導(dǎo)語：初中數(shù)學與信息技術(shù)融合策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：信息技術(shù)在新時代背景下已經(jīng)融入人們生產(chǎn)生活的各個環(huán)節(jié)，同時也對教育有較大影響，對傳統(tǒng)教育模式造成極大沖擊，為教學改革提供了挑戰(zhàn)和內(nèi)在動力。信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用范圍漸廣，對提升教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的綜合能力具有重要意義。文章從初中數(shù)學與信息技術(shù)融合的必要性入手，分析兩者融合存在的問題及融合形式，探究基于STEM理念的初中數(shù)學與信息技術(shù)融合策略，以期為初中數(shù)學教學質(zhì)量的提升提供資料參考。

關(guān)鍵詞：STEM理念；初中數(shù)學；信息技術(shù)

STEM教學理念是將科學、技術(shù)、工程以及數(shù)學融合應(yīng)用于教學的理念，可以是某一學科與教學的融合，也可以是所有學科的整合，意在通過跨學科的教學提升學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識。初中數(shù)學教學最主要目的是幫助學生積累活動經(jīng)驗，進而通過問題意識、創(chuàng)新意識等的培養(yǎng)提升學生解決問題的能力，這與STEM教育理念基本一致[1]。在STEM理念背景下推動初中數(shù)學與信息技術(shù)的融合，是時代發(fā)展的必然，也是教育教學發(fā)展的主要方向，對提升初中數(shù)學教學質(zhì)量和教學效率有重要的現(xiàn)實意義。

一、初中數(shù)學與信息技術(shù)融合的必要性

（一）有利于營造活躍的教學氛圍

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用以互聯(lián)網(wǎng)為支撐，其中教學資源豐富，對拓寬學生學習視野、增加知識認知深度和廣度均有重要作用。另外，多媒體教學的推廣也是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的體現(xiàn)，其通過視頻、動畫、圖片等將晦澀的數(shù)學知識具象化，極大地激發(fā)了學生的學習積極性，提升了學生的參與度，營造了輕松活躍的學習氛圍，對培養(yǎng)學生自主學習意識、合作意識有積極作用。

（二）有利于培養(yǎng)學生終身學習習慣

初中階段是學生生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，在這一時期，教師要通過多種方法引導(dǎo)學生養(yǎng)成正確的行為習慣和學習習慣。而信息技術(shù)的應(yīng)用能夠更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，將數(shù)學教學內(nèi)容與信息技術(shù)充分融合，激發(fā)學生探索欲望，通過更多途徑幫助學生養(yǎng)成終身學習的習慣[2]。

（三）有利于提升學生的信息化素養(yǎng)

當前，我國已經(jīng)進入信息化時代，在初中數(shù)學教學中引入信息技術(shù)能夠幫助學生學會使用信息網(wǎng)絡(luò)探索資源、獲取新知，促使學生主動學習，通過對信息技術(shù)的使用探索，培養(yǎng)學生的信息化素養(yǎng)。

（四）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

將信息技術(shù)融入初中數(shù)學教學能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學優(yōu)勢，革除傳統(tǒng)教學弊端，引導(dǎo)學生通過互聯(lián)網(wǎng)主動學習，拓寬認知渠道和眼界，吸收多方知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和開放性思維，提升學生實踐探索能力。

二、初中數(shù)學教學與信息技術(shù)融合存在的問題

（一）應(yīng)用靈活性不強

當前，部分教師對信息技術(shù)應(yīng)用的理解僅局限于對多媒體課件的使用，認為在課前從網(wǎng)站上下載所需課件并在課堂上進行講解就是信息化教學。但這種單一的方法并未融入教師對課程知識的理解，也未將學生的個性化特點考慮在內(nèi)，忽視了學生的數(shù)學基礎(chǔ)以及理解能力。學生的知識背景、成長環(huán)境以及接受新知的能力都不同，這就要求教師必須先了解班級學生的學情，對下載后的課件予以有針對性的改善，以多媒體課件為輔，充分融入適合學生學習特點的教學內(nèi)容，“一刀切”式的課件教學無法達到提升教學質(zhì)量的目的。

（二）存在形式主義傾向

我國的教育改革雖已深入推進，但是應(yīng)試教育的影響仍然存在。初中階段的學生存在中考的壓力，而信息技術(shù)作為非考試科目在教學中并未得到充分重視，信息技術(shù)與學科教學的融合也流于形式，數(shù)學教學也不例外，硬件設(shè)施相對落后的偏遠地區(qū)更是如此[3]。教師較少探究教學與信息技術(shù)深入融合的有效方法和意義，多將信息技術(shù)作為形式輔助，并未實現(xiàn)兩者的真正融合。

（三）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提升

若想實現(xiàn)初中數(shù)學教學與信息技術(shù)的融合，教師就必須具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。教師對信息技術(shù)的掌握主要有兩個方面要求：一方面，教師要掌握信息教學相關(guān)理論知識，可以根據(jù)學生實際學習需求選擇最佳信息教學方法，實現(xiàn)兩者的有效融合；另一方面，教師要充分掌握信息操作技術(shù)，能夠熟練應(yīng)用信息化手段豐富課堂內(nèi)容、制作高質(zhì)量課件并實現(xiàn)有效教學。但就實際情況而言，當前，仍有許多教師對信息技術(shù)的掌握程度不高，無法將信息技術(shù)有效應(yīng)用于初中數(shù)學教學中，根本不使用信息技術(shù)，或者過分依賴多媒體課件而不考慮學生的個性化需求，長此以往，甚至可能影響正常教學程序及效果。

三、信息技術(shù)與初中數(shù)學教學的整合形式

（一）與教學理念的整合

教學理念直接影響教學方法和教學效果。傳統(tǒng)教育背景下的教師將傳授教材知識作為最主要的教學理念，即“教書”。但在信息化時代，人們的生產(chǎn)生活均受到信息技術(shù)的極大影響，信息獲取更加便捷，學生處于良莠不齊的爆炸性互聯(lián)網(wǎng)信息中。而學生此時并未形成成熟的三觀，社會價值觀極易受到外部環(huán)境影響[4]。教師不僅需要完成“教書”工作，還需要重點承擔“育人”責任。相較于小學階段，初中的數(shù)學知識更為抽象復(fù)雜，教師在教學理念整合影響下不僅要教學生理論知識，還要教會學生如何學習。數(shù)學學習意在培養(yǎng)學生邏輯思維能力和知識運用能力，教學不能僅停留在做題上，還要考查學生知識運用能力，做到“育人”，讓源于生活的數(shù)學知識服務(wù)于生活。

（二）與教學方法的整合

教學方法直接影響教學氛圍和教學質(zhì)量。傳統(tǒng)教學方法以“填鴨式”教學為主，教師輸出學科知識，學生被動學習，教學質(zhì)量難以得到有效提升[5]。而在信息化背景下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學方法能夠起到事半功倍的作用，進行多媒體教學或者通過網(wǎng)絡(luò)平臺監(jiān)督學生課前預(yù)習、完成課后教學等都是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學方法融合的結(jié)果。多媒體教學方法實施的基礎(chǔ)是傳統(tǒng)教學方法。運用多媒體設(shè)備進行教學能夠減少在課堂上的板書書寫時間，節(jié)省有限的課堂時間，而音樂、圖片、視頻等的運用又能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的知識具象化，激發(fā)與調(diào)動學生學習興趣和學習積極性，進而提升教學質(zhì)量。課外教學則是傳統(tǒng)教育的拓展，通過互聯(lián)網(wǎng)教育平臺打破了傳統(tǒng)教學時間、空間的限制，學生可以隨時對薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的學習，同時與教師溝通，解決學習難點。

（三）與教學評價的整合

教學評價是對學生學習成果的檢驗。傳統(tǒng)教學評價以作業(yè)、課堂提問、考試等形式進行，教師可以通過這些方式發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，但是未實現(xiàn)學生和教師的自我評價，不利于學生學習方法、教師教學方法的優(yōu)化[6]?，F(xiàn)代化教學要求充分尊重學生的主觀意識和學習的主體地位，教學評價不局限于教師對學生的單方面評價，還包括學生自我評價、相互評價和對教師的評價，這些都是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學評價整合的結(jié)果。教師對學生的評價也不限于對最終卷面成績的評價，還要從學生學習態(tài)度、進步情況、學習方法等多方面對學生進行綜合客觀評價。學生對學生的評價則是對教師評價的補充，在與同學的交流中，學生更容易發(fā)現(xiàn)自身和對方存在的問題[7]。信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用實現(xiàn)了授課模式的多元化，學生對教師的評價有助于教師更直觀地發(fā)現(xiàn)教學中的不足之處并予以優(yōu)化，進一步提升教學質(zhì)量。

四、基于STEM理念的初中數(shù)學教學與信息技術(shù)融合策略

（一）提升教師信息化教學能力

當前，中學教師在信息化背景下呈現(xiàn)出兩種較為極端的狀態(tài)：老教師數(shù)學教學經(jīng)驗豐富，自身教學能力突出，但是舊有教學理念已經(jīng)不符合信息時代成長起來的學生的學習需求，且教師自身對信息技術(shù)的了解程度和接受度較低，不利于教學方法的創(chuàng)新；年輕教師對新鮮事物的接受度更高，相對而言信息技術(shù)能力也更強，但是教學經(jīng)驗相對缺乏，難以在信息技術(shù)的支撐下提升教學質(zhì)量。對此，學校要通過兩方面全面提升教師信息化教學能力。其一，新老教師互補，相互幫助。年輕教師要幫助老教師了解現(xiàn)代化教學理念和信息技術(shù)，幫助老教師完成觀念更新和課件制作，提升老教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力[8]；老教師要向年輕教師傳授教學經(jīng)驗，幫助年輕教師順利處理教學過程中遇到的多種難題，提升年輕教師的教學能力。其二，學校應(yīng)予以資金和設(shè)備支持。學校要引進和配備多媒體設(shè)備，同時定期展開信息化教學相關(guān)培訓，提升全體教師的教學質(zhì)量和信息技術(shù)應(yīng)用能力，鼓勵教師將信息技術(shù)與學科教學融合，更好地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢。

（二）提升學生自主學習能力

數(shù)學教學會涉及較多數(shù)學定理，而定理的論證需要大量實驗的支撐。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師無法通過實驗向?qū)W生驗證定理的真實與否，學生僅能夠靠死記硬背理解定理[9]。而在信息技術(shù)支持下，教師可以通過視頻、圖片等進行實驗的播放展示，鼓勵學生充分運用豐富的多媒體資源了解數(shù)學定理成立的前提，增強學生對知識的理解程度[10]。教師要緊抓信息技術(shù)的特點，利用信息技術(shù)的交互性、豐富性以及生動性特點強化數(shù)學知識對學生的感官刺激，幫助學生在信息技術(shù)的支撐下準確獲取有用知識，增強對知識的理解能力。這對學生的自主學習能力也有較高要求，教師在教學過程中要注重對學生學習能力的培養(yǎng)，使學生通過多媒體自主學習，更高效地掌握數(shù)學知識點。

（三）通過信息技術(shù)培養(yǎng)學生抽象思維能力

在新時代背景下，社會對綜合型人才的需求不斷增加，而新課程改革對學生抽象思維能力也有了更高要求，怎樣使學生從具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化是初中數(shù)學教師必須思考的問題，而信息技術(shù)為這一工作提供了強大助力[11]。初中時期是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關(guān)鍵階段，教師需要充分利用多媒體變抽象為具象的優(yōu)勢，對數(shù)學知識進行動態(tài)講解，幫助學生完成從形象認知到初步理解再到邏輯培養(yǎng)的學習過程，這既能增強學生數(shù)學學習興趣，又能培養(yǎng)其抽象思維能力。

結(jié)語

信息技術(shù)教育具有現(xiàn)代化、科學性等特征，在數(shù)學教學中有著巨大優(yōu)勢，能夠幫助教師高質(zhì)量完成教學工作。因此，教師要在STEM理念背景下實現(xiàn)數(shù)學教學和信息技術(shù)的融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，制訂出既符合時代發(fā)展需要，又與學生學習需求和學習特點相適應(yīng)的教學方案，實現(xiàn)兩者的深度整合，培養(yǎng)出更多社會需要的綜合型人才。

作者：姚育芽