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校本課程，就是以學校的教師為主體，在具體實施國家和地方課程的前提下通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的，可供學生選擇的課程。

細致地閱讀了這本書籍之后，對校本課程的了解更加全面深入了，當前，校本課程開發(fā)已進入優(yōu)勢言道推行的新階段，校本課程開發(fā)作為新生事物，開發(fā)者沒有現(xiàn)成的經驗借鑒，只有在實踐中慢慢摸索，教師普遍認為校本課程實施過程中主要困難是沒有可模仿的樣本，對各種學歷層次和教齡的教師而言，缺乏課程開發(fā)知識和技能都普遍存在。小學教師苦于理論知識匱乏，實踐經驗不足，而這本書以理論指導和引領實踐，以實踐印證和反思理論為指導思想，從校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀出發(fā)，緊緊結合開發(fā)中的問題，以全新的視角對校本課程開發(fā)中教師亟待解決的問題進行解讀，全書分為三大部分:一是以理論的角度對校本課程在我國產生的背景，起源與發(fā)展，校本課程開發(fā)的內涵，目標，理念，價值，原則，范圍。模式，方式和評價等進行了全面，科學，通俗易懂的闡述。二是:用大量的篇幅，重點，翔實地闡述了校本課程開發(fā)的具體操作流程，為中小學教師和教育管理干部提供了開發(fā)校本課程可借鑒的思路和范例，三是:從國家，省一級，學校三個層次闡述了校本課程開發(fā)的管理職能和管理策略。

本書具有:

1，新穎性

研究的起點高，思路新，觀念新，視角新，方法新。內容新，不僅反映了國內校本課程開發(fā)的最新進展，而且放映了世界校本課程開發(fā)的發(fā)展趨勢。

2:通俗性

理論分析深入淺出，簡潔明了，例證豐富，，通俗易懂，易于掌握，書中引用了大量的案例，多而不散，聚集在理論的周圍，從各方面解讀理論，易于教師理解。

3:操作性

縱向以校本課程開發(fā)的操作流程為邏輯線索，把校本課程開發(fā)操作流程細化為12個步驟，橫向著力縫合校本課程開發(fā)理論與實踐的裂縫，搭建理論通向實踐的橋梁，為小學教師提供了方法指導。

4:實用性

書中列舉的校本課程開發(fā)方法策略，具體詳盡，資料翔實，具有可操作性，實用性和實效性。

“讓每一個人的個性得到充分自由發(fā)展”是馬克思主義學說中的重要觀點，愛因斯坦曾說過:“無論是藝術作品還是科學成就，都來源于獨立性”英國學者密爾也認為“只有培養(yǎng)個性才能產生出發(fā)展的很好的人類。”校本課程開發(fā)的根本目的是促進學生的發(fā)展，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體，做好校本課程開發(fā)與管理也是我們小學教師應不斷和奮斗的事情。