導語：獨家原創(chuàng):教師人文關懷型班級管理經(jīng)驗交流一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

擔任**年**班班主任這一年來，無論在教學經(jīng)驗上，還是在班級管理方面都獲得了很大的收獲。在我一年的辛苦管理中，不斷研究探索更好的管理經(jīng)驗，也取得了很多成績，得到了學校的認可，被學校多次授予流動紅旗。在常規(guī)的學?；顒?，如：路隊、衛(wèi)生、紀律、開展校園讀書活動等方面也都得到了領導的好評。在學習方面我們班級的同學也表現(xiàn)突出，語文、數(shù)學競賽均獲得了普通班第一名的好成績。同時收獲最多的，還是和我們班的小同學們建立了深厚的感情，這是最難能可貴的。下面我就來談一談我的教學管理經(jīng)驗——人文關懷型班級管理。

一、什么是人文關懷型班級管理

人文關懷型班級管理主要是指：作為一名教師先要具有對教師工作的滿腔熱情，通過實際管理工作，學會欣賞每一位學生的優(yōu)點，充分調動每一位學生的潛能，是對學生的一種承認和信賴，是期望和尊重。二年級學生已基本適應小學的學習生活。他們知道學校的規(guī)章制度，懂得一些行為常規(guī)，而且愿意努力遵守。在上課聽講、完成作業(yè)、遵守公共秩序，尊敬師長、簡單的自我服務性勞動等方面有了一定的基礎，但從總體上說，對常規(guī)的認識不深刻，動作不到位，行為不規(guī)范。他們習慣過集體生活，喜歡和小伙伴一起活動；開始有了自我控制的能力，好表現(xiàn)自己，競爭意識和上進心有所發(fā)展，能樹立近期的奮斗目標，都想爭取成為好學生，希望參加少先隊的一切活動，并希望得到老師和同學的認可和表揚。好奇、好動、好模仿，思維的直觀性、具體性、形象性仍然是其共同的特點。人文關懷型班級管理注重發(fā)揮學生的優(yōu)勢，這在一定程度上滿足了小學生較大的心理需求和情感需要。

二、與其他班級管理方式相比較的優(yōu)勢

與人文關懷型班級管理相比較，現(xiàn)在很多教師在教學管理中，普遍運用以下兩種管理模式。一是經(jīng)驗型管理。這種管理方式?jīng)]有理論指導，憑著感覺走。過去班級管理的經(jīng)驗就是管理的先驗指南。缺乏前瞻性和預見性，工作滯后，往往是班級管理出現(xiàn)問題時，才知道改變管理的具體策略。這個時候，已經(jīng)給班級管理帶來了不必要的損失。這種管理方式使管理工作往往處于被動狀態(tài)，班主任也經(jīng)常處于應付狀態(tài)，對工作沒有興趣，表現(xiàn)為隨意性大，缺少計劃性。就是有計劃，也顯得形同虛設，沒有意義。二是制度管理型。在經(jīng)驗的基礎上，制定班級管理的各種規(guī)章制度，對學生中可能出現(xiàn)的問題，用制度的形式，予以約束。這個種管理的模式，如果班主任，原則性強，對照班規(guī)，不考慮實際，就會開始比較順當，但堅持一個階段，就會出現(xiàn)以下幾種情況:1、個別同學，用打小報告的形式，經(jīng)常的反映班級情況。如果沒有人反映，班主任也不了解班級里的情況，制度就成為一紙空文。如果為了加強對班級的控制，鼓勵學生打小報告，就會養(yǎng)成不良人格。2、師生關系僵化，缺乏感情的滋潤。老師為了嚴格執(zhí)行紀律，不分青紅皂白，不關學生的內心感受。學生也會因為老師缺乏人情味，而出現(xiàn)逆發(fā)心理。進而破罐子破摔，把老師的話，當成耳旁風，甚至把老師當敵人。更談不上尊重老師。老師這個時候的教育，就不會發(fā)生任何作用了。這樣就往往形成了嚴重的師生對立。

在比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，把以人為本當作指導思想，就是我們要倡導的理念。所以，班主任要搞好人文關懷，貫徹人本觀念，小學生也是有血有肉的，有豐富內心世界的人，就是要從內心深處，尊重學生，關心學生，放下師道尊嚴的傳統(tǒng)，貫徹民主思想。只有這樣，才能把學生培養(yǎng)成為人格健全，心理健康，富有智慧，思維敏捷，的優(yōu)秀學生。

三、如何開展人文關懷型班級管理

㈠要注重與學生的心靈溝通。班主任在實際工作中，常會遇到一些由于環(huán)境、家庭等各種原因，養(yǎng)成一些不良習慣的孩子。比如作業(yè)不能按時完成，不夠認真，一切感到無所謂等等。作為一個成功的班主任，應該盡可能的改變這種困境?？梢圆扇∫恍┓椒ǎ热缱屵@樣的學生充當管理小助手，參與班級的管理，既能使同學產(chǎn)生一種輕松愉快的學習氛圍，又能使小助手得以自我表現(xiàn)，體現(xiàn)自我價值。當然，參與班級管理的同學應該是廣泛的，而要給每一位同學機會，讓他們充分感受到自己存在的價值，從內心深處迸出進步的火花。在年末評選“三好學生”時，也不能只從學習一個方面評價學生，要由同學集體表決。這種所謂的“信任”能夠從心靈深處刺激學生的心靈,鞭策著他們的行動。

㈡強化素質教育，注重對學生能力的訓練?，F(xiàn)在班級管理中倡導一種“挑起來摘蘋果”的理論，這一的理論，告訴我們：在某些方面，必須施加一定的壓力，使人接受鍛煉，才能促其發(fā)展。一部分成績不好或家境不好的孩子普遍存在膽怯懦弱的現(xiàn)象。在全體同學面前，甚至連一句完整的話也說不出來。對于這樣的學生，班主任不能聽之任之，而應積極創(chuàng)造情境，逐步培養(yǎng)其自信心，促其性格朝健康的方向發(fā)展。我曾悄悄地對一位性格內向，很文靜的男孩子說：“老師這幾天較忙，對班級管理可能力不從心，你愿意幫我代管幾天嗎？”看著我誠懇的目光,他接受了。之后，我宣布讓他代管幾天班級，幾天中，我觀察他，發(fā)現(xiàn)他能夠組織學生早讀，組織學生掃地，有條不紊地組織班級工作。他開始變化了，并且變化出乎意料：性格開朗活潑了，似乎變了一個人。他的變化，更加堅定了我讓孩子們“跳起來摘蘋果”的信心，我總是尋找各種機會，從各個方面培養(yǎng)學生的能力，讓孩子們得到了應有的發(fā)展空間。

㈢公平公正，平等地對待每位學生。一個班級猶如一個家庭，班主任也應像家長一樣平等地對待每一個學生。有些家長沒有輔導孩子的習慣。這樣的孩子由于缺乏自制能力，成績也許不太理想，班主任不能依據(jù)成績的高低主觀去給他們下結論，進而呈現(xiàn)出喜愛和冷落?？傆行┌嘀魅纹蛴谛哪恐械暮脤W生，讓他們享受一些特殊的“待遇”：座位安排在前面，犯了錯誤可以不處罰，各類活動優(yōu)先考慮。其實，這樣的結果是可怕的，容易使學生走向極端。好學生因此而驕傲自滿，差學生則極易失落，自暴自棄。班主任的角色就是一個平衡杠，調節(jié)學生的心理，對差生給予一定的關懷，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予肯定。而對易驕傲的學生，則適當?shù)膩硪粋€“當頭一棒”。學期結束時，不能把“優(yōu)秀學生”等稱號授予固定的幾個學生范圍內，拿出一定比例的名額，優(yōu)先考慮進步較快的同學。讓“精彩極了”和“糟糕透了”同時回響在每個同學的耳邊。讓這兩種聲音共同匯集成一種愛，激勵每個同學的健康發(fā)展。

小學班主任工作任務繁重、千頭萬緒，既要強調成績，又要注重學生人格的養(yǎng)成。但只要我們在班級管理中以“愛”作為基礎，強調“以人為本”，以學生的全面發(fā)展作為目標，以創(chuàng)新的教育方法作為動力，就一定能將班主任工作做好，培養(yǎng)出更多的品學兼優(yōu)的好學生，培養(yǎng)出更多的社會棟梁之才！