導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園頂崗實習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、重視實習(xí)前的教育和動員

一般來說，高職院校學(xué)生的實習(xí)時間是半年或一年，在他們的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中占據(jù)相當大的比例。因此，一定要積極開展實習(xí)前的教育和動員，讓學(xué)生認識到頂崗實習(xí)的重要性，督促學(xué)生為頂崗實習(xí)積極準備、好好表現(xiàn)、認真總結(jié)，爭取在頂崗學(xué)習(xí)中實現(xiàn)個人專業(yè)水平和工作能力的飛躍。具體教育內(nèi)容如下：（1）幫助學(xué)生明確自己的定位，讓學(xué)生找到適合自己的實習(xí)崗位；（2）加強學(xué)生對幼兒教師崗位的認識，讓學(xué)生盡快實現(xiàn)從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變；（3）在校開展專業(yè)知識強化訓(xùn)練和實習(xí)工作預(yù)演，讓學(xué)生盡快適應(yīng)幼兒園的工作；（4）說服教育學(xué)生服從幼兒園管理，加強與幼兒園的協(xié)調(diào)與配合，促使實習(xí)工作順利進行；（5）讓學(xué)生明確實習(xí)期間的目的以及需要履行的權(quán)力、責(zé)任和義務(wù)；（6）加強對學(xué)生的安全教育：包括學(xué)生的自身安全、小朋友的安全以及幼兒園的管理安全等。

2、完善高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)工作的對策和途徑

2.1加強管理，健全學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)保障機制。成立學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)工作小組，根據(jù)頂崗實習(xí)的相關(guān)文件，制定我院學(xué)前教育專業(yè)項崗實習(xí)工作細則、頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)、學(xué)生實習(xí)管理細則等制度。建立相應(yīng)激勵機制，制定并落實優(yōu)秀實習(xí)指導(dǎo)教師評選辦法和優(yōu)秀實習(xí)生評選辦法。同時，為了保證學(xué)生安全和利益，學(xué)校與實習(xí)單位也要簽訂校外實習(xí)基地協(xié)議書。為了促使學(xué)生遵守勞動紀律和學(xué)校規(guī)章制度，安全有效地完成實習(xí)任務(wù)，學(xué)生在離校前與學(xué)校要簽訂實習(xí)管理協(xié)議書。

2.2以校、園合作為紐帶，加強校外實習(xí)基地建設(shè)。半年的頂崗實習(xí)是我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提高實踐能力的有效途徑。要高度重視校外實習(xí)基地的建設(shè)，有計劃地與有一定的辦學(xué)規(guī)模、良好信譽，管理規(guī)范，能起到良好示范作用的幼兒園聯(lián)系、溝通、合作，使之負起培訓(xùn)教育學(xué)生的職責(zé)。同時，學(xué)校也要發(fā)揮優(yōu)勢，主動出擊，定期走訪頂崗實習(xí)基地，及時了解幼兒園對人才的需求狀況，為幼兒園輸送優(yōu)秀人才，努力做到在同等條件下優(yōu)先簽訂合作學(xué)校畢業(yè)生，從而達到幼兒園和學(xué)校“雙贏”的效果。

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【文章編號】0450-9889（2016）06B-0046-02

見習(xí)是讓學(xué)習(xí)者對將要學(xué)習(xí)的事物有個初步的了解，增加感性認識，為理論知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。中職學(xué)校的實習(xí)，是指中職學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識后，參加到企業(yè)的實際工作中去應(yīng)用并檢驗自己的理論知識，達到進一步提升技能水平的目的。頂崗實習(xí)指學(xué)生到企業(yè)的具體工作崗位上進行專業(yè)理論學(xué)習(xí)和技能實訓(xùn)，是以企業(yè)崗位生產(chǎn)的形式進行的實訓(xùn)教學(xué)。

一、學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)見（實）習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)建于1985年，采用“2.5+0.5”的培養(yǎng)方式，即學(xué)制三年，兩年半在校學(xué)習(xí)，半年在幼兒園頂崗實踐。到幼兒園教育見習(xí)與頂崗實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實踐活動的主要形式，學(xué)校確立了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”運行機制，與甘肅省婦聯(lián)幼兒園等30多家幼兒園建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生頂崗實習(xí)和就業(yè)提供了良好的條件。

學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生的同時，也存在著重視專業(yè)技能訓(xùn)練，忽略學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生進入工作崗位后，不能很快適應(yīng)崗位需求。普遍表現(xiàn)為學(xué)用脫節(jié)，難以實現(xiàn)學(xué)以致用。尤其在理論教學(xué)方面，單純的授課易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒，不能正確掌握幼兒園基本的規(guī)范和要求，加之中職生學(xué)習(xí)積極性不高，理解能力、語言組織能力、表達能力弱，很難將理論知識內(nèi)化為自己的教育理念。通過對畢業(yè)生的調(diào)研，三年級學(xué)生感到自身所學(xué)知識用處不大，部分學(xué)生不會將所學(xué)知識運用到實踐中去。因此，需要不斷完善見（實）習(xí)模式，在每個年級都應(yīng)安排一定的見（實）習(xí)，讓學(xué)生充分將幼兒園所見滲透到理論學(xué)習(xí)中，通過實踐體會理論內(nèi)涵，增強學(xué)生理論素養(yǎng)，提升高度。

二、構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)見（實）習(xí)新模式

（一）“四步走”教育見（實）習(xí)設(shè)想。告訴我們，人們對事物的感性認識是認知的第一階段，是在實踐基礎(chǔ)上，由客觀事物直接作用于人的感官而產(chǎn)生的與事物現(xiàn)象有關(guān)的認識，如果沒有感性認識，理性認識就是無本之木。學(xué)前教育活動以幼兒為教育對象，既不同于工科毫無生氣的機械結(jié)構(gòu)，也不同于服務(wù)性專業(yè)以成人為服務(wù)對象的可預(yù)知性，幼兒本身就蘊含著豐富多彩而又靈活多變的可能性，因此，如果單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完全在課堂上進行理論教學(xué)與實訓(xùn)指導(dǎo)，往往是閉門造車，掩耳盜鈴之舉，甚至還會因為學(xué)生對幼兒和工作情境缺乏最直接的感性了解，產(chǎn)生乏味、排斥、為難情緒，失去探究的熱情，不能取得良好效果。

我國著名教育家陶行知提出“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)方法，強調(diào)實踐對獲得真知的重要性。我們可以此為鑒，以?！皥@”合作、園校對接為依托，把崗位的真實工作情景與專業(yè)實訓(xùn)課程融合，制定課程的典型工作任務(wù)，讓學(xué)生在真實的工作情境中，學(xué)會操作技能。課程安排上要以實際工作過程構(gòu)建實訓(xùn)課堂教學(xué)模式，真正做到教、學(xué)、做一體化。

（二）“四步走”教育見（實）習(xí)具體做法。鑒于學(xué)生和幼兒園崗位需求，學(xué)校通過?！皥@”合作，共建共育，實施“職業(yè)體驗保育實習(xí)教育實習(xí)頂崗實習(xí)”“四步走”教育見（實）習(xí)模式。具體做法如下：

一是組織一年級學(xué)生入園一天，進行職業(yè)體驗活動，通過觀察、感受、體驗來了解幼兒園一日活動流程，崗位職業(yè)環(huán)境，職業(yè)素養(yǎng)要求等，讓學(xué)生先入為主，了解專業(yè)領(lǐng)域，明確專業(yè)要求，“知道自己不知道”，有的放矢開始專業(yè)學(xué)習(xí)。這種方式主要是去體驗幼兒園工作狀態(tài)和情境，讓學(xué)生對自己將來從事的工作有個初步的印象。二是二年級組織學(xué)生入園1-2周，主要擔任幼兒園配班老師，體驗幼兒園保教工作。主要熟悉幼兒園一日常規(guī)工作，了解五大領(lǐng)域教育教學(xué)方法，游戲、體育活動的組織和各類教學(xué)活動的開展。通過1-2周見習(xí)活動，為學(xué)生以后的實習(xí)奠定基礎(chǔ)，也是考核學(xué)生實踐能力的一項重要指標。三是第五學(xué)期組織三年級學(xué)生入園5周，全方位進行教育見習(xí)，要求進行帶班教育見習(xí)，組織教學(xué)活動，匯報教學(xué)見習(xí)成果。具體任務(wù)分別是：1.第1周跟隨指導(dǎo)教師聽課，熟悉教學(xué)活動的組織、日常生活保育以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初步知識和技能，嘗試備課，做好聽課記錄，并撰寫聽課反思，為后續(xù)的見習(xí)做好準備。2.第2、3周嘗試進行試講，學(xué)生通過選材、備課、上課、評課等環(huán)節(jié)，初步嘗試教師對日常教學(xué)活動的組織和管理。學(xué)習(xí)獨立完成區(qū)角的布置與創(chuàng)設(shè)。并開始觀察幼兒各方面表現(xiàn)，撰寫觀察記錄。3.第4周深入幼兒園一日生活的組織和實施，積累教學(xué)活動經(jīng)驗。完成觀察記錄和各項活動反思。4.第5周準備公開課，在指導(dǎo)教師幫助下，完成教學(xué)設(shè)計，并做好公開課的各項準備。課前通知學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)老師赴園聽課并對學(xué)生整個見習(xí)工作進行總結(jié)。這一階段是對整個見習(xí)工作的總結(jié)匯報，也是學(xué)生從校園學(xué)習(xí)到工作崗位的一次過渡，為最后的頂崗實習(xí)工作明確了目標，提出了學(xué)習(xí)和努力的方向。四是第六學(xué)期進行頂崗實習(xí)，全方位接觸幼兒園各項工作。學(xué)生根據(jù)幼兒園安排，在各自的崗位上進行崗前的鍛煉。這樣有目的、有層次地進行四個階段的見（實）習(xí)，使學(xué)生在真實崗位中發(fā)現(xiàn)問題，感受職業(yè)需求，回校后總結(jié)問題，解決問題，提升能力。

這種逐步的見實（習(xí)）模式將實訓(xùn)課堂嵌入到真實工作環(huán)境中，讓學(xué)生置身于情境中，遠比單純的口頭講解要好的多，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對知識產(chǎn)生好奇心與探究欲望，并主動投入問題的解決中去。而在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，先讓學(xué)生進入真實的工作環(huán)境，使他們了解幼兒，感受了真實的工作情境，再相應(yīng)提出問題或發(fā)現(xiàn)問題，就會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，希望能夠找到解決辦法。這時，教師順勢導(dǎo)入理論教學(xué)，可以有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著問題在真實環(huán)境中去體驗，并在學(xué)習(xí)過程中獲得積極體驗。

三、“四步走”教育見（實）習(xí)模式的階段效果

通過對2013、2014級學(xué)生進行嘗試，取得了良好效果。1.一年級學(xué)生通過一天見習(xí)，初步體驗了幼兒園一日生活流程，明確自己將來從事的工作崗位性質(zhì)和狀態(tài)，初步體驗將來要從事的工作環(huán)境，明確了努力方向。2.二年級學(xué)生通過一周見習(xí)，能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與幼兒園實踐相結(jié)合，在理論教學(xué)中不斷的將幼兒園案例結(jié)合起來，學(xué)以致用，加深對理論的認識，提高了理論學(xué)習(xí)的積極性。3.三年級學(xué)生通過一月實習(xí)，初步掌握了一日活動的組織與實施，幼兒園常規(guī)工作和幼兒教師應(yīng)該具備的能力和素養(yǎng)。通過一學(xué)期頂崗實習(xí)，學(xué)生能夠全面掌握幼兒園班級管理、常規(guī)工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師幼關(guān)系、應(yīng)急處理等方面的工作。加深了對幼兒教育工作的熱愛和情感。同時，轉(zhuǎn)變了自己所扮演的角色，真正按一名幼兒教師的要求嚴格規(guī)范自己的言行，查缺補漏，提升了自己的綜合實踐能力。為將要從事的幼教工作打下良好的基礎(chǔ)。通過這種見（實）習(xí)模式，逐層遞進，能夠使學(xué)生由淺入深學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，返校后能把日常所學(xué)與幼兒園實踐結(jié)合起來，做到在課堂上有話可說，有事可做，提升了學(xué)習(xí)的積極性。

四、對“四步走”教育見（實）習(xí)模式的一點思考

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【關(guān)鍵詞】頂崗支教；農(nóng)村；學(xué)前教育專業(yè)；教學(xué)資源庫建設(shè)

“師范生農(nóng)村頂崗支教實習(xí)”活動意義十分重大，具有鮮明的導(dǎo)向性。師范生頂崗支教網(wǎng)絡(luò)資源平臺面向支教學(xué)生和支教點師生，收集、整理和積累他們在工作中的經(jīng)驗、素材和論文心得，通過網(wǎng)絡(luò)共享，有利于師生的學(xué)習(xí)和知識、經(jīng)驗的傳承，對師范生農(nóng)村頂崗支教實習(xí)活動有積極的意義。

一、師范生頂崗支教網(wǎng)絡(luò)資源平臺的建設(shè)與應(yīng)用的主要問題和措施

資源庫的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)從技術(shù)角度已經(jīng)成熟，能夠滿足各種需求，程序設(shè)計及系統(tǒng)建設(shè)相對容易，主要存在問題有以下幾個方面：

1、支教學(xué)生的資源建設(shè)相對容易，鄉(xiāng)村資源收集、整理加工較難

靜態(tài)資源建設(shè)相對容易，動態(tài)資源建設(shè)比較難。支教學(xué)生的素材建設(shè)可以在校內(nèi)培訓(xùn)形成優(yōu)秀案例、錄像課、課件、動畫素材、圖片素材、心路歷程、支教心得、論文交流、支教感悟等內(nèi)容，供在校生參考。而支教點的資源，需要收集、發(fā)掘再開發(fā)，形成課題等。

主要措施：

（1）支教點的教師應(yīng)該先培訓(xùn)，在“教學(xué)實踐網(wǎng)上”，以實名制注冊，經(jīng)實踐科帶隊教師確認，學(xué)校審批，網(wǎng)站管理員分配權(quán)限，予以開通。（2）對提供資源的質(zhì)和量進行定期評比，通報、表彰。（3）可以由支教學(xué)生對其進行培訓(xùn)、加工和上傳。

2、資源平臺的使用培訓(xùn)相對容易，形成自覺使用的意識比較難

師范生頂崗支教網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)與應(yīng)用，首先為支教生和支教基地提供豐富的教學(xué)資源，支教學(xué)生和支教點的教師使用資源庫提供的教學(xué)素材，節(jié)省時間、提高效率，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中依賴教材和教學(xué)參考書的局面，開闊了的視野。由于每個支教學(xué)生和支教點教師的教學(xué)資料都可以保存在資源庫中，這便于師生的交流和資源共享，互相學(xué)習(xí)，共同提高。其次，未來的幼兒教師需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，而網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境為大學(xué)生提高這些學(xué)習(xí)能力搭建了新的平臺。

主要措施：

（1）提高認識，激發(fā)實習(xí)生與支教網(wǎng)點教師參與數(shù)據(jù)庫建設(shè)與應(yīng)用的積極性。（2）加強數(shù)據(jù)庫的基本設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)建教學(xué)改革的平臺。

（3）堅持資源平臺建設(shè)與應(yīng)用并舉，實現(xiàn)頂崗支教資源共享。

二、師范生頂崗支教網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)的特色

（一）資源庫的幼教特色

1、面向使用對象：師范生頂崗支教網(wǎng)絡(luò)資源平臺的建設(shè)，面向在校幼師學(xué)生，面向鄉(xiāng)村幼教，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)本資源庫的知識，查閱資料，就能夠?qū)W到今后工作中所需要的、較為全面的幼教基本知識；鄉(xiāng)村幼教工作者，通過本資源平臺同幼教同行進行交流，借鑒優(yōu)秀案例、視頻，提供鄉(xiāng)村幼教的特殊資源，共同提高。

2、鄉(xiāng)村素材特色：注重鄉(xiāng)村素材建設(shè)，收集、開發(fā)有特色的鄉(xiāng)村素材。在利用鄉(xiāng)土資源開展活動中，為鄉(xiāng)村幼兒提供了自主的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)探索、實踐、創(chuàng)造的自由情境。以“服務(wù)鄉(xiāng)村幼教為本”，充分利用本地、本園獨特的自然、地理、人文等鄉(xiāng)土資源，為農(nóng)村幼教提供更為廣闊的創(chuàng)造空間。形成了一批優(yōu)秀案例，如：鄉(xiāng)村奧爾夫、用桔桿自制手工藝品等。

3、頂崗實習(xí)平臺的文化特色：在網(wǎng)站的文化建設(shè)中，我們設(shè)立了文化長廊專題，其中有蘭草蔥蔥和國學(xué)經(jīng)典兩個主要欄目。把蘭文化做為本資源庫的文化特色，融入資源建設(shè)之中。使網(wǎng)站在文化氛圍中升華，春風(fēng)化雨，潤物細無聲，將鄉(xiāng)村、教師、學(xué)生和家長有機的融合在一起。

（二）頂崗實習(xí)資源庫的精品意識

以質(zhì)量為本，樹立精品意識，克服資源庫中的資源存在著多而雜、重復(fù)建設(shè)、良莠不齊等缺點。我們在頂崗實習(xí)資源庫建設(shè)中，注重網(wǎng)頁屆面精美、資源分類明確、嚴格審核等。始終堅持“精品意識是資源庫建設(shè)的靈魂”的指導(dǎo)思想，突出精品創(chuàng)設(shè)。

1、資源網(wǎng)的界面力求簡潔嚴謹、風(fēng)格優(yōu)美、顏色協(xié)調(diào)，給人以一種美的享受。

2、在資源使用上，有點擊，就有回應(yīng)。做到有標題就有資源、有鏈接就有內(nèi)容，不留任何空白，清除死角，給使用者一種信任與滿足感。

3、在資源分類設(shè)置上，對于每種類型的資源都有嚴格框架。比如鄉(xiāng)村幼兒園優(yōu)秀案例，要有相應(yīng)的標準模板和范例，使用者可方便地查找和使用資源，滿足對資源的需求，增強親切感。

4、嚴把資源審核關(guān)，在眾多資源中取其精品。實踐科把關(guān)支教學(xué)生的優(yōu)秀資源，如事跡、心得、論文等需要認真審核，每一個資源都要有特色、有激勵作用?？蒲刑帉χЫ厅c的資源進行把關(guān)，從大量的鄉(xiāng)村素材中，提取、升華出有價值的資源，進行匯總，進一步申請立項、推廣。

（三）資源庫的共建共享

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源庫的共建共享，是第三代教育教學(xué)資源庫的開發(fā)模式和發(fā)展方向。我校的頂崗實習(xí)資源庫，在注重面向在校學(xué)生、面向鄉(xiāng)村幼教的同時，還要面向幼兒園、面向社會，其資源的“量”與“質(zhì)”的保證，必須是共建共享模式。

1、開發(fā)校本資源。在校內(nèi)，以教務(wù)處教學(xué)實踐科為管理單位，基礎(chǔ)教育系的信息工程系為主要技術(shù)支撐，以學(xué)前教育系為主建設(shè)校本資源。主要包括：實踐剪影、支教培訓(xùn)、優(yōu)秀案例、錄像課、課件、動畫素材、圖片素材、心路歷程、支教心得、論文交流、支教感悟、總結(jié)報告、支教花絮等。這些資源是頂崗支教工作的經(jīng)驗積累，是幼教特色資源庫的一部分，也是對外交流的寶貴資源。

2、開發(fā)各支教點的鄉(xiāng)村幼兒園特色資源。鄉(xiāng)村幼兒園是我校學(xué)生的頂崗實習(xí)基地，每個支教點都有自己的鄉(xiāng)村幼兒園特色，并積累了大量的鄉(xiāng)村幼教實踐素材。我們在頂崗實習(xí)平臺建設(shè)中，選擇有實力的優(yōu)秀支教點作為試點，參與特色資源庫的共建工作，上傳他們的資源，主要包括：鄉(xiāng)村素材、創(chuàng)新、故事、事跡、多采鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)村課題等。達到資源的共享。這些資源對提高學(xué)生盡快適應(yīng)支教工作有很大幫助，使他們更好地進入角色，服務(wù)于鄉(xiāng)村幼教。

3、分布式共享網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源。積極參加黑龍江省教育公共服務(wù)平臺―“龍學(xué)網(wǎng)”的建設(shè)，將“師范生頂崗支教網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)”與“龍學(xué)網(wǎng)”接軌。對于優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，如中國幼教資源網(wǎng)、中國學(xué)前教育網(wǎng)、山西師范支教網(wǎng)、忻州師范學(xué)院支教網(wǎng)等國內(nèi)實力較強的資源網(wǎng)開展合作，互相開放相應(yīng)的資源，實現(xiàn)分布式共享資源。

參考文獻

[1]楊勇帆.校園網(wǎng)教育教學(xué)信息資源的開發(fā)與建設(shè)研究[J].中國電化教育，2001.6

[2]胡寧暉. 教學(xué)資源庫建設(shè)探討.中小學(xué)電教，2003，6

[3]由顯斌.高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用研究[J].黑龍江高教研究，2009（5）

作者簡介

方振宇，黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心主任，高級教師，主要研究方向為高校信息化管理、網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)。

侯博宇，黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心干事，助理講師，主要研究方向為網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)，校園網(wǎng)信息平臺建設(shè)。

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【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 實踐教學(xué) 現(xiàn)狀 改革

幼兒教育具有很強的實踐性和操作性，實踐能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從教的基本素養(yǎng)，也是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教育部《幼兒園教師專業(yè)標準》（試行）（2011年12月12日）要求教師“把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力，研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升包教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、在反思，不斷提高專業(yè)能力”，我們現(xiàn)階段提出重視實踐性教學(xué)對學(xué)前專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，符合了本專業(yè)的特點及人才培養(yǎng)目標。

一、目前高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)存在問題及原因分析：

從對眾多用人單位的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生存在問題是：（一）、學(xué)生入園較長時間不能很好的適應(yīng)工作崗位。

（二）、學(xué)生反應(yīng)許多在學(xué)校學(xué)到的知識在幼兒園沒有用處，幼兒園需要學(xué)生具備的知識和能力學(xué)生拿不出，幼兒園需要花費大量的精力和時間對新教師進行崗前培訓(xùn)，對此抱怨較多。

（三）、許多學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)較低，敬業(yè)愛崗的精神和服務(wù)意識有待提高。

原因分析：首先 ，實習(xí)時間短而集中對學(xué)生的實習(xí)效果產(chǎn)生了非常不利的影響，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠時間地體會和了解教師的全部工作。二是對教育實習(xí)重視不夠等因素導(dǎo)致了教師的懈怠 ，不少教師不愿意帶隊實習(xí)，缺乏檢查、指導(dǎo)、總結(jié)、評優(yōu)等方面的剛性標準，導(dǎo)致了對實習(xí)生的教育實習(xí)成績評定常常流于形式。另外與實習(xí)幼兒園互惠互利的合作關(guān)系較少，致使幼兒園教師主觀上對實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏積極主動的合作精神，難以給實習(xí)學(xué)生提供較為充分的實踐鍛煉和有效的指導(dǎo)，這樣一來就不可避免地會出現(xiàn)對師范實習(xí)生監(jiān)督與管理的真空，高校和實習(xí)學(xué)校兩邊都管不到，兩邊都難以管，導(dǎo)致不少實習(xí)生對師范教育實習(xí)的重要性認識模糊。最后，實習(xí)基地不穩(wěn)定使教育實習(xí)失去了前提和基礎(chǔ)。

就當前實際情況，許多高校實踐性教學(xué)還沒建立一體化、層次性、多樣化的實踐教學(xué)體系。

進行實踐性教學(xué)的改革應(yīng)達到以下目的：一是把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、提高他們的實踐操作能力列為教學(xué)的重點，二是提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。改變多數(shù)教師照本宣科的教學(xué)方法，讓教師深入幼兒園實際活動中，逐步將課堂理論教學(xué)和幼兒園實際活動相結(jié)合，加強教師理論和實踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)“雙師”型教師。只有教師的教育教學(xué)水平提升了，才能真正提升學(xué)校的教學(xué)水平。

二、對學(xué)前教育專業(yè)教育實踐性教學(xué)的建議：

應(yīng)完善各專業(yè)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，健全實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加大實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加大實踐教學(xué)模式改革力度。針對目前學(xué)前教育專業(yè)教育實踐性教學(xué)的實際情況，提出如下建議：

（一）、轉(zhuǎn)變教育觀念，提升對實踐性教學(xué)的重視程度，真正做到把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力作為一件大事來抓，而不是搞形式主義。學(xué)校要認真履行教育行政部門對教育實習(xí)所做出的各項規(guī)定，及本院校既定的教育實綱、教育實習(xí)方案，嚴肅教育實習(xí)紀律，認真遵守教育見實習(xí)制度，要建立健全完善的教育見實習(xí)監(jiān)督、 檢查、考評工作體系，嚴格執(zhí)行教育實習(xí)不合格者的懲處條例。

（二）、加強實踐教學(xué)的組織指導(dǎo)：成立專業(yè)實踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教科辦、學(xué)管、學(xué)前教育系（業(yè)務(wù)指導(dǎo)）、實驗幼兒園等組成，各部分職責(zé)明確。

學(xué)院教科辦（也可成立專門的實踐教學(xué)管理科室），具體負責(zé)專業(yè)實踐工作的組織與實施工作，是實踐教學(xué)監(jiān)控中心，專人負責(zé)實踐教學(xué)計劃的制定，實踐教學(xué)的管理與監(jiān)控等工作，定期對實踐教學(xué)進行檢查，嚴把質(zhì)量關(guān)。

學(xué)前教育系結(jié)合幼教實際負責(zé)制定專業(yè)實踐教學(xué)大綱。實踐教學(xué)大綱應(yīng)體現(xiàn)本專業(yè)各門課程的實踐教學(xué)要求和專業(yè)技能規(guī)范的要求。各門課程的實踐教學(xué)要求和專業(yè)技能規(guī)范要求由個相關(guān)專業(yè)教師提出。

實驗幼兒園根據(jù)計劃要求遴選具有一定資質(zhì)的教師，擔任實踐學(xué)生的導(dǎo)師，接受學(xué)院的相關(guān)培訓(xùn)，并與學(xué)院的科研和培訓(xùn)進行多方位合作。

（三）、建立相對穩(wěn)定的學(xué)前教育實習(xí)基地，學(xué)院與幼兒園實習(xí)基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

（四）、豐富教育實習(xí)的內(nèi)容和形式。將模擬實習(xí)（試講等）、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實習(xí)、幼兒班級管理實習(xí)、衛(wèi)生保健工作實習(xí)等不同實習(xí)重點結(jié)合起來，使各種實習(xí)內(nèi)容相互補充，提高學(xué)生的教育能力；另外要探索幼兒園實（見）習(xí)的形式，將集中實（見）習(xí)、分散實（見）習(xí)、穿插實（見）習(xí)、頂崗實習(xí)結(jié)合起來，強調(diào)教育實（見）習(xí)安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。

（五）、進行教學(xué)改革

首先進行學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置改革，整合教學(xué)內(nèi)容，如《學(xué)前教育學(xué)》及五大領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計、五大領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計之間重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，增加幼兒園需要的實用內(nèi)容，如幼兒園游戲教學(xué)、幼兒園班級管理等課程。

二是改革學(xué)生學(xué)業(yè)水平考核方式，例如現(xiàn)在探討的技能達標考核，提高學(xué)生的綜合能力。

三是根應(yīng)延長學(xué)生見習(xí)、實習(xí)時間。據(jù)《濰坊學(xué)院師范專業(yè)育實習(xí)暫行辦法》（2004年）規(guī)定，?？茖哟螌W(xué)生實習(xí)6周，校內(nèi)模擬實習(xí)2周，校外實習(xí)4周；本科生實習(xí)8周，校內(nèi)模擬實習(xí)2周，校外實習(xí)6周。這對學(xué)前專業(yè)學(xué)生未必合理，學(xué)前專業(yè)學(xué)生在院實習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，不是一般師范生主要是課堂教學(xué)和班主任工作，幼兒教師工作有其特殊的性質(zhì)，如給要求老師預(yù)留一定時間觀察和熟悉孩子，直至孩子熟悉認可教師才能很好的組織幼兒活動；作為人類教育起點的啟蒙教育，幼兒園教育基本包含了未來孩子學(xué)習(xí)的所有領(lǐng)域和學(xué)科，而幼兒園基本上也沒有分科教學(xué)之說，所以學(xué)生必須熟悉掌握以上五大領(lǐng)域的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容豐富。而實習(xí)內(nèi)容也不僅僅包括課堂授課，還有保育教育、幼兒生活及游戲環(huán)節(jié)、幼兒的衛(wèi)生保健、膳食營養(yǎng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、安全工作、家長工作等等，以上活動貫穿在每日工作中，缺一不可。因此，應(yīng)延長學(xué)生見習(xí)、實習(xí)時間。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞]園校合作共同體；學(xué)前教育

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0016-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.008[本刊網(wǎng)址]http：//

工學(xué)結(jié)合，園校合作，是高職高專學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)以幼兒園師資培養(yǎng)培訓(xùn)為核心，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，與幼兒園聯(lián)手聯(lián)動，構(gòu)建園校合作共同體，實現(xiàn)了幼兒園與高校之間“人才共育、過程共管、責(zé)任共擔、成果共享、利益共贏”的良性互動。

一、園校常規(guī)合作的基礎(chǔ)模式

（一）工學(xué)結(jié)合，培育理實一體化專業(yè)人才

以職業(yè)為導(dǎo)向，幼兒園參與高校人才培養(yǎng)的方案制定、見習(xí)實習(xí)、意見反饋等全過程的始終。

1.共同修訂人才培養(yǎng)方案

在每屆學(xué)生招生入學(xué)之前，學(xué)前教育專業(yè)都要進行人才培養(yǎng)方案的修訂。邀請幼兒園園長、骨干教師等召開“職業(yè)能力、崗位分析”的人才培養(yǎng)剖析會，針對幼兒園的主班教師、配班教師、保育員等崗位的工作內(nèi)容、能力要求進行逐一分析論證，確定人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格，使畢業(yè)生符合崗位需求。

2.共同培育理實一體化人才

在學(xué)生培養(yǎng)的過程中，幼兒園作為學(xué)生一日觀摩見習(xí)、保育見習(xí)、課程見習(xí)、影子跟崗見習(xí)和頂崗實習(xí)的主要場所，為高校人才培養(yǎng)提供了真實的實踐情境場，學(xué)生在真實生動的幼兒園環(huán)境中，有效地將理論運用于教育教學(xué)實踐，鍛煉良好的職業(yè)技能，提升其專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

3.共同推進專業(yè)課程改革

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)結(jié)束后以及就業(yè)一年后，組織召開幼兒園意見聽證會，廣泛聽取幼兒園對人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見和建議，及時調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，從而使人才培養(yǎng)更趨合理、特色更加鮮明，最大限度地實現(xiàn)了“專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)行業(yè)標準對接”。

（二）園校合作，搭建“產(chǎn)學(xué)研”合作平臺

1.建立校外實習(xí)實踐基地

優(yōu)秀的幼兒園作為專業(yè)實習(xí)實踐基地，是推進高校課程改革、人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障。根據(jù)專業(yè)特點及專業(yè)人才培養(yǎng)目標，學(xué)前教育專業(yè)先后與市內(nèi)外60多家優(yōu)質(zhì)幼兒園合作建設(shè)實踐基地，各基地幼兒園每學(xué)期共接納約2000人次學(xué)生入園見習(xí)、實習(xí)?；貓@作為高校的親密合作伙伴，不僅給予學(xué)生實踐演練的機會，而且不斷為幼兒園輸送新鮮的幼教人才，實現(xiàn)園?；セ蓦p贏。

2.完善校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)中心

根據(jù)科研需要，立足學(xué)前教育實踐層面和學(xué)科前沿，設(shè)計和建設(shè)實訓(xùn)中心。擁有區(qū)角活動實訓(xùn)室、奧爾夫音樂教學(xué)實訓(xùn)室等十間實訓(xùn)室。實訓(xùn)中心除了滿足校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)的課程實訓(xùn)外，還對幼兒園開放，幼兒園可以帶孩子過來開展區(qū)角活動、親子活動等，也作為幼兒教師回爐培訓(xùn)的基地。

3.搭建專業(yè)交流研討平臺

成立“川北幼專學(xué)前教育研究中心”，成功舉辦多次園長論壇，共聚研討學(xué)前教育重大理論及實踐問題，分享幼兒園管理與幼兒教師專業(yè)成長的經(jīng)驗與智慧，共同探討川北地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展存在的問題和對策，為全市幼兒園之間搭建了交流學(xué)習(xí)的平臺，有力助推地方學(xué)前教育事業(yè)的整體發(fā)展。

（三）專家互派，促進教師隊伍專業(yè)成長

通過互派專家指導(dǎo)工作，提升了高校教師與幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強了校園雙方的人才隊伍建設(shè)。

1.幼兒園增援高校兼職教師隊伍

通過邀請幼兒園園長及優(yōu)秀教師到川北幼專開設(shè)專題講座，承擔專業(yè)選修課程、教學(xué)法課程，擔任學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)教師等多種形式，豐富了高校教師隊伍的多元特性，增強了專業(yè)課程的實踐性。

2.高校教師到園掛職鍛煉

在園校合作的實踐過程中，有計劃地選派教師到幼兒園開展“一人一園”定點掛職一學(xué)期，高校教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，以“參與者”及“問題解決促進者”的身份加入幼兒教師的教育實踐活動，為教師的學(xué)習(xí)提供專業(yè)支持與理論指導(dǎo)，幫助幼兒園解決管理和保教工作中的遇到的困惑和問題。

二、園校深度合作的多元模式

川北幼專學(xué)前教育專業(yè)分別在與獨立建制的公辦幼兒園、民辦幼兒園、農(nóng)村小學(xué)附屬幼兒園的合作中，逐漸探索出了不同的合作模式，有針對性地開展合作辦學(xué)。

（一）獨立建制的公辦幼兒園--課題共研

目前川北幼專開展深度雙向合作的幼兒園主要是獨立建制的公辦幼兒園。此類幼兒園舉辦歷史較長，辦園科學(xué)規(guī)范，團隊專業(yè)成熟，教學(xué)資源豐富。高校與幼兒園的合作，最好的抓手應(yīng)該定位在“教研”層面，以合作教研為切入點，既能溝通幼兒教師的實踐，又能發(fā)揮高校教師理論科研的優(yōu)勢。

1.參與和帶動幼兒園教研，促進幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展

第一，常規(guī)聽、評課教研，形成隨堂聽課、集體評課的合作教研機制，有利于合作的日?；?。第二，教學(xué)活動實例教研。高校教師與幼兒園教師就幼兒園某一個真實的教學(xué)活動的設(shè)計、實施、評價等開展一系列的研討。第三，專項園本課題研究。發(fā)揮理論工作者和實踐工作者合作的優(yōu)勢，立足于解決實踐中存在的困惑，確立研究課題，實施園本教研，開發(fā)園本教材。通過引領(lǐng)和帶動幼兒園教師參與教育科研，不斷促進其內(nèi)涵式發(fā)展，從而提升辦園水平。近兩年學(xué)前教育專業(yè)老師參與的幼兒園科研課題如《幼兒陽光體育活動的實踐研究》、《廣元市本土資源在幼兒園中的開發(fā)利用》、《幼兒園父性教育資源的開發(fā)利用》等。

2.幼兒園參與高?？蒲?，增強高校科研的應(yīng)用性

專業(yè)教師積極申報利于園校合作的橫向課題，高校大課題銜接幼兒園子課題，幼兒園優(yōu)秀教師實際參與到科研項目中來，有力增強了科研的實踐性和應(yīng)用性。近年來高校教師主研、幼兒園教師參與的科研項目有《廣元市利州區(qū)民辦幼兒園教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查》《高專學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園伙伴合作模式的實踐研究》《農(nóng)村幼兒園混齡教育模式研究》等。

（二）民辦幼兒園--特色共建

民辦園不能沿著公辦園的發(fā)展軌跡前行，必須選擇錯位競爭，打造特色，以滿足家長的多元教育消費需求。川北幼專在與民辦園的合作中，首先幫助幼兒園打造特色，然后借助幼兒園的特色資源豐富高校辦學(xué)模式，相互帶動。

1.幫助幼兒園打造課程特色

積極幫助合作民辦園梳理教育理念，打造特色教育品牌，如廣元市幸福泉幼兒園的蒙氏教育、廣元市漢碩幼兒園的品德課程等。從特色課程的引入、課程的實施與效果評定，學(xué)前教育專業(yè)教師都全程參與指導(dǎo)。經(jīng)過兩年多的發(fā)展，廣元市幸福泉幼兒園的蒙氏教育特色顯著，設(shè)有專門的“兒童之家”蒙氏分園，教具設(shè)備充足，教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，并且聘請了臺灣蒙臺梭利教育專家、中國蒙臺梭利協(xié)會副會長黃秀華教授作為長期教學(xué)顧問。

2.借助幼兒園資源形成高校育人特色

本著互惠互利的合作原則，學(xué)前教育專業(yè)借助合作園的辦學(xué)資源，豐富高校的培養(yǎng)模式，形成高校的育人特色。首先，聘請蒙氏教育顧問及講師開展蒙氏教育的講座及選修課程，極大地豐富了學(xué)生的教育理念。其次，在學(xué)生充分了解、自愿報名的前提下合作開設(shè)蒙氏教師培訓(xùn)班，共同培養(yǎng)了兩屆蒙氏教師。幼兒園與學(xué)校達到了物質(zhì)、人力、信息資源的整合，即使幼兒園的教育特色得到進一步彰顯，也使高校的育人模式進一步豐富，實現(xiàn)真正的互利共贏。

篇6

 

1　目標確定——強化教育技能，鞏固專業(yè)思想

 

高職高專學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)目標分為知識目標和能力目標，其課程除了根據(jù)高職高專專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)以外的方法能力和社會能力，即在實踐課程中滲透職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以達到培養(yǎng)合格的實用型復(fù)合人才的教學(xué)目標，使學(xué)生畢業(yè)后能滿足社會的需求，在激烈的社會競爭中脫穎而出。如何把專門(專業(yè))能力與職業(yè)關(guān)鍵能力的教學(xué)目標有機的結(jié)合在一起，達到在有限的教育資源內(nèi)教學(xué)效果的最大化，進行實習(xí)實訓(xùn)的目標定位是至關(guān)重要的。在分析學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標和學(xué)前教育主干課程大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實踐知識和能力培養(yǎng)所需，專科層次下學(xué)前師范教育學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)目標可以確定為：通過實踐操作，使學(xué)生加深對學(xué)前教育、學(xué)前兒童的了解，進一步鞏固專業(yè)思想，印證理論知識;在實踐中學(xué)習(xí)與掌握教育規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生具有從事學(xué)前兒童保育、組織幼兒園教育活動有的能力，并使之具有初步的教育科研能力;通過實習(xí)實訓(xùn)增強學(xué)生對學(xué)前教育的興趣和情感，初步建立起學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

 

2　實訓(xùn)內(nèi)容——涵蓋三學(xué)六法。涉及多種類型

 

學(xué)生綜合教育技能的提升，必須有一定的文化知識與相應(yīng)的教育理論作基礎(chǔ)。?？茖哟蜗聦W(xué)前師范教育的專業(yè)核心課程就是“三學(xué)”、“六法”?！叭龑W(xué)”指學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)和學(xué)前兒童教育學(xué);“六法”現(xiàn)指2001年新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》涉及的五大領(lǐng)域，即健康、社會、語言、科學(xué)(科學(xué)與數(shù)學(xué))、藝術(shù)(美術(shù)與音樂)的活動設(shè)計與指導(dǎo)。這些課程能幫助學(xué)生了解學(xué)前兒童的一般發(fā)展特點與教育規(guī)律，讓學(xué)生掌握對幼兒園孩子實施有效教育的一般方法、手段與途徑。因此可以采取分階段、有重點地安排實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容，將三學(xué)六法有機整合到每次實習(xí)實訓(xùn)中，并在整體提升教育技能的同時，每次重點性地解決一個方面的實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)(見附表一)。

 

從安排表可以看出，實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容涵蓋三學(xué)六法，類型涉及參觀、調(diào)查、見習(xí)、實訓(xùn)、實習(xí)等多種類型，每次實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容各有側(cè)重點，在全面提升學(xué)生綜合教育技能的同時，將專業(yè)思想教育同每次實習(xí)實訓(xùn)的重點與專業(yè)核心課程教學(xué)重點有機結(jié)合，使學(xué)生能在實踐中體會與內(nèi)化理論知識，學(xué)以致用。

 

3　時間安排——階段安排實習(xí)，貫穿學(xué)籍全程

 

從表一可以看出，在實習(xí)實訓(xùn)時問的安排上是分階段安排，每個學(xué)期都有與專業(yè)核心課程對應(yīng)的實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容，整個實習(xí)實訓(xùn)貫穿了學(xué)習(xí)的全學(xué)程。這樣安排的好處主要有三個方面，一是每次實習(xí)實訓(xùn)可與相應(yīng)專業(yè)核心課程緊密結(jié)合，便于學(xué)生以理論指導(dǎo)實踐，在實踐中更好理解與內(nèi)化理論知識。二是便于利用校外實習(xí)基地資源，校園配合，互惠互利，讓學(xué)生更全面了解幼兒園，提升教育技能。幼兒園每學(xué)期、每個月都有其重點性工作，分階段安排學(xué)生到實習(xí)園見、實習(xí)，幼兒園在一些大型活動，需要人手幫忙的時候，學(xué)生正好在園實習(xí)，可對幼兒園工作有所幫助。如幼兒園組織春游、秋游時，需有更多成人協(xié)助組織;每年的元旦、六一慶祝活動，需有更多人參與環(huán)境布置與活動準備與組織工作等，而學(xué)校在這些時I可段安排學(xué)生下園，學(xué)生除可完成既定實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)外，還可額外積累有關(guān)經(jīng)驗，校園達良性合作。但若每次都在這些時間段安排學(xué)生的見、實習(xí)，也有其不利因素，因為大型活動往往會打亂幼兒園正常的教學(xué)秩序，不利學(xué)生正常教育教學(xué)活動的組織與實習(xí)。所以，分階段安排實習(xí)實訓(xùn)，就可既充分利用其有利面，又可避免其不利因素，達到理想的實習(xí)實訓(xùn)效果。三是實習(xí)實訓(xùn)貫穿全程，使學(xué)生逐步積累教育技能，提升對專業(yè)的認識，鞏固專業(yè)思想，達到理想的教育技能綜合訓(xùn)練的目的。

 

4　基地選擇與建設(shè)——類型多元共建，地域輻射全國

 

高職高專教育最顯著的特點在于技能性、實踐性和職業(yè)性，實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)和管理是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵所在。實習(xí)實訓(xùn)基地分為校內(nèi)實訓(xùn)中心與校外實習(xí)園兩種。校內(nèi)實訓(xùn)基地有別于專業(yè)教室、實習(xí)園，是介于兩者之間的一種集現(xiàn)代教育、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線的培養(yǎng)專業(yè)技能人才的場所。主要功能是實現(xiàn)課堂無法完成的技能操作，有目的、有計劃、有組織地進行系統(tǒng)、規(guī)范的模擬實際崗位群的基本技能操作訓(xùn)練。?？茖哟蜗聦W(xué)前師范教育可嘗試將校內(nèi)各功能實訓(xùn)室有機整合，成立學(xué)前教育專業(yè)教育技能實訓(xùn)中心，根據(jù)學(xué)生教育技能訓(xùn)練所需，可分為語音教室、微格教室、心理觀察總控室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、模擬幼兒園活動室(幼兒游戲與玩具教學(xué)實驗室)、嬰兒教育實驗室、蒙臺梭利教學(xué)實驗室、棋藝教學(xué)實驗室、幼兒園管理實驗室等各功能實驗實訓(xùn)室。這樣就可以在教學(xué)理論與實踐之間架起一座橋梁，變課堂“記憶—一應(yīng)用”為“行動——研究”，將校內(nèi)實訓(xùn)室建成一個集幼兒園教學(xué)、科研、管理、培訓(xùn)于一體的仿真實踐場所，讓每個學(xué)生都有機會親歷幼兒教師的職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生從典型教育環(huán)境的直接經(jīng)驗中獲取知識，接受教育技能和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練教育，并使其成為學(xué)生課外活動及教師科研的基地。

 

校外實踐教學(xué)基地與校內(nèi)實踐教學(xué)基地都是高職高專實踐教學(xué)框架的重要組成部分，“內(nèi)”與“外”的結(jié)合，從一定層面上體現(xiàn)了高職高專教育的發(fā)展方向與辦學(xué)途徑。校外實踐教學(xué)基地的最大特點是利用學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢把以傳授理論知識和基本技能為主的課堂、實訓(xùn)(驗)室的學(xué)校教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗、綜合能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。它突破了在傳統(tǒng)教育中近乎完全在校內(nèi)進行的單一人才培養(yǎng)模式，使專業(yè)與行業(yè)、教師與企業(yè)、學(xué)生與崗位之間建立起廣泛的聯(lián)系，由此解決高職高專教育教學(xué)中培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式與培養(yǎng)質(zhì)量的諸多問題。對于校外實習(xí)實訓(xùn)基地的選擇與建設(shè)，應(yīng)特別注意重點做好三個方面的工作，一是選好合作園，注意涉及各種類型，實習(xí)園應(yīng)既有公辦園，又有私立園;既有大型甚至超大型的幼兒園(辦班數(shù)十幾、二十幾的園)，也有小型或微型園所(辦班4個及以下園);既有省、市級的示范幼兒園，也有合格級的街道、社區(qū)辦幼兒園;既有本市、本省的幼兒園，也有外省市的幼兒園，涉及多種類型，輻射全國各地，以滿足學(xué)生在多種類型幼兒園實習(xí)體驗，積累教育經(jīng)驗，提升綜合教育技能的需求。二是學(xué)生下園前做好相應(yīng)技能的強化培訓(xùn)，使學(xué)生下園就能達到相應(yīng)崗位的實習(xí)與頂崗要求，為幼兒園使用人才提供信心，使合作園感到接待實習(xí)生不只是增加幼兒園的工作負擔，而是于幼兒園的工作還有一些有益的幫助;三是選派有經(jīng)驗的優(yōu)秀“雙師”型教師擔任實習(xí)園所的蹲點或指導(dǎo)教師，在具體指導(dǎo)學(xué)生教育教學(xué)技能的同時，也可對幼兒園的教育教學(xué)及教育科研進行現(xiàn)場指導(dǎo)，達到雙贏。這樣，幼兒園歡迎，學(xué)校教師也有機會更多貼近幼兒園一線。

 

5　管理指導(dǎo)——分層分類參與，雙師為主指導(dǎo)

 

實習(xí)實訓(xùn)的管理與指導(dǎo)是保障實習(xí)實訓(xùn)效果的重要環(huán)節(jié)。這項工作牽涉面廣，涉及人多，校內(nèi)校外需協(xié)調(diào)配合，方能有效實現(xiàn)實訓(xùn)目標。在管理與指導(dǎo)實訓(xùn)工作中，建議通過分層分類參與，以雙師指導(dǎo)為主的方式，使實習(xí)實訓(xùn)達到理想效果。

 

5.1　縱向管理——層次分明，職責(zé)明確，各司其職。即教務(wù)部門為實現(xiàn)教學(xué)目標，通過系部對學(xué)生自上而下的組織、教育、監(jiān)督(如圖一)。

 

教務(wù)部門是保障學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)落實的第一責(zé)任部門，負責(zé)指導(dǎo)、審核實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)計劃，督促與監(jiān)督各系部按教學(xué)計劃落實實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)，并協(xié)調(diào)學(xué)校各部門，保障系部實習(xí)實訓(xùn)工作的順利開展。教學(xué)系部負責(zé)實習(xí)實訓(xùn)工作的具體組織與落實，聯(lián)系實習(xí)園或?qū)嵱?xùn)場地，確定實習(xí)實訓(xùn)時間，選派指導(dǎo)教師并明確職責(zé)，分派學(xué)生并做好實習(xí)動員工作，檢查、考核教師與學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)，做好實習(xí)實訓(xùn)的總結(jié)。輔導(dǎo)員與實訓(xùn)教師負責(zé)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的具體指導(dǎo)，確保完成實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)。實訓(xùn)學(xué)生按實訓(xùn)計劃及要求參與實訓(xùn)，提升教育技能與綜合素質(zhì)。

 

5.2　橫向管理——形成網(wǎng)絡(luò)，共同參與，相互協(xié)作。即學(xué)校專業(yè)教師與幼兒園指導(dǎo)教師之間、教務(wù)部門和學(xué)生工作部門之間，以及教學(xué)系部和實訓(xùn)單位之間的密切配合，形成網(wǎng)絡(luò)化的管理關(guān)系和協(xié)調(diào)一致的管理行為(如圖二，見下頁)。

 

通過橫向管理結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)以下三個配合：

 

5.2.1　實訓(xùn)教師與專業(yè)教師的配合。學(xué)生實訓(xùn)期間不可避免地會碰到知識上和操作上的各類問題，因此需要實訓(xùn)指導(dǎo)教師和專業(yè)理論課教師密切配合，為學(xué)生答疑解難，提高實訓(xùn)質(zhì)量。其中實訓(xùn)指導(dǎo)教師的職責(zé)有：精通幼兒園各領(lǐng)域教育教學(xué)，能為學(xué)生組織觀摩活動和現(xiàn)場指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入實際，學(xué)會教育活動組織技能，解決學(xué)生在教育教學(xué)方面的疑難問題;組織實習(xí)實訓(xùn)考核，評定實習(xí)實訓(xùn)成績。專業(yè)理論課教師的職責(zé)是：講清實習(xí)實訓(xùn)的目的、意義、實習(xí)實訓(xùn)的內(nèi)容和要求，準備好必要的參考資料，提供幼教前沿信息，在學(xué)生遇到復(fù)雜疑難問題時提供理論上的說明，指導(dǎo)學(xué)生寫實習(xí)實訓(xùn)報告。應(yīng)當指出的是，隨著高職高專院校“雙師型”教師不斷增加，這兩類教師走向一體化已經(jīng)是大勢所趨。

 

5.2.2　教師教輔人員與學(xué)工部門的合作。實訓(xùn)的順利進行，首先需要指導(dǎo)教師傾心教授;其次，也離不開學(xué)生工作部門的管理和教育。只有兩方面密切配合，實現(xiàn)“管”和“教”的結(jié)合，才能提高實訓(xùn)的質(zhì)量和效果。一方面，指導(dǎo)教師的工作十分繁重，包括編制實訓(xùn)計劃，指導(dǎo)實訓(xùn)實踐，布置實訓(xùn)作業(yè)、審批實訓(xùn)報告等，這些構(gòu)成了實訓(xùn)的核心內(nèi)容;另一方面，學(xué)工部門的工作是實訓(xùn)不可缺少的組成部分。包括對學(xué)生的思想教育、組織學(xué)生的實訓(xùn)進程、警戒處理違規(guī)現(xiàn)象，解決實訓(xùn)用品及交通伙食問題等。這樣通過齊抓共管，才能保證實訓(xùn)工作順利進行。

 

5.2.3　學(xué)校與實訓(xùn)單位之間的配合。校企合作是培養(yǎng)高質(zhì)量高職高專人才的有效途徑。實訓(xùn)是校企合作的重要組成部分，可以使學(xué)生“零距離”接觸教育教學(xué)第一線的訓(xùn)練場所，大大提高學(xué)生的操作能力。必須加強高等院校與實訓(xùn)單位之間的聯(lián)系、溝通、協(xié)調(diào)與合作，使之負起培訓(xùn)教育學(xué)生的職責(zé)。高職高專要加強對校內(nèi)實訓(xùn)基地的領(lǐng)導(dǎo)和管理，校內(nèi)實訓(xùn)基地要配合教學(xué)需要，有計劃地安排相應(yīng)的實習(xí)實訓(xùn)。校外實訓(xùn)基地必須要有保證教學(xué)任務(wù)完成和教學(xué)質(zhì)量提高的制度和措施，督促學(xué)生高質(zhì)量完成實訓(xùn)任務(wù)，督促學(xué)生經(jīng)常與學(xué)校保持聯(lián)系，配合學(xué)校對學(xué)生進行培訓(xùn)考核工作。學(xué)校也要發(fā)揮優(yōu)勢，主動出擊，為幼兒園培訓(xùn)在職人員，共同開展教育探究，從而達到幼兒園和學(xué)?！半p贏”的結(jié)果。

 

在每次實習(xí)實訓(xùn)活動組織與指導(dǎo)過程中，通過一系列的流程式操作可以保障每次的實習(xí)實訓(xùn)達成理想效果(見圖三，見下頁)。

 

第一階段：查閱收集資料。先由教師介紹清幼兒園一日各環(huán)節(jié)活動流程及組織技巧，再布置學(xué)生下園調(diào)查，圍繞幼兒園一日活動及教育教學(xué)收集資料，掌握根據(jù)幼兒園學(xué)期教學(xué)安排制定、實施教學(xué)技能。

 

第二階段：動員大會。在實習(xí)實訓(xùn)開始的前一周，邀請專家和系領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生開實訓(xùn)動員大會，讓學(xué)生高度重視專業(yè)技能實習(xí)實訓(xùn)，理解專業(yè)技能在將來的工作和學(xué)習(xí)中的重要性。同時宣布整個實訓(xùn)的內(nèi)容和基本要求，并發(fā)給學(xué)生《實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)手冊》和實習(xí)計劃，提出實訓(xùn)的具體要求。

 

第三階段：見習(xí)。結(jié)合職業(yè)技能要求的各項基本操作，觀摩幼兒園教師的規(guī)范操作與工作流程，逐步內(nèi)化各環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)，能對照規(guī)范查找自己操作中的問題與不足。

 

第四階段：實習(xí)。在見習(xí)的基礎(chǔ)上，按照職業(yè)技能要求全方位實習(xí)，讓學(xué)生綜合書本上的理論知識和幼兒園教育教學(xué)實際相結(jié)合，通過探索創(chuàng)新，以科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度，學(xué)會思考和解決實際問題。

 

第五階段：組織匯報活動或技能考核。在實習(xí)實訓(xùn)最后階段，每個小組通過自薦或推薦，選拔學(xué)生組織實習(xí)實訓(xùn)匯報活動，展示實習(xí)實訓(xùn)成效。并請實習(xí)園教師參與，對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)情況進行逐一評定，給出實習(xí)鑒定。

 

第六階段：總結(jié)表彰大會。實訓(xùn)結(jié)束后首先要求每個同學(xué)寫出本次實訓(xùn)的總結(jié)報告。同時邀請系領(lǐng)導(dǎo)、所有參與實訓(xùn)的老師、輔導(dǎo)員和班主任開表彰大會。在會上先由實訓(xùn)指導(dǎo)教師匯報實訓(xùn)情況，然后鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，讓他們對本次實訓(xùn)談出深切感受，并提出自己的意見和建議。最后由系領(lǐng)導(dǎo)對本次實訓(xùn)做出合理評價，同時對成績優(yōu)秀、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行表彰和頒獎。

篇7

【關(guān)鍵詞】園長負責(zé)制 園長的不足 消極影響

《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程中》都明確指出“幼兒園園長負責(zé)幼兒園的全面工作”。所以，園長作為一個幼兒園的核心人物，處于管理階層的主導(dǎo)地位，對于幼兒園的整體精神風(fēng)貌、辦園理念、工作效率、教師素質(zhì)和品質(zhì)的諸多方面有著關(guān)鍵以致決定性的作用。在“國培計劃”頂崗置換的三個月實習(xí)中，我們?nèi)嗤瑢W(xué)有幸深入各個幼兒園中，切身感受到了一個幼兒園園長的行事作風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)方式和個人品質(zhì)對于一個幼兒園的風(fēng)氣、教師工作態(tài)度等產(chǎn)生的深刻影響。一個優(yōu)秀的園長自然令幼兒園散發(fā)著積極向上的馨香，在此，不做闡述。我主要對一些不甚讓人滿意的行為做出總結(jié)，希望引起大家重視，給幼兒園營造一個健康發(fā)展的良性道路。

一、園長對教師要求過高，教師呈現(xiàn)“上行下不效”的工作態(tài)度

毋庸置疑，幼兒園教師工作的瑣碎和繁重是常人難以想象的，開不完的會、寫不完的工作計劃和教案，光是這些已經(jīng)令人頭疼，如果想要有好的精力去愛護教育幼兒，那這位教師的抗壓能力和工作激情一定要高于常人。實習(xí)過程中對幼兒園老師的這種工作狀態(tài)和辛苦程度很是心疼和憤慨，為什么不讓教師把更多的精力投入到幼兒的身上呢，這過多的“身外之物”已經(jīng)分離了教師的工作重心。

不過，對于初出茅廬的教師，對于園長布置的任務(wù)，可能還懷有一種領(lǐng)導(dǎo)安排必須做的態(tài)度，時間長了，我發(fā)現(xiàn)教師自有一套應(yīng)付的手段，以至于我剛開始的時候滿是疑惑，老師怎么不行動啊。他們的態(tài)度是園長說他的，我們做我們的，園長說的都去做，還不累死？所以，園長在諸多方面布置的任務(wù)令教師已產(chǎn)生了倦怠情緒。一是園長布置的任務(wù)消極完成，只求量達到要求不求質(zhì)的保證。二是到完成期限的最后一刻草草完成任務(wù)，沒有引起重視。三是對于一些不是很重要的任務(wù)一拖再拖，到必須完成時才無奈投入精力去做。

二、園長事事親力親為，自己辛苦效果不大

園長是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，在管理過程中處于主導(dǎo)地位。領(lǐng)導(dǎo)，顧名思義，就是通過組織他人的行動，去實現(xiàn)組織的目標，而不是事必躬親。一個園長的素質(zhì)具體說有三個方面：政治思想品德素質(zhì)、文化專業(yè)素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)管理素質(zhì)。這第三個方面就是在強調(diào)園長作為領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該要有統(tǒng)籌全局、出謀劃策、知人善任的能力，具體去落實工作就應(yīng)該是其他管理人員的任務(wù)了。

但有些園長往往意識不到自己真正的工作重心，把自己做的事與普通老師做的混為一談，對自己的角色定位不準確。在我們實習(xí)的幼兒園里，有些園長每天早早的來學(xué)校開門，和老師一起進行晨檢、進行課間操，老師上課時也在巡視，來得最早，走得最晚。雖然說這些事情園長應(yīng)該重視，但每天都這樣，事無巨細，辛苦自然是不必說的，工作內(nèi)容有偏差，工作效率也不高。美國托幼機構(gòu)園長的義務(wù)和職責(zé)規(guī)定了園長的一般職責(zé)、分管注冊事務(wù)的園長需要、分管監(jiān)督并指導(dǎo)課程的院長需要、分管財務(wù)的園長需要等九項要求，看以看出園長的工作就是a領(lǐng)導(dǎo)各個分管園長，而不是把自己置于教師的行列做教師的工作。園長只有明確自己的角色，才可能做起工作順心順手，自己不必被小事纏身也會收到事半功倍的效果。

三、園長放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式，導(dǎo)致教師工作的“見機行事”

關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)方式的研究最早是由心理學(xué)家勒溫（P．Lewin）進行的，他以權(quán)力定位為基本變量，通過各種試驗，把領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)過程中表現(xiàn)出來的工作方式分為三種基本類型：專制型方式、民主型方式、放任型方式。放任型領(lǐng)導(dǎo)方式是指工作事先無布置，事后無檢查，權(quán)力定位于組織中的每一個成員，一切悉聽尊便，毫無規(guī)章制度的領(lǐng)導(dǎo)方式，實行的是無政府管理。

在某些幼兒園中園長有種神龍不見尾的態(tài)勢，基本見不到人影，出現(xiàn)在幼兒園時也是坐在辦公室里。這種不是很負責(zé)任的放任對幼兒園的正常工作造成了很大傷害，試想，一個園長都不怎么盡心盡力，教師會有怎樣不滿的情緒？于是經(jīng)常可以在幼兒園見到這樣的場景：園長在的時候，老師都表現(xiàn)得很敬業(yè)，各項工作做得很到位。會從窗戶探頭看園長的行蹤，園長一離開幼兒園，教師就表現(xiàn)得不盡如人意，放松對自己的要求，放松自己的工作。這在幼兒園形成一種很不好的風(fēng)氣，園長的這種放任式對整個園的教育行為和風(fēng)氣形成了不好的影響，教師的工作完全是做給園長看的，并沒有真心投入到幼兒事業(yè)中。

四、幼兒園園長的“非科班出身”和“非專業(yè)水平”導(dǎo)致幼兒園發(fā)展上的誤區(qū)

在我們實習(xí)的幼兒園，有些園長以前是小學(xué)的校長，由于對幼兒園缺乏了解，沒有正確區(qū)分幼兒園與小學(xué)在教學(xué)方式、游戲指導(dǎo)、家園合作上的差別，很大程度上是按照小學(xué)的模式進行幼兒園管理，小學(xué)化的傾向比較嚴重。幼兒園應(yīng)該以“以游戲為基本活動”，但在大班和學(xué)前班常常會有“以作業(yè)為基本活動”的傾向，讓人不禁感嘆“作業(yè)從娃娃抓起”的無奈。

篇8

一、發(fā)現(xiàn)與反思：人才培養(yǎng)的亂象

1、培養(yǎng)目標不清晰，各層次學(xué)校人才培養(yǎng)目標嚴重雷同

“從生源層次、質(zhì)量和培養(yǎng)時間、規(guī)格等方面來看，我國現(xiàn)有的中專、大專、本科層次的學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置培養(yǎng)目標時本應(yīng)該有層次上的區(qū)別，即不同層次與類型的學(xué)校，應(yīng)該設(shè)置不同的培養(yǎng)目標?！备骷壐黝悓W(xué)校必須明確：培養(yǎng)何種層次的專業(yè)人才？這些專業(yè)人才將輸送到哪些地方和崗位？各種崗位的人才需具備哪些知識、能力和素質(zhì)要求？但現(xiàn)實情況是，包括?？圃趦?nèi)的各級學(xué)校都一律強調(diào)培養(yǎng)幼兒園一線教師，對人才培養(yǎng)規(guī)格要求的描述籠統(tǒng)又相似。

2、課程設(shè)置不科學(xué)

“當前我國中專、大專、本科甚至研究生的課程設(shè)置趨同，都是理論課、藝術(shù)課、實踐技能培養(yǎng)等，沒能體現(xiàn)出學(xué)前教育人才培養(yǎng)的層次性?！蔽幕A(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課等各類課程所占的比重不合理，值得商榷。尤其是“學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)仍然延續(xù)中專層次人才培養(yǎng)的規(guī)格與方式，仍將培養(yǎng)幼師生唱歌、跳舞、繪畫的技能技巧放在最重要的位置，在課程設(shè)置與教學(xué)時間安排上給予最優(yōu)先的考慮”。課程的設(shè)置與人才培養(yǎng)目標無法對接，教學(xué)計劃更多地是因人設(shè)課，導(dǎo)致課程定位、安排與設(shè)計不當，造成課程內(nèi)容的重復(fù)或缺失。

3、培養(yǎng)模式及教學(xué)方式落后

當前五年制?？茖W(xué)前教育專業(yè)普遍認同培養(yǎng)學(xué)生的“教學(xué)實踐能力”，但在實際培養(yǎng)過程中，由于師資、實訓(xùn)實習(xí)等教學(xué)條件的限制，這一目標少有落實，或是落實的效果差、欠科學(xué)。實踐課課時安排較少，且過于集中；實踐課程內(nèi)容不具體，安排不科學(xué)；實踐課程的實施效果不佳，除藝體技能課的實訓(xùn)效果較好外，涉及到教育技能課程的實訓(xùn)則多半淪為理論空談，單單依靠后期的集中實習(xí)無法彌補。

上述種種均為五年制?？茖W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的亂象，直接導(dǎo)致培養(yǎng)的人才一方面“同質(zhì)化”情況嚴重，不考慮培養(yǎng)的質(zhì)量，各類學(xué)校培養(yǎng)的人才沒有本質(zhì)上的區(qū)別，當然就沒有崗位競爭的區(qū)分與絕對優(yōu)勢。另一方面“質(zhì)量低”，即人才的綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平低，表現(xiàn)為文化素養(yǎng)差、理論水平薄、教育實踐和反思能力弱。不得不承認，在當代高等教育大眾化背景下專科（包括?？疲┮韵聦W(xué)校生源質(zhì)量嚴重下降，加上當下的培養(yǎng)現(xiàn)狀，這是必然結(jié)果。只是須注意的是，這會使得學(xué)前教育行業(yè)的整體從業(yè)水平在“低層次”上徘徊，最終影響學(xué)前教育的質(zhì)量及社會價值。

二、澄清與梳理：人才培養(yǎng)的制衡因素

為什么會出現(xiàn)上述亂象？究其原因在于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)機構(gòu)盲目發(fā)展而沒有高屋建瓴，對人才培養(yǎng)的制衡因素缺乏充足的認識和判斷。

事實上，學(xué)前教育行業(yè)與學(xué)前教育專業(yè)的同步、協(xié)調(diào)發(fā)展共同推動學(xué)前教育事業(yè)的前進，而學(xué)前教育專業(yè)人才作為二者的重要衍生產(chǎn)物，寄生于學(xué)前教育行業(yè)與專業(yè)的發(fā)展，因此行業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)人才三者形成相互推動又相互制約的共生關(guān)系，即學(xué)前教育行業(yè)反映和決定人才的需求，學(xué)前教育專業(yè)通過培養(yǎng)人才回應(yīng)行業(yè)發(fā)展的訴求并決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如果人才需求與培養(yǎng)完美對接，將共同推動學(xué)前教育行業(yè)與專業(yè)的發(fā)展。一旦人才需求沒有完全跟上行業(yè)發(fā)展的節(jié)奏，沒有及時反映出行業(yè)發(fā)展的真實需求，或是人才培養(yǎng)的要求與質(zhì)量沒能達到人才需求的標準，就會制約學(xué)前教育行業(yè)及專業(yè)的發(fā)展（見圖1）。

當前，學(xué)前教育行業(yè)亟待提升整體從業(yè)水平、環(huán)境和質(zhì)量，當然對幼兒園教師的專業(yè)化水平也提出了更高的要求。可是人才需求的信號是逐步釋放的，市場還沒能對此作出及時反應(yīng)，人才培養(yǎng)又因周期限制存在滯后性，于是人才培養(yǎng)機構(gòu)盲目迎合市場的行為直接導(dǎo)致了當下培養(yǎng)的學(xué)前教育人才并不能滿足行業(yè)發(fā)展的真正需要，制約了學(xué)前教育行業(yè)及專業(yè)的前進步伐。

三、突破與立新：人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與先機

當行業(yè)的內(nèi)在提升訴求外化為人才需要時，專業(yè)的發(fā)展與提升就勢在必行了。當下學(xué)前教育行業(yè)正處于“蛻變”升級的關(guān)鍵期，可以預(yù)見未來較短時間內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)必將迎來“大洗牌”。學(xué)前教育專業(yè)的“大洗牌”在宏觀層面上表現(xiàn)為戰(zhàn)略布局的調(diào)整。一方面擺脫各級各類學(xué)校的人才培養(yǎng)定位雜亂無序的現(xiàn)狀，“精準定位，體現(xiàn)差別”，顯現(xiàn)出層次、差異及絕對競爭優(yōu)勢，以適應(yīng)學(xué)前教育行業(yè)對人才的專業(yè)化、多元化需求。另一方面，整體提升學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，?？埔陨蠈哟蔚娜瞬艑⒊蔀橹黧w培養(yǎng)對象，綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平將成為考量的重點。而在微觀層面上則表現(xiàn)為無競爭優(yōu)勢的學(xué)校出局，品牌學(xué)校上位。出局還是上位，主要看人才的培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)出的人才崗位針對性強、質(zhì)量過硬、優(yōu)勢明顯、特色鮮明，必然會從牌局中勝出。鄖陽師專面對這樣的挑戰(zhàn)與機遇，只有先發(fā)制人，在轉(zhuǎn)變中主動迎戰(zhàn)才能求得生機。具體可從下述幾個方面著手。

1、清晰定位人才培養(yǎng)目標，服務(wù)區(qū)域發(fā)展

五年制學(xué)前教育專業(yè)萬不可陷入亂戰(zhàn)，堅決不能被生源和當下市場需求綁架，盲目降低培養(yǎng)的規(guī)格要求，與中專、中職學(xué)校的培養(yǎng)目標和規(guī)格要求混為一團，應(yīng)嚴格定位和把控?？迫瞬诺臉藴剩瑘允貙？迫瞬排囵B(yǎng)的底線與格調(diào)，在長線的市場競爭中發(fā)揮和擴大專科學(xué)歷的優(yōu)勢。值此學(xué)校也提出了卓越教師培養(yǎng)計劃，為學(xué)前教育的發(fā)展指明了方向，即“培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師?！?/p>

基于上述方向性的意見，鄖陽師專在深度分析了國家學(xué)前教育政策及全省尤其是鄂西北地區(qū)幼兒師資現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合五年制學(xué)前教育專業(yè)的生源和學(xué)習(xí)狀況，認為學(xué)校的五年制學(xué)前教育專業(yè)必須立足十堰，為區(qū)域的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)。因此，培養(yǎng)目標最終定位為“立足十堰，面向湖北，培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有高尚職業(yè)道德和吃苦耐勞精神，掌握扎實的學(xué)前教育專業(yè)知識，保教實踐能力突出，具有反思和終身學(xué)習(xí)能力，能熟練地將信息技術(shù)與學(xué)前教育融合，樂于奉獻鄂西北地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的優(yōu)秀幼兒教師”。

2、科學(xué)規(guī)劃課程設(shè)置，突顯優(yōu)勢特色

把握學(xué)前教育及專業(yè)的發(fā)展趨勢，遵循專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律，深度剖析《幼兒園教師專業(yè)標準》和幼兒園教師工作過程。將人才培養(yǎng)與《專業(yè)標準》對接，在課程的設(shè)置、選擇、設(shè)計和實施中反映專業(yè)標準的理念和內(nèi)容，逐條落實專業(yè)標準的具體要求，同時將幼師工作過程轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。

（1）重新認識并精選綜合素質(zhì)及通識課程。當前“受到幼師學(xué)生生源質(zhì)量下降的嚴重影響，準幼兒教師的一般文化與道德修養(yǎng)也成了十分突出的問題?！蔽迥曛茖W(xué)生年齡起點低，尚處于青春期，三觀未定，學(xué)校需要花更多精力幫助學(xué)生完成身體與品德方面的發(fā)展過程，而長學(xué)制給人才培養(yǎng)提供了更充足的時間和課程設(shè)置空間。因此，學(xué)校在精選通識課程時，除開設(shè)必需的基礎(chǔ)文化課以提高學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平，為后面的專業(yè)學(xué)習(xí)構(gòu)建合適的知識平臺之外，還應(yīng)開設(shè)“師德教育”、“品德”、“幼師禮儀”、“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”等課程，“對他們進行補償性質(zhì)的人生教育、理想教育、價值觀教育、道德教育、公民教育”，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)與水準，幫助他們建立正確的三觀，激發(fā)其人生信念與職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的專業(yè)追求動力。

另外，鑒于鄖陽師專有近四十年的師范辦學(xué)歷史和豐厚的人文底蘊，尤以文科和語言教育特色見長，通過學(xué)校的公選課平臺，為學(xué)生提供有地方特色的人文藝術(shù)類課程，比如“道教文化”、“漢水文化”、“道樂器樂演奏”等，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對地方文化的認同，主動承載起傳承地方文化的職責(zé)。

（2）協(xié)調(diào)并加強專業(yè)基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)技能課程?！爸匾曀圀w技能”一直是幼師培養(yǎng)中的重頭戲，主要源于傳統(tǒng)的學(xué)前教育觀念和我國幼兒師范教育的發(fā)展歷史。然而隨著教育理念的更新和學(xué)前教育行業(yè)的迅速發(fā)展，對幼兒園教師的要求正在發(fā)生著質(zhì)的改變。教育部2012年頒布出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度14個領(lǐng)域提出了62項合格幼兒園教師必須具備的基本要求，藝體技能只是專業(yè)能力中的一個指標。在這樣的背景下，學(xué)校五年制學(xué)前教育專業(yè)認真思考與權(quán)衡學(xué)生理論素養(yǎng)與技能水平的發(fā)展關(guān)系，重新審視專業(yè)技能課的內(nèi)涵，協(xié)調(diào)好專業(yè)理論與技能課的比重。一方面重視并加強專業(yè)理論課程，“不能因為現(xiàn)實對幼兒教師職業(yè)‘實踐技能、外在知識與工具價值’的過度關(guān)注，而忽略了學(xué)生‘理論知識、內(nèi)隱知識與主體價值’的積累與豐富?！睂I(yè)理論知識對實踐技能的指導(dǎo)作用是隱蔽的，但又是內(nèi)在、深沉、主動的。這就是為何“學(xué)前教育本科學(xué)生在入職時沒有專科生適應(yīng)性強，但在渡過適應(yīng)期后其發(fā)展?jié)摿秃髣疟葘？粕蟆钡闹匾?。忽視專業(yè)理論知識，不利于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與成長。但專業(yè)理論課程也需與時俱進，除對“學(xué)前教育學(xué)”、“學(xué)前心理學(xué)”、“幼兒衛(wèi)生與保健”傳統(tǒng)三學(xué)進行改革之外，重視開設(shè)幼兒發(fā)展與評價、幼兒園班級管理、幼兒園園本課程開發(fā)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、家園合作與溝通、幼兒行為觀察與訓(xùn)練等方面的課程。另一方面保留專業(yè)技能課程的地位，重建其內(nèi)涵?！敖處熥陨淼乃囆g(shù)體育技能的高低并不能決定幼兒在該領(lǐng)域的發(fā)展，相反，教師的藝術(shù)體育的教育技巧才是影響幼兒在該領(lǐng)域發(fā)展的直接因素。”適當減少藝體美技能基礎(chǔ)課的課時，增加與幼兒特點、幼兒園活動相關(guān)的技能應(yīng)用課程，如“即興伴奏與幼兒歌曲彈唱”、“幼兒舞蹈訓(xùn)練與創(chuàng)編”、“奧爾夫音樂活動”、“兒童音樂欣賞與歌曲創(chuàng)編”、“幼兒體操”、“合唱與指揮”等，將藝體技能與幼兒園五大領(lǐng)域的活動設(shè)計與指導(dǎo)課程結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生靈活利用技能組織教學(xué)與使用教學(xué)策略的能力。

（3）增開專業(yè)能力拓展及定向課程?！皟?yōu)中見特”是學(xué)校創(chuàng)建品牌的必由之路，學(xué)校在專業(yè)能力拓展課程及行業(yè)定向課程上花心思、下功夫，爭取五年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)能做到“質(zhì)量過硬、特色鮮明”。其一，適當加大專業(yè)能力拓展課的比例和輻射面，開設(shè)與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的反映實用技術(shù)和高新技術(shù)內(nèi)容的課程，利用選修課的優(yōu)勢，增強課程體系的包容性、選擇性與彈性，拓展和優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，夯實學(xué)生的專業(yè)能力。其二，創(chuàng)設(shè)行業(yè)定向課程，依據(jù)具體的師資、人才需求情況和學(xué)生的興趣特長設(shè)定多個專長方向，分別開設(shè)相關(guān)課程，對學(xué)生進行分流和定向培訓(xùn)，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，“發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、發(fā)揮特長、發(fā)展特色”，提升人才的崗位競爭力。

3、積極改進人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式

加強學(xué)前教育?？迫瞬沤逃龑嵺`能力的培養(yǎng)，將“教學(xué)做合一”的思想滲透到專業(yè)技能訓(xùn)練策略的創(chuàng)新和教學(xué)模式改革中，切實提高人才的崗位勝任力。

（1）改革教育實踐課程，開展規(guī)范化的實踐教學(xué)。豐富教育實踐課的形式，除了傳統(tǒng)的集中型見實習(xí)、頂崗實習(xí)外，還應(yīng)包括參觀、考察學(xué)前教育現(xiàn)狀以及學(xué)前兒童身心發(fā)展狀況，幼兒教師職業(yè)技能訓(xùn)練以及學(xué)前教育科研實踐等。“將實踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過程，分段設(shè)定目標，確保實踐成效?！焙侠戆才沤逃龑嵺`的時間與內(nèi)容，將集中型見實習(xí)與點狀式見實習(xí)、專業(yè)課程與見實習(xí)有機結(jié)合安排并貫穿始終。從二年級上學(xué)期開始安排教育實踐課程，分為三階段開展。第一階段為“初涉”階段，主要采用參觀、考察、講座、參與活動等形式進行學(xué)前教育觀察與認知，安排在第二學(xué)年，共計兩周學(xué)時，以點狀平均分布在兩學(xué)期時間里。第二階段為“半浸入”階段，安排在第三、四學(xué)年，依據(jù)《幼兒衛(wèi)生與保健》、《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》的開設(shè)時間、內(nèi)容分別進行保育見實習(xí)、教育見實習(xí)，每學(xué)期均為2周，共計8周學(xué)時。第三階段為“全浸入”階段，安排在第五學(xué)年，上學(xué)期結(jié)合幼兒教師資格證考試的內(nèi)容進行集中的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，共計9周學(xué)時，下學(xué)期開展頂崗實習(xí)和畢業(yè)教育，共計15周學(xué)時。

另外，為進一步服務(wù)地方教育事業(yè)，學(xué)校與十堰市積極協(xié)商“扶貧實習(xí)支教項目”，將五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生送往十堰市轄區(qū)縣的教育落后地區(qū)進行實習(xí)支教，促進當?shù)赜變簣@教育質(zhì)量和教師素質(zhì)的規(guī)范與提升，也為實習(xí)生提供良好的實踐機會，鍛煉學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力。同時，規(guī)范教育實踐過程的管理和監(jiān)督，對“實踐前―實踐中―實踐后”全過程提出明確的標準化要求，實現(xiàn)全過程跟蹤指導(dǎo)和監(jiān)管。

（2）創(chuàng)新專業(yè)技能的訓(xùn)練策略。認真分析《幼兒園教師專業(yè)標準》、幼兒教師職業(yè)資格考試的內(nèi)容和要求，將其引入到相關(guān)課程中，轉(zhuǎn)化為技能訓(xùn)練的項目和標準。建設(shè)并完善技能訓(xùn)練的模擬環(huán)境，開展幼兒園具體活動情境中的感知、模擬、反饋訓(xùn)練，提高專業(yè)技能訓(xùn)練的針對性和實效性。

篇9

【關(guān)鍵詞】 高職；英語教育；頂崗實習(xí)管理

一、引言

高職英語教育專業(yè)頂崗實習(xí)是該專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是強化校內(nèi)教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效途徑。教育部在教高 2006 年第 16號文 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》 中提出，“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式；引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)的制度，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)”。英語教育專業(yè)頂崗實習(xí)是按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案，組織學(xué)生到中小學(xué)、英語培訓(xùn)學(xué)校和幼兒園的英語教學(xué)崗位進行為期六個月的頂崗實習(xí)。學(xué)生通過在教師崗位的頂崗實習(xí)，將課堂理論知識運用于教學(xué)實踐，提高實際教學(xué)能力，增長實踐教學(xué)經(jīng)驗，同時提前進入真實的教學(xué)工作狀態(tài)，了解職業(yè)環(huán)境，向?qū)嵙?xí)單位展現(xiàn)自己各方面素質(zhì)，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。學(xué)院英語教育專業(yè)在教學(xué)管理實踐中，及時研究英語教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)中存在的主要問題，積極探索適合該專業(yè)的校企合作頂崗實習(xí)管理模式。

二、英語教育專業(yè)頂崗實習(xí)的特點

1、頂崗實習(xí)崗位的雙向選擇

英語教育專業(yè)實習(xí)崗位的確定采用“雙向選擇”的方法。校方與已簽訂校企合作協(xié)議的校外實訓(xùn)基地聯(lián)系，確定頂崗實習(xí)單位人員需求的數(shù)量和要求，向?qū)W生信息。學(xué)生根據(jù)個人情況和就業(yè)意向選擇不同的中小學(xué)、英語培訓(xùn)學(xué)校和幼兒園的英語教學(xué)崗位。實習(xí)單位采用面試的方式，從已報名的學(xué)生中錄取適合該單位崗位需求的實習(xí)生。

2、頂崗實習(xí)學(xué)生的雙重角色

參加英語教育專業(yè)頂崗實習(xí)的學(xué)生在實習(xí)期間具有雙重角色。他們既是學(xué)院派往實習(xí)單位的學(xué)生，又是在實習(xí)單位教學(xué)崗位上的教師。

3、頂崗教學(xué)實習(xí)的雙師指導(dǎo)

頂崗實習(xí)是英語教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力提升的重要階段。學(xué)院和校外實訓(xùn)基地均安排實習(xí)學(xué)生的頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師。學(xué)生在頂崗實習(xí)期間，校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同開展對實習(xí)指導(dǎo)工作。

4、頂崗實習(xí)過程的雙方管理

頂崗實習(xí)是英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。學(xué)生在實習(xí)期間接受學(xué)院和實習(xí)單位的雙方管理。學(xué)生既要遵守學(xué)院的各項規(guī)章以及相關(guān)實習(xí)管理制度，也要學(xué)習(xí)和遵守實習(xí)單位的管理制度。

三、英語教育專業(yè)頂崗實習(xí)的管理

1、頂崗實習(xí)前合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和相關(guān)管理措施

按照高職英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，頂崗實習(xí)一般被安排在第五學(xué)期。為了使學(xué)生具備教學(xué)實習(xí)所需的基本素質(zhì)和能力，教師職業(yè)道德教育，教育學(xué)、心理學(xué)課程學(xué)習(xí)、教學(xué)基本技能訓(xùn)練和英語教學(xué)設(shè)計等安排在1-4學(xué)期分階段完成。為了使學(xué)生第五學(xué)期一開學(xué)就可以開始實習(xí)，實習(xí)單位和實習(xí)崗位的選定，校內(nèi)外指導(dǎo)教師的確定均需在第四學(xué)期完成。在此期間，學(xué)院實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組和校內(nèi)指導(dǎo)教師負責(zé)對學(xué)生開展細致的實習(xí)前教育和教學(xué)崗前培訓(xùn)。實習(xí)前教育涵蓋師德教育、安全教育、法制教育、勞動意識教育和行為規(guī)范教育等。教學(xué)崗前培訓(xùn)包括講解教師著裝要求、教態(tài)和教學(xué)語言的規(guī)范、教學(xué)觀摩和模擬訓(xùn)練等。學(xué)院為學(xué)生統(tǒng)一購買了實習(xí)期間的保險，并與所有學(xué)生簽訂安全責(zé)任書。學(xué)院和實習(xí)單位簽訂實習(xí)基地協(xié)議，在協(xié)議中明確安全責(zé)任條款，按事故責(zé)任，學(xué)院、實習(xí)單位和學(xué)生分別承擔責(zé)任。同時，學(xué)院在協(xié)議中明確學(xué)生實習(xí)期間的薪酬支付金額和支付方式，保障了學(xué)生實習(xí)期間取得實習(xí)報酬的權(quán)利。學(xué)院通過合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和相關(guān)管理措施，完成對學(xué)生頂崗實習(xí)前的教育和管理，充分做好學(xué)生參加頂崗實習(xí)前的準備工作，為頂崗實習(xí)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

2、對學(xué)生頂崗實習(xí)工作進行全過程管理

學(xué)院和實習(xí)單位共同制定頂崗實習(xí)方案，明確雙方在實習(xí)期間的管理范圍。校外教學(xué)頂崗單位根據(jù)學(xué)院頂崗實習(xí)教學(xué)目標和崗位需求，為學(xué)生安排實習(xí)崗位，根據(jù)各自單位的管理制度和實習(xí)崗位職責(zé)對實習(xí)學(xué)生進行崗前培訓(xùn)。同時，實習(xí)單位指派教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生進行全程指導(dǎo)。學(xué)院制定一系列的頂崗實習(xí)管理制度，為頂崗實習(xí)管理提供質(zhì)量保障，如《英語教育專業(yè)頂崗實習(xí)教學(xué)管理辦法》、《英語教育專業(yè)頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理辦法》、《英語教育專業(yè)頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師工作規(guī)范》、《英語教育專業(yè)頂崗實習(xí)基地管理辦法》、《英語教育專業(yè)頂崗實習(xí)學(xué)生自我管理辦法》和《英語教育專業(yè)頂崗實習(xí)考核鑒定辦法》等。學(xué)院指派的專業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生進行管理和專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生實習(xí)期間，校內(nèi)指導(dǎo)教師按學(xué)院要求制定頂崗實習(xí)指導(dǎo)工作計劃，通過實地檢查所負責(zé)的實習(xí)點，或通過網(wǎng)絡(luò)、電話等方式了解學(xué)生實習(xí)情況，實習(xí)單位、實習(xí)指導(dǎo)教師評價和存在的問題，認真填寫頂崗實習(xí)檢查記錄本，對學(xué)生頂崗實習(xí)工作進行全程監(jiān)控，并提出解決方案和及時解決實習(xí)過程中的問題。學(xué)校強化學(xué)生的自我管理，給學(xué)生發(fā)放統(tǒng)一印制的英語教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)考核手冊，對實習(xí)過程進行跟蹤記錄管理。實習(xí)手冊內(nèi)含畢業(yè)實習(xí)要求、實習(xí)學(xué)生守則、實習(xí)安全條例、學(xué)院實習(xí)介紹信、實習(xí)單位回執(zhí)、頂崗實習(xí)聯(lián)系表、實習(xí)指導(dǎo)教師聯(lián)系表、學(xué)生頂崗實習(xí)考勤表、學(xué)生頂崗實習(xí)周記、頂崗實習(xí)報告、頂崗實習(xí)考核鑒定表、實習(xí)單位證明和學(xué)生薪酬證明等。學(xué)院組織指導(dǎo)教師每月進行實習(xí)指導(dǎo)小結(jié)，了解學(xué)生實習(xí)動態(tài)，交流指導(dǎo)心得，反映學(xué)生現(xiàn)狀，解決突出問題。學(xué)院還及時對學(xué)生頂崗實習(xí)中的崗位變更、指導(dǎo)教師變更和實習(xí)單位變更等情況進行跟蹤和記錄變更，確保對實習(xí)全過程跟蹤管理。在頂崗結(jié)束前，英語教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)單位進行一次觀摩授課。校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師和實習(xí)單位指導(dǎo)教師共同聽課和評課，共同對實習(xí)生的教學(xué)實習(xí)授課效果進行評定。學(xué)生結(jié)合實習(xí)過程和實習(xí)收獲撰寫實習(xí)報告，作為實習(xí)成績評定的依據(jù)。

3、頂崗實習(xí)結(jié)束后考核采用多元化評價方式

頂崗實習(xí)后管理主要是英語教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)評價和頂崗實習(xí)工作總結(jié)。學(xué)院對學(xué)生頂崗實習(xí)的考核采用多元化評價方式。學(xué)生成績由學(xué)院和實習(xí)單位共同評價確定?？己艘詫嵙?xí)管理人員評價，校內(nèi)指導(dǎo)教師評價、頂崗實習(xí)單位評價、實習(xí)單位指導(dǎo)教師評價以及學(xué)生頂崗實習(xí)考核手冊填寫情況和實習(xí)報告撰寫情況為依據(jù)。頂崗實習(xí)成績核算成相應(yīng)學(xué)分計入學(xué)生成績檔案。頂崗實習(xí)結(jié)束后，學(xué)院對頂崗實習(xí)工作進行認真總結(jié)，召開頂崗實結(jié)大會。

四、結(jié)語

筆者結(jié)合高職英語教育專業(yè)頂崗實習(xí)“四雙”特點，積極探索了英語教育專業(yè)頂崗實習(xí)管理中三個不同階段的實習(xí)管理模式。從頂崗實習(xí)的安排、指導(dǎo)、管理到評價，把握頂崗實習(xí)全過程管理的主線，深入體現(xiàn)校企合作管理的模式，樹立了頂崗實習(xí)的新管理理念，保障了英語教育專業(yè)頂崗實習(xí)的質(zhì)量和效果。在今后的研究中，筆者還將就頂崗實習(xí)管理模式為學(xué)生搭建直接就業(yè)平臺進行進一步地探索。

【參考文獻】

[1] 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號. 2006-11-16.

[2] 劉劍英.高職頂崗實習(xí)管理模式研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011.11.

篇10

一、基礎(chǔ)教育穩(wěn)步發(fā)展

（一）學(xué)前教育

20*年上半年，全市各幼兒園各項辦園標準均有大幅度提高，學(xué)前三年幼兒教育普及程度達97.7%，比去年同期增長5個百分點。服務(wù)區(qū)域內(nèi)3-5周歲幼兒入園率全部達到90%以上，在園幼兒100人以上的有45個。今年，又有9所幼兒園被廊坊教育局命名為“廊坊市示范性農(nóng)村幼兒園”，迄今，我們已完成了30所市級示范性農(nóng)村幼兒園的創(chuàng)建目標。

(二)中小學(xué)教育

1、完善新的評價機制。3月份，我們出臺了《評選20*-20*學(xué)年度“無掉隊集體評選方案》，在全市小學(xué)范圍內(nèi)開展了“無掉隊集體”評選活動，并利用三個月的時間，督促各單位認真落實。這一活動本著對每一個學(xué)生負責(zé)，對家庭負責(zé)，對社會負責(zé)的政治高度，對于全面實施素質(zhì)教育，完成“不讓一名學(xué)困生掉隊”的目標，促進社會的穩(wěn)定與和諧起到了重要作用。

2、加強學(xué)籍管理。學(xué)籍是確定中小學(xué)鞏固率的依據(jù)，是學(xué)校經(jīng)費發(fā)放的依據(jù)，是中小學(xué)免費課本發(fā)放的依據(jù)，是實現(xiàn)教育公平的重要保證。我局對各單位學(xué)籍的動態(tài)發(fā)展實行了實時監(jiān)控評定，并接受投訴與舉報，對學(xué)籍管理中造成不良影響的違規(guī)行為進行查處并通報批評，增強了學(xué)籍管理的職能性和權(quán)威性。我局要求各單位明確學(xué)籍管理職責(zé)，規(guī)范程序，及時上報學(xué)生人數(shù)，保障殘障兒童接受教育權(quán)利，同時也加強了學(xué)籍管理員隊伍建設(shè)。

3、圓滿完成中考工作。今年我市中考人數(shù)達到8700多人，通過全局上下的共同努力，初中畢業(yè)生體育考試、信息技術(shù)考試和理化實驗操作考試、文化科目考試均已圓滿結(jié)束。

二、高中教育作為全市教育的窗口，展示了新的亮點

1、全面加強高中基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)?？偼顿Y5000萬元的四中主體工程已完成，今年投資400萬元對全校進行綠化及配套設(shè)施建設(shè)，九月份將如期投入使用，屆時為四中爭創(chuàng)省級示范高中奠定堅實基礎(chǔ)。

2、普及高中階段教育工作穩(wěn)步推進。20*年普通高中計劃招生3844人，根據(jù)中考成績按志愿分批錄取。繼續(xù)將市一中和市四中兩所學(xué)校錄取計劃內(nèi)新生總數(shù)的30%作為指標生，按比例分配到全市各初中校。職高計劃招生3844人，目前已經(jīng)完成招生571人，招生工作正在進行中。

3、高考工作順利完成。今年*市普通高考參考人數(shù)達到3669人，高考成績再創(chuàng)佳績，全市本科上線1695人，比去年增加64人，增長率3.92%。其中：本一上線人數(shù)295人，比去年增長34人，增長率13.03%。本二上線人數(shù)621人，比去年增長20人，增長率3.33%。據(jù)廊坊市教育局統(tǒng)計，*一中應(yīng)屆一本、二本文化上線人數(shù)在全廊坊市16所重點中學(xué)中均居第一，是我市歷史上的第一次，開創(chuàng)了我市高中教育的新局面。

4、全面提高學(xué)校內(nèi)部管理。一中對師生進行一種意識、四自精神、五獎競賽、六種激勵的管理模式。四中，在上半年主要對青年教師進行了有計劃有組織的培養(yǎng)和管理。這些有針對性的舉措推進了市一中創(chuàng)建國家級示范高中和市四中創(chuàng)建省級示范高中工作,使高中學(xué)校辦學(xué)水平上檔升級，促使高中形成鮮明的辦學(xué)特色。

三、職業(yè)教育進一步發(fā)展

職成教育總校投資400萬元的餐廳和實訓(xùn)樓已經(jīng)完成主體施工，現(xiàn)正在裝修，預(yù)計在20*年9月投入使用。職業(yè)技術(shù)中學(xué)投資60萬元購置了數(shù)控車床銑床各一臺，購買卷板機一臺，普通車床4臺，裝備了實訓(xùn)車間，滿足了數(shù)控、機加、焊接專業(yè)的教學(xué)要求，并大量承接外加工業(yè)務(wù)。職業(yè)技術(shù)中學(xué)隨著辦學(xué)思路的不斷拓寬，以辦老百姓上的起的學(xué)校，辦學(xué)生學(xué)到技術(shù)的學(xué)校為宗旨。實施學(xué)校招生、企業(yè)招工，校企聯(lián)辦，共謀發(fā)展的辦學(xué)之路，實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)多贏。面向企業(yè)辦職教，面向經(jīng)濟辦職教，變管理學(xué)校為經(jīng)營學(xué)校。學(xué)校的社會聲譽不斷提高，20*年3月4日*市職業(yè)技術(shù)中學(xué)被教育部批準為國家級重點中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。投資1600萬元的長城職業(yè)技術(shù)學(xué)校已經(jīng)建成投入使用，報批民辦中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校工作已進行了多方溝通，現(xiàn)在文字材料已經(jīng)準備完畢。完成農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的引導(dǎo)性培訓(xùn)28000人，技能性培訓(xùn)3500人，培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗職工1100人。完成電焊工資格培訓(xùn)1000多人。

四、教學(xué)教研工作有序開展

半年來，*市教育局以推進課程改革為核心，以強化課題研究為突破口，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，在深化課程改革、加強教學(xué)指導(dǎo)、組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)、舉辦研討活動、舉行學(xué)科競賽等方面做了大量深入、細致的工作，取得了令人矚目的成績。半年來，各學(xué)科教研員共聽課75節(jié)，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研室人員和學(xué)校教學(xué)管理人員座談44人次，與一線教師座談111人次，與學(xué)生座談302人次，研討活動36次，下發(fā)并收回調(diào)查問卷表320份。為了嚴肅考試紀律，維護考試的公平、公正，使期末考試能夠真實反映各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各學(xué)校的教學(xué)管理情況，真實反映各學(xué)科教師的教學(xué)情況，真實反映廣大中小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便教育局對各單位進行客觀、準確的評價，20*—20*學(xué)年度第二學(xué)期期末終結(jié)性測試我市采取了全市統(tǒng)一編制考號、輪換閱卷、輪換登統(tǒng)及上報成績的作法。為實現(xiàn)教育局黨委20*年初制定的“爭創(chuàng)‘無掉隊生鄉(xiāng)鎮(zhèn)，無掉隊生學(xué)校，無掉隊生班級’”的總體工作目標，我局分質(zhì)量分析、視導(dǎo)調(diào)研、制定方案、總結(jié)推廣四個階段進行了卓有成效的工作。

五、師資隊伍建設(shè)

1、為了全面貫徹教育部“關(guān)于加強中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的若干意見”，調(diào)動廣大教師的工作積極性，今年教育局繼續(xù)開展“百名師德標兵”、“百名優(yōu)秀班主任”、“百名教學(xué)能手”評比活動。

2、今年，經(jīng)與河北師范大學(xué)協(xié)商，以半年為周期我市十七所農(nóng)村中學(xué)接納76名師大在校生頂崗實習(xí)，目前大學(xué)生們已圓滿完成頂崗實習(xí)工作。大學(xué)生們在接受鍛煉的的同時也為我市農(nóng)村中學(xué)注入了新的教學(xué)理念和先進的教學(xué)方法，受到了省市各級領(lǐng)導(dǎo)的高度評價。今后，我局計劃將頂崗實習(xí)工作做為*市教育工作的重要組成部分將長期堅持下去，并將把這項工作建成三個基地即建成頂崗實學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)的基地、*一線教師的培訓(xùn)基地、基礎(chǔ)教育的科研基地，通過頂崗實習(xí)工作，進一步提高*基礎(chǔ)教育水平。目前，教育局正積極與市政府協(xié)調(diào)，與河北師大建立頂崗實習(xí)支教基地適宜。

六、全面實施七項教育民心工程

今年*市教育局全力打造七項教育民心工程，一是教育經(jīng)費保障機制工程。今年，在全面免除義務(wù)教育階段學(xué)雜費、課本費的基礎(chǔ)上，生均公用經(jīng)費提前一年達到國家標準，為學(xué)校進一步發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，使人民群眾切實享受到教育改革發(fā)展的成果。二是農(nóng)村衛(wèi)生新校園建設(shè)工程。為認真貫徹教育部有關(guān)精神，進一步改善農(nóng)村學(xué)校衛(wèi)生條件，保障學(xué)校師生的身體健康，促進學(xué)生體質(zhì)不斷提高，構(gòu)建文明校園、安全校園、健康校園，投資160萬元在農(nóng)村學(xué)校新建環(huán)保廁所10個，建設(shè)標準全部按照國家所頒標準執(zhí)行，加強工程監(jiān)理，確保工程質(zhì)量，目前已經(jīng)完成8個。三是農(nóng)村學(xué)校取暖設(shè)備改造工程。為保障師生生命和學(xué)校財產(chǎn)安全，確保教育系統(tǒng)的安全穩(wěn)定，在全面調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，今年將利用暑期學(xué)生放假的時間，消滅所有學(xué)校煤爐直接取暖，改用暖氣集體供暖。四是農(nóng)村小學(xué)標準化建設(shè)工程。進一步改善農(nóng)村學(xué)校特別是農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件，提升學(xué)校吸引力，今年計劃完成三所標準化小學(xué)建設(shè)即：勝芳鎮(zhèn)南樓小學(xué)、北樓小學(xué)合并遷建工程、王莊子鄉(xiāng)王莊子小學(xué)教學(xué)樓及附屬設(shè)施新建工程、*鎮(zhèn)武將臺小學(xué)新建工程，目前各項工程正在有序進行中。五是農(nóng)村初中建設(shè)工程。為進一步加強農(nóng)村初中基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為控輟保學(xué)工作打下堅實基礎(chǔ)，滿足農(nóng)村初中發(fā)展需要，市六中與市十六中合并遷建工程即將開工；堂二里鎮(zhèn)教師公寓建設(shè)正在辦理相關(guān)手續(xù)；十八中學(xué)教學(xué)樓主體工程已完工，正在裝修。六是示范性高中建設(shè)工程。為進一步加強我市高中建設(shè)，促進東西部高中教育均衡快速發(fā)展，市四中校園綠化及其他配套設(shè)施建設(shè)工程正在進行中，為市四中申報省級示范性高中打下良好基礎(chǔ)。七是職業(yè)教育建設(shè)工程。為進一步加快我市職業(yè)教育發(fā)展，構(gòu)建完整的教育體系，職成教育總校實驗培訓(xùn)樓及食堂建設(shè)工程即將完工，硬件設(shè)施的完善將使我市職業(yè)教育整體水平達到一個新的層次。

七、認真組織開展學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀

按照市委要求，我局在全體黨員干部中開展了“學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀”活動，我們成立了活動領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了實施方案和詳細的學(xué)習(xí)計劃，組織每個黨員干部都按要求寫出了大量的讀書筆記，深入基層調(diào)查研究并寫出了針對性強，有指導(dǎo)意義的調(diào)研文章和學(xué)習(xí)體會。在活動中，我局按時完成市委各項工作任務(wù)，制定了工作人員守則，制作了高標準的展牌四塊，規(guī)范了各項檔案的管理，通過了市委督導(dǎo)組的檢查，得到了上級領(lǐng)導(dǎo)的表揚。由于我局工作扎實，活動有聲有色，在市委組織的第一次轉(zhuǎn)段大會上及省委常委、組織部長梁斌在我市調(diào)研協(xié)調(diào)會上，王興璋同志代表我局做了典型發(fā)言，電視臺對我局開展活動情況做了報道。目前,該項活動正處于第三階段,即解決問題階段,機關(guān)全體黨員干部正全力以赴努力組織好各項工作。

八、圓滿完成督導(dǎo)評估工作

年初我局制定出臺了《*市20*年教育專項督導(dǎo)評估標準》，并于4月22日至6月6日，根據(jù)新出臺的評估標準對全市22所初級中學(xué)及部分小學(xué)、幼兒園進行了專項督導(dǎo)評估，極大地推進了全市學(xué)校標準化建設(shè)的健康發(fā)展。

九、農(nóng)遠工程建設(shè)

我局籌資160萬元，加省補80萬元，共計240萬元，進行了農(nóng)遠工程建設(shè)。我局分別為模式二學(xué)校配置了1-2個簡易多媒體教室，共計270套，為20所中學(xué)配備了電子備課室，每校15-20臺不等，計算機共計345臺。目前，各中學(xué)電子備課室已經(jīng)投入使用，小學(xué)簡易多媒體中控柜已經(jīng)到位，并已布置在暑期安裝完成，開學(xué)后正式投入使用。為進一步在全市掀起農(nóng)遠設(shè)備應(yīng)用的新，全面推動農(nóng)村中小學(xué)遠程教育工作，6月12日，我局在二十一中召開了全市中學(xué)校長參加的農(nóng)遠工程模式三現(xiàn)場會，對農(nóng)遠設(shè)備的使用率，提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了積極作用。

十、安全穩(wěn)定工作措施到位、效果明顯

安全工作實現(xiàn)了六個到位。即思想認識到位、組織機構(gòu)到、位運行機制到位、工作安排到位、工作責(zé)任到位、培訓(xùn)演練到位。其次是做到了安全工作“四個”不出現(xiàn)。即不出現(xiàn)一所安全教育不到位的學(xué)校、不出現(xiàn)一所有安全隱患的學(xué)校、不出現(xiàn)一所安全檔案不規(guī)范的學(xué)校、不出現(xiàn)一例重特大學(xué)校安全事故。半年來，我們還努力做好學(xué)校、幼兒園及周邊環(huán)境專項整治工作，經(jīng)常深入學(xué)校幼兒園檢查工作。制定完善了七項安全工作制度。學(xué)校安全隱患排除率達到100%，未發(fā)生一起學(xué)校安全事故。為確保奧運期間我市教育系統(tǒng)各單位的安全與穩(wěn)定，我局分別于5月20日和6月3日針對即將召開的北京奧運會安保工作先后召開了兩次安全工作會議，會上對奧運安保各項工作進行了全面的部署。