導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程設(shè)計(jì)個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

合作、齊心協(xié)力，一起完成了課程設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作(閱讀課程設(shè)計(jì)相關(guān)文檔)、小組討論分工、完成系統(tǒng)開發(fā)的各個(gè)文檔、課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告、小組匯報(bào)PPT、個(gè)人日記，個(gè)人小結(jié)的任務(wù)。在課程設(shè)計(jì)的第一天我們便對這次任務(wù)進(jìn)行了規(guī)劃和分工。在以后的幾天中，我們組的成員一起努力，查閱資料、小組討論、對資料進(jìn)行分析，并在這段時(shí)間里完成了網(wǎng)站的開發(fā)設(shè)計(jì)，并最后撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告及個(gè)人總結(jié)。我的主要工作是完成課程設(shè)計(jì)總結(jié)和制作PPT，并上臺匯報(bào)。面對這樣的任務(wù)，我開始真的很擔(dān)心，不是害怕要寫那么多資料，而是怕站在講臺上，面對那么多的人，我怕講不出話來。有過兩次上臺經(jīng)驗(yàn)的潘同學(xué)就耐心的給我傳授一下他的心得。而且這是我們必經(jīng)的過程，以后走入社會肯定會有很多場合需要我們在公共場合講話，現(xiàn)在如果不去講的話，那以后我們怎么辦呢?還是硬著頭皮上吧，沒有別的選擇了。

在課程設(shè)計(jì)的過程中，我們經(jīng)歷了感動，經(jīng)歷了一起奮斗的酸甜苦辣。也一起分享了成功的喜悅。這次的課程設(shè)計(jì)對我們每個(gè)人來說都是一個(gè)挑戰(zhàn)。課程設(shè)計(jì)中文檔的撰寫我從來就沒有擔(dān)心過，就是網(wǎng)站的設(shè)計(jì)我真的很擔(dān)心，平時(shí)對這方面的知識接觸的就不是很多，而且對于軟件我就更抓狂了。這時(shí)候小組的力量就體現(xiàn)出來了，各司其職，各盡其能。發(fā)揮了集體的效用。

在這個(gè)過程，我受到了好多幫助，一句溫暖的話語，一杯熱熱的咖啡，讓人有無比的動力和解決問題的決心。其實(shí)這次的課程設(shè)計(jì)我的最大的感受不是知識的獲得，而是人格的磨練和交際的能力。

和大家想的一樣我們也會產(chǎn)生一些小矛盾，當(dāng)然這是不可避免的。在產(chǎn)生小矛盾的時(shí)候，我們沒有逃避。重要的是我們?nèi)绾稳ソ鉀Q它。為什么會產(chǎn)生這些矛盾，以怎樣的方式去解決它，這是我們應(yīng)該去考慮的問題。我想經(jīng)過這樣的一個(gè)過程我們會學(xué)到很多，學(xué)會了怎樣去和別人溝通，理解別人所做的事，別人也會寬容的對待我們，從而我們就在無形之中加強(qiáng)了我們的人際交往能力。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)對我們以后的人生將會發(fā)揮很大的作用。畢竟我們是生活在人類這個(gè)群體之中的。假如世界上只剩下一個(gè)人，那么他不可能長久的生活下去的。

課程設(shè)計(jì)這樣集體的任務(wù)光靠團(tuán)隊(duì)里的一個(gè)人或幾個(gè)人是不可能完成好的，合作的原則就是要利益均沾，責(zé)任公擔(dān)。如果讓任務(wù)交給一個(gè)人，那樣既增加了他的壓力，也增大了完成任務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)，降低了工作的效率。所以在集體工作中，團(tuán)結(jié)是必備因素，要團(tuán)結(jié)就是要讓我們在合作的過程中：真誠，自然，微笑;說禮貌用語;不斤斤計(jì)較;多討論，少爭論，會諒解對方;對他人主動打招呼;會征求同學(xué)的意見，會關(guān)心同學(xué)，會主動認(rèn)錯，找出共同點(diǎn);會接受幫助，信守諾言，尊重別人，保持自己的特色。

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【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計(jì) 小學(xué)語文 模式

1 前言

課程設(shè)計(jì)模式是指教師為了完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)規(guī)律和原則，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)過程的一般思路。我國小學(xué)語文教學(xué)由于缺乏科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)，因此課程設(shè)計(jì)基本靠教師個(gè)人教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，而個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)由于個(gè)體特性強(qiáng)又無法推廣，課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不系統(tǒng)，缺乏理論指導(dǎo)的局面亟需改變，對能有效指導(dǎo)語文教學(xué)課程設(shè)計(jì)的統(tǒng)一的課程設(shè)計(jì)模式研究是很有必要的。

2 目標(biāo)模式課程設(shè)計(jì)

目標(biāo)模式一般指的是教師對學(xué)生行為變化的預(yù)期而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)并依此進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的思路。該模式的課程設(shè)計(jì)最早源于教育家博比特的課“課堂活動分析”理念，而被系統(tǒng)化成理論則是由教育家泰勒完成，泰勒認(rèn)為課程設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循首先確定教學(xué)目標(biāo)、再選擇教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)過程、最后反思教學(xué)效果的順序。隨后教育家塔巴進(jìn)一步把目標(biāo)模式發(fā)展為塔巴模式，塔巴模式將目標(biāo)模式的四個(gè)步驟具體化為八個(gè)階段：了解學(xué)情需求，設(shè)定具體教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)內(nèi)容設(shè)置活動，組織教學(xué)活動，評估教學(xué)效果，反思教學(xué)過程。塔巴模式將原則的泰勒模式變得更有操作性。而學(xué)者惠勒則進(jìn)一步發(fā)展了前人的課程設(shè)計(jì)模式，他認(rèn)為教學(xué)過程之間是相互聯(lián)系的，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)反饋對原有課程設(shè)計(jì)的調(diào)整和完善。

小學(xué)語文教師可以依據(jù)目標(biāo)模式的思路進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。第一，首先明確該課要完成的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的確定必須結(jié)合學(xué)情，包括學(xué)生的興趣愛好、思維能力、認(rèn)知水平等來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)目標(biāo)要具體化和可操作化，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不可籠統(tǒng)為抽象的能力、情感、價(jià)值觀三維目標(biāo)，而是要每一個(gè)維度目標(biāo)有測量標(biāo)準(zhǔn)，例如能力目標(biāo)可通過是否能有感情地朗讀詩歌，能具體認(rèn)識多少漢字等可操作觀測的目標(biāo)。第三，目標(biāo)之間有內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)可以按照從近期到遠(yuǎn)期，從簡單到復(fù)雜，從思想到行為目標(biāo)等循序漸進(jìn)地逐步完成。第四，目標(biāo)的價(jià)值引導(dǎo)原則。在具體的語文教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要引導(dǎo)學(xué)生從非理性、膚淺、表面、片面的感性認(rèn)識，向辯證、理性、有邏輯的認(rèn)識引導(dǎo)，注重對學(xué)生的思維價(jià)值的引導(dǎo)。

3 過程模式課程設(shè)計(jì)

過程模式課程設(shè)計(jì)指的是課程設(shè)計(jì)不再按照明確具體某一教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而是盡可能地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的原理和邏輯的設(shè)計(jì)思路。過程模式理念源于西方的進(jìn)步主義教育運(yùn)動，包括結(jié)構(gòu)主義教育家代表皮亞杰和布魯納等人，他們認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知能力逐步加深的過程，而不是我們預(yù)先設(shè)置了某一目標(biāo)然后他們就能達(dá)到。這個(gè)教學(xué)過程更多地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知知識的能力，是否達(dá)到某一目標(biāo)完全取決于他們自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。英國教育家斯坦豪斯明確提出，過程模式課程設(shè)計(jì)比目標(biāo)模式更適合于以知識為中心的課程教學(xué)。例如數(shù)理化等學(xué)科知識。依據(jù)過程模式課程設(shè)計(jì)原理，小學(xué)語文教學(xué)可采用開放式原理設(shè)計(jì)語文教學(xué)。第一，設(shè)置一般性的教學(xué)目標(biāo)，這里的一般性教學(xué)目標(biāo)主要針對的是培養(yǎng)學(xué)生思維和認(rèn)知能力的目標(biāo)，而不是側(cè)重知識性的目標(biāo)。第二，設(shè)置創(chuàng)造性的開放的教學(xué)活動。在具體的語文教學(xué)過程中，可以通過游戲，情境設(shè)置等動態(tài)教學(xué)的方式，加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動與合作，讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中獲得知識，并提高他們的認(rèn)知能力。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂知識，完成課堂教學(xué)。第四，在最后教師對教學(xué)效果的評價(jià)應(yīng)該更注重教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)知過程的評價(jià)。

4 自然模式課程設(shè)計(jì)

自然模式課程設(shè)計(jì)是建立在對目標(biāo)模式和過程模式的綜合折中的基礎(chǔ)上的。最早有美國教育家瓦克提出，通過既借鑒目標(biāo)模式的規(guī)律有序可檢測的優(yōu)點(diǎn)，又借鑒過程模式的過程開放發(fā)散有創(chuàng)新的優(yōu)點(diǎn)，建構(gòu)一種實(shí)用性的新課程設(shè)計(jì)模式。自然模式課程設(shè)計(jì)既反對單一傳統(tǒng)的目標(biāo)模式設(shè)計(jì)，又對過程模式的脫離課程目標(biāo)的懷疑，主張課程設(shè)計(jì)應(yīng)該綜合考量各種教學(xué)因素。自然設(shè)計(jì)模式包括三個(gè)元素：教育立場、教學(xué)思考、教學(xué)具體設(shè)計(jì)。其中教育立場是課程設(shè)計(jì)者的主觀意志和思想，是整個(gè)自然設(shè)計(jì)的引導(dǎo)；教學(xué)思考主要指的是教學(xué)過程課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度把握方案，要求要靈活開放；教學(xué)具體設(shè)計(jì)是在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，依據(jù)設(shè)計(jì)者的意志設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過程。

小學(xué)語文教師可以根據(jù)自然模式課程設(shè)計(jì)的折中原理進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。第一，設(shè)置開放性而不是標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)起著對教學(xué)的引導(dǎo)作用而非具體的規(guī)范。第二，主要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生屬于參與角色，例如在一堂語文課中，對某個(gè)句子的修辭改用何種修辭手法，教師可提出不同的方案，由學(xué)生來選擇，而教師則引導(dǎo)學(xué)生具體認(rèn)知修辭手法是否與該句子合適，經(jīng)過分析與選擇后得出最優(yōu)的答案。

5 情境模式課程設(shè)計(jì)

情境模式課程設(shè)計(jì)最早是由美國教育家史密斯提出的，并由斯基爾貝克和斯考特等人發(fā)展。情境模式課程設(shè)計(jì)試圖通過對某一情境分析來解決和回答教學(xué)問題，在情境分析中運(yùn)用和掌握知識。情境模式與課程設(shè)計(jì)的結(jié)合會涉及到多方面內(nèi)容，例如某一情境的社會因素、學(xué)科因素、代入感等方面問題，通過情境分析來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)知事物的能力。

小學(xué)語文教師可以利用情境模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。第一，情境分析。首選設(shè)計(jì)好帶有若干能獲取學(xué)情信息某一情境，然后讓學(xué)生分析情境，通過分析情況明確基本學(xué)情，如他們的認(rèn)知能力和方式。第二，依據(jù)基本學(xué)情來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。第三，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，建立學(xué)程。第四，對學(xué)生的情境分析運(yùn)用目標(biāo)知識進(jìn)行引導(dǎo)，完善他們的思維和認(rèn)知能力。第五，最后反思教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；課程設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)軟件

作者簡介：張艷（1976-），女，河南南陽人，上海理工大學(xué)光電信息與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，講師。（上海 200093）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0096-01

計(jì)算機(jī)是一門技術(shù)性、工程性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會的發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告中也指出：計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才應(yīng)該被分為科學(xué)型、工程型、應(yīng)用型三類，而絕大多數(shù)應(yīng)該是工程型和應(yīng)用型的。許多高校注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，紛紛開設(shè)實(shí)踐類課程以滿足信息社會對實(shí)用型人才的需求。因此，如何建設(shè)實(shí)踐類課程無疑是擺在每位一線專業(yè)教師面前的重要課題。本文以“應(yīng)用軟件課程設(shè)計(jì)”課程的建設(shè)為主要探討對象，介紹了該課程的設(shè)置意義、教學(xué)方法和實(shí)施細(xì)則，希望能對計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐類課程的建設(shè)和教學(xué)以及學(xué)生的就業(yè)有所幫助。

一、課程設(shè)置的重要意義

在大學(xué)里，設(shè)置一門課程，不能只關(guān)注這門課程所含的內(nèi)容，更要考慮本科教育培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力等這些本質(zhì)性的問題。計(jì)算機(jī)學(xué)科問題求解的基本思路是“問題形式化描述計(jì)算機(jī)化”，以抽象、理論、設(shè)計(jì)為其學(xué)科形態(tài)。按照計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，到學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備計(jì)算思維；算法設(shè)計(jì)與分析；程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的認(rèn)知、分析、開發(fā)與應(yīng)用等四大基本能力。

“應(yīng)用軟件課程設(shè)計(jì)”課程面向大三的學(xué)生開設(shè)，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)四年本科教學(xué)中，是以前期的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“計(jì)算方法”、“離散數(shù)學(xué)”、“軟件系統(tǒng)”（包括編譯原理，操作系統(tǒng)）、“軟件工程”、“程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)庫原理”以及“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信”等課程為基礎(chǔ)的一門軟件開發(fā)技術(shù)綜合應(yīng)用的專業(yè)課程。該課程讓學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識，通過動手實(shí)踐，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式根據(jù)軟件工程的原理選擇難度適中的課題，完成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于B/S架構(gòu)的綜合應(yīng)用軟件的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)任務(wù)。課程設(shè)置的目的就是通過本課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，達(dá)到全面提升學(xué)生綜合應(yīng)用軟件的實(shí)際開發(fā)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，以解決傳統(tǒng)教學(xué)中理論學(xué)習(xí)與工程應(yīng)用相脫節(jié)、單門課程孤立地學(xué)習(xí)與缺乏正確運(yùn)用學(xué)科體系的理念來指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合技術(shù)全面應(yīng)用的突出問題，以期有效地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

課程開設(shè)近10年的實(shí)踐證明，學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識，科學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)軟件，合理進(jìn)行軟件開發(fā)的能力得到全方位的、實(shí)戰(zhàn)型的鍛煉，不僅實(shí)現(xiàn)了專業(yè)理論知識與實(shí)踐有效地相互結(jié)合，而且很好地鍛煉了學(xué)生的動手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為日后的擇業(yè)起到很好的鋪墊作用。

二、“應(yīng)用軟件課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容

“應(yīng)用軟件課程設(shè)計(jì)”主要以曹渠江教授編寫的《綜合運(yùn)用軟件設(shè)計(jì)》一書為教材，輔助以課程網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)上的各類學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生利用軟件工程、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想，根據(jù)課程項(xiàng)目任務(wù)和功能完成課題的需求分析；制定課程項(xiàng)目詳細(xì)的時(shí)間進(jìn)度規(guī)范；利用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫原理、多媒體技術(shù)等相關(guān)知識來進(jìn)行數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與開發(fā)；熟悉和掌握網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的開發(fā)環(huán)境，分析課題中技術(shù)難點(diǎn)并進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)；根據(jù)制定的時(shí)間進(jìn)度計(jì)劃和需求分析，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于B/S架構(gòu)的系統(tǒng)軟件模塊的編寫、開發(fā)與整合；對整個(gè)項(xiàng)目所有模塊進(jìn)行代碼集成測試、軟件產(chǎn)品完善；最后提交課程設(shè)計(jì)個(gè)人報(bào)告、課程設(shè)計(jì)小組報(bào)告以及完整程序。整個(gè)課程總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，主要以機(jī)房實(shí)踐為主，通過演示軟件、答辯的形式公開、公平地評定成績。

三、應(yīng)用軟件課程設(shè)計(jì)的實(shí)施方法

1.本課程的實(shí)施原則

實(shí)踐類課程不同于其他計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，主要以實(shí)踐為主，這就比較難控制進(jìn)度和公正地評價(jià)學(xué)習(xí)成績，因此筆者制定了如下實(shí)施原則：

由教師提供網(wǎng)上新聞管理系統(tǒng)、網(wǎng)上寵物商店、網(wǎng)上公文流轉(zhuǎn)系統(tǒng)、藥品管理系統(tǒng)、繼續(xù)教育管理系統(tǒng)、網(wǎng)上用戶投訴系統(tǒng)、在線同學(xué)錄、企業(yè)倉庫管理系統(tǒng)、班級相冊管理系統(tǒng)、在線學(xué)籍管理系統(tǒng)、網(wǎng)上聊天室、客戶關(guān)系管理系統(tǒng)等難度適中的十幾個(gè)項(xiàng)目，對于每個(gè)項(xiàng)目都講明設(shè)計(jì)要求和要求實(shí)現(xiàn)的基本功能；按照自愿原則，四到六個(gè)同學(xué)組成一個(gè)項(xiàng)目小組，推選出一位組長。對于沒被組合的同學(xué)，由教師統(tǒng)一安排，每組配備一位有項(xiàng)目開發(fā)與項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)的研究生為指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生的上機(jī)輔導(dǎo)、課外答疑、技術(shù)咨詢與指導(dǎo)；每組由組長填報(bào)所有成員的個(gè)人信息，以便師生之間緊密聯(lián)系；每組組長代表小組全體成員與指導(dǎo)教師商定每周一次的輔導(dǎo)、提問與答疑的時(shí)間，并互通聯(lián)絡(luò)信息；教師每周安排兩次上機(jī)，每次4個(gè)學(xué)時(shí)。最初的3周（12學(xué)時(shí)）進(jìn)行理論授課，主要講課程基本要求和安排以及軟件工程、軟件開發(fā)工具和方法的基本知識；設(shè)立課程公共電子郵箱，上傳所有課程資料、進(jìn)度安排和學(xué)生要提交的各個(gè)階段的文檔模板，每位學(xué)生必須根據(jù)給定的工作模板與課程要求，在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成個(gè)人與小組的初期、中期、末期三個(gè)時(shí)期的階段報(bào)告和最終的課程設(shè)計(jì)報(bào)告；最后進(jìn)行大組公開演示和答辯，全體指導(dǎo)教師根據(jù)答辯情況、提交的報(bào)告質(zhì)量、平時(shí)上機(jī)表現(xiàn)與平時(shí)的檢查情況集體打分，綜合評定出每位學(xué)生的最終成績。

2.本課程的教學(xué)安排

整個(gè)課程在實(shí)際教學(xué)過程中，按照16周的總體時(shí)間共分為以下5個(gè)階段。

（1）課程設(shè)計(jì)第一階段（3周）：認(rèn)真學(xué)習(xí)教材和閱讀課題任務(wù)說明書，根據(jù)軟件工程的理論和選定項(xiàng)目任務(wù)完成課題的需求分析；制定本課題的實(shí)施方案，完成個(gè)人角色任務(wù)分配等各類文檔和開發(fā)規(guī)范；確定課題技術(shù)難點(diǎn)及其攻關(guān)措施；熟悉和掌握.NET的開發(fā)環(huán)境、后臺數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具以及與課題相關(guān)的開發(fā)工具。在本階段結(jié)束時(shí)，向指導(dǎo)教師提交課程設(shè)計(jì)個(gè)人及小組的初期報(bào)告。

（2）課程設(shè)計(jì)第二階段（4周）：根據(jù)制定的時(shí)間進(jìn)度計(jì)劃和需求分析，進(jìn)行系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的實(shí)現(xiàn)及應(yīng)用軟件的初步模塊編寫與開發(fā)。在本階段結(jié)束時(shí)，向指導(dǎo)教師提交課程設(shè)計(jì)個(gè)人與小組的中期報(bào)告以及個(gè)人階段性開發(fā)的程序源碼。

（3）課程設(shè)計(jì)第三階段（4周）：本階段是項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)質(zhì)性階段，對整個(gè)項(xiàng)目所有模塊進(jìn)行開發(fā)并進(jìn)行代碼集成測試、完善整個(gè)軟件產(chǎn)品。在本階段結(jié)束時(shí)，向指導(dǎo)教師提交課程設(shè)計(jì)末期的個(gè)人和小組的報(bào)告。

（4）課程設(shè)計(jì)第四階段（3周）：完成全部代碼的開發(fā)工作，檢查并匯總本課題小組成果，課題小組完成項(xiàng)目開發(fā)總結(jié)報(bào)告，個(gè)人完成各自的課程設(shè)計(jì)個(gè)人報(bào)告。在本階段結(jié)束時(shí)，向指導(dǎo)教師提交課程設(shè)計(jì)個(gè)人與小組的報(bào)告以及小組的完整的、可供運(yùn)行的代碼文檔。

（5）最后是課程設(shè)計(jì)綜合評價(jià)階段（2周）：對本課題設(shè)計(jì)項(xiàng)目綜合評價(jià)，最后進(jìn)行大組公開演示和答辯，檢查程序運(yùn)行效果；全體指導(dǎo)教師根據(jù)答辯情況、提交的報(bào)告質(zhì)量與平時(shí)的上機(jī)情況集體打分，綜合評定出每位學(xué)生的最終成績，力求公平、公正。

另外，在課程結(jié)束后會召開師生座談會，集中講評、總結(jié)課程的教學(xué)、學(xué)習(xí)情況，征求學(xué)生對課程和教學(xué)方面的建議和意見，同時(shí)給學(xué)生指出專業(yè)學(xué)習(xí)的努力方向，學(xué)生給教師提出今后課程需改進(jìn)的地方，使教與學(xué)相互促進(jìn)從而不斷完善該課程。

四、結(jié)論

“應(yīng)用軟件課程設(shè)計(jì)”在上海理工大學(xué)已經(jīng)開設(shè)10年，是上海理工大學(xué)精品課程與上海市教委重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目，它很好地體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的系統(tǒng)性、完整性、科學(xué)性和原理性，有效鍛煉了學(xué)生的動手實(shí)踐、軟件開發(fā)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對提高學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)起到了關(guān)鍵作用。任課教師在教學(xué)實(shí)踐中付出了很大的努力，不斷完善課程的教學(xué)模式和評價(jià)手段，積累了大量經(jīng)驗(yàn)，該課程多次受到學(xué)生的好評，很多已就業(yè)的學(xué)生反饋的信息表明：該課程對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和從學(xué)校到職場的銜接起到了很好的作用，為計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)探索出一條切實(shí)可行的道路。

參考文獻(xiàn)：

篇4

在《做黨和人民滿意的好老師》中強(qiáng)調(diào)：要提升教師教育體系建設(shè)，要找準(zhǔn)教師教育中存在的問題，尋找深化教師教育改革的突破點(diǎn)和著力點(diǎn)，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量。教師隊(duì)伍素質(zhì)直接影響著國家教育發(fā)展的質(zhì)量與水平。除了加強(qiáng)師范院校對新教師的培養(yǎng)力度外，加強(qiáng)在職教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐后，再學(xué)習(xí)再提升，成了提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑。在教師培訓(xùn)體系中，組織管理、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、教學(xué)方法共同決定了教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效果，其中課程是教育的核心，培訓(xùn)課程的質(zhì)量直接影響著教師培訓(xùn)的水平與質(zhì)量，在整個(gè)教師培訓(xùn)工作系統(tǒng)中處于核心地位。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的問題與原因分析

目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在不接地氣、拼盤湊數(shù)、交叉重復(fù)、操作性不強(qiáng)、反饋不到位等問題。反映出課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)性問題是：教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在學(xué)員主觀能動性不足、教學(xué)方式多樣性不夠，課程安排針對性、系統(tǒng)性、科學(xué)性不強(qiáng)等問題，以上問題直接影響了培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。究其問題出現(xiàn)的原因有三：其一，對課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識不足，存在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)付湊數(shù)，學(xué)院審核機(jī)構(gòu)審核不嚴(yán)等情況；其二，課程設(shè)計(jì)者教育學(xué)專業(yè)知識深度不夠，對教育學(xué)基本理論缺乏研究，導(dǎo)致不能很好地應(yīng)用教育學(xué)基本原理；其三，課程設(shè)計(jì)者知識廣度不夠，在設(shè)計(jì)中還需應(yīng)用到的社會學(xué)、心理學(xué)等知識不夠扎實(shí)。本文主要是從心理學(xué)的視角，應(yīng)用心理效應(yīng)的原理來探討提高中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的對策。心理效應(yīng)是普遍作用于每個(gè)人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，是某種人的行為或事的作用力影響了其人或事導(dǎo)致發(fā)生相應(yīng)的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)，如破窗效應(yīng)、鰱魚效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)、木桶效應(yīng)等。心理效應(yīng)對人的行為和意識影響具有普遍性，根據(jù)培訓(xùn)的不同階段、不同方面應(yīng)用好心理效應(yīng)，可以使課程設(shè)計(jì)更加合理化、科學(xué)化。

三、五種心理效應(yīng)在教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）課程設(shè)計(jì)的初始安排，注重首因效應(yīng)。首因效應(yīng)也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)，指交往雙方初次接觸時(shí)根據(jù)有關(guān)信息形成的第一次印象對今后交往關(guān)系的影響。首因效應(yīng)在人際認(rèn)知過程中起著重要作用，會對信息的解釋和總體印象的形成產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。雖然這種印象并不一定是正確的，但是會在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)強(qiáng)烈影響著人的心理和行為。因此，如何安排培訓(xùn)班開班式尤為重要。學(xué)員來自全省甚至全國各地，互不熟悉，如何迅速俘獲人心?我們在課程設(shè)計(jì)初期的主要任務(wù)：一是如何讓學(xué)員對此次的培訓(xùn)班充滿信心、充滿期待；二是能夠讓學(xué)員在最短時(shí)間內(nèi)融入班級，充分激發(fā)每位學(xué)員的主觀能動性，從而激發(fā)新團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力；三是通過初次接觸，觀察每位學(xué)員的特點(diǎn)，為后期的班級管理與學(xué)員信息反饋打下基礎(chǔ)。因此，初期的課程安排應(yīng)以活躍氣氛、凝聚團(tuán)隊(duì)為主，可設(shè)置團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練或破冰訓(xùn)練等。同時(shí)，首課教師與課程的選擇尤為重要。首課教師要選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的、資歷較深的優(yōu)秀教師，讓學(xué)員對本次的學(xué)習(xí)充滿信心與期待。運(yùn)用首因效應(yīng)時(shí)要特別注意的是第一印象并不是無法改變或難以改變的。我們應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間凝聚人心后，進(jìn)一步做好后續(xù)的工作，避免有始無終。（二）課程設(shè)計(jì)的中間安排，注重反饋效應(yīng)。反饋效應(yīng)是心理學(xué)借用物理學(xué)中的一個(gè)概念，指學(xué)習(xí)者通過對自己學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，對后續(xù)的學(xué)習(xí)起到控制和強(qiáng)化作用。反饋效應(yīng)告訴我們：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，要及時(shí)進(jìn)行自我反思、總結(jié)，教學(xué)者要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)、客觀的反饋，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與目的性，提高學(xué)習(xí)效率，避免偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)或浪費(fèi)時(shí)間。即論語中所說的“學(xué)而不思則罔”。除了進(jìn)行自我反思外，要重視別人對自己作出的客觀評價(jià)，揚(yáng)長避短，從而明確下一步努力的方向。反饋效應(yīng)告訴我們，在課程設(shè)計(jì)的中間環(huán)節(jié)要幫助學(xué)員建立良好的反饋平臺，設(shè)立有效的反饋方式，使學(xué)員在一段的學(xué)習(xí)過后能及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、調(diào)整和交流，為強(qiáng)化后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如：在課前設(shè)置學(xué)員分享環(huán)節(jié)，課后留部分時(shí)間讓學(xué)員自由提問，舉辦學(xué)習(xí)沙龍或者小論壇。老師要在學(xué)員的交流與分享中了解學(xué)員的需求與不足，學(xué)員也要在交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足為下一步學(xué)習(xí)明確目標(biāo)。反饋效應(yīng)還啟示我們在課程設(shè)計(jì)中要注重前后課程的順序安排。避免出現(xiàn)前后課程交叉重復(fù)，先難后易，甚至前后矛盾的現(xiàn)象，確保課程能圍繞培訓(xùn)主題，達(dá)到培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)。（三）課程設(shè)計(jì)的后期安排，注重遷移效應(yīng)。所謂遷移效應(yīng)是指先行學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，即已學(xué)習(xí)的知識、積累的經(jīng)驗(yàn)對解決后期問題的影響。根據(jù)造成的不同影響分為正效應(yīng)、負(fù)效應(yīng)和零效應(yīng)。在課程設(shè)計(jì)的后期中，要適時(shí)安排特定環(huán)節(jié)及時(shí)總結(jié)梳理本次培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過安排片段教學(xué)、聽課評課、參觀考察、課題研討等環(huán)節(jié)，把前期的課堂理論學(xué)習(xí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，并挖掘其原理相通之處，觸類旁通運(yùn)用到不同層次、不同階段的教學(xué)中。有條件的培訓(xùn)院校還可以在培訓(xùn)班后期安排部分選修課，讓學(xué)員在前一段集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身情況及本地區(qū)學(xué)校的教學(xué)需求有針對性地選擇感興趣的課程。使前期的學(xué)習(xí)有的放矢，避免了針對性不強(qiáng)的問題。因?yàn)榕嘤?xùn)期間的學(xué)習(xí)時(shí)間總是有限的，在后期的課程設(shè)計(jì)中還要注意幫助學(xué)員歸納總結(jié)有規(guī)律性的解決問題方式與方法，使學(xué)員回到學(xué)校后能舉一反三，運(yùn)用自如。同時(shí)要防止學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的思維定勢，不考慮自身教學(xué)實(shí)際情況照搬照抄。同時(shí)，事先讓學(xué)員選擇自己喜歡的課題，學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)員帶著課題聽課，帶著課題研討，這都是培養(yǎng)學(xué)員科研能力的好做法。根據(jù)中小學(xué)教師的“軟肋”，針對性地加強(qiáng)教師的科研能力，引導(dǎo)老師在今后的教學(xué)中及時(shí)地自我反思、自我總結(jié)，能很好地促進(jìn)教學(xué)能力的提高。（四）課程設(shè)計(jì)的整體安排，注重超限效應(yīng)。超限效應(yīng)是指長時(shí)間的刺激或過度、過強(qiáng)的作用導(dǎo)致研究對象產(chǎn)生心理不耐受甚至逆反的心理現(xiàn)象。課程設(shè)計(jì)中要注意“度”的把握，避免“過猶不及”。因此，在課程設(shè)計(jì)中要充分考慮人體的疲勞周期因素，科學(xué)安排課程的數(shù)量、時(shí)長、性質(zhì)、時(shí)間點(diǎn)及排列順序?？茖W(xué)家對腦科學(xué)規(guī)律分析研究顯示：大腦的每個(gè)功能區(qū)都有一定的工作時(shí)限，超過時(shí)限腦細(xì)胞就會因疲勞而逐漸停止工作。同時(shí)，左右腦既各司其職又相互關(guān)聯(lián)。大腦在完成某一特定任務(wù)時(shí)只有一個(gè)半球的參與，因次單一的教育和訓(xùn)練會使大腦的另外半球受到抑制。所以，要科學(xué)控制不同課程的時(shí)長，建議不同性質(zhì)的課程設(shè)置不同的時(shí)間長度不宜連續(xù)安排同一性質(zhì)的課程。另外，根據(jù)人體的生物學(xué)規(guī)律：人體在早晨記憶力呈最佳狀態(tài)，適合安排理論性強(qiáng)，邏輯思維強(qiáng)的課程；14點(diǎn)腦力體力最低，不宜安排理論課；15∼18點(diǎn)體能活躍，可安排操作課、實(shí)踐課；21點(diǎn)出現(xiàn)第二次高峰，可安排學(xué)習(xí)沙龍、文藝匯演等。（五）課程設(shè)計(jì)的價(jià)值安排，注重指揮棒效應(yīng)。指揮棒效應(yīng)是指上層或管理者的目的與意志對下屬的行為所起的導(dǎo)向與驅(qū)動作用，導(dǎo)致了自身行為失去自主性、客觀性和系統(tǒng)性。表現(xiàn)在：一味聽從權(quán)威專家的意見，不敢質(zhì)疑，更不敢有反對意見；一味迎合政策的需求，喜歡捕捉熱點(diǎn)，隨大流且功利性強(qiáng)。職稱考試輔導(dǎo)培訓(xùn)、繼續(xù)教育規(guī)定學(xué)時(shí)培訓(xùn)、學(xué)歷與學(xué)位考試培訓(xùn)等培訓(xùn)市場生意興隆。因此，課程設(shè)計(jì)中不要一味聘請權(quán)威專家，或礙于領(lǐng)導(dǎo)專家的面子“湊課”，要關(guān)注一線教師的基層經(jīng)驗(yàn)的分享。許多專家只是從事理論研究，沒有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論引領(lǐng)固然需要，但是基層教師解決實(shí)際教學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)員今后的教學(xué)工作的幫助和啟發(fā)作用是不可替代且彌足珍貴的。從政策層面來講：不要只盯著學(xué)校升學(xué)率壓力或滿足自身評職稱的需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素養(yǎng)的老師，教學(xué)知識與能力再強(qiáng)，也就像沒有設(shè)置安全網(wǎng)的高樓，樓蓋得越高就越危險(xiǎn)。子曰：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子?！弊鳛橐幻處熓紫缺仨毷瞧返赂呱械娜?，是要內(nèi)外兼修的。不能因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間短暫，犧牲師德師風(fēng)教育來換取專業(yè)知識與技能的提升，丟失了學(xué)習(xí)的完整性與系統(tǒng)性。因此，建議開設(shè)師德教育課程，比例可以根據(jù)培訓(xùn)班的時(shí)間長短來合理控制。從教師培養(yǎng)整個(gè)周期來看，課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性尤為重要。要開設(shè)師德教育、專業(yè)知識、專業(yè)技能、科研教育四個(gè)領(lǐng)域的課程。如果是階段性的主題式培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間較短的，其課程設(shè)計(jì)也可以不面面俱到，只要能圍繞主題即可，但從整個(gè)培養(yǎng)周期來看，課程的系統(tǒng)性尤為重要。

四、心理效應(yīng)應(yīng)用于教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的建議

首先，在培訓(xùn)班開始階段建議注重首因效應(yīng)，提高學(xué)員的主觀能動性，快速提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力；其次，在培訓(xùn)班中間階段建議注重反饋效應(yīng)，通過構(gòu)建多樣化的反饋平臺，促進(jìn)學(xué)員的有效學(xué)習(xí)，提升培訓(xùn)的實(shí)效性；其三，在培訓(xùn)的后期建議注重遷移效應(yīng)，通過對培訓(xùn)知識的歸納、梳理及方法方式的規(guī)律性總結(jié)，提升培訓(xùn)的針對性，為培訓(xùn)結(jié)束后的教學(xué)實(shí)踐與科研提供指導(dǎo)；其四，在課程設(shè)計(jì)的整體安排上要注重超限效應(yīng)，根據(jù)不同課程的性質(zhì)與目標(biāo)，科學(xué)安排課程的長度、頻度、時(shí)間點(diǎn)及順序，提升課程安排的科學(xué)性；最后，在把握課程設(shè)計(jì)的價(jià)值上建議注重指揮棒效應(yīng)。注重課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，符合教師培訓(xùn)的整體目標(biāo)，合理安排不同價(jià)值領(lǐng)域的課程，使師德教育、教師知識與技能的價(jià)值均能實(shí)現(xiàn)。

作者:陳娜娜 單位:福建教育學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

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篇5

摘要：“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程是計(jì)算機(jī)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程。課程中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)顯得尤為重要，該環(huán)節(jié)可以鍛煉和提高學(xué)生對復(fù)雜程序的設(shè)計(jì)能力。筆者在多年的教學(xué)過程中摸索出實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，與大家共同探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；教學(xué)內(nèi)容；組織形式；考核方式

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

利用計(jì)算機(jī)來解決實(shí)際問題的步驟是：給出問題描述，將問題抽象成數(shù)學(xué)模型，根據(jù)數(shù)學(xué)模型寫出求解問題的算法，再根據(jù)算法寫出程序代碼，最后上機(jī)調(diào)試并分析結(jié)果。在上述過程中，非數(shù)值的數(shù)學(xué)模型是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)研究的主體，它操作實(shí)現(xiàn)主要是通過數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)來完成的，在該教學(xué)環(huán)節(jié)中作為教學(xué)主體的學(xué)生，首先要具備抽象思維能力和語言基礎(chǔ)。往往在環(huán)節(jié)實(shí)施過程中，語言基礎(chǔ)是薄弱環(huán)節(jié)，以至于課時(shí)用完了，學(xué)生還是寫不出滿意的算法及代碼。鑒于此，我們在教學(xué)內(nèi)容、組織形式、考核方式等教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行了一些設(shè)計(jì)，與大家一起來探討。

1教學(xué)內(nèi)容

我們在教學(xué)內(nèi)容上，圍繞課內(nèi)、課外兩條主線進(jìn)行改革，給學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力培養(yǎng)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由淺入深，重在基礎(chǔ)、提高能力、挖掘潛力、拓展思路。在課時(shí)內(nèi)的教學(xué)主要以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主，安排一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)；課時(shí)外的教學(xué)主要以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)為主。

1.1學(xué)時(shí)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容

在我校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程共64學(xué)時(shí)，理論課48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)。安排了5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由于多數(shù)學(xué)生語言基礎(chǔ)不算太好，特別是指針的運(yùn)用和結(jié)構(gòu)體的定義是薄弱環(huán)節(jié)，所以在做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，主要是從教材上的算法出發(fā)，使得學(xué)生有章可循：

項(xiàng)目1：順序表的操作

主要訓(xùn)練學(xué)生對順序存儲結(jié)構(gòu)的理解，掌握順序表的查找、插入和刪除等基本操作；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對于靜態(tài)參數(shù)傳遞和動態(tài)參數(shù)傳遞的使用方法。

項(xiàng)目2：單鏈表的操作

主要是與順序存儲結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，完成線性表在鏈?zhǔn)酱鎯Y(jié)構(gòu)上的查找、求長度、插入、刪除等基本操作。

項(xiàng)目3：棧和隊(duì)列的應(yīng)用―停車場的管理

深入了解棧和隊(duì)列的特征，以便在實(shí)際問題背景下靈活運(yùn)用；利用兩個(gè)棧和一個(gè)隊(duì)列模擬停車場管理及相關(guān)操作。

項(xiàng)目4：二叉樹的遍歷

掌握二叉樹的結(jié)構(gòu)特征，以及二叉鏈表存儲結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；掌握二叉樹三種(先序、中序和后序)遍歷方法；熟悉并且掌握遞歸算法。

項(xiàng)目5：折半查找和快速排序

掌握折半查找和快速排序的方法，掌握要進(jìn)行折半查找應(yīng)該采取的存儲結(jié)構(gòu)形式。并進(jìn)行對其進(jìn)行時(shí)間復(fù)雜度的分析。

對于每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)要求，提前2周放在教學(xué)平臺上。在實(shí)驗(yàn)前1周，利用輔導(dǎo)課時(shí)間，以測試的形式，讓學(xué)生寫出算法代碼，由于每個(gè)實(shí)驗(yàn)基本上可以在教材中找到源代碼痕跡，所以難度不大。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，采用任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式，首先從總體思路上講解10分鐘左右，邊輔導(dǎo)邊發(fā)現(xiàn)問題，每半個(gè)小時(shí)總結(jié)1次。由于學(xué)生已經(jīng)在課前作好了準(zhǔn)備，在實(shí)驗(yàn)室里他們贏得了更多的自主時(shí)間用來調(diào)試程序，分析結(jié)果。學(xué)生水平參差不齊，在上課過程中穿插實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收考核，考核的形式是現(xiàn)場寫出主要操作的代碼，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行調(diào)試、分析。驗(yàn)收完一個(gè)模塊，學(xué)生再進(jìn)行下一個(gè)任務(wù)。教師通過講課、輔導(dǎo)、驗(yàn)收使得實(shí)驗(yàn)課堂充實(shí)起來，由于學(xué)生每個(gè)時(shí)間段都有活干，所以課堂氣氛非常活躍，討論熱烈。

1.2學(xué)時(shí)外的教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)時(shí)外，以課程設(shè)計(jì)的形式，利用開放實(shí)驗(yàn)室時(shí)間，嚴(yán)格按照軟件工程的思想進(jìn)行訓(xùn)練。

在課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師列出多個(gè)設(shè)計(jì)課題，每個(gè)課題都有相應(yīng)的要求或說明。各課題的難易度是有差異的，每個(gè)課題后以標(biāo)準(zhǔn)分的形式標(biāo)出了難易度。例如：

課題1：設(shè)有n個(gè)人圍坐在圓桌周圍，現(xiàn)從某個(gè)位置m(1≤m≤n)上的人開始報(bào)數(shù)，報(bào)數(shù)到k的人就站出來。下一個(gè)人，即原來的第k+1個(gè)位置上的人，又從1開始報(bào)數(shù)，再報(bào)數(shù)到k的人站出來。依此重復(fù)下去，直到全部的人都站出來為止。試設(shè)計(jì)一個(gè)程序求出出列序列(難易度90)。

課題2：用遞歸算法和非遞歸算法實(shí)現(xiàn)下面問題，并比較其算法優(yōu)勢。把一只老鼠放進(jìn)一個(gè)無蓋的大箱內(nèi), 箱內(nèi)設(shè)置若干隔板，使老鼠走動的方向受到阻礙，看其如何找到一條通道，走出大箱(難易度80)。

“難易度90”表示設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)全部達(dá)到要求時(shí)的最高得分大致為90。因此，參加課程設(shè)計(jì)的學(xué)生首先要了解設(shè)計(jì)的任務(wù)，仔細(xì)閱讀各題的設(shè)計(jì)要求，然后根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力情況從中選擇一題。一般來說，選擇課題應(yīng)以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能完成，并能得到應(yīng)有的鍛煉為基本原則。課程設(shè)計(jì)的總體思路是：數(shù)據(jù)模型選取構(gòu)造求解算法選擇存儲結(jié)構(gòu)編寫程序代碼調(diào)試測試總結(jié)分析。

在做課程設(shè)計(jì)時(shí)，不再拘泥于語言環(huán)境的限制和存儲結(jié)構(gòu)的限制，主要鍛煉學(xué)生的開放思維能力和綜合知識的應(yīng)用能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)到面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思考。例如學(xué)生正在學(xué)習(xí)C#，在做課題1時(shí)，除了傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法外，可以引導(dǎo)學(xué)生畫出類圖和順序圖，寫出C#的代碼。

設(shè)計(jì)結(jié)束后要寫出課程設(shè)計(jì)報(bào)告，以作為整個(gè)課程設(shè)計(jì)評分的書面依據(jù)和存檔材料。主要包括：需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、調(diào)試分析、用戶使用說明、測試結(jié)果、參考文獻(xiàn)等。課時(shí)外的訓(xùn)練主要是為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2組織形式

2.1學(xué)生的組織

對于學(xué)生進(jìn)行分組，每組中按照好、中、差的學(xué)生進(jìn)行搭配。由于學(xué)生水平參差不齊，早做完的學(xué)生，進(jìn)行考核驗(yàn)收。驗(yàn)收合格，同時(shí)給出相關(guān)思考題，可以再對于思考題進(jìn)行進(jìn)一步的思考，鍛煉創(chuàng)新精神。同時(shí)，讓已完成任務(wù)的學(xué)生輔導(dǎo)未完成任務(wù)的學(xué)生，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，課堂氣氛非?；钴S，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對于教師的工作也減輕了一些，教師主要是總體部署，分步考核，可以有充足的時(shí)間進(jìn)行驗(yàn)收，比較清楚地掌握總體情況，以便講評。這樣組織學(xué)生，可以解決“優(yōu)等生吃不飽，差等生吃不了”的局面，實(shí)現(xiàn)了“因才施教”。

2.2內(nèi)容的組織

對于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑾嚓P(guān)要求等，以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的形式與學(xué)生見面，一本好的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書能給學(xué)生的上機(jī)實(shí)驗(yàn)帶來事半功倍的效果。

首先，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵蟆Ｃ總€(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都給出了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并且提出了具體要求。有了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，學(xué)生才有方向性；有了具體要求，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)才有章可循。對于要求，要按時(shí)間分塊執(zhí)行。比如單鏈表的操作為2學(xué)時(shí)，第一個(gè)學(xué)時(shí)完成建立、查找、部分主函數(shù)工作；第二學(xué)時(shí)在第一學(xué)時(shí)基礎(chǔ)上完成插入、刪除操作，完善主函數(shù)。每一個(gè)學(xué)時(shí)在最后進(jìn)行驗(yàn)收，若有問題通過小組完成。

其次，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按照軟件工程的思想去組織，先需求分析，抽象出數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模型，再明確數(shù)據(jù)類型，詳細(xì)設(shè)計(jì)，最后給出類C語言的算法描述。要求學(xué)生要嚴(yán)格遵循實(shí)驗(yàn)步驟來思考問題，這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的工作作風(fēng)和解決問題的方法，并且為后續(xù)課程做準(zhǔn)備。

3考核方式

市場經(jīng)濟(jì)體制下的學(xué)生不如計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的學(xué)生好教育，特別目前高校擴(kuò)招，入學(xué)的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)相對薄弱，自學(xué)能力不強(qiáng)，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在畏難心理。而對于高等教育也不能降低要求，這樣就要求在教學(xué)模式上進(jìn)行革新，我校對教和學(xué)提出兩個(gè)轉(zhuǎn)變，“變學(xué)生管理為學(xué)習(xí)管理，變管理學(xué)生為服務(wù)學(xué)生”。對于課程教學(xué)，不能再采取應(yīng)試教育下的考核形式。鑒于此，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)過程中，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探索出了新的考核形式。

分?jǐn)?shù)對學(xué)生來說是非常重要的，以此作為課程管理的抓手。對于教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成績分成兩個(gè)部分，一個(gè)是個(gè)人成績，一個(gè)是小組成績。個(gè)人成績主要考核學(xué)生個(gè)人能力，小組成績主要是考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。對于個(gè)人成績考核形式有兩個(gè)方面，一個(gè)方面是學(xué)生的程序代碼調(diào)試技能的測試，一個(gè)方面是書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從實(shí)驗(yàn)報(bào)告上可以考查學(xué)生的邏輯組織能力。筆者把該考核模式稱為“實(shí)驗(yàn)2+2”模式。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)束前進(jìn)行驗(yàn)收考核，經(jīng)常進(jìn)行階段性考核，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證了課堂教學(xué)紀(jì)律，基本沒有缺勤的學(xué)生，讓學(xué)生找不出來不學(xué)習(xí)的理由，因?yàn)槊刻幎寂c成績掛鉤，都在拼命的去“掙分”。

對于課程設(shè)計(jì)部分，實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間結(jié)束時(shí)，由學(xué)生提交課程設(shè)計(jì)源代碼和設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告。源代碼提交時(shí)，要生成可執(zhí)行文件，對文件進(jìn)行壓縮，壓縮文件名為“學(xué)號+姓名”形式，發(fā)送到指定郵箱地址。課程設(shè)計(jì)成績根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)完成情況、設(shè)計(jì)報(bào)告、設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量以及答辯情況綜合評定。完成情況主要包括：功能實(shí)現(xiàn)情況和程序設(shè)計(jì)情況；設(shè)計(jì)報(bào)告包括課程設(shè)計(jì)報(bào)告格式，課程設(shè)計(jì)思路及設(shè)計(jì)過程，以及對設(shè)計(jì)的自我評價(jià)，收獲和體會等；答辯要求思路清晰，模塊關(guān)系清楚，回答問題敏捷。

對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績采用結(jié)構(gòu)化成績，把100分不再作為一個(gè)整體看待，把它融進(jìn)教學(xué)的全過程中去。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績由平時(shí)成績、副卷成績和主卷成績構(gòu)成，平時(shí)成績占20%，副卷成績占20%，主卷成績占60%。在平時(shí)成績中課程設(shè)計(jì)10分，作業(yè)和平時(shí)課堂表現(xiàn)5分，小考5分；副卷成績中個(gè)人成績15分(其中程序調(diào)試10分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告5分)，小組成績5分。

4結(jié)論

通過實(shí)施驗(yàn)證，效果是良好的。實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新也帶動了整個(gè)課程的進(jìn)步，特別是上課出勤率，基本上是全勤。課堂氣氛活躍，問題討論熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大大提高了，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺登錄次數(shù)明顯增多。在問題答疑和考核驗(yàn)收方面，雖然增加了教師的教學(xué)工作量，但是提高了教師的工作熱情。真正實(shí)現(xiàn)了“教”和“學(xué)”的良好互動，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周蘇. “數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”的教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新[J].計(jì)算機(jī)教育,2007,(15).

篇6

關(guān)鍵詞 數(shù)據(jù)庫 分組階段式 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)模式

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)是信管專業(yè)綜合訓(xùn)練課，本課程是對數(shù)據(jù)庫原理課堂教學(xué)的一個(gè)重要的補(bǔ)充，與理論學(xué)習(xí)起著相輔相成的作用，是實(shí)施教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。其目的旨在加深學(xué)生對數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)理論和基本知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識進(jìn)行數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和開發(fā)的能力。本文將結(jié)合筆者的實(shí)踐教學(xué)，分析數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)中存在的問題，研究分組階段式反饋教學(xué)在課程設(shè)計(jì)中的作用。

1 數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

在近幾年的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問題。問題一，學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的理解和認(rèn)識不夠。有些學(xué)生根據(jù)老師所給的題目直接在網(wǎng)上下載一個(gè)作業(yè)，有些學(xué)生在分組中完全依賴于組內(nèi)的同學(xué)完成而沒有真正參與其中。問題二，學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的選題理解不足。在課程設(shè)計(jì)應(yīng)用選題時(shí)，對所給選題的業(yè)務(wù)需求理解不夠，難以完成。問題三，學(xué)生注重編程實(shí)現(xiàn)而不重視分析、設(shè)計(jì)。多數(shù)學(xué)生重視用編程實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的連接、登陸、界面的設(shè)計(jì)以及對數(shù)據(jù)的增、刪、改、查，而不注重編程所實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)符不符合實(shí)際的應(yīng)用需求。問題四，考核方式只在最終提交階段，忽視平時(shí)的設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。最終的考核方式根據(jù)學(xué)生的考勤、提交的報(bào)告、系統(tǒng)來確定，在實(shí)現(xiàn)過程階段考核較為欠缺。

2 分組階段反饋模式教學(xué)

針對課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程中存在的上述問題，筆者在教學(xué)的過程中摸索出分組階段式反饋教學(xué)，在實(shí)際的操作過程中取得了一定的效果。分組階段式反饋教學(xué)指的是在課程設(shè)計(jì)的過程中，采用分組、階段式的方式指導(dǎo)學(xué)生，其中分組探討以及階段考核反饋是整個(gè)教學(xué)過程中的主要部分。在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)過程中，采用分組、分階段匯報(bào)工作的方式，在數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的四個(gè)階段規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，各個(gè)小組指派這一階段實(shí)施的只要負(fù)責(zé)人匯報(bào)該階段進(jìn)展情況，教師根據(jù)匯報(bào)情況可針對性地進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題，整理思路，通過這種方式，學(xué)生可以不斷地反思和深化自己的思考過程，有利于學(xué)生操作能力與創(chuàng)新能力發(fā)展，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息得到了反饋，作為教師也了解了學(xué)生在具體的哪個(gè)階段存在的問題，并能夠?qū)ΠY下藥及時(shí)解決，為下一步的指導(dǎo)提供依據(jù)。具體模式如下：

第一，用分組形式。教師提供參考選題，也可學(xué)生提供感興趣的選題，然后根據(jù)個(gè)人的興趣選擇相關(guān)題目， 每個(gè)選題一般5～6人一組，每組選出具有一定協(xié)調(diào)能力的組長，并作出設(shè)計(jì)規(guī)劃。第二，小組中每個(gè)人根據(jù)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的要求步驟以及自己的特長擔(dān)任不同的角色。分工協(xié)作、共同完成設(shè)計(jì)和開發(fā)任務(wù)，從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，變適應(yīng)性學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。第三，階段進(jìn)展情況匯報(bào)。根據(jù)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的幾個(gè)階段即需求分析階段、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)階段、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)階段分級提供相關(guān)結(jié)果與報(bào)告，由教師與學(xué)生共同討論，發(fā)現(xiàn)并分析在設(shè)計(jì)階段出現(xiàn)的問題，提出解決方案。第四，數(shù)據(jù)庫的實(shí)現(xiàn)階段以SQL Server 2000數(shù)據(jù)庫開發(fā)環(huán)境為主，選擇合適的應(yīng)用開發(fā)工具，按照設(shè)計(jì)的結(jié)果建立數(shù)據(jù)庫、開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)、輸入數(shù)據(jù)、調(diào)試運(yùn)行所開發(fā)的應(yīng)用系統(tǒng)。第五，答辯階段由3個(gè)有數(shù)據(jù)庫教學(xué)或設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的老師組成答辯小組，每個(gè)組的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人運(yùn)行、演示開發(fā)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)系統(tǒng)，同時(shí)回答各位答辯老師或者其他組同學(xué)提出的問題，提交所有文檔。第六，集體討論、互相學(xué)習(xí)，指出各自的特點(diǎn)和不足，交流開發(fā)過程中的收獲和體會。第七，成績評定主要根據(jù)分組階段的表現(xiàn)10%、設(shè)計(jì)成果50%，設(shè)計(jì)說明書20%，答辯成績20%，給出成績，最后積分按照優(yōu)、良、中、及格、不及格5級評定。

3 分組階段式反饋中主要階段的實(shí)施

第一，課程設(shè)計(jì)的選題階段。課程設(shè)計(jì)的題目選擇的難易程度、范圍的大小、行業(yè)領(lǐng)域直接影響學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，因此在選題時(shí)要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，先選擇容易開發(fā)的、實(shí)用的、與學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)有關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，最好能加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，這樣能充分了解企業(yè)的需求，既有助于學(xué)生對數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的概念結(jié)構(gòu)中需求的分析理解，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會認(rèn)知感。

第二，課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備。分組階段式反饋模式中，由于學(xué)生事先沒有系統(tǒng)開發(fā)的經(jīng)歷，所以教師需要精心準(zhǔn)備多個(gè)跨行業(yè)的應(yīng)用案例，教師重點(diǎn)演示一個(gè)已開發(fā)好的數(shù)據(jù)庫管理應(yīng)用系統(tǒng)。所演示的項(xiàng)目應(yīng)包含所有的知識點(diǎn)，采用通俗易懂，循序漸進(jìn)、逐層階段式的方式將數(shù)據(jù)庫各個(gè)章節(jié)中的知識點(diǎn)融入。這使每個(gè)組在選題的時(shí)候可以參照相關(guān)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)原則，通過項(xiàng)目驅(qū)動、核心案例的貫穿，調(diào)動學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣。

第三，項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)階段。學(xué)生根據(jù)教師所給題目或自擬題目，結(jié)合企業(yè)或行業(yè)實(shí)際應(yīng)用作需求分析，提交數(shù)據(jù)字典；根據(jù)需求分析構(gòu)造概念模型，并用E-R圖表示；根據(jù)E-R圖轉(zhuǎn)換為邏輯模型，最終通規(guī)范化理論轉(zhuǎn)換為物理模型在SQLSEVER2000中實(shí)現(xiàn)。通過這個(gè)綜合項(xiàng)目，使學(xué)生鞏固加深對知識點(diǎn)的理解和掌握。老師通過檢查學(xué)生提交的數(shù)據(jù)字典和E-R圖，對每個(gè)組進(jìn)行分析和指導(dǎo)，指出其中存在的問題，要求學(xué)生進(jìn)行修改，完成設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)中的反饋循環(huán)，本階段需要注重學(xué)生在數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)中各種模型的轉(zhuǎn)換。

分組階段式反饋教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)中極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐表明，采用該教學(xué)模式后課程設(shè)計(jì)效果較以前有較大的改進(jìn)。其一，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的理論知識進(jìn)行了系統(tǒng)的應(yīng)用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；其二，課程設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，以學(xué)生為中心，各階段反饋、匯報(bào)設(shè)計(jì)中存在的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識；其三，從學(xué)生上交的總結(jié)報(bào)告中看到，不少學(xué)生反映通過該課程設(shè)計(jì)獲得了成就感，樹立了信息系統(tǒng)研發(fā)的信心，增強(qiáng)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。很多學(xué)生特別提到老師對同學(xué)們設(shè)計(jì)系統(tǒng)的點(diǎn)評，使他們印象深刻，收獲最大。另外，課程設(shè)計(jì)而加深了學(xué)生對抽象理論的理解，提高了他們數(shù)據(jù)庫分析和設(shè)計(jì)的能力，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王向輝，崔巍，徐俊麗.基于CDIO的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革方案研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2011（2）：38-40.

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關(guān)鍵詞：　CDIO工程教育 注射模具課程設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

CDIO（工程教育模式）是近年來國際工程教育改革的最新成果，CDIO指的是Conceive-Design-Implement-Operate（構(gòu)想—設(shè)計(jì)—實(shí)施—操作），是由麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)通過幾年的研究、探索和實(shí)踐建立的一種先進(jìn)的工程教育模式，它讓學(xué)生以生動的、實(shí)踐的、課程之間具有有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力。旨在以綜合的培養(yǎng)方式使畢業(yè)生在工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)［1］。本文結(jié)合我校實(shí)際情況，介紹CDIO模式在“注射模具課程設(shè)計(jì)”中的應(yīng)用。

一、傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)模式的不足［2］，［3］

1.課題單一，學(xué)生個(gè)性發(fā)揮不明顯。對于我院“注射模具課程設(shè)計(jì)”，由于時(shí)間安排較短，因此布置的課題一般選擇比較單一和簡單的典型零件，對大多數(shù)學(xué)生而言，基本都能按指導(dǎo)書要求的步驟完成。另外，同學(xué)間的設(shè)計(jì)方案差異性較小，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，也不利于學(xué)生特長和創(chuàng)新拓展思維能力的發(fā)揮和培養(yǎng)，越來越不能滿足現(xiàn)代教育對學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)培養(yǎng)的需要。

2.理論與實(shí)踐聯(lián)系不密切，影響學(xué)生掌握效果。理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐是相輔相成、相互影響的。目前課程設(shè)計(jì)基本是在理論課結(jié)束后，集中一段時(shí)間執(zhí)行的，造成課程理論學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐在時(shí)間上有一定的中斷，同時(shí)由于課程設(shè)計(jì)時(shí)間較短，不可能深入企業(yè)或?qū)嶋H制作，因此與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用還有一定的差距。另外，在理論學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性不明確，沒有相應(yīng)的項(xiàng)目和任務(wù)引導(dǎo)，學(xué)生就不能帶著問題深入學(xué)習(xí)和研究，這些都在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.重結(jié)果不重過程，評價(jià)不甚合理。教師對學(xué)生課程設(shè)計(jì)的評價(jià)大多還停留在平時(shí)出勤和對學(xué)生提交的課程設(shè)計(jì)作業(yè)成果上，沒有充分重視學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維過程。另外，缺少必要的反饋和總結(jié)，學(xué)生交完作業(yè)就結(jié)束，對自己的課程設(shè)計(jì)方案的可行性、總體質(zhì)量等方面沒有針對性的反饋，設(shè)計(jì)過程中存在的問題沒有得到有效解決，因此也會影響學(xué)生對本課程的整體掌握效果。

二、CDIO模式下的課程設(shè)計(jì)改革［2］，［4］

1.豐富設(shè)計(jì)課題類型，體現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識。

改變以往課題單一，與企業(yè)實(shí)際不符的狀況，利用學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作資源，深入企業(yè)一線，收集與本課程密切相關(guān)的真實(shí)課題，以3—4人為一組進(jìn)行分組設(shè)計(jì)，并要求每個(gè)人采用不同的設(shè)計(jì)方案，這樣避免了學(xué)生之間抄襲的現(xiàn)象，充分調(diào)動了各個(gè)學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化和專業(yè)技能發(fā)展的需要，培養(yǎng)了小組之間的團(tuán)隊(duì)合作意識。

2.課題設(shè)計(jì)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

由于本課程實(shí)踐性比較強(qiáng)，枯燥的理論說教很難獲得預(yù)期的效果，要培養(yǎng)工程意識和應(yīng)用能力，就必須理論聯(lián)系實(shí)踐。實(shí)踐證明“行動式”教學(xué)對實(shí)踐性強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)具有較好的效果，所謂的“行動式”教學(xué)就是把傳統(tǒng)的說教式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的認(rèn)知與應(yīng)用相結(jié)合的一種教學(xué)過程［5］。

本課程的理論學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)在某種程度上其實(shí)就是理論和實(shí)踐之間的關(guān)系，理論知識的掌握是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提，而課程設(shè)計(jì)是對課程理論知識的全面實(shí)踐和應(yīng)用。在組織教學(xué)過程中，將本課程理論教學(xué)和課程設(shè)計(jì)及實(shí)踐有效地結(jié)合起來，即將課程設(shè)計(jì)的課題提前布置，穿插在理論學(xué)習(xí)的過程中。這樣，一方面可以讓學(xué)生以布置的課程項(xiàng)目為驅(qū)動，在每一個(gè)章節(jié)講解完后，就可以對項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)部分的設(shè)計(jì)、計(jì)算，激發(fā)學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，也鞏固和加強(qiáng)了學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)和掌握。另一方面，課程設(shè)計(jì)課題的提前布置和進(jìn)行，可以利用課程設(shè)計(jì)階段節(jié)約出來的時(shí)間出去深入企業(yè)，進(jìn)行必要的實(shí)習(xí)實(shí)踐，再結(jié)合自身的設(shè)計(jì)方案、零部件制造工藝等方面進(jìn)行優(yōu)化。條件許可情況下，對于結(jié)構(gòu)相對簡單的可以利用實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備對設(shè)計(jì)的模具進(jìn)行制作和驗(yàn)證，讓學(xué)生樹立系統(tǒng)工程的概念，獲得專業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.改進(jìn)設(shè)計(jì)方法和手段，鍛煉能力，提高效率。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)尤其三維技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，在模具行業(yè)，三維設(shè)計(jì)成為普遍，另外三維設(shè)計(jì)有助于CAD與CAE/CAM的集成，可以大大提高模具設(shè)計(jì)的質(zhì)量和可靠性。而在本課程修學(xué)之前，本校該專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三維設(shè)計(jì)軟件（PRO/E，UG等）和CAE軟件（Moldflow）應(yīng)用等課程。因此，本課程設(shè)計(jì)中完全可以利用三維設(shè)計(jì)方法來替代原先的二維設(shè)計(jì)模式，這樣既鍛煉了學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助模具設(shè)計(jì)、制造與分析（CAD/CAM/CAE）的能力，又大大提高了設(shè)計(jì)效率和質(zhì)量，為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)和真正進(jìn)入企業(yè)工作打下了一定的基礎(chǔ)。

4.合理評價(jià)，增強(qiáng)掌握效果。

打破原有的評價(jià)方式，注重學(xué)生課程設(shè)計(jì)的過程控制和答辯反饋結(jié)果。設(shè)計(jì)過程中，教師隨時(shí)跟蹤學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)展，了解其設(shè)計(jì)中可能存在的問題，動態(tài)掌握學(xué)生的設(shè)計(jì)思路和效果，這樣可以充分調(diào)動全體學(xué)生的主動性和積極性，也有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的真實(shí)情況，為正確評價(jià)提供依據(jù)。作業(yè)提交后，以分組的形式進(jìn)行集體答辯，這樣既可使師生間進(jìn)行有效的交流，又可將設(shè)計(jì)中的問題及時(shí)反饋給學(xué)生，便于學(xué)生總結(jié)和有效掌握。

三、CDIO模式的實(shí)施條件［2］

CDIO模式的實(shí)施，對教學(xué)環(huán)境、教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求，因此，CDIO模式的順利實(shí)施受到以下幾方面因素的影響：（1）培養(yǎng)計(jì)劃中課程體系的設(shè)置得是否合理，會影響到學(xué)生對專業(yè)課程知識體系掌握的優(yōu)劣。（2）教師的整體能力，一方面需要教師除了系統(tǒng)掌握本專業(yè)中與本課程相關(guān)的系統(tǒng)知識以外，還要及時(shí)掌握本專業(yè)學(xué)科的發(fā)展前沿和動態(tài)，另一方面需要花更多的時(shí)間和精力對教學(xué)過程的實(shí)施進(jìn)行思考、構(gòu)思和監(jiān)控。（3）教學(xué)條件，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，需要具備必要的實(shí)施條件，比如，實(shí)踐的場所、相關(guān)設(shè)施等。（4）學(xué)生的自身能力，CDIO主要是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐創(chuàng)新為主線的能力本位培養(yǎng)模式，對學(xué)生知識體系的掌握和實(shí)踐動手能力等各方面有著更高的要求。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，CDIO模式在本課程設(shè)計(jì)中的實(shí)施，有效地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，也顯著提高了學(xué)生對本課程理論知識的掌握和應(yīng)用能力。但是，教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜工程，對于人才培養(yǎng)的整個(gè)過程而言，CDIO的實(shí)施不能局限于幾門課程，其“構(gòu)想—設(shè)計(jì)—實(shí)施—操作”的思想應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，落實(shí)到每門尤其是專業(yè)課程中，可以以課程群的形式進(jìn)行綜合的改革和實(shí)踐，營造有利于實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境，真正發(fā)揮CDIO模式的魅力和效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；動力機(jī)械及工程；實(shí)踐教學(xué)

作者簡介：鄭清平（1965-），女，湖南道縣人，河北工業(yè)大學(xué)能源與環(huán)境工程學(xué)院，教授。（天津?300400）

中圖分類號：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）27-0066-02

一、課程設(shè)計(jì)的目的與基本要求

在全國開設(shè)動力機(jī)械及工程專業(yè)方向的高校中，很多都安排“內(nèi)燃機(jī)課程設(shè)計(jì)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在通過課程設(shè)計(jì)使學(xué)生應(yīng)用、鞏固、豐富、提高所學(xué)內(nèi)燃機(jī)專業(yè)知識，加深對所學(xué)理論知識的理解，獲得與專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能以及綜合運(yùn)用理論知識分析和解決實(shí)際問題的方法與能力。因此，課程設(shè)計(jì)是對前期理論與實(shí)踐教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是對學(xué)生綜合分析能力與獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)與檢查過程。

課程設(shè)計(jì)通常包括：設(shè)計(jì)目標(biāo)和內(nèi)容制定、方案選擇、設(shè)計(jì)計(jì)算、設(shè)計(jì)繪圖、設(shè)計(jì)報(bào)告和圖紙的提交、答辯及教師的成績評估。課程設(shè)計(jì)目標(biāo)和題目選擇由實(shí)踐教學(xué)大綱確定，設(shè)計(jì)目標(biāo)必須清晰和明確，設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容必須符合專業(yè)方向要求，在深廣度與分量上要求合理；方案選擇是由學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成；設(shè)計(jì)計(jì)算即學(xué)生根據(jù)所學(xué)相關(guān)理論知識進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算的過程；設(shè)計(jì)繪圖是工科學(xué)生必須具備的能力，一般可以手繪或利用繪圖軟件在電腦上完成；設(shè)計(jì)報(bào)告為學(xué)生在設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)完成和提交的成果；教師最后根據(jù)預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生設(shè)計(jì)效果進(jìn)行評估，并給出成績。

通過內(nèi)燃機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)該能夠達(dá)到以下基本教學(xué)要求：掌握內(nèi)燃機(jī)設(shè)計(jì)的基本要求和方法，了解內(nèi)燃機(jī)現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論和方法的基本內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用；能正確分析內(nèi)燃機(jī)各主要零件所受載荷的大小和性質(zhì)，掌握其工作特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要點(diǎn)，掌握基本尺寸和結(jié)構(gòu)的確定原則以及計(jì)算方法，了解有關(guān)的新技術(shù)和發(fā)展趨勢；熟悉內(nèi)燃機(jī)工作過程，掌握各參數(shù)對工作過程的影響和提高內(nèi)燃機(jī)動力性、經(jīng)濟(jì)性的措施；熟悉內(nèi)燃機(jī)的性能指標(biāo)。

二、原課程設(shè)計(jì)內(nèi)容安排和存在的問題

1.課程設(shè)計(jì)內(nèi)容安排

課程設(shè)計(jì)安排在第6學(xué)期末進(jìn)行，為期3周。指導(dǎo)教師提供一套四缸發(fā)動機(jī)的設(shè)計(jì)橫向和縱向參考圖紙，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)實(shí)際比例畫出橫向和縱向圖，并熟悉其中的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后進(jìn)行發(fā)動機(jī)在某轉(zhuǎn)速下的運(yùn)動分析，并提交一份相應(yīng)的設(shè)計(jì)報(bào)告，最后教師利用兩天時(shí)間對學(xué)生的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行答辯評分。

2.存在的問題

（1）原課程設(shè)計(jì)內(nèi)容安排中繪圖工作量大，在兩周左右時(shí)間內(nèi)要求每個(gè)學(xué)生在認(rèn)識、消化和整理原圖的基礎(chǔ)上，完成兩張四缸發(fā)動機(jī)的橫向和縱向圖，這對于大部分學(xué)生來說是一件很難完成的事情。所以，到最后造成的結(jié)果就是大部分學(xué)生無法達(dá)到課程設(shè)計(jì)基本要求，即學(xué)生并不能通過課程設(shè)計(jì)掌握發(fā)動機(jī)的工作特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要點(diǎn)，掌握基本尺寸和結(jié)構(gòu)的確定原則以及計(jì)算方法，更談不上在設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。另外，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中沒有應(yīng)用內(nèi)燃機(jī)現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而背離了課程設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力、盡可能實(shí)現(xiàn)零距離上崗的目的。

（2）課程設(shè)計(jì)答辯是以教師提問為主的“問、答”方式，不能全面地考核學(xué)生們對課程設(shè)計(jì)的掌握程度。更重要的是，學(xué)生們對自己的設(shè)計(jì)過程及結(jié)果并沒有系統(tǒng)地總結(jié)，對自己的成功與不足之處沒有一個(gè)明確的認(rèn)識，使他們在今后的學(xué)習(xí)中沒有明確的努力方向，這并不是一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）課程設(shè)計(jì)的組織形式單一。課程設(shè)計(jì)的目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。從人才培養(yǎng)的過程來看，在一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)還很不豐富的情況下，團(tuán)隊(duì)合作是迅速提升其分析問題和解決問題能力的最好途徑之一，也是知識共享、成長最快的方式。然而，原課程設(shè)計(jì)還只是處于單打獨(dú)斗、一人一題的局面。為了在短時(shí)間內(nèi)迅速完成自己所承擔(dān)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都只顧埋頭做自己的事情，這樣也直接造成學(xué)生們在遇到問題的時(shí)候，沒有互相討論、互相學(xué)習(xí)、相互借鑒的可能，同時(shí)，對于職業(yè)意識、合作精神的培養(yǎng)也沒有起到應(yīng)有的效果，這也不符合我們所倡導(dǎo)的工程教育的理念。

三、課程設(shè)計(jì)的改革探索

1.改進(jìn)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

內(nèi)容安排中減少機(jī)械重復(fù)的畫圖工作量，將四缸發(fā)動機(jī)設(shè)計(jì)改成二缸機(jī)設(shè)計(jì)，并強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)理念，安排2人一組，每個(gè)學(xué)生只要求手畫一張縱向圖或橫向圖，另加兩張用繪圖軟件繪制的零件圖，由此一方面補(bǔ)充了現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法在內(nèi)燃機(jī)輔助設(shè)計(jì)中應(yīng)用的培訓(xùn)，也使得學(xué)生有時(shí)間對設(shè)計(jì)進(jìn)行全面思考，保證了對設(shè)計(jì)計(jì)算過程的理解。

2.加強(qiáng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法在內(nèi)燃機(jī)輔助設(shè)計(jì)中應(yīng)用的培訓(xùn)

分別以動力機(jī)械及工程專業(yè)的兩大主干課程“內(nèi)燃機(jī)原理”和“內(nèi)燃機(jī)設(shè)計(jì)”為基礎(chǔ)，將學(xué)生分為內(nèi)燃機(jī)工作過程熱力學(xué)計(jì)算和內(nèi)燃機(jī)運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)計(jì)算兩大組，加強(qiáng)了現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。要求進(jìn)行內(nèi)燃機(jī)工作過程熱力學(xué)計(jì)算的學(xué)生根據(jù)熱力計(jì)算公式，對內(nèi)燃機(jī)各熱力參數(shù)、指示參數(shù)進(jìn)行計(jì)算，并繪制示功圖，它對內(nèi)燃機(jī)的設(shè)計(jì)有一定的指導(dǎo)意義。要求進(jìn)行內(nèi)燃機(jī)運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)計(jì)算的學(xué)生以發(fā)動機(jī)運(yùn)動學(xué)與動力學(xué)仿真分析為目標(biāo)，掌握發(fā)動機(jī)運(yùn)動學(xué)與動力學(xué)分析問題的思路與方法，并能將思路與方法付諸于程序語言進(jìn)行仿真，通過仿真結(jié)果進(jìn)一步加深對發(fā)動機(jī)發(fā)火順序、轉(zhuǎn)矩波動和軸承負(fù)荷圖的理解。

3.設(shè)計(jì)過程進(jìn)度安排階段化

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關(guān)鍵詞：道路工程；課程設(shè)計(jì)；土木工程；任務(wù)及指導(dǎo)書

一“、道路工程”課程設(shè)計(jì)在土木工程專業(yè)課教學(xué)中的意義

道路工程課程設(shè)計(jì)是對道路工程課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和深化，通過設(shè)計(jì)讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)道路工程課程的核心知識，對瀝青混凝土路面和水泥混凝土路面結(jié)構(gòu)的受力情況、設(shè)計(jì)原理、方法和步驟有更深的認(rèn)識。課程設(shè)計(jì)時(shí)間為一周。要求學(xué)生每天到設(shè)計(jì)教室，一天點(diǎn)名2次。具體要求如下：1）安排設(shè)計(jì)任務(wù)，在設(shè)計(jì)任務(wù)過程中，老師會時(shí)刻在教師里面對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，根據(jù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書及老師的現(xiàn)場答疑指導(dǎo)進(jìn)行各部分的設(shè)計(jì)計(jì)算。2）根據(jù)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生可利用各種途徑查閱專業(yè)資料，如設(shè)計(jì)規(guī)范、手冊和教材等；并結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂驐l件、地質(zhì)條件、水文條件以及給定的交通條件，合理擬定路面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行路面結(jié)構(gòu)厚度的計(jì)算和驗(yàn)算。編制設(shè)計(jì)計(jì)算說明書，繪制相關(guān)圖紙。3）學(xué)生應(yīng)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。內(nèi)容上要求條理清晰，內(nèi)容完整，盡量采用簡圖和表格形式，計(jì)算的方法和結(jié)果符合我國現(xiàn)階段路面設(shè)計(jì)規(guī)范的要求。外觀上要求字體工整，紙張和封面統(tǒng)一。

二“、道路工程”課程設(shè)計(jì)存在的問題

（一）學(xué)生不能單獨(dú)完成設(shè)計(jì)

在道路工程的課堂教學(xué)上，作為代課教師，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生聽課不認(rèn)真，知識掌握的膚淺，在課程設(shè)計(jì)中，若每個(gè)人的設(shè)計(jì)題目相同，自然會出現(xiàn)這些學(xué)生相互抄襲的現(xiàn)象，不發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。所以，如何端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主動性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從根本上解決課程設(shè)計(jì)中的抄襲現(xiàn)象，顯得尤為重要。

（二）課程設(shè)計(jì)選題存在局限性

在內(nèi)容上面，由于教師參與的實(shí)際工程較少，理論性較強(qiáng)，因此工程資料有限，所以在給學(xué)生選題的過程中，難免會出現(xiàn)題目的相似程度高，具有一定的局限性，達(dá)不到理想的課程設(shè)計(jì)效果。因此，從教師角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)通過各種渠道獲取更多有價(jià)值的多方向的設(shè)計(jì)選題，尤其是選題要結(jié)合工程實(shí)際。

（三）學(xué)生設(shè)計(jì)思路不清

我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還是偏重于理論教學(xué)，尤其是對于“道路工程”這門課程來說，實(shí)踐性較強(qiáng)。但是我們在學(xué)習(xí)這門學(xué)科時(shí)，并沒有真正的去參與到實(shí)際工程中，對于實(shí)際工程了解不到位，而且理論教學(xué)過程中，由于課程內(nèi)容多且課程時(shí)限等因素，使學(xué)生在理論知識方面也未能很好的消化，最終致使學(xué)生的設(shè)計(jì)思路不清晰。

（四）成績評定不科學(xué)

在成績評定方面，我們雖說是要根據(jù)平時(shí)的表現(xiàn)和最終的分?jǐn)?shù)等綜合情況進(jìn)行打分，但是我們大部分教師存在的通病就是通過設(shè)計(jì)圖紙質(zhì)量、計(jì)算及說明書等書面材料來進(jìn)行判斷。往往忽略了平時(shí)的表現(xiàn)。這樣會出現(xiàn)最終成績不公平或不合理現(xiàn)象，所以應(yīng)該考慮由提交的成果情況和平時(shí)表現(xiàn)共同構(gòu)成最終的成績。

三“、道路工程”課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書的編制與應(yīng)用

（一）任務(wù)書及指導(dǎo)書的編制目的

為了節(jié)約時(shí)間，提高效率，讓學(xué)生迅速進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)，完成瀝青路面設(shè)計(jì)和水泥路面設(shè)計(jì)兩部分內(nèi)容，熟悉路面設(shè)計(jì)流程，掌握路面設(shè)計(jì)方法，較準(zhǔn)確地、完整地完成設(shè)計(jì)說明書的編寫及相關(guān)圖紙的繪制。

（二）任務(wù)書及指導(dǎo)書的編制內(nèi)容

本任務(wù)及指導(dǎo)書分三章，第一章是課程設(shè)計(jì)任務(wù)，第二章為課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)，第三章為課程設(shè)計(jì)實(shí)例。1）在課程設(shè)計(jì)任務(wù)中，給出設(shè)計(jì)題目，每人要求完成兩個(gè)設(shè)計(jì)題目，即瀝青路面設(shè)計(jì)和水泥混凝土路面設(shè)計(jì)。為了避免抄襲現(xiàn)象發(fā)生，盡量做到每人一題，在設(shè)計(jì)資料中將道路交通量數(shù)據(jù)根據(jù)情況進(jìn)行一定的改動，不允許雷同。2）第二章為課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)，本章將瀝青路面設(shè)計(jì)中軸載換算方法、瀝青路面結(jié)構(gòu)及厚度組合、各層材料的相關(guān)參數(shù)，體系換算圖及所用到的換算公式等均進(jìn)行了總結(jié)歸納，目的是減少學(xué)生查閱資料的時(shí)間和麻煩，提高設(shè)計(jì)的效率。3）課程設(shè)計(jì)實(shí)例一章中，列出瀝青混凝土路面和水泥混凝土路面設(shè)計(jì)的工程資料、不同路面結(jié)構(gòu)初擬、各層材料參數(shù)擬定、驗(yàn)算彎沉和各結(jié)構(gòu)層底拉應(yīng)力等詳細(xì)過程，學(xué)生可以從中掌握兩種路面設(shè)計(jì)的步驟。

（三）任務(wù)書及指導(dǎo)書的應(yīng)用情況

目前為止，此任務(wù)及指導(dǎo)書已使用3年，從這3年來學(xué)生的使用過程看，效果理想。在這幾年中，每年都根據(jù)實(shí)際情況，對課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書進(jìn)行一定的修改和完善。以前，在沒有課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書時(shí)，學(xué)生在給出課程設(shè)計(jì)任務(wù)后，不知道從何下手，一兩天進(jìn)入不了設(shè)計(jì)狀態(tài)，大大的浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致進(jìn)度緩慢，時(shí)間安排不合理。有了指導(dǎo)書之后，學(xué)生免去了查閱大量相關(guān)資料的時(shí)間，很快了解設(shè)計(jì)過程和方法。成績的評定主要根據(jù)提交的路面設(shè)計(jì)說明書和路面結(jié)構(gòu)圖紙，以參考這一周的課程設(shè)計(jì)中表現(xiàn)情況給出最終成績。評定標(biāo)準(zhǔn)也比較明確，我們一般會在任務(wù)書中清楚的列出來，同時(shí)，帶課程設(shè)計(jì)的老師也會抽出一定的時(shí)間來進(jìn)行疑難解答。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐文娟.課程設(shè)計(jì)在教學(xué)中的作用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(28):59.

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關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；軟件工程觀

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0022-02

教育部2012年對《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》進(jìn)行修訂。以此為契機(jī)，結(jié)合華北水利水電大學(xué)（以下簡稱“我?！保┸浖瞬排囵B(yǎng)模式，根據(jù)軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，積極借鑒“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”實(shí)施以來的教學(xué)改革理念、措施和經(jīng)驗(yàn)，對“數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行反思，提出將工程設(shè)計(jì)的理念固化在課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對其進(jìn)行改革和研究，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力和自主創(chuàng)新能力。

一、“數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)”現(xiàn)狀概述

“數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)”為軟件學(xué)院（以下簡稱“我院”）軟件工程專業(yè)在學(xué)習(xí)完“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”（包括“數(shù)據(jù)庫原理”與“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用”）課程之后于學(xué)期末獨(dú)立開設(shè)的一個(gè)綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)在工科教學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，它不但是理論知識得以遷移的手段，也是抽象與具體、理論與實(shí)踐結(jié)合的基點(diǎn)。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)是一門理論性、實(shí)踐性均非常強(qiáng)的課程，開設(shè)該環(huán)節(jié)旨在加深學(xué)生對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)相關(guān)理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)和編程實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的能力，并在具體的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)過程中強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能。

“數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)”是讓學(xué)生獨(dú)立地根據(jù)具體的應(yīng)用環(huán)境，構(gòu)造滿足相應(yīng)需求的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，它屬于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)范疇。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不但能夠促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識培養(yǎng)綜合解決問題的能力，而且也會充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但在目前的實(shí)施過程中達(dá)不到預(yù)期的效果，通過分析和反思主要原因如下：

1.輕視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

“數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)”于學(xué)期末開設(shè)，為期2周。從時(shí)間上考慮課程已全部結(jié)束，從心理上處于一個(gè)放松的狀態(tài)，已不能全身心地投入學(xué)習(xí)。且時(shí)間較短，學(xué)生總以為2周的時(shí)間學(xué)不到專業(yè)技能，不能充分認(rèn)識安排實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的和重要性，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，不能積極參與。

2.缺乏軟件工程觀念

在學(xué)習(xí)完“數(shù)據(jù)庫原理”之后進(jìn)行“數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)”，大部分學(xué)生認(rèn)為該課程設(shè)計(jì)只需編程完成數(shù)據(jù)庫的建立、各位數(shù)據(jù)庫對象的建立及數(shù)據(jù)的添加、刪除、修改和查詢等功能。學(xué)生根據(jù)老師布置的課程設(shè)計(jì)題目馬上就做這部分工作，對系統(tǒng)設(shè)計(jì)缺乏一個(gè)整體認(rèn)識。這部分工作一天時(shí)間足以完成，在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生大部分時(shí)間會浪費(fèi)在數(shù)據(jù)庫的連接、登錄等問題上。這就出現(xiàn)了重程序設(shè)計(jì)技能，[1]輕軟件工程方法，熱衷于探索各種機(jī)巧的程序設(shè)計(jì)方法，忽視需求分析、評審、測試等軟件工程的基本原則與方法。

3.考核模式過于傳統(tǒng)

“數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)”作為一個(gè)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的考核方式為出勤率（10%）、電子版系統(tǒng)（30%，界面+數(shù)據(jù)庫連接+數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)）和紙質(zhì)課程設(shè)計(jì)報(bào)告（50%），沒有對學(xué)生所設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行深入分析，投入的人力、精力不足，沒有充分調(diào)動學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

如何充分發(fā)揮“數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)”的作用，收到良好的教學(xué)效果，是本次教學(xué)改革的主要研究任務(wù)。基于以上分析，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究。

二、課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)改革思路

1.任務(wù)提前分配

通過“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”課程的教學(xué)及“數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，經(jīng)過反思和討論，認(rèn)為通過對課程設(shè)計(jì)任務(wù)的提前分配可以充分認(rèn)識到實(shí)踐環(huán)節(jié)中的要求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣積極參與其中。關(guān)鍵問題是任務(wù)如何分配，提前到什么時(shí)候。

“數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)”是在學(xué)習(xí)完“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”課程之后于學(xué)期末開設(shè)，課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)是前后連貫的。那么在講授“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”時(shí)就把“數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)”的題目、內(nèi)容、要求、目標(biāo)及成果提交的方式等分配給學(xué)生，在學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)完課程之后還有一項(xiàng)重要的任務(wù)。在學(xué)習(xí)課程的過程中，學(xué)生自己就能認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”課程與“數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)”各個(gè)環(huán)節(jié)的對應(yīng)關(guān)系如圖1所示。

2.注重題目設(shè)計(jì)

“數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)”的第一個(gè)環(huán)節(jié)：題目的設(shè)計(jì)，至關(guān)重要。教師查閱資料，認(rèn)真選題。首先題目的難度要適中，若選題簡單，會讓學(xué)生誤認(rèn)為數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)是一件很容易的事情，學(xué)生不能在設(shè)計(jì)中全面了解數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的全過程及數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的各種功能，達(dá)不到課程設(shè)計(jì)的目的；若選題過難，部分學(xué)生會知難而退。其次，題目要充分，避免抄襲現(xiàn)象，要設(shè)計(jì)到較多的領(lǐng)域，題目示例如表1所示。由于在學(xué)期初進(jìn)行任務(wù)分配，學(xué)生有充分的時(shí)間對自己感興趣的題目進(jìn)行詳細(xì)地實(shí)地調(diào)研，并能讓學(xué)生充分認(rèn)識到所學(xué)的知識并不抽象，能用來解決現(xiàn)實(shí)生活、工作中的實(shí)際問題，理論與實(shí)踐完美結(jié)合。

由于學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷都不夠豐富，在給出題目時(shí)，不但包括系統(tǒng)應(yīng)該完成的功能需求，也包括一些描述系統(tǒng)的素材，同時(shí)還對各系統(tǒng)中現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的情景用flash或DV制作了一系列的虛擬片斷，從而為學(xué)生直觀地理解系統(tǒng)中的業(yè)務(wù)需求奠定了基礎(chǔ)。[2]

3.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識

學(xué)生分組，每組一題，不能重復(fù)，組內(nèi)成員分工合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，避免出現(xiàn)注重個(gè)人程序設(shè)計(jì)技能的運(yùn)用和各種經(jīng)典程序設(shè)計(jì)難題的解決，輕視團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和具體項(xiàng)目環(huán)境下的工程開發(fā)能力。

尤其在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)行設(shè)計(jì)，給同學(xué)們提供了較大的思維想象空間，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勤于思考，充分表達(dá)對不同設(shè)計(jì)的看法，然后集體討論和總結(jié)，發(fā)揮集體的智慧，得到較優(yōu)的數(shù)據(jù)庫模式。

4.加強(qiáng)軟件工程觀

根據(jù)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)重編程、輕設(shè)計(jì)的問題，提出把軟件工程的觀念貫穿到信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)?；趪H軟件工程學(xué)科CC-SE2004規(guī)范，軟件工程的教學(xué)與實(shí)踐，從早期注重培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程觀。

軟件開發(fā)過程是一個(gè)系列活動，應(yīng)包括：需求分析、軟件設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與調(diào)試、測試與驗(yàn)收、部署、維護(hù)等活動，具體過程如圖2所示，在此過程中要借鑒工業(yè)工程中的“過程決定質(zhì)量”的理論，強(qiáng)調(diào)過程對于軟件開發(fā)的作用。[3]由此可見，編程只是其中很小一部分工作，應(yīng)把重點(diǎn)放在分析和設(shè)計(jì)階段。

為幫助學(xué)生以工程方法構(gòu)建中小規(guī)模軟件系統(tǒng)的知識和技能，演示一完整的項(xiàng)目作品，并制作開發(fā)視頻，視頻中展示數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)中每個(gè)階段的主要任務(wù)和具體做法，尤其是需求分析和項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，從而避免重編程實(shí)現(xiàn)而輕分析、設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。

5.考核模式創(chuàng)新

為充分調(diào)動學(xué)生積極參與到課程設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)最后一天，每個(gè)設(shè)計(jì)小組分別答辯，講解項(xiàng)目開況并回答老師提出的問題，最后提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告。最終的成績由考勤記錄、課程設(shè)計(jì)報(bào)告和答辯三部分組成，成績比例為2：3：5。該方式可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生均參與其中。

在此基礎(chǔ)上，院里可以組織系統(tǒng)設(shè)計(jì)大賽，課程設(shè)計(jì)的作品可以參賽，并把獲獎作品上傳到院系網(wǎng)站，讓學(xué)生自己進(jìn)行投票，評選出界面設(shè)計(jì)獎、功能獎、代碼設(shè)計(jì)獎等獎項(xiàng)。

6.實(shí)踐效果的評價(jià)與反思

在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后要做好教學(xué)效果的反思工作，通過問卷、交談、建議等方式了解學(xué)生的心得體會，[4]特別是在實(shí)踐動手能力方面的收獲以及不足之處，以便進(jìn)行教學(xué)改革，逐步提高教學(xué)水平，達(dá)到更好地教學(xué)和實(shí)踐效果。

三、總結(jié)

根據(jù)軟件工程專業(yè)特色，對“數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)分配、題目設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)意識、軟件工程觀及考核模式等方面進(jìn)行改革和研究。近幾年的實(shí)踐表明，改革后效果良好，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到了課程設(shè)計(jì)的預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何福保，道，胡開華.基于項(xiàng)目模擬實(shí)訓(xùn)的“數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)”教學(xué)方法研究[J].福建電腦，2012，（1）：31-32.

[2]劉智，劉加伶，閆河，等.數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的教學(xué)思路與實(shí)施[J].軟件導(dǎo)刊，2009，（1）.