導語：研究型生態(tài)學綜合實習模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)文明建設新興領域?qū)ι鷳B(tài)學人才提出了新的標準和需求。生態(tài)學綜合實習教學是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的生態(tài)學綜合實習已經(jīng)不能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，開展生態(tài)學綜合實習教學改革，探索研究型實習的教學方法和評價體系，為創(chuàng)新型生態(tài)學人才培養(yǎng)提供了新模式和新思路。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；研究型教學；生態(tài)學；綜合實習

“互聯(lián)網(wǎng)+”是國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略，與傳統(tǒng)行業(yè)相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)領域?qū)θ瞬诺男枨笤絹碓骄C合化、高水平化[1]。隨著我國生態(tài)文明建設戰(zhàn)略的不斷推進和深化，“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)文明這一新興領域?qū)I(yè)人才有更大的潛在需求，這對高校的生態(tài)學人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求[2]。但是，高校生態(tài)學專業(yè)的教學和人才培養(yǎng)模式卻沒有做出與之相適應的調(diào)整和改變，相關體制創(chuàng)新與改革還處于探索階段[3]。專業(yè)綜合實習是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，作為實踐性和應用性很強的一門學科，以及相關院校生物科學、環(huán)境科學、農(nóng)學、生態(tài)學等專業(yè)本科生的必修課程[4]，生態(tài)學綜合實習教學的改革為培養(yǎng)創(chuàng)新型應用型人才提供了新路徑。

1生態(tài)學綜合實習現(xiàn)狀

長期以來，傳統(tǒng)的生態(tài)學實習教學的實施效果在地區(qū)與高校之間存在較大差異[5]，也存在很多問題：教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理[6,7]，教師實習經(jīng)驗缺乏[8]，學校重視程度不夠，實習時間[9]、經(jīng)費[6]、基地[7,10]條件保障不充分等。但是，最突出的問題體現(xiàn)在：（1）實習教學以認知型為主[11]，缺乏綜合性、設計性和探究性的實習內(nèi)容，學生為接受式學習[10]，處于被動地位，主動參與動手實踐的機會很少。（2）生態(tài)學綜合實習目前沒有形成一套系統(tǒng)的評價和考核體系。現(xiàn)在普遍采取的是通過學生表現(xiàn)和實習報告來評定，但是由于學生太多，教師無法一對一地做到實習報告的詳細審核[12]，考核結(jié)果的準確性大打折扣，且考核意義不大，不能激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)經(jīng)驗的意識以及提高獨立思考問題并解決問題的能力[13]。研究型學習和教學目前是我國教學改革的熱門，研究型實習是以研究性項目為主的實習，是在教師的指導下，完成查閱文獻、提出科學問題、獨立設計研究路線、開展實驗、數(shù)據(jù)分析、研究總結(jié)等環(huán)節(jié)的自主學習研究[7]。與認知型學習相比，研究型學習具有更強的研究性、探索性、科學性和實踐性[14]，整個過程需要學生全程參與，更有利于激發(fā)學生的潛能。但研究型生態(tài)學實習模式還處于探索階段[11，14]，仍未形成完整和系統(tǒng)的考核評價體系，有待于進一步改進和完善。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下研究型生態(tài)學綜合實習模式的實施路徑

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將有效的互聯(lián)網(wǎng)資源和智能終端設備引入實習教學，教師通過線上線下的“混合式”教學方式，融合翻轉(zhuǎn)課堂的教學手段和“PBL小組”討論式教學方法等，構(gòu)建小課題研究型的實習模式。為保證實習過程中的人才培養(yǎng)質(zhì)量和實習教學質(zhì)量，需構(gòu)建與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式相適應的全程式評價體系和與實習單位的“互動式”合作反饋機制。

2.1“混合式”生態(tài)學綜合實習教學方式

充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”衍生的教育產(chǎn)物，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，結(jié)合MOOC、SPOC、微課等課程資源和線上移動教學平臺，如手機課堂、釘釘直播等，使學生作為不同終端的個體，實現(xiàn)個性化教學。在實習前期、中期、后期，學生可以隨時利用網(wǎng)絡資源和終端設備，對基礎知識的疑點、難點、盲點等進行深入學習。在線下實習教學中，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)終端遠程掌握學生的學習情況。這樣的方式既調(diào)動了學生的主觀能動性，增強了學生的學習興趣，也提高了教學效率，為教師對學生進行全方位、精細化的指導提供了可行性。

2.2“PBL式”生態(tài)學綜合實習教學方法

設立生態(tài)學綜合實習PBL（problem-basedlear?ing）小組，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，學生進行小組討論式學習。教師引導學生設計研究型小課題，學生進行自主學習和探索性學習，這種實習模式從選題到答辯的所有過程都以學生為主體，不僅可以使學生得到全方位的訓練，還有利于培養(yǎng)學生提出問題、研究問題和解決問題的能力以及團隊合作精神和協(xié)作意識。

2.3“全程式”生態(tài)學綜合實習評價體系

互聯(lián)網(wǎng)終端學習給學生提供了方便，但也有很大的自由度，為檢驗實習效果，須對各實習環(huán)節(jié)進行有效評價。本文提出了教師和專家組評價相結(jié)合的生態(tài)學綜合實習評價體系（見表1）。其中，以小組形式的評價成績可作為每個人的成績納入最終的個人實習評價。

2.4“互動式”生態(tài)學綜合實習反饋機制

實習結(jié)束后，采用線上或線下訪談和問卷的方式，讓學生和實習單位進行評價，對“互聯(lián)網(wǎng)+”研究型生態(tài)學實習教學過程的具體實施措施、步驟、評價角度、參數(shù)等設置反饋系統(tǒng)，減少評價誤差，為生態(tài)學實習教改提供可靠依據(jù)。這種反饋能更好地促進人才培養(yǎng)和實習效果的提升，學生的課題研究也滿足了生態(tài)自然保護區(qū)及中小企業(yè)的科研需求，有利于這些單位科研水平的提高，從而產(chǎn)生一定的社會效益，進一步強化了實踐育人，深化了產(chǎn)教融合，發(fā)揮了高校的支撐作用。

3結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)發(fā)展對人才資源的依賴提出了比其他領域更加迫切和高標準的創(chuàng)新要求，培養(yǎng)研究型和應用型的生態(tài)學專業(yè)人才已成為學校教育的重要課題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，研究型生態(tài)學綜合實習模式的教學改革，能更好地為“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)文明建設培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，也進一步推動了科教協(xié)同育人的大學人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機制的改革發(fā)展。

作者：劉穎 劉以珍 葛剛 單位：南昌大學生命科學研究院 南昌大學生命科學學院 南昌大學生物學國家級實驗教學示范中心