導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇思想政治課總結(jié)發(fā)言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中思想政治；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)方式

《初中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在初中政治課教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)“通過(guò)調(diào)查、討論、訪談等活動(dòng)，在合作和分享中豐富、擴(kuò)展學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)”的課程理念?；谶@一新課程理念，結(jié)合個(gè)人的工作實(shí)際和教學(xué)情況，筆者認(rèn)為，在初中政治教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)是豐富、擴(kuò)展學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高初中政治課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法。

一、當(dāng)前初中政治合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的主體性地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)質(zhì)性。在基礎(chǔ)教育改革中，教師觀念發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，提倡并注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而“課堂討論法”則是教師在課堂上常用的合作學(xué)習(xí)方式之一。但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，鑒于教學(xué)的實(shí)際情況，即使有些開(kāi)放性問(wèn)題提出了，但往往沒(méi)有得到充分展開(kāi)。

2.師生之間、學(xué)生之間合作缺乏主動(dòng)性。部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解還局限在狹義的課堂討論中。因此，合作學(xué)習(xí)往往只是呈現(xiàn)出在課堂上熱烈討論、交流“合作”，但是課下，師生之間、學(xué)生之間、教師家長(zhǎng)之間的交流比較缺乏。此外，課堂上討論氣氛雖然熱烈，但是學(xué)生的個(gè)體主動(dòng)性很難得到發(fā)揮。不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生要么沉默靜聽(tīng)，要么就做其他事情；愛(ài)發(fā)言的學(xué)生往往由討論變?yōu)闋?zhēng)論，整個(gè)課堂教學(xué)顯得零亂，沒(méi)有收到應(yīng)有的效果。

3.評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)在整體和個(gè)體之間失衡，評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效性。在初中思想政治課的合作學(xué)習(xí)中，我們?？吹?，有些老師采用的是目標(biāo)取向評(píng)議方法，根據(jù)每個(gè)小組的總結(jié)發(fā)言打上一個(gè)團(tuán)體分?jǐn)?shù)。這種方法最大的弊端就是忽略了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。

二、加強(qiáng)初中政治合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.完善合作流程

在初中思想政治課中，政治教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)思何種教學(xué)策略最為有效。一般而言，一個(gè)比較完整的流程應(yīng)當(dāng)包括如下步驟：首先，在一個(gè)小組內(nèi)，派出小組成員中的一個(gè)同學(xué)做中心發(fā)言，然后由其他同學(xué)對(duì)他的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充；然后，由教師在全班范圍內(nèi)提出一些比較集中的問(wèn)題，展開(kāi)全班交流，每位同學(xué)都可以發(fā)表各自的看法；最后，教師進(jìn)行總結(jié)或者點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解。

2.合理安排時(shí)間

合理的時(shí)間安排是合作學(xué)習(xí)的另一個(gè)關(guān)鍵因素。初中政治教師一定要根據(jù)所授內(nèi)容的難易程度以及本班的實(shí)際教學(xué)情況，確立一個(gè)較為適宜的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，并可以隨時(shí)因地制宜進(jìn)行調(diào)整。我們應(yīng)當(dāng)盡量避免為了合作而合作，只顧拋出問(wèn)題，然后立即開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式只能使討論流于形式，很難達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。我們都知道，問(wèn)題一旦以合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行探討，那么這個(gè)問(wèn)題本身就應(yīng)當(dāng)具有一定的難度和深度。因此之故，教師應(yīng)該為學(xué)生留出充分的時(shí)間和空間，組織學(xué)生聆聽(tīng)、思考、討論，保證學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生擁有充足、寬裕的時(shí)間，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，并能夠提出相應(yīng)的解決辦法。讓各種不同程度的學(xué)生都盡情地發(fā)揮，從而使學(xué)生能夠更加出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.創(chuàng)設(shè)良好氣氛

初中政治課教師應(yīng)該自始至終營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍，使更多的學(xué)生更好地參與到討論的過(guò)程中來(lái)。教師不僅要循循善誘，而且要以與學(xué)生平等的身份參與課堂討論，有效捕獲各種有價(jià)值的信息，并以“對(duì)話中間站”的方式及時(shí)傳遞到其他合作小組。

4.合理引導(dǎo)學(xué)生

合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下有序進(jìn)行。初中政治教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，主要包括以下兩個(gè)方面：首先，對(duì)合作技能的指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)是否能取得預(yù)期的效果，很大程度上取決于學(xué)生的合作技能。這就需要教師在日常的教學(xué)過(guò)程中加以培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)、反復(fù)操練的方法對(duì)合作技巧進(jìn)行指導(dǎo)。其次，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)要給予及時(shí)的指導(dǎo)，尤其是當(dāng)學(xué)生在遇到困難時(shí)。在初中思想政治課合作學(xué)習(xí)中，教師也是合作者，應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生平等對(duì)話。

5.構(gòu)建有效評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是使學(xué)生能保持持續(xù)學(xué)習(xí)的另一個(gè)關(guān)鍵因素。我們應(yīng)逐漸拋棄使用“好”與“壞”的簡(jiǎn)單結(jié)論來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而要根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力、態(tài)度以及小組成果建立一套合理、有效的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，教師根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的情況對(duì)學(xué)生給予定性和定量評(píng)價(jià)，尤其要表?yè)P(yáng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新能力；其次，立足于個(gè)人自評(píng)和小組互評(píng)的基礎(chǔ)，小組成員對(duì)本組合作學(xué)習(xí)客觀地作出評(píng)價(jià)；最后，有針對(duì)性、可持續(xù)性地將師生雙方的評(píng)價(jià)登記入學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄，不僅可以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，而且還有助于總結(jié)教師教學(xué)心得。

總之，初中政治課堂上學(xué)生合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)不是短時(shí)間內(nèi)就能形成的。初中政治教師要認(rèn)真審視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，不斷探索，總結(jié)出科學(xué)有效的合作學(xué)習(xí)策略，使合作學(xué)習(xí)在政治教學(xué)中產(chǎn)生實(shí)效并逐步走向成熟。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭艷梅，《如何提高初中思想政治課教學(xué)質(zhì)量》，《教育教學(xué)論壇》2011年11期

[2]仇宗勝，《淺談初中思想政治課合作學(xué)習(xí)》，《中國(guó)農(nóng)村教育》2009年12期

篇2

以往思想政治課教學(xué)，是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，總讓學(xué)生感覺(jué)是在吃著“干巴巴的白米飯”，學(xué)生不稀罕更不要說(shuō)興趣。學(xué)生的這種感覺(jué)和態(tài)度，暴露出了思想政治課教學(xué)的弊端。為什么一門針對(duì)性這么強(qiáng)的課程卻讓學(xué)生認(rèn)為是“假大空的說(shuō)教”呢？原因就在于部分教師上課時(shí)仍沿襲那種“滿堂灌”“注入式”的教學(xué)。這種照本宣科或漫無(wú)邊際胡扯的教學(xué)模式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。為了改變教師“說(shuō)教”，在課堂教學(xué)中我有意識(shí)地讓學(xué)生來(lái)“說(shuō)學(xué)逗唱”――創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，表演小品、知識(shí)競(jìng)賽、講故事、猜謎語(yǔ)、辯論、朗誦等形式，多方位、多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，自己來(lái)說(shuō)服自己。

首先，做到科學(xué)分組分工、分配問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)班級(jí)的人數(shù)分為4―8個(gè)小組，可以自然地縱向分組，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力的差別以及男女人人數(shù)比例搭配橫向分組，使班級(jí)學(xué)生簡(jiǎn)便地處于棋盤式的方塊中，組長(zhǎng)有組員推選或教師指定。組員之間分工合作，積極參與討論，尊重每個(gè)人的發(fā)言，最后由組長(zhǎng)歸納總結(jié)。教師走到學(xué)生當(dāng)中指導(dǎo)，并制止和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的閑談。比如，我在講七年級(jí)《人格不可辱》，課前教師應(yīng)布置學(xué)生收集有關(guān)姓名、綽號(hào)的資料，對(duì)自己姓和名的由來(lái)、含義等作一些了解。課上，將班級(jí)自然的分為四個(gè)小組，討論四個(gè)問(wèn)題：（1）說(shuō)說(shuō)自己姓氏的由來(lái)以及名字的含義。這有最后面的兩橫排同學(xué)完成，他們喜歡上網(wǎng)，歷史方面的知識(shí)又較感興趣。（2）《水滸傳》中的英雄都有綽號(hào)，如“豹子頭”林沖；一些體育明星也有綽號(hào)，如“外星人”羅納爾多，但都不損其形象，反而膾炙人口、越叫越響。這是為什么？交給最前面兩橫排同學(xué)，他們中優(yōu)生多，知識(shí)面廣。（3）當(dāng)別人給自己起了不雅的綽號(hào)時(shí)，你會(huì)有怎樣的感受，又是如何處理的？（4）有人認(rèn)為喊綽號(hào)表明彼此關(guān)系親近。這一觀點(diǎn)是否正確？為什么？后兩個(gè)問(wèn)題只要認(rèn)真看書(shū)肯動(dòng)腦筋，也會(huì)很好的組織出答案，就交給中間的同學(xué)合作完成。我發(fā)現(xiàn)在分組討論過(guò)程中，可以有效地培養(yǎng)了尊重他人的優(yōu)良品格，知道在社會(huì)交往中自覺(jué)尊重他人的姓名權(quán)、名譽(yù)權(quán)，學(xué)會(huì)平等地對(duì)待他人。在社會(huì)生活中珍惜自己的名譽(yù)，不做有損人格的事；提高自身素養(yǎng)，培養(yǎng)自己高尚的人格，展現(xiàn)人格的力量；而不是靠嗓門大拳頭硬去侮辱別人。

在學(xué)習(xí)《優(yōu)良的意志品質(zhì)》時(shí)，我先給出問(wèn)題：回憶一下，在日常的學(xué)習(xí)、生活中，你在哪些方面存在意志方面的困擾？然后組織學(xué)生合作探究：①以四人小組為單位，選擇一個(gè)組內(nèi)比較典型的意志力薄弱的“病癥”。②組內(nèi)同學(xué)扮演“心理專家”，由專家會(huì)診開(kāi)出處方。③各組選一名代表總結(jié)發(fā)言。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生反思自身意志力情況，找出自己在意志方面存在的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)組內(nèi)典型意志力薄弱方面尋找解決對(duì)策，深化對(duì)知識(shí)的理解。

二、 抓住關(guān)鍵知識(shí)，有效地融匯新舊教學(xué)資源

平時(shí)我們教師備課，要寫教學(xué)目標(biāo)，尤其是要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這是給教師知道的，學(xué)生理解知識(shí)其實(shí)看的是關(guān)鍵的地方能否懂。“關(guān)鍵知識(shí)”，是理解、掌握某一課知識(shí)或解決某一類問(wèn)題的突破口，是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的橋梁。新鮮的時(shí)事是考試的熱點(diǎn)材料也是同學(xué)們感興趣的地方；經(jīng)典的歷史典故，往往能讓學(xué)生感覺(jué)在滄桑歷史中游歷，有如行走在美麗的大觀園，仿佛嗅到薔薇的芬芳。

在上八年級(jí)《磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志》這一課時(shí)，我課前讓同學(xué)們搜集中國(guó)“飛天三杰”翟志剛、劉伯明、景海鵬成長(zhǎng)的艱辛歷程。思考他們的經(jīng)歷告訴我們什么道理？課上，分組討論交流后得出結(jié)論：① 意志是成人、成學(xué)、成業(yè)的關(guān)鍵，堅(jiān)強(qiáng)的意志不是天生的，需要在生活中自覺(jué)磨礪。② 初中生處于磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志的最佳時(shí)期。學(xué)習(xí)成績(jī)和意志有很大的關(guān)系。要向航天英雄學(xué)習(xí)，磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志，克服學(xué)習(xí)上的困難，掌握過(guò)硬的本領(lǐng)。

我用經(jīng)典故事《臥薪嘗膽》講述：越王勾踐被迫臣服于吳以后，力圖報(bào)復(fù)。為了磨礪志氣，不忘屈辱，他“懸膽于戶，出入嘗之”，又“目臥則攻之以蓼，足寒則攻之以水”，以激勵(lì)自己不忘復(fù)興大事。在勾踐的發(fā)憤努力下，經(jīng)過(guò)“十年生聚”、“十年教訓(xùn)”，越國(guó)終于從失敗中重新崛起。公元前473年，勾踐大舉攻吳，擊敗吳軍。此后，勾踐稱霸于諸侯。讓學(xué)生思考和討論：（1） “臥薪”、“嘗膽”這兩件小事與“復(fù)國(guó)”的大事之間有什么關(guān)系？（2） 這對(duì)我們磨煉堅(jiān)強(qiáng)意志有何啟示？你還知道哪些磨礪意志的小故事？（學(xué)生自由講述磨礪意志小故事。）

通過(guò)講述名人故事或身邊的故事，引導(dǎo)學(xué)生自主分析磨礪意志的方法。這也是本課的關(guān)鍵知識(shí)。

三、 以情引導(dǎo)學(xué)生， 讓知識(shí)在心田上流動(dòng)起來(lái)

“不俗即仙骨，多情亦佛心”，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)心理要以理服人，更要以情動(dòng)人。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！钡拇_，政治課如果教師的語(yǔ)言一點(diǎn)激情都沒(méi)有，或連自己都不相信，又怎么讓學(xué)生理解和感動(dòng)呢。教師辛苦地備課，咀嚼了這些不俗的或是崇高的理論；再有感情地教育學(xué)生。當(dāng)我們的心被一次次感動(dòng)，我們的生命就會(huì)一次次被洗禮，我們的靈魂才會(huì)在洗禮中變得更加純凈。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的人格尊嚴(yán)，有自我意識(shí)、有自己的感情世界，需要?jiǎng)e人的尊重和理解。知識(shí)也就在感情的共鳴中得以傳承。

八年級(jí)的第八課第三框《青春從這里起航》新課導(dǎo)入，我配上音樂(lè)《讓我們蕩起雙槳》，深情地說(shuō)：“青春的目光能看到遠(yuǎn)處的美麗圣境；青春的聽(tīng)覺(jué)，能感受遙遠(yuǎn)的哲理呼喚；青春的腳步，能使青年人在熱望里遠(yuǎn)足；青春的眼神，能洞察未來(lái)的文明遠(yuǎn)景……”

當(dāng)用多媒體顯示材料：“危險(xiǎn)的14歲”現(xiàn)象，又高聲警示：未成年犯由于文化程度偏低，法律意識(shí)不強(qiáng)，自我約束能力較差，再加上生理、心理尚未發(fā)育成熟，犯罪時(shí)往往沒(méi)有事前的充分考慮和醞釀過(guò)程，于是“一時(shí)沖動(dòng)”或出于“哥們義氣”而犯下過(guò)錯(cuò)。

篇3

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！鼻疤K聯(lián)教育學(xué)家斯卡金也認(rèn)為教學(xué)效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，教師就應(yīng)采取各種辦法激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中輕松高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

新課程理念要求立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)，不僅要考慮到教學(xué)情境形式上的新穎性，更應(yīng)注重情境的內(nèi)容必須來(lái)自學(xué)生的生活和實(shí)踐，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如在組織必修1――《經(jīng)濟(jì)生活》第二課第一框《影響價(jià)格的因素》教學(xué)時(shí)，教師展示周末鎮(zhèn)里集市上討價(jià)還價(jià)的照片，播放學(xué)生野炊大采購(gòu)的視頻，圖片中熟悉的場(chǎng)景和視頻中的親身經(jīng)歷頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)的建構(gòu)和技能的提高就會(huì)水到渠成。這種貼近學(xué)生生活和實(shí)踐的情境，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，每個(gè)學(xué)生都不由自主地成為課堂學(xué)習(xí)的主人，他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力在無(wú)形中得到了提高，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、組織討論

討論教學(xué)法要求教學(xué)內(nèi)容要有選擇性，能夠激起學(xué)生興趣的內(nèi)容，信息源多，信息量大。它有利于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作精神，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在高中思想政治課堂教學(xué)中適當(dāng)組織學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行討論，將會(huì)收到事半功倍的效果。例如在組織必修4――《生活與哲學(xué)》第十二課，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值第三框《價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)》教學(xué)時(shí)，我首先播放一段科學(xué)家屠呦呦榮獲2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的視頻，然后提問(wèn)“屠呦呦榮獲2015年諾貝爾獎(jiǎng)，是社會(huì)提供的客觀條件重要，還是個(gè)人努力的主觀條件重要，為什么？”組織學(xué)生討論。我讓他們先獨(dú)立思考，然后自由交流、分組討論，很快持相同觀點(diǎn)的同學(xué)集聚在了一起，各小組代表以簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言陳述了他們各自的觀點(diǎn)，課代表作了整合，最后我做了總結(jié)發(fā)言。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學(xué)會(huì)想問(wèn)題、辦事情，這樣的討論正是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

三、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

新課程理念強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開(kāi)放性，倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供足夠的交流機(jī)會(huì)，主動(dòng)經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神。因此，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)有效性的重要形式。例如在組織必修3――《文化生活》第一課第二框《文化與經(jīng)濟(jì)、政治》教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)對(duì)我縣的石雕藝術(shù)很感興趣，但是對(duì)石雕生產(chǎn)的流程及其面臨的問(wèn)題并不了解，所以我決定組織同學(xué)們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生按自愿原則分成幾個(gè)課題小組，讓他們圍繞家鄉(xiāng)石雕藝術(shù)的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題確立研究課題，制訂研究計(jì)劃。有的小組以《如何規(guī)范青田石的開(kāi)采――確保石雕原材料的長(zhǎng)期供應(yīng)》為課題；有的小組以《如何繼承和弘揚(yáng)家鄉(xiāng)的石雕藝術(shù)――培養(yǎng)石雕藝人的接班人》為課

題；也有的小組利用有同學(xué)家長(zhǎng)就是石雕藝人或者是經(jīng)營(yíng)石雕買賣的商人的有利條件，確立了《石雕的生產(chǎn)、加工與市場(chǎng)》這樣的課題。