導(dǎo)語(yǔ)：競(jìng)職演講十五一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、同事們：

大家好！

我叫尹興曉，來(lái)自騰沖縣第五中學(xué)，本著鍛煉自己，并期望能在改革大潮中實(shí)現(xiàn)自己的教育理想和人生價(jià)值的目的，我毅然決定參加今天的競(jìng)聘演講。在此，我首先要對(duì)那些長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)心、支持并信任我的領(lǐng)導(dǎo)和同事表示誠(chéng)摯的感謝，正是有他們的支持和信任，我才倍感自信的站到這里。

我出生于**年2月，現(xiàn)年35歲。**年高中畢業(yè)，**年云南師范大學(xué)生物學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)，獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位，**年7月至**年2月在騰六中工作，**年3月調(diào)入騰五中，20*年12月加入中國(guó)共產(chǎn)黨，現(xiàn)為中學(xué)一級(jí)教師。

主要工作經(jīng)歷：自工作以來(lái)，我一直站在教學(xué)第一線，從事生物課教學(xué)，特別是在生物學(xué)科重新恢復(fù)為高考科目后，我?guī)炅?0**、20**、20**、20**四屆高中畢業(yè)班的生物課，在與其他學(xué)科教師的通力合作下，所教班級(jí)高考成績(jī)良好，其中20**屆尹山平同學(xué)取得了全縣理綜第一名。在五中工作10年，我見證了學(xué)校的快速發(fā)展，這10年也是我從一個(gè)教學(xué)新手成長(zhǎng)為教學(xué)骨干的10年。在教學(xué)業(yè)務(wù)不斷成長(zhǎng)成熟的過(guò)程中，我有幸得到了很多鍛煉自己的機(jī)會(huì)，**年3月，經(jīng)團(tuán)代會(huì)選舉成為校團(tuán)委委員，開始參與學(xué)校團(tuán)隊(duì)管理工作，20**年3月至20**年7月?lián)螆F(tuán)委書記，20**年8月起擔(dān)任辦公室主任、支部委員，在主持辦公室工作的同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)校黨務(wù)工作。

這些工作經(jīng)歷看起來(lái)波瀾不驚，很單純，但于我來(lái)說(shuō)，卻是促成我轉(zhuǎn)變思維方式的重要基礎(chǔ)，也是促成我參加競(jìng)聘的動(dòng)力基礎(chǔ)。當(dāng)我站好三尺講臺(tái)又同時(shí)兼任不同崗位的管理工作時(shí)，我非常清楚自己應(yīng)該扮演好教師和管理者的雙重角色，我既需要站在教師的角度思考問(wèn)題，以確保自己的專業(yè)發(fā)展不落伍，又需要站在管理層的角度思考問(wèn)題，思考學(xué)校如何發(fā)展，思考如何搞好部門工作來(lái)促進(jìn)學(xué)校整體工作等等，這些思考和實(shí)際的實(shí)踐鍛煉使自己在政治素質(zhì)、政策水平、管理能力、業(yè)務(wù)能力等各方面都得到極大的提高，之所以競(jìng)聘這個(gè)職位，是因?yàn)槲矣X得自己具有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)：

第一、有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)。

從教13年來(lái)，我始終本著教好書育好人的思想，積極學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論，關(guān)注全國(guó)各地的最新教改動(dòng)態(tài)，關(guān)注素質(zhì)教育與新課程改革進(jìn)展，以不斷提高自己、豐富自己。取得的成績(jī)主要有：在省級(jí)刊物發(fā)表教研論文兩篇，20**年輔導(dǎo)學(xué)生開展科技活動(dòng)獲省級(jí)三等獎(jiǎng)，20**年4月參加國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題云南子課題研究獲二等獎(jiǎng)，20**年獲縣級(jí)先進(jìn)教師表彰，20**年被評(píng)為縣級(jí)法制宣傳教育工作先進(jìn)個(gè)人，20**—20**年四次榮獲校級(jí)先進(jìn)教師，20**、20**年分別被局黨委評(píng)為“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”和“優(yōu)秀黨務(wù)工作者”。

第二，有較強(qiáng)的綜合協(xié)調(diào)能力，善于與人溝通合作。

自成為一名學(xué)校管理人員后，不論是在團(tuán)委書記還是在辦公室主任的職位上，我都特別注意做好上下左右等各方面的協(xié)調(diào)工作，確保學(xué)校政令暢通，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)決策的落實(shí)。特別是擔(dān)任辦公室主任的3年中，我始終以顧全大局、維護(hù)班子團(tuán)結(jié)、維護(hù)好領(lǐng)導(dǎo)形象為指導(dǎo)思想，充分利用辦公室主任的職權(quán)與身份，搞好領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)之間、領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、處室部門之間和校內(nèi)校外的溝通協(xié)調(diào)工作，避免內(nèi)部出現(xiàn)互相扯皮、推諉的現(xiàn)象，使各部門、班子成員配合默契，步調(diào)一致，大大提高工作效率。同時(shí)，我還注意不斷提高自己與人溝通交流的技巧和藝術(shù)，不論是即將退休的老教師，還是剛參加工作的青年教師，我都能找到共同話題和他們交流，并與之融洽相處。

第三，熟悉全面的學(xué)校管理工作，有一定的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

我雖沒(méi)有全面負(fù)責(zé)過(guò)學(xué)校工作，但在辦公室主任的職位上，我有幸參與了幾乎所有學(xué)校管理決策及其落實(shí)的過(guò)程，從教學(xué)管理、后勤服務(wù)、衛(wèi)生安全到校園規(guī)劃建設(shè)、人事管理，從招生錄取、一日常規(guī)管理到教學(xué)科研等，我都清楚地知道什么時(shí)候應(yīng)該開展什么工作，怎樣開展才能把工作做好，我知道管理層什么時(shí)候該授權(quán)，向什么人授權(quán)，所授權(quán)力的邊界是什么，授權(quán)后如何實(shí)施反饋和監(jiān)督，如何確保所授權(quán)力不被濫用或不被充分利用。就管理經(jīng)驗(yàn)而言，一是來(lái)自于親身參與的實(shí)踐工作及自我反思，二是來(lái)自書本的學(xué)習(xí)和向別人學(xué)習(xí)，我一直注重在這兩個(gè)方面積累經(jīng)驗(yàn)。此外，就五中而言，我還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)是熟悉學(xué)校情況，不論校史校情、發(fā)展歷程、優(yōu)勢(shì)及弱點(diǎn)，還是教職員工，我都比較熟悉和了解，從年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、班主任到一般教職工，全?，F(xiàn)有187人，我能叫出每一個(gè)人的姓名，并熟知他擔(dān)任的工作，也了解他的工作能力及其個(gè)性特點(diǎn)。

第四，有良好的個(gè)性心理品質(zhì)，遇事冷靜，處事理智。

熟悉我的人都知道，我本人是一個(gè)為人謙和、誠(chéng)實(shí)守信的人，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同事和朋友都一樣，說(shuō)話不多，性格偏內(nèi)向，缺乏那種夸夸其談或者滔滔不絕的雄辯家的口才，也許正是有這樣的弱點(diǎn)，促使我養(yǎng)成了善于內(nèi)省和自我反思的習(xí)慣，不論遇到什么問(wèn)題，我都會(huì)冷靜、理智的思考，不僅思考解決問(wèn)題的辦法，更會(huì)思考問(wèn)題背后的問(wèn)題，力爭(zhēng)透過(guò)現(xiàn)象找到本質(zhì)。

第五，善于學(xué)習(xí)，能創(chuàng)造性地開展工作。

今天，我有勇氣站到這里，是與自己勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)密不可分的。工作13年來(lái)，我從未中斷過(guò)自主學(xué)習(xí)與提高，我的學(xué)習(xí)途徑如前所述，就是向書本和別人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是三個(gè)方面：一是專業(yè)理論知識(shí)和教育科學(xué)理論，多年來(lái)我一直堅(jiān)持訂閱相關(guān)專業(yè)雜志、購(gòu)買有關(guān)理論書籍，并潛心研讀，以提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，我最喜歡而且收獲最大的兩份雜志是《人民教育》和《教師博覽》；二是現(xiàn)代管理科學(xué)，近幾年因工作的需要我還注意閱讀有關(guān)管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的書，這當(dāng)中，對(duì)我個(gè)人的管理認(rèn)識(shí)影響最大的是被稱為“現(xiàn)代管理學(xué)之父”的已故美國(guó)學(xué)者彼得·德魯克，我曾購(gòu)買并閱讀他所著多本著作，包括《卓有成效的管理者》、《管理的實(shí)踐》和《旁觀者》等，使我獲益頗豐。對(duì)教育或?qū)W校管理而言，我長(zhǎng)期關(guān)注山東濰坊的李希貴、遼寧盤錦的魏書生和江蘇蘇州的朱永新等全國(guó)著名的中學(xué)校長(zhǎng)，通過(guò)讀他們的著作，了解他們的經(jīng)歷，使我跳出了教師狹小的圈子，從教育外部看教育，從一些原來(lái)從未思考過(guò)的、全新的角度來(lái)思考教育，大大開闊了自己的眼界，增強(qiáng)了認(rèn)識(shí)；三是信息技術(shù)，我于1999年購(gòu)買個(gè)人電腦，從零開始學(xué)習(xí)，現(xiàn)在能熟練使用常用的辦公軟件處理文檔和數(shù)據(jù)，了解并熟悉互聯(lián)網(wǎng)基本應(yīng)用。

作為一名理科出身的人擔(dān)任辦公室主任，我還有意識(shí)地注意學(xué)習(xí)和提高自己的文字綜合能力，創(chuàng)造性地開展工作，曾參與了學(xué)校《教職工年度考核方案》、《履職晉級(jí)考核方案》、《考勤方案》、《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)方案》和各類專項(xiàng)工作方案的編制與修訂工作，獨(dú)立完成了三年來(lái)的學(xué)校工作計(jì)劃、總結(jié)和各種匯報(bào)材料的撰寫任務(wù)。值得一提的是20**年9月，在我剛上任之初，就接到了制定《校園一日常規(guī)管理》新方案的任務(wù)，對(duì)新手來(lái)說(shuō)這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，但我并不懼怕，更不會(huì)退縮，經(jīng)過(guò)充分的調(diào)查和分析，我用兩個(gè)月的時(shí)間完成了新方案的初稿，方案著重從抓校園衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)生儀容儀表及行為習(xí)慣入手，并使之與班級(jí)量化考核結(jié)合起來(lái)，發(fā)動(dòng)教職工參與24小時(shí)值班監(jiān)督管理，后經(jīng)校務(wù)會(huì)討論通過(guò)，于當(dāng)年11月實(shí)施，此方案的實(shí)施，一舉改變了騰五中原有臟、亂、差的面貌，學(xué)生養(yǎng)成教育收到成效，校園秩序井然。方案在后來(lái)經(jīng)調(diào)整一直沿用至今。

第六，主觀上有強(qiáng)烈的做實(shí)事，成就自己人生價(jià)值的愿望。

我本人出身于一個(gè)貧窮而普通的農(nóng)民家庭，能夠從農(nóng)民身份轉(zhuǎn)變成居民身份，成為一個(gè)單位人，我是幸運(yùn)的，但我知道在農(nóng)村還有無(wú)數(shù)的青少年可能就沒(méi)有我幸運(yùn)，他們的前途可能是灰暗的，而最有機(jī)會(huì)改變他們命運(yùn)的只有教育，所以，我自為人師的第一天起，就想著應(yīng)該而且能為他們做點(diǎn)什么，這就是我追求的人生價(jià)值所在，也許有人會(huì)說(shuō)，上好課教好書也可以實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值的，這話的確不錯(cuò)，只是當(dāng)我能把現(xiàn)在的工作做好后，我覺得自己可以在一個(gè)更大更廣的空間內(nèi)去實(shí)現(xiàn)自己更大的理想與抱負(fù)，所以，今天的競(jìng)聘對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)機(jī)會(huì)，我期望抓住這次機(jī)會(huì)。

如能競(jìng)聘成功，我將從以下幾個(gè)方面開展工作：

第一、總結(jié)和提煉五中的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，并借鑒外地先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，形成有五中特色的辦學(xué)理念或辦學(xué)思想，以此為指導(dǎo)制定學(xué)校中、長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃或發(fā)展目標(biāo)。

我認(rèn)為校長(zhǎng)的第一要?jiǎng)?wù)是思想引領(lǐng)，也就是校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)做一個(gè)思想的領(lǐng)導(dǎo)者，這要求校長(zhǎng)要有自己的教育理想，有自己對(duì)教育的理解，而辦學(xué)理念即可反映校長(zhǎng)對(duì)教育的理解，作為管理者，校長(zhǎng)還要有較強(qiáng)的管理能力，這是實(shí)現(xiàn)教育理想的保障。

我這樣提不是說(shuō)五中原來(lái)沒(méi)有辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，更不是否認(rèn)五中的成績(jī)，騰五中近年來(lái)辦學(xué)業(yè)績(jī)顯著，這是眾所周知的，只是置身內(nèi)部，我感到我們的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)不甚清晰，成績(jī)的取得主要不是目標(biāo)和思想的引領(lǐng)所至，而是迫于強(qiáng)大的外部壓力和內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)所至，是被動(dòng)做出的反應(yīng)，比如，這兩年由于高考、中考成績(jī)還不錯(cuò)，榜一揭開，大家都有一種被置之死地而后生的如釋重負(fù)的感覺，但我認(rèn)為這是不正常的，可以想像，中、高考只要稍有閃失，緊繃著的弦突然斷了，那一刻，我們何來(lái)“而后生”、“如釋重負(fù)”之類的感覺，肯定只有“而后死”的感覺。更重要的不是這些，而是我們的教職工會(huì)因此感到無(wú)助和無(wú)望，即使取得了不錯(cuò)的成績(jī)，他們也不會(huì)有什么輕松，成績(jī)完全是靠拼體力、拼時(shí)間拼出來(lái)的，這一屆好了只意味著下一屆更加要拼，考差了更不用說(shuō)，如此循環(huán)何時(shí)才是盡頭。我個(gè)人的理解，導(dǎo)致這種現(xiàn)象，與我們對(duì)學(xué)校的定位不準(zhǔn)確有關(guān)，也與我們把衡量學(xué)校和教師的教育教學(xué)工作全都系于一紙分?jǐn)?shù)有關(guān)，同時(shí)也反映了學(xué)校工作還是寄希望于偶然?，F(xiàn)在已經(jīng)到了非要對(duì)學(xué)校進(jìn)行重新定位、確立新的發(fā)展方向不可的時(shí)候了，否則，學(xué)校不但不會(huì)再有大的發(fā)展，而且必將走向衰退。

我初步的設(shè)想是：騰五中不能再過(guò)分去追求上線率或升學(xué)率等指標(biāo)，以現(xiàn)實(shí)的條件看，這兩項(xiàng)指標(biāo)差不多是到頂了，即使還能上升，空間也是非常有限的，這條路對(duì)五中來(lái)說(shuō)只會(huì)越走越窄。騰五中的教育理念應(yīng)該是“不求人人成才，但求個(gè)個(gè)成人”、“讓每一個(gè)學(xué)生都能幸福的成長(zhǎng)，讓每一個(gè)教師都能幸福的生活”，學(xué)校要以黨和國(guó)家的教育方針為指引，以面向全體學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的，以一般的生源，一般的師資，辦高質(zhì)量的教育，把騰五中建成一所教師滿意、學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意的可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的“理想學(xué)校”。我想象著那一天到來(lái)時(shí)的情景是：教師們?yōu)槟茉谖逯泄ぷ鞫械娇鞓?lè)和幸福，隨時(shí)都以飽滿的熱情投入到工作中去，學(xué)生們也為能在五中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)而感到愉悅幸福，家長(zhǎng)們會(huì)因?yàn)楹⒆幽艿轿逯猩蠈W(xué)而感到放心與滿意。

當(dāng)然，這只是我個(gè)人的認(rèn)識(shí)和理解，還有不成熟的地方，學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展目標(biāo)不應(yīng)該也不可能由校長(zhǎng)一人說(shuō)了算，即使真能“說(shuō)了算”，也只是表面的算，當(dāng)面算背后不算，最終是不會(huì)發(fā)揮真正效果的。所以，我會(huì)考慮用一段較長(zhǎng)的時(shí)間，深入到廣大教師和學(xué)生中，進(jìn)行廣泛的溝通與交流，通過(guò)召開不同規(guī)模、不同人群的座談會(huì)、個(gè)別訪談，充分了解教師和學(xué)生的心聲，引導(dǎo)廣大教職工進(jìn)行思考和討論，在充分尊重和聽取師生意見的基礎(chǔ)上形成有本土特色的辦學(xué)理念及發(fā)展目標(biāo)，這種理念和目標(biāo)應(yīng)該是清晰、明確的，是每一個(gè)成員都了解認(rèn)同并能逐漸內(nèi)化為自覺行為的。

第二，圍繞發(fā)展目標(biāo)，以先進(jìn)的并且適合本校的辦學(xué)理念或思想為指導(dǎo)，以教育教學(xué)工作為中心，抓好學(xué)校的一日常規(guī)管理工作。

校長(zhǎng)的第二要?jiǎng)?wù)就是做好管理工作，確保學(xué)校一日常規(guī)順利運(yùn)轉(zhuǎn)，領(lǐng)導(dǎo)和管理是兩個(gè)完全不同的概念，領(lǐng)導(dǎo)就是做正確的事，即科學(xué)決策，管理則是正確地做事，即執(zhí)行，我認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)在的情況是領(lǐng)導(dǎo)不足而管理過(guò)度。校長(zhǎng)在日常管理中，不應(yīng)事無(wú)巨細(xì)，事必躬親，而是要出好主意用好人，把學(xué)校發(fā)展的總目標(biāo)分解成各組織、各部門、各崗位的具體目標(biāo)。工作切入點(diǎn)應(yīng)該是充分發(fā)揮和利用好團(tuán)隊(duì)的智慧，發(fā)動(dòng)廣大教職工參與，有計(jì)劃地對(duì)原有規(guī)章制度的梳理和分析，反思這些制度對(duì)學(xué)校和教育教學(xué)的影響，哪些是積極的？哪些是消極的？是否有利于辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？是否符合現(xiàn)在的發(fā)展形勢(shì)等，只有這樣才能讓大家認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)并愿意為之而奮斗，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)有的管理制度進(jìn)行修訂完善，使之更有利于激發(fā)每個(gè)教職工的積極性和創(chuàng)造性，更有利于挖掘每個(gè)人的潛能，提高管理效率。我們常把學(xué)校管理分為三個(gè)層次：低層次的是靠個(gè)人權(quán)威和經(jīng)驗(yàn)，中層次的是靠制度，最高層次是靠組織文化去實(shí)現(xiàn)管理。騰五中現(xiàn)階段的管理介于經(jīng)驗(yàn)管理和制度管理之間，與文化管理還有相當(dāng)?shù)木嚯x，但這應(yīng)該是學(xué)校管理的必然追求。所以，五中現(xiàn)實(shí)的管理追求應(yīng)當(dāng)是在融入文化管理的思想中建立健全以人為本的各項(xiàng)規(guī)章制度，這種制度既要在一定界限內(nèi)規(guī)范人們的行為，劃出行為的底線，但又能給人留有自由創(chuàng)新和發(fā)展的空間。

第三，以建立真正的“學(xué)習(xí)型組織”為目標(biāo)，大力倡導(dǎo)教師讀書、學(xué)習(xí)和研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的保障，這里的發(fā)展是指群體發(fā)展而非個(gè)別人的發(fā)展。在校長(zhǎng)的所有管理工作中，最重要的是教師而不是學(xué)生，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)有再先進(jìn)的教育理念，也必須通過(guò)教師的執(zhí)行才能傳播到學(xué)生那里，所以校長(zhǎng)必須高度關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

五中的教師總體上是一個(gè)特別能吃苦、特別講奉獻(xiàn)的群體，廣大教師上進(jìn)心很強(qiáng)，也有學(xué)習(xí)的熱情，但由于缺乏引導(dǎo)和支持，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)方向和有效的學(xué)習(xí)方法，在專業(yè)發(fā)展的路上走得并不順暢。大家為保住自己的崗位，只好用體力和時(shí)間拼下一屆算一屆，所以，這兩年聽老師們抱怨最多的就是“太累太苦”。五中教師中也不乏優(yōu)秀個(gè)體，由于同樣的原因，他們的經(jīng)驗(yàn)并不能為群體所共享，他們甚至也加入到了“叫苦叫累”的人群中，這不能怪教師，我認(rèn)為深層次的原因是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高度集中于平均分、及格率、上線率等分?jǐn)?shù)指標(biāo)，再加上缺少人文關(guān)懷的各項(xiàng)檢查使教師們疲于應(yīng)付，弄得身心俱疲，結(jié)果考試成績(jī)是上去了一點(diǎn)，但大家的教育教學(xué)水平卻沒(méi)有什么提高，誰(shuí)也沒(méi)有什么成就感，更談不上有多少愉悅和幸福的感受。比如，教師們也常有，只是發(fā)表的論文功利性太強(qiáng)而研究性不足，大家都是為了評(píng)優(yōu)晉職而去掙那點(diǎn)可憐的考核分，很少有人思考為什么研究？研究的目的和價(jià)值是什么？結(jié)果論文倒是發(fā)表了幾篇，研究能力卻沒(méi)有什么長(zhǎng)進(jìn)。再比如，有些學(xué)科我們花了很大的功夫教，學(xué)生下了很大的功夫?qū)W，但并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，原因是什么呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是我們還沒(méi)有找到符合那個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，可是沒(méi)有人去思考這個(gè)問(wèn)題，更沒(méi)有人去研究它，于是，大家都只能先顧眼前的現(xiàn)實(shí)，踏踏實(shí)實(shí)地實(shí)施“題海戰(zhàn)”的戰(zhàn)術(shù)，諸如此類的矛盾和現(xiàn)象在學(xué)校里比比皆是。我認(rèn)為不斷的學(xué)習(xí)研究、反思—實(shí)踐—再反思—再實(shí)踐是解決問(wèn)題的唯一出路，在這個(gè)過(guò)程中，校長(zhǎng)應(yīng)該做的工作是：引入先進(jìn)的教育理念和思想，盡可能提供多樣化的教師學(xué)習(xí)與研修的途徑方式，搭建豐富多樣的專業(yè)學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。只有教師發(fā)展了，學(xué)生才有機(jī)會(huì)發(fā)展，只有教師和學(xué)生都發(fā)展了，學(xué)校才能發(fā)展。

在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的過(guò)程中，校長(zhǎng)還必須高度重視領(lǐng)導(dǎo)班子的學(xué)習(xí)，只有領(lǐng)導(dǎo)班子成員帶頭學(xué)習(xí)，才能帶動(dòng)教師群體的學(xué)習(xí)，這里講的學(xué)習(xí)最重要的是群體的共同學(xué)習(xí)，其突出特點(diǎn)是大家能共同關(guān)注教育教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)事件和新的教育理論理念，并能積極討論、交流和反思，其目的是成員之間經(jīng)過(guò)共同學(xué)習(xí)最終達(dá)成某種共識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同提高。學(xué)習(xí)內(nèi)容一方面是教育教學(xué)理論，這跟對(duì)教師的要求是一致的，另一方面是現(xiàn)代管理科學(xué)、心理學(xué)等，我認(rèn)為一個(gè)卓有成效的學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)是離不開學(xué)習(xí)的，團(tuán)隊(duì)成員只有在共同學(xué)習(xí)中才能理解團(tuán)隊(duì)的奮斗目標(biāo)并為之而付出努力，稱職的校長(zhǎng)應(yīng)該為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)提供條件和保障，指出學(xué)習(xí)的方向并能進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

第四，通過(guò)積極引導(dǎo)和創(chuàng)建健康的學(xué)校文化（或組織文化），讓學(xué)校內(nèi)的人、財(cái)、物等資源得以整合、積聚和倍增，使之成為學(xué)校持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力，使學(xué)校最終走向成熟。

由于“文化的力量”正日益成為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的巨大動(dòng)力，近年來(lái)引起了越來(lái)越多教育工作者關(guān)注“學(xué)校文化”，我理解的學(xué)校文化包括物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化，精神文化是學(xué)校文化的核心，是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校的物質(zhì)文化、行為文化和制度文化是精神文化的外化，是精神文化的自然表達(dá)。學(xué)校文化彌漫在校園的每一個(gè)角落，影響著每一成員的價(jià)值判斷和行為方式，高品質(zhì)的文化能成為教育的力量，而低品質(zhì)的文化則嚴(yán)重地制約學(xué)校的發(fā)展。所以，學(xué)校文化建設(shè)，首先應(yīng)通過(guò)對(duì)已有的學(xué)校文化進(jìn)行反思與揚(yáng)棄，凸顯出本校富有生命力的、為師生員工引以自豪的核心價(jià)值觀，進(jìn)而獲得強(qiáng)大的“文化自信”，有了“文化自信”才談得上“文化自覺”，也就是自覺地踐行本校的核心價(jià)值觀（即學(xué)校的教育理念），同時(shí)也有意識(shí)地剔除落后的學(xué)校文化，否定舊的價(jià)值觀，淘汰落后的行為規(guī)范，打破原有的管理體制。

我之所以把學(xué)校文化建設(shè)擺在這樣一個(gè)重要位置，還因?yàn)閷W(xué)校文化與正在進(jìn)行的課程改革密切相關(guān)，新課程改革要求教師的觀念和行為必須同步更新，觀念的更新通過(guò)各種形式的“灌輸”可能不難實(shí)現(xiàn)，行為的轉(zhuǎn)變靠“灌輸”就無(wú)能為力了。略舉一例我們常見的現(xiàn)象：教師們?cè)诼犃祟I(lǐng)導(dǎo)的動(dòng)員報(bào)告或?qū)＜抑v座后，都覺得素質(zhì)教育、新課程等的觀念很新很有意義，也能侃侃而談要如何如何之類的，他們會(huì)為此而心情激動(dòng)、熱情高漲的想大干一翻，可是到教室里一看他的教學(xué)，還是老一套，為什么是這樣呢？我想原因就是個(gè)人的觀念雖然變了，可是組織并沒(méi)有變化，組織文化和制度還原來(lái)那一套，所以組織成員的行為也不會(huì)變化，因?yàn)橛绊懡處熜袨樽钪饕囊蛩厥墙處熒硖幍哪莻€(gè)組織（即學(xué)校），而組織是通過(guò)組織文化影響教師行為的，如果僅僅要求教師轉(zhuǎn)變行為，而不關(guān)注教師置身的組織，那么課程改革只能寄希望于教師個(gè)人的自覺，其成果將是非常有限的。所以，我認(rèn)為校長(zhǎng)應(yīng)該把學(xué)校文化建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程來(lái)做，我期待著高品質(zhì)的學(xué)校文化在五中形成，那將是一股改造人的精神、性格、氣質(zhì)、習(xí)慣的強(qiáng)大教育力量。

以上是我個(gè)人基于對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)和理解而形成的宏觀管理思路，在具體的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理工作中，肯定會(huì)涉及到方方面面微觀而細(xì)小的細(xì)節(jié)問(wèn)題，我想只要能把這些思想理念與具體管理工作整合起來(lái)，并堅(jiān)持不懈的執(zhí)行下去，學(xué)校必將會(huì)因此而獲得強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力。

上述內(nèi)容，如有不妥之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家給予批評(píng)指正。

最后，我想說(shuō)，參加競(jìng)聘，我當(dāng)然期待獲得成功，但我也做好了迎接失敗的準(zhǔn)備，即使失敗，我的教育理想和信念也不會(huì)因此而減弱半分，我一定會(huì)在三尺講臺(tái)上去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

謝謝大家。