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迄今為止，人們一般把科學素養(yǎng)與個體聯(lián)系在一起。例如，美國科學促進會提出，到年，所有美國人都應具備科學素養(yǎng)，主要表現(xiàn)為知識、技能和態(tài)度等幾方面。加拿大維多利亞大學的應用認知科學教授、著名的科學教育學者沃爾夫邁克爾羅斯教授經(jīng)過長期的思索，提出了一種不同凡響的觀點：科學素養(yǎng)是人類集體實踐的突現(xiàn)特征。［］公務員之家版權所有

他用一個真實的事例來說明這一點。在加拿大某個村鎮(zhèn)，居民一向依賴家家戶戶都有的水井。可是在夏季枯水季節(jié)，井水的污染程度很重，他們只好驅(qū)車公里去一個加油站取水。于是，鎮(zhèn)議會提出了鋪設自來水管道的方案。好多居民反對鋪設自來水管道，他們害怕通了自來水后，就會招來房地產(chǎn)開發(fā)商和更多的新住戶，這些人會鋪設不太滲水的路面，最終毀了鄉(xiāng)村風貌。于是，鎮(zhèn)議會召開了公眾會議，討論和辯論要不要鋪水管。在討論中，能識別出“科學”的地位，但是它不是孤零零的，而是織成整塊織物（會議決定）的一股纖維。比如，本鎮(zhèn)水問題諮議會工作組的一位專家卡邁克爾先生在發(fā)言中用曲線表明，鋪設不滲水的路面，使得降雨量大的的年份與降雨量小的年份相比，蓄水層水平面沒有什么變化。鋪設自來水管道會加劇這一問題，所以，他反對接通自來水網(wǎng)。然后，本地選民協(xié)會主席佛勒先生做了最有說服力的發(fā)言。他對卡邁克爾的觀點發(fā)表評論時，涉及了環(huán)境科學問題、開發(fā)政治學問題和地質(zhì)學問題。他最后說，反對鋪水管的居民都是環(huán)境意識很強的。而夏季里，附近的亨德森小溪的水流％來自地下蓄水層。如果居民們轉(zhuǎn)而飲用自來水，減輕對蓄水層的壓力，就是對環(huán)保的實際貢獻。他的觀點得到多數(shù)人擁護。在這一會議中，不應當只在卡邁克爾和佛勒的大腦中尋找科學素養(yǎng)，也不能說會上未發(fā)言者就缺乏科學素養(yǎng)。事實上，會上會下，他們的很多議論和觀點都對最終決策和整個群體的科學素養(yǎng)做出了貢獻。值得注意的是，會議主持者怕佛勒與卡邁克爾發(fā)生劇烈沖突，曾竭力阻止佛勒發(fā)言。我們應當認識到，圍繞發(fā)言權所發(fā)生的談判爭執(zhí)，如何將具有不同立場的人都包容進來，這些本身就是構建科學素養(yǎng)過程的必不可少的部分。反觀我國最近圍繞圓明園湖底防滲工程組織的一次公眾聽證會，盡管這是全北京市民甚至更多的人都無比關注的一個問題，可是有關當局最終只允許個人出席，可以看出兩個國家對于公眾參與的認識的差異有多大。

如果這樣來認識科學素養(yǎng)，那么科學教育的任務就是如何使得科學素養(yǎng)成為集體的特征而不是個體的特征。此時，每個人掌握了多少、貢獻了多少科學知識并不太重要，重要的是，最終做出的決策是否考慮了各種相關知識（包括本土知識）、信念和價值觀念。

科學素養(yǎng)意味著某些能力的集體生產(chǎn)，意味著學生能自由獲取所需的資源。這是否不可實現(xiàn)的夢想？不是。法國有一位小學教師叫伯爾納，他是這樣“教”的：孩子們到校（沒有規(guī)定的時間）后，在黑板上寫下自己當天想做的事：給筆友寫信，嘗試著作曲，在車間里制作一樣公務員之家版權所有東西，坐在池塘邊上做詩，等等。一天當中，孩子們在相互交往中做這做那，一些成人幫點小忙，比如，與孩子們下棋，帶著他們一起料理花園。在從事自己喜歡的活動的過程中，孩子們學會了閱讀、寫作、算術，還學會了一些生活技能和其他技能，比如怎么寄信，怎么種花，怎么寫詩，怎么作曲。更重要的，學會如何讓夢想馳騁。伯爾納真是無為而治，不教而授，他的訣竅是讓群體（）發(fā)揮作用。羅斯教授對伯爾納的思想身體力行，也在自己家附近的一所中學給七年級的孩子講科學課，輔導孩子們調(diào)研、監(jiān)測身邊的河流和流域的水質(zhì)，后來，這些中學生將自己學到的豐富知識通過本社區(qū)的一個環(huán)保展覽展示出來，以期為建設生態(tài)健康的美好家園做出實質(zhì)性的貢獻。［］

將伯爾納老師和羅斯教授的思路推廣一下，科學教育者就應該思考：如何設計安排這樣一些情景，使得環(huán)境（），而不單單是個體，也表現(xiàn)出科學素養(yǎng)？