校內(nèi)為師范生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來進(jìn)行反思訓(xùn)練。通過反思和分析，師范生的教學(xué)實(shí)踐能力可以得到有效提高。

注釋

① 吳志華,傅維利.實(shí)踐能力含義及辨析[J].上海教育科研,2006(9):25.

② 楊九俊,吳永軍.建設(shè)新課程：從理解到行動[M].南京:江蘇教育出版社,2003.

③ 王芳亮.高師教育類課程與師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng).湖州師范學(xué)院學(xué)報,2005.6.27(3).

④ 劉曉紅,段作章.中外幾種教育模式的比較研究[J].比較教育研究,2000(4).

篇7

一、專業(yè)知識得以學(xué)以致用，講課聽課受益匪淺

由于我學(xué)的是師范類中文專業(yè)，在傳統(tǒng)觀點(diǎn)看來無非就是當(dāng)一名語文老師，雖然現(xiàn)在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使得就業(yè)取向不再單一化，但是基本的教師素質(zhì)是必須具備的。來到威縣一中，我榮幸地分到了一位經(jīng)驗(yàn)豐富的語文老師，此后，我就一直跟著我的這位指導(dǎo)老師聽課，聽課的過程實(shí)際上是一個跟那個高層次的學(xué)習(xí)過程，在這一過程中，我認(rèn)真揣摩領(lǐng)會老師的講課技巧，授課能力，與學(xué)生互動等等。

講課方面，我主要是負(fù)責(zé)學(xué)生的作文寫作點(diǎn)評和試題的講解處理，這一過程當(dāng)中，我更是將自己的專業(yè)知識運(yùn)用得淋漓盡致：語法、句子、作文結(jié)構(gòu)、個別字詞的運(yùn)用，無一不在激勵著我努力調(diào)動自己的知識儲備。講解過程中，我盡自己的最大努力與學(xué)生溝通，針對不同學(xué)生的寫作特點(diǎn)和興趣愛好提出不同的建議和要求，力求與學(xué)生進(jìn)行互動，以期達(dá)到使課堂氣氛輕松活潑。第一次登上講臺講課的時候，面對著一雙雙望穿秋水般求知的眼睛，我心潮澎湃，激動不已。但是，一個月的實(shí)習(xí)經(jīng)歷告訴我，自己在這一方面已經(jīng)有了很大的提高，學(xué)生的反響也比較好。

二、溝通協(xié)調(diào)能力得以提高，為人處事更加得心應(yīng)手

由于處于實(shí)習(xí)階段，很多事情需要協(xié)調(diào)，尤其是課程方面，包括與指導(dǎo)老師、各任課老師、主任等進(jìn)行協(xié)調(diào)。在這一過程中，我盡量使自己變得更加靈活機(jī)動，時刻為別人著想，做好自我角色定位，有時在征求別的老師聽課意見時，也會先站在老師的立場來考慮，如課程時間安排，有無空閑時間，包括講課內(nèi)容。

我的辦公室大部分是年輕老師，一共有7個實(shí)習(xí)生，7個正式老師。在這里，我雖身在異鄉(xiāng)，但我卻能感受到家一樣的溫暖，因?yàn)椋覀兡軌蛳嗷ンw諒，互相理解，親似一家人。我們在業(yè)務(wù)知識上互相補(bǔ)充，共同進(jìn)步，性格特點(diǎn)上各有千秋，興趣愛好上各有特長。所以，我的辦公室永遠(yuǎn)都不缺乏歡歌笑語，時時刻刻洋溢著良好的學(xué)習(xí)氛圍，和諧相處的濃郁氣氛始終與我們?yōu)榘椤?/p>

三、學(xué)會感恩老師，培育之恩伴我們一路前行

“桃李滿天下，當(dāng)思紅燭恩”，父母是我們的第一任老師，然而，當(dāng)我們羽翼漸豐，為了夢想需要求學(xué)之時，是老師出現(xiàn)在了我們的人生之路上，猶如一盞明燈，照亮我們前行的路。“桃李不言，下自成蹊”，老師將青春伴著汗水揮灑在了講臺上，任歲月無情地雕刻著自己的雙鬢。終有一日，看著昔日的弟子如桃李般遍布天下時，那欣慰的笑容就是對自己最大的肯定。所以，在實(shí)習(xí)過程中，我能夠真真正正地體會到老師的良苦用心，理解老師嘔心瀝血的艱辛，能夠體會到老師的拳拳之心，自然會有更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。

總之，“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，在競爭態(tài)勢日趨慘烈的今天，只有牢記往昔成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，不斷反思，頑強(qiáng)拼搏方能永駐時代潮頭，沖上競爭洪流的風(fēng)口浪尖；挖掘潛力，積極進(jìn)取，把握良機(jī)方能綻放智慧之花，登上成功象牙塔的巔峰。相信隨著時間的流逝，我一定會更好地融入到威縣一中這個大家庭當(dāng)中來，從而為自己的實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。不斷的學(xué)習(xí)讓我更加自信，充分的鍛煉讓我更加成熟，深入的交流讓我更加理智?；厥鬃哌^的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我豪情萬丈，展望未來的分分秒秒，我信心滿懷。相信自己，不斷鞭策自己力求上進(jìn)，使自己的實(shí)習(xí)生活更加充實(shí)多彩。

查閱更多 頂崗實(shí)習(xí)支教工作總結(jié)

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袁博 楊紅梅 婁劉娟

西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西西安710014

摘要 本文從實(shí)踐的角度闡述了PDCA 循環(huán)法在高職青年教師成長中的應(yīng)用過程及內(nèi)涵，從一個方面說明了在青年教師成長中實(shí)行PDCA 循環(huán)法的可行性。

關(guān)鍵詞 PDCA 循環(huán)；高職教育；青年教師；成長質(zhì)量

1 概述

1.1 PDCA 循環(huán)所

謂PDCA， 即是計劃(Plan)、實(shí)施(Do)、檢查(Check)、行動(Action) 的首字母組合，PDCA 循環(huán)即是按照這四個過程進(jìn)行不斷循環(huán)，形成了一個持續(xù)改進(jìn)、螺旋上升式的系統(tǒng)，如圖1 所示。

1.2 高職青年教師成長的重要性現(xiàn)如今高等教育快速發(fā)展，每年都有大批青年教師加入高等職業(yè)教育的隊伍。然而，絕大多數(shù)青年教師并非師范類院校畢業(yè)，缺乏教育教學(xué)理念熏陶，又未經(jīng)過教學(xué)過程實(shí)踐鍛煉。因此，如何制定有效、具有可操作性的成長計劃，加快青年教師成長的步伐顯得尤為重要。本文以自身在西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的成長為例，說明了PDCA 法在青年教師成長中的可行性。

2 PDCA 在青年教師成長中的應(yīng)用

2.1 P 階段具體化

2.1.1 分析現(xiàn)狀，找出影響“成長質(zhì)量”的問題?，F(xiàn)狀分析包括主觀因素和客觀因素兩方面。結(jié)合本人實(shí)際，目前影響“成長質(zhì)量”的主觀因素主要是由于剛從高等院校畢業(yè)，缺乏課堂教學(xué)技巧，沒有形成一套合適的教育教學(xué)方法，處于磨合階段。

2.1.2 分析產(chǎn)生上述問題的原因。找出問題后分析產(chǎn)生問題的原因至關(guān)重要，可通過自我剖析及向有經(jīng)驗(yàn)的老同事請教，分析造成這些問題的根源總結(jié)如下：（1）非師范類院校畢業(yè)，缺乏教育理念熏陶；（2）未經(jīng)過教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐鍛煉，缺乏對課堂和學(xué)生的把控能力；（3）受所接受教育的影響，對高職教育認(rèn)識不夠準(zhǔn)確。

2.1.3 確定各種原因中的最關(guān)鍵因素。對存在的各種問題中，篩選出以下兩個最關(guān)鍵因素：（1）教學(xué)技巧欠缺；（2）教學(xué)方法欠缺。

2.1.4 制定改善“成長質(zhì)量”的措施。教學(xué)中有一定的客觀規(guī)律可循，但是在規(guī)律運(yùn)用的過程中，也要堅持“具體問題具體分析”唯物辯證法，可采取以下措施：

2.1.4.1 備好課。備課是教學(xué)中的第一環(huán)節(jié)，要讓課堂精彩就要做好備課工作。備課過程還需撰寫授課計劃和教案。

2.1.4.2 上好每一堂課。（1）將多媒體授課和板書設(shè)計有機(jī)結(jié)合。（2）注意語音和語調(diào)的調(diào)節(jié)。語音要有高有低，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，把控課堂氣氛。（3）授課中理論聯(lián)系實(shí)際。（4）脫稿講授。（5）引導(dǎo)式教學(xué)。（6）堅持聽課和被聽課。虛心向老教師、同行學(xué)習(xí)，不恥下問，取他人之長，補(bǔ)己之短。

2.1.4.3 建立良好的師生關(guān)系。想要取得良好的授課效果，還需從師生關(guān)系上下功夫。（1）樹立良好的第一印象。（2）爭做學(xué)生的良師益友。（3）樹立正確的學(xué)生觀。多站在學(xué)生的角度去思考問題，多站在學(xué)生角度去進(jìn)行授課，關(guān)愛學(xué)生、幫助學(xué)生。

2.2 D 階段的具體化按照制定的計劃和措施去實(shí)踐。實(shí)踐是計劃能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵過程。

2.3 C 階段的具體化根據(jù)P 階段中的計劃內(nèi)容檢查D 階段產(chǎn)生的結(jié)果。如可從學(xué)生的認(rèn)可程度以及邀請被聽課的同事中獲取信息，檢查和預(yù)測是否已達(dá)到設(shè)定的質(zhì)量目標(biāo)。

2.4 A 階段的具體化

2.4.1 對C 階段進(jìn)行總結(jié)。對檢查過程中的結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，找出成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因，將好的經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)沿承和借鑒到以后的教學(xué)過程中，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化管理。

2.4.2 對P 階段進(jìn)行修正。將未能完成的問題羅列清單并總結(jié)失敗原因，加入新的成長計劃內(nèi)容，轉(zhuǎn)入下一個PDCA 循環(huán)過程。A 階段是PDCA 循環(huán)得以前進(jìn)的關(guān)鍵所在。如果僅有P、D、C 三個階段，而不針對成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因進(jìn)行科學(xué)地分析和總結(jié)，并納入新的成長計劃中，就不能鞏固取得的成績，吸取教訓(xùn)，對未能完成的問題視而不見，達(dá)不到成長的目標(biāo)。

本人成長計劃的PDCA 過程中還將學(xué)校提供的成長環(huán)境和機(jī)會加入P 階段，如西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為青年教師成長提供了一系列的途徑：

（1）開展崗前培訓(xùn)。組織新青年教師參加高等教育相關(guān)理論培訓(xùn)；組織青年教師參加鐵道概論培訓(xùn)，了解鐵路方面知識背景；組織新青年教師參加試講，名師點(diǎn)評，過好崗前培訓(xùn)關(guān)。（2）師徒合同促成“傳幫帶”。對于新青年教師都指定一名有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師為指導(dǎo)老師，并簽訂“師徒合同”。通過師徒合同的簽訂，約束指導(dǎo)老師對其徒弟的教學(xué)過程進(jìn)行跟蹤、指導(dǎo)，幫助制定與實(shí)施教師的職業(yè)人生規(guī)劃。（3）發(fā)揮教研室教學(xué)團(tuán)隊作用。通過教研室開展的各種教研活動，如教研室知識講座，集體備課，集體聽課等方式促使青年教師盡快掌握教學(xué)基本規(guī)律，提高教學(xué)能力。（4）到企業(yè)掛職鍛煉。派送青年教師進(jìn)行企業(yè)掛職鍛煉和指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，提升業(yè)務(wù)水平。（5）其他。鼓勵在職修研，開展課堂教學(xué)觀摩比賽，舉辦“名師講座”，鼓勵參與骨干教師的教研教改、科研項目工作，鼓勵青年教師參與課題申報等一系列舉措來提升青年教師的科研水平和業(yè)務(wù)水平。

3 結(jié)語

實(shí)踐證明，PDCA 法適用于青年教師成長過程。PDCA 法本身蘊(yùn)含著系統(tǒng)論、控制論、信息論的思想，它符合“實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮。而實(shí)踐和認(rèn)識之每一循環(huán)相對地進(jìn)到了高一級的程度”的辯證唯物主義的認(rèn)識論，因此它是一種科學(xué)的管理和學(xué)習(xí)方法。將其應(yīng)用于青年教師成長中，能夠極大提高教師成長質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張剛毅，程穎菲.對高職院校青年教師培養(yǎng)的思考[J].職業(yè)教育，2013(12).

[2]高職院校青年教師培養(yǎng)的思考[J].機(jī)械職業(yè)教育，2008(08).

篇9

摘 要：我國高師院校師范生教育旨在為基礎(chǔ)教育發(fā)展培養(yǎng)“學(xué)科知識豐富、教學(xué)技能突出”的師資隊伍，而實(shí)踐性知識在師范生培養(yǎng)過程中有著至關(guān)重要的作用，因此，文章在分析目前我國高師院校師范生實(shí)踐性知識培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，反思其價值導(dǎo)向，進(jìn)而提出救贖的對策。

關(guān)鍵詞：師范生實(shí)踐性知識；培養(yǎng)現(xiàn)狀；反思；救贖

知識經(jīng)濟(jì)時代的今天，社會的變遷與發(fā)展依賴于教育的進(jìn)步，人們更加關(guān)注教育的效率與教師對于當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)的積極影響，因此教育的發(fā)展對于師范生這些“準(zhǔn)教師”群體帶來新的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)，但是社會大眾普遍認(rèn)為教師實(shí)踐性知識來源于其職后的教學(xué)實(shí)踐，忽視其在師范院校接受的實(shí)踐性知識的教育，這窄化了教師實(shí)踐性知識的獲得渠道與條件，基于此，筆者認(rèn)為探究當(dāng)前師范生實(shí)踐性知識培養(yǎng)相關(guān)問題具有深遠(yuǎn)意義。

一.師范生實(shí)踐性知識培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，我國高師院校師范生實(shí)踐性知識培養(yǎng)存在種種不合理現(xiàn)象，課程設(shè)置不合理，“重理論教學(xué)，輕教育實(shí)踐”現(xiàn)象普遍存在，而弱化實(shí)踐環(huán)節(jié)則引發(fā)師范生專業(yè)知識水平與教學(xué)實(shí)踐能力失衡。我國當(dāng)前師范生課程設(shè)置出現(xiàn)諸多問題：第一，“學(xué)時分配不合理，專業(yè)課占總學(xué)時的65%，教育類課程僅占10%，課程少，質(zhì)量沒有保證，實(shí)習(xí)時間短且流于形式” [1]19-20。第二，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐偏離太遠(yuǎn)，師范生課堂教學(xué)注重學(xué)科專業(yè)知識的傳授，而教學(xué)實(shí)踐中諸如語言表達(dá)能力、班級組織協(xié)調(diào)能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂板書能力等具有時效性的知識教育缺失，如同一塊白板，教師在上面涂抹的理論在現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)實(shí)踐存在脫節(jié)的現(xiàn)象。第三，教育見習(xí)時間短促，有時甚至出現(xiàn)多名同學(xué)在同一崗位頂崗實(shí)習(xí)，在限定的時間內(nèi)無法保證給師范生提供充分的實(shí)踐機(jī)會。這些問題的存在，讓我們意識到當(dāng)前師范院校師范生實(shí)踐性知識培養(yǎng)的現(xiàn)狀著實(shí)令人憂慮。

二.師范生實(shí)踐性知識培養(yǎng)現(xiàn)狀的反思

在分析高師院校師范生實(shí)踐性知識培養(yǎng)現(xiàn)狀之后，不難發(fā)現(xiàn)其中的弊端，難道師范生實(shí)踐性知識在其未來發(fā)展過程中居于無足輕重的地位？結(jié)果一定是否定的！因此，筆者試圖從以下三個方面反思實(shí)踐性知識對于師范生的價值導(dǎo)向。

（一）提高自我擇業(yè)優(yōu)勢

隨著近幾年師范院校的擴(kuò)招，各類學(xué)校的師資力量相對已趨于飽和，與此同時，教師職業(yè)也向持有教師資格證的非師范類畢業(yè)生開放，師范生的就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻，因此師范生必須認(rèn)清并適應(yīng)當(dāng)前形勢的變化，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上提高自身的競爭優(yōu)勢。目前，各種招教考試，師范畢業(yè)生都無可規(guī)避校方對其實(shí)踐性知識即教學(xué)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的要求，由于缺乏相應(yīng)實(shí)踐知識，部分畢業(yè)生在面試或是試講時出現(xiàn)不自覺偏離教學(xué)情境，陷入“失語”的尷尬境地，但是師范生如若能夠利用現(xiàn)有的教育資源獲得盡可能較多的實(shí)踐性知識，則將在未來求職中占據(jù)有利地位，亦或是立于不敗之地。

（二）形成自我教學(xué)風(fēng)格

當(dāng)前的社會是倡導(dǎo)張揚(yáng)個性的社會，反映到教育領(lǐng)域，就要求教師形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，為教育注入活力與激情。師范生在實(shí)踐性知識培養(yǎng)過程中面將面臨不同的教學(xué)情境，不同的人則見仁見智，因而使師范生潛移默化中形成獨(dú)特的學(xué)識、情感、潛能、心理品質(zhì)等特征，外化指導(dǎo)其教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)活動中往往表現(xiàn)出語言陳述、文字表達(dá)、儀態(tài)風(fēng)貌、應(yīng)變技巧等方面的與眾不同，從而形成自我教學(xué)風(fēng)格。

（三）促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展

“從教師專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的角度來看，其實(shí)踐性知識豐富與否、結(jié)構(gòu)良好與否，直接關(guān)系到教師的教育能力和教學(xué)水平的高低” [2]，高師院校在師范生培養(yǎng)初期，有意識、有目的地對師范生加強(qiáng)實(shí)踐性知識地教育，與現(xiàn)實(shí)教學(xué)接軌，則能使其形成正確的職業(yè)理念和較為全面的教學(xué)技能，對其今后的職業(yè)信念、態(tài)度和情感將產(chǎn)生積極影響。待師范生邁入工作崗位，進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)即可應(yīng)付自如，擁有豐富的實(shí)踐性知識，無疑將使其在以后的工作中更好地成長與發(fā)展。

三.師范生實(shí)踐性知識培養(yǎng)的救贖對策

實(shí)踐性知識對于師范生的價值是不言而喻的，我們需要正視當(dāng)前師范生實(shí)踐性知識培養(yǎng)現(xiàn)狀問題的存在，在反思的基礎(chǔ)之上理解實(shí)踐性知識價值內(nèi)涵，由此，提出針對性的解決策略是很有必要的。

（一）注重教育反思，撰寫教育體驗(yàn)

反思不是對于其自身經(jīng)歷的簡單回顧，而是在先前認(rèn)識的基礎(chǔ)之上進(jìn)行深入地再思考。師范生在日常學(xué)習(xí)過程中，會遇到很多的教育現(xiàn)象或教育問題，產(chǎn)生很多教育認(rèn)識，但是沒有經(jīng)過反思的認(rèn)識是狹隘的、膚淺的，因此師范生在學(xué)習(xí)過程中，要養(yǎng)成教育敏感度，學(xué)會針對教育問題進(jìn)行深入的、理性化的思考，形成自我思維模式，通過撰寫教育體驗(yàn)，使之系統(tǒng)化、理論化，從而指導(dǎo)以后的教育實(shí)踐，為實(shí)踐性知識的積累奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化教學(xué)實(shí)習(xí)，立足角色扮演

教學(xué)實(shí)習(xí)是師范生培養(yǎng)的重要組成部分。在校外實(shí)習(xí)中，師范生角色發(fā)生變化，由學(xué)生成為老師，踏入社會，走進(jìn)校園，以教師身份與同學(xué)生接觸，心里的變化無形中增加了師范生的責(zé)任意識，形成塑造自我內(nèi)動力，培養(yǎng)師范生形成尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的使命感以及理解學(xué)生、同學(xué)生生交流的技巧。在校內(nèi)實(shí)習(xí)中，充分發(fā)揮“微格教學(xué)”的重要作用，師范生以扮演教師的角色融入教育實(shí)踐中去，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使師范生感受教學(xué)場景的真實(shí)性與多變性，從而提高自身解決實(shí)際教育問題的能力。

（三）堅持教育觀摩，分享教師經(jīng)驗(yàn)

教育觀摩在師范生實(shí)踐性知識培養(yǎng)過程中居于重要地位，主要包括兩個部分：一是實(shí)踐觀摩，通過現(xiàn)場觀看優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)其課程設(shè)計、課程開展、課程總結(jié)、課程評價等內(nèi)容，在學(xué)習(xí)先進(jìn)的基礎(chǔ)之上，完善自我實(shí)踐性知識。二是影頻觀摩，即觀看教育專家的優(yōu)秀視頻資料，了解最前沿的教學(xué)理念與教學(xué)方法，認(rèn)識當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀與對于教師的素質(zhì)要求。與此同時，分享優(yōu)秀教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同教師交流教育故事，往往對于師范生產(chǎn)生心靈的沖擊，借此能獲取一些教育方法與教學(xué)技巧，從而理解在真實(shí)的教育情境中該“怎么教”，明確教育需要的教師的現(xiàn)行實(shí)踐行為。

（四）引導(dǎo)學(xué)生科研，進(jìn)行實(shí)證研究

目前，很多高等院校鼓勵學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項目，有意識地提高學(xué)生的科研能力，而對于師范生來說，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃芯坑葹檎滟F。由于師范生未來職業(yè)的特殊性，其對于科研主題的遴選是有限制的，為提高其實(shí)踐性知識，豐富其教育理論素養(yǎng)，課題可以選擇“這樣諸如課堂紀(jì)律的維持、師生關(guān)系的改善、學(xué)困兒童的認(rèn)知診斷與矯正、教師的專業(yè)成長等教育實(shí)踐中的真實(shí)問題” [3]。師范生在現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行調(diào)查研究，采用問卷、訪談等形式進(jìn)行實(shí)證研究，了解學(xué)生與教師真正的需要，明確教育對于教師的訴求，從而有針對性地彌補(bǔ)自身的缺失。

百年大計，教育為先！受當(dāng)前教育體制的影響，高師院校師范生培養(yǎng)過程中存在的種種缺憾無可規(guī)避，但我們需要認(rèn)清形勢，了解當(dāng)前問題的本質(zhì)，立足于現(xiàn)實(shí)，探究其解決策略，以促進(jìn)我國師范生培養(yǎng)教育事業(yè)沿著良性的方向發(fā)展，從而為師范生帶來福音。（作者單位：河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 程浩.高校師范生實(shí)踐性培養(yǎng)模式探析[D].河北師范大學(xué).2001，09

篇10

上半年，政工科在工作上繼續(xù)以黨的十七大精神為指導(dǎo)，以不斷改善教師結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師資源配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展為目標(biāo)，緊緊圍繞縣教育局年度工作目標(biāo)，努力創(chuàng)新，扎實(shí)工作，較好地完成了各項工作任務(wù)。

一、完善激勵機(jī)制，不斷創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式

激勵機(jī)制的不斷完善，既有利于教師隊伍管理，又能調(diào)動教師的工作積極性，更有利于教師的培養(yǎng)。上半年在這方面做了許多工作。

（一）不斷完善教師培訓(xùn)機(jī)制

繼我縣“323師訓(xùn)工程”完成師訓(xùn)任務(wù)后，按照省教育廳精神，又啟動了新一輪教師培訓(xùn)工作。

（1）骨干教師培訓(xùn)?！邦I(lǐng)雁工程”全面啟動并不斷落到實(shí)處。2月份，安排好了省“領(lǐng)雁工程”教師的脫產(chǎn)培訓(xùn)和實(shí)習(xí)生頂崗教學(xué)工作；3月份，縣“領(lǐng)雁工程”小學(xué)數(shù)學(xué)班28人通過半個月的理論培訓(xùn)和一個月的實(shí)踐培訓(xùn)順利結(jié)業(yè)，初中英語班22人也通過了兩個月的集中培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)骨干教師共計50名；4月份，縣“領(lǐng)雁工程”小學(xué)英語班開班；

（2）教師全員培訓(xùn)。一是由教科研中心采取菜單式和小班化培訓(xùn)方式。培訓(xùn)了382名中小學(xué)教師和381幼兒教師以及105名新上崗的班主任教師；二是由學(xué)校采用校本研修的方式培訓(xùn)本校教師，收到較好效果。5月份，在鶴浦小學(xué)舉行了全縣校本研修現(xiàn)場會暨師訓(xùn)站長培訓(xùn)班開班儀式，表彰了13所校本研修先進(jìn)學(xué)校；

（3）重點(diǎn)學(xué)科培訓(xùn)。一是利用名師工作室。小學(xué)語文、英語等名師工作室深入基層學(xué)校進(jìn)行深度蹲點(diǎn)培訓(xùn)，二是利用縣研修團(tuán)隊?？h研修團(tuán)隊的導(dǎo)師們到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行上課示范培訓(xùn)。

(4)各類專項培訓(xùn)。一是對三年內(nèi)的新教師進(jìn)行專項培訓(xùn)；二是對外來外來務(wù)工子弟學(xué)校教師進(jìn)行專項培訓(xùn)；三是師訓(xùn)站站長進(jìn)行專項培訓(xùn)；四是對團(tuán)隊干部（班主任）進(jìn)行專項培訓(xùn)。這些培訓(xùn)對骨干教師的培養(yǎng)和教師的成長都起到很好的促進(jìn)作用。

（二）進(jìn)一步完善了考核獎勵制度

（1）健全對名優(yōu)教師的考核獎勵。4月份，完成了“名教師獎勵方案”出臺的準(zhǔn)備工作。摸清了我縣省特級教師、市名教師、市名校長、市學(xué)科骨干教師、市雙師型教師等有關(guān)情況，同時也了解了周邊縣市有關(guān)名師的獎勵額和考核細(xì)則，現(xiàn)已制定出我縣的初步獎勵額；

（2）還出臺了“關(guān)于開展象山縣優(yōu)秀教師跨校指導(dǎo)教育教學(xué)活動意見”，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教師的應(yīng)有作用。

（3）6月份，安排了對校長的年度考核工作，在7月份完成，評出了20名優(yōu)秀校長。

（三）認(rèn)真做好各項評選、評定工作

（1）3月份，積極開展市教育管理名師評選活動，推薦了市教育管理名師2名；

（2）4月份，完成創(chuàng)新學(xué)校管理校長論壇論文評選、論壇評選工作。

（3）教師職稱評審是優(yōu)化教師隊伍、促進(jìn)教師隊伍建設(shè)的重要一環(huán)。1月份，就開始著手準(zhǔn)備這項工作，發(fā)出了有關(guān)通知；6月份，完成了教師職評的推薦、審核工作，并于7月18日進(jìn)行了考試，公布了考試成績。

二、加大力度，有序做好教師交流工作

根據(jù)縣委文件精神，為繼續(xù)優(yōu)化教師資源配置，增強(qiáng)教師隊伍活力，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，上半年在去年的基礎(chǔ)上加大了這方面的工作力度。

（一）進(jìn)一步做好教師區(qū)域交流工作

4月份，開展了一系列教師區(qū)域交流的調(diào)研活動，先后召開丹城城區(qū)義務(wù)段校長座談會、石浦城區(qū)義務(wù)段校長座談會兩次、文峰集團(tuán)班子座談會及有關(guān)教師座談會，進(jìn)行教師問卷調(diào)查統(tǒng)計，寫出了關(guān)于教師區(qū)域交流的調(diào)研報告；5月份，出臺了《象山縣義務(wù)段學(xué)校教師區(qū)域交流工作補(bǔ)充意見》，計劃把石浦城區(qū)義務(wù)段學(xué)校教師也納入教師區(qū)域交流之中；7月份，匯總好有關(guān)校上報的教師區(qū)域交流名單，丹城城區(qū)25名，石浦城區(qū)43名，最后確定丹城城區(qū)交流16名教師交流，石浦城區(qū)考慮到情況特殊，決定暫緩交流。

（二）繼續(xù)做好教師支教工作

一個是城區(qū)教師到農(nóng)村進(jìn)行支教，擬訂出了《象山縣教育局關(guān)于城區(qū)學(xué)校教師支教工作的實(shí)施意見》（討論稿），選派了6名城區(qū)教師到農(nóng)村學(xué)校支教；22名上掛培養(yǎng)兩年的新教師全部回到原農(nóng)村學(xué)校任教。另一個是選派縣骨干教師到四川青川支教。根據(jù)省市有關(guān)精神，3月份，選派了首期1名骨干教師赴四川青川支教，現(xiàn)已圓滿完成支教任務(wù)，并順利返回象山；6月份，又組織了第二期赴青川支教報名工作，并在8月中旬確定了支教人員，現(xiàn)已到崗支教。

三、確保需求，順利完成教師招聘任務(wù)

堅持公開、平等、競爭、擇優(yōu)的原則，嚴(yán)格按照招聘程序和辦法，認(rèn)真做好教師的招聘工作。

今年的教師招聘工作比較特殊，分為兩次二類三種形式來完成。第一次為縣內(nèi)常規(guī)性招聘，第二次為寧波市特崗定向招聘；招聘時分普通中小學(xué)（幼兒園）教師與職業(yè)教育專業(yè)教師兩類招聘，招聘形式為專業(yè)知識考試，教學(xué)能力 測試和專業(yè)技能測試（音體美學(xué)科、學(xué)前教育、職業(yè)教育專業(yè)教師考）。根據(jù)師范類畢業(yè)生逐年減少的實(shí)際，招聘對象又有新的變化，今年除招聘象山生源師范類高校畢業(yè)生外，還允許符合條件的非師范類、非象山生源的畢業(yè)生報考。結(jié)果符合條件報名的有443人，擬錄用211人，其中碩士研究生6人，職教專業(yè)教師16人，學(xué)前教育55人。這些擬錄用人員的體檢工作全部完成。第一次招聘的畢業(yè)生已全部簽訂好就業(yè)協(xié)議書，完成了畢業(yè)生的檔案檢查、考察材料撰寫及報到錄用等有關(guān)工作，并全部分配好；第二次招聘的畢業(yè)生也安排好了理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)。

四、城鄉(xiāng)兼顧，順利做好人事調(diào)配工作

教師調(diào)配的面比較廣，量比較大。主要包括跨縣市調(diào)動（調(diào)出去和調(diào)進(jìn)來）、跨系統(tǒng)調(diào)動、城區(qū)內(nèi)調(diào)動、跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)動、進(jìn)城調(diào)動、新進(jìn)教師分配等。今年城區(qū)教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，教師需求增加，但又要兼顧城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，這進(jìn)一步加大了教師調(diào)配工作的難度。為此，我們首先充分做好有關(guān)的準(zhǔn)備工作。5月份，出臺了《縣教育局教職工調(diào)配工作意見》，從緊控制教師進(jìn)城調(diào)動的數(shù)量，規(guī)定各校上報人數(shù)控制在在編公辦教職工總數(shù)的6%以內(nèi)，同一學(xué)校同一學(xué)科調(diào)出不超過學(xué)科上報數(shù)的50%；6月份，完成了度各學(xué)校教師需求統(tǒng)計匯總工作和教師進(jìn)城調(diào)動、跨系統(tǒng)調(diào)動、跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)動、跨縣（市）調(diào)動、城區(qū)內(nèi)調(diào)動的有關(guān)統(tǒng)計工作；7月份，完成了教師進(jìn)城調(diào)動考試工作；嚴(yán)格控制跨縣（市）、跨系統(tǒng)教師調(diào)動，共調(diào)出57人，占比例1.2%，縣外調(diào)進(jìn)16人，至8月中旬整個教師的調(diào)配工作全部完成，總體上比較順利穩(wěn)定。

五、增強(qiáng)意識，整頓規(guī)范編外用工

編外用工管理關(guān)乎社會穩(wěn)定，必須不斷規(guī)范使用。一要嚴(yán)控數(shù)量，依法核定；二要健全制度，簽好合同；三要落實(shí)待遇，繳好保險。4月初，根據(jù)縣勞動監(jiān)察大隊檢查反映，部分中小學(xué)在使用編外用工上還存在一些不規(guī)范的情況，對此我們十分重視。在5月份，對系統(tǒng)內(nèi)各單位的編制外用工情況進(jìn)行了一次全面的摸底排查，并做了具體的統(tǒng)計，對存在的一些傾向性問題進(jìn)行了歸類；在6月份，專門召開了編制外用工管理工作會議，通報了有關(guān)情況，還邀請縣勞動局領(lǐng)導(dǎo)作輔導(dǎo)講座，指出存在的主要問題，提出合理化的建議，強(qiáng)調(diào)下步整改的措施；再次，在會后加強(qiáng)督促，要求各單位整改到位。收到比較好的效果，各校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識有了進(jìn)一步提高，編外用工的使用得到進(jìn)一步規(guī)范，有效的消除了一些后遺癥。

六、突出重點(diǎn)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

師德師風(fēng)建設(shè)既是教師隊伍建設(shè)的重點(diǎn)，也是社會關(guān)注的熱點(diǎn)，加強(qiáng)教育，提升素養(yǎng)，對于提升教育的形象和戰(zhàn)斗力顯得十分重要。上半年主要做了以下幾項工作：

1、加強(qiáng)師德學(xué)習(xí)，用理論武裝頭腦。繼續(xù)在全縣教師中廣泛開展宣傳、學(xué)習(xí)、貫徹新制定的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，頒布了我縣教師職業(yè)行為五條禁令；利用余姚梁弄中學(xué)校長徐立科先進(jìn)事跡，在全縣教育系統(tǒng)積極開展向徐立科同志學(xué)習(xí)活動，組織了“黨員教師談師德”系列活動，包括“我談師德”討論活動和“師德高尚我先行”論壇演講活動。

2、開展評選活動，用身邊的榜樣教育人。積極配合教育工會，先后參與了評選優(yōu)秀教師三項活動，分別是縣百名優(yōu)秀教師評選活動、縣百名優(yōu)秀教師德育工作者評選活動、縣“雙十佳”（“十佳農(nóng)村教師”、“十佳師德楷?！保┰u選活動，取得較好效果。