導語：小學語文作業(yè)優(yōu)化策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】“雙減”政策作為“減負增效”理念的延伸與拓展，提出了減少學生作業(yè)總量和作業(yè)時長的要求。小學語文課程是學好其他課程的基礎，而小學語文作業(yè)可以鞏固基礎知識、拓展學生思維，所以語文教師在從事教學工作時，要不斷調(diào)整個人思路，以更加多元的方法優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容和形式?；诖?，本文以部編版小學語文教材為例，依托“雙減”政策分析優(yōu)化作業(yè)的具體策略。

【關鍵詞】雙減；小學語文作業(yè)；優(yōu)化策略

作業(yè)是語文教學活動的重要組成部分，是學生鞏固、內(nèi)化語文知識，沉淀語文素養(yǎng)的有效手段，同時也是檢測教學效果及學生學習效果的重要指標[1]。但教師在布置作業(yè)時很容易陷入誤區(qū)，認為書面作業(yè)布置得越多，學生對知識的掌握越牢固，能力就提升得越快，所以教師總是盲目地追求作業(yè)數(shù)量，導致學生的學習壓力增加，花費了大量的時間在課后作業(yè)上。而隨著“雙減”政策的實施，教師們開始有意識地避免這種傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，開始真正站在學生的角度去思考如何設計數(shù)量更少、內(nèi)容更精、形式更多元的作業(yè)，以達到“減量不減質(zhì)”的效果，將學生從繁重的作業(yè)中解放出來[2]。

一、傳統(tǒng)小學語文作業(yè)設計中存在的問題

（一）以寫為主，形式單一聽、說、讀、寫是小學語文教學的基本要素，也是學生需要掌握的基本技能[3]。很多小學語文教師往往信奉“好記性不如爛筆頭”的理念，所以布置的作業(yè)大多是抄寫生字、詞語、句子等書面作業(yè)，認為抄寫可以加深學生的記憶，使學生將抄寫的內(nèi)容吸收、轉(zhuǎn)化為自身的知識。實際上，學生在完成這類作業(yè)時，往往是比較機械的，很少動腦思考。因此，以寫為主的作業(yè)不僅沒有幫助學生鞏固所學知識，還成了學生的一種負擔，降低了學生對語文課程的學習興趣。

（二）各學科作業(yè)累加，學生任務繁重教師通常認為多寫、多練可以加深學生的記憶，所以會下意識地增加書面作業(yè)的量。但是忽略了其他學科的作業(yè)量，因而當所有學科教師共同“發(fā)力”時，學生需要完成的作業(yè)量便成倍增加了。這導致學生對作業(yè)產(chǎn)生了強烈的排斥情緒，不愿意花費時間和精力去探索和實踐，進而出現(xiàn)了應付了事的情況。

（三）作業(yè)設計缺乏實效，影響學生綜合發(fā)展作業(yè)既要涵蓋各種理論知識，引導學生夯實基礎，也要指向?qū)W生語言建構(gòu)與運用知識、思維發(fā)展與能力提升、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力的培養(yǎng)，促使學生全面發(fā)展。然而，很多小學語文教師在設計和布置作業(yè)時，往往側(cè)重讓學生讀、寫、背，旨在加深學生記憶，卻忽略了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致設計出的作業(yè)缺乏實效，失去了原本的作用。所以，即使教師布置再多作業(yè)，學生的綜合能力也很難得到提升，這對于小學生的發(fā)展是十分不利的。

二、“雙減”政策背景下小學語文作業(yè)設計理念

（一）量少而精“雙減”政策的基本要求是減少作業(yè)量，因此，小學語文教師要對作業(yè)內(nèi)容進行精心設計，增強作業(yè)的針對性和實效性，以更加精煉的方式引導學生高效練習[4]。同時，作業(yè)減量提質(zhì)可以給予學生更多自由時間發(fā)展興趣愛好，進而促進學生全面發(fā)展。

（二）趣味性強小學生活潑、好動、好奇心強，喜歡嘗試、探索充滿趣味性和未知的事物。所以，為了讓小學生更加積極主動地完成作業(yè)，語文教師還需要在作業(yè)中融入趣味元素，包括有趣的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式，也可以讓學生基于實際情況進行自由發(fā)揮。這樣可以有效激發(fā)學生的興趣和探知欲，增強學生的主觀能動性。

（三）重視實踐語文學科是一門極具人文性和實踐性的課程。小學語文教師設計作業(yè)時，需要立足于學科本質(zhì)，根據(jù)學生身心發(fā)展需求設計類型多樣的實踐作業(yè)，搭建動手操作和親身體驗的平臺，促使學生運用所學理論知識解決現(xiàn)實問題，并在實踐中積累和鞏固理論知識，從而提升學生的實踐能力，實現(xiàn)拓展作業(yè)功效的目的，助力學生可持續(xù)發(fā)展。

三、優(yōu)化小學語文作業(yè)的具體策略

（一）精心設計分層作業(yè)，引導學生開展探究小學語文教師在設計作業(yè)時，應充分考慮學生學習的差異性，分層設計作業(yè)內(nèi)容，以減輕學有不足學生的壓力，幫助他們更加高效地掌握基礎知識，同時引導學有余力學生進行深入探索，完善其知識體系。例如，教師在講完《臘八粥》一課后，可以設計必做題和選做題，分設組詞、填詞、補充句子、句子轉(zhuǎn)換以及句子陳述等不同難度的題型，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容有選擇性地完成作業(yè)。其中學有不足學生可以只做“必做題”，也可挑戰(zhàn)自我選做能力范圍內(nèi)的選做題，學有余力學生則需要根據(jù)個人情況完成大部分或全部作業(yè)。這樣不僅可以有效夯實學生的基礎，充分體現(xiàn)課后作業(yè)的價值，同時可以順利落實“雙減”政策的要求，達到減輕學生作業(yè)負擔的目的。

（二）合理設計線上作業(yè)，促使學生高效學習信息技術的發(fā)展，推動了線下教學與線上教學的融合。在此背景下，小學語文教師可以充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，設計線上作業(yè)，促使學生在完成作業(yè)過程中獲得更為豐富的體驗。比如，教師可以將學生需要完成的作業(yè)轉(zhuǎn)化為線上通關游戲，即提前擬定需要閱讀、表達的任務，將其組合起來輸入設定好的游戲程序中，同時根據(jù)難度設定各個關卡的分值，讓學生在闖關的過程中再次內(nèi)化知識，教師可根據(jù)學生的分數(shù)進一步了解學情。以《飛向藍天的恐龍》一文為例，教師可以將生字“鈍、鴿、毫、隧”和詞語“遲鈍、欣喜若狂、敏捷、繁衍、茹毛飲血、毋庸置疑、凌空翱翔”等放在分值較低的前幾關，引導學生組詞、造句，然后將句子鑒賞放至中間幾關，最后幾關可以讓學生圍繞“恐龍飛上藍天”的過程展開探索，促使學生在完成作業(yè)的過程中鞏固基礎，并體驗到完成作業(yè)的樂趣和成就感。這種作業(yè)形式有助于實現(xiàn)“雙減”的目標，推動語文教學質(zhì)量穩(wěn)定提升。

（三）設計表演類作業(yè)，輔助學生靈活學習在設計和布置小學語文作業(yè)時，教師可以結(jié)合作業(yè)內(nèi)容引導學生開展表演活動，培養(yǎng)學生的口頭語言和肢體語言表達能力，同時促使他們主動搜集信息、揣摩文本內(nèi)涵，進而增強學生的語文核心素養(yǎng)。例如，在講完《藏戲》這篇課文后，教師可以讓學生們自由組隊，然后要求各小組任選一段名家戲劇，利用課余時間進行學習和排練。要想成功地完成這個作業(yè)，學生首先需要搜集與戲劇有關的各種資料，從中篩選出本組將要表演的曲目，然后準確把握所選戲劇的內(nèi)容、歷史背景以及劇中每個人物的性格特點和外貌特征等，并根據(jù)所掌握的信息制作能體現(xiàn)人物身份的臉譜以及符合角色造型的裝飾物，再利用課后時間跟隨視頻學習，揣摩唱腔和人物情感，同時，小組成員之間需要合作排練，通過不斷磨合提升表演效果。最后，教師可利用自習課讓各小組展示作業(yè)，也可以讓學生錄制表演視頻分享到班級群中，讓其他小組成員、教師以及家長進行評價。此外，小組成員還可以在班級群里分享本組搜集到的與戲劇有關的各種資料。通過表演類作業(yè)的設置，不僅增強了學生對傳統(tǒng)文化的認同感，而且提升了學生的信息整合能力和動手創(chuàng)作能力，也達成了“雙減”的目的。

（四）設計拓展類作業(yè)，完善學生知識結(jié)構(gòu)書本中的知識是有限的，教師在課堂中能夠傳遞的信息也是有限的。因此，僅靠課堂教學不能真正滿足學生的學習需求。此時，教師可以通過設計拓展類作業(yè)來擴充學生的知識庫，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，進一步提升學生的語文素養(yǎng)。例如，教師在講完《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》一文后，可以布置為期兩周的拓展作業(yè)，要求學生利用課余時間閱讀與課文同名的繪本，了解整個故事的前因后果，且在閱讀的過程中繪制思維導圖，以準確、完整地展示故事的要點。同時，學生在閱讀的過程中還可以在書本上做批注、寫讀書筆記，將自己當下的感悟記錄下來，最后在班級中和同學、老師分享。如此既可以增加學生的閱讀量，促使他們立足整部小說再次解讀課文，對課文形成更加深刻且全面的理解，還可以使他們掌握更多的閱讀技巧，進一步強化閱讀能力和鑒賞能力。

（五）設計實踐類作業(yè)，鼓勵學生進行探索根據(jù)語文課程的特點，小學語文教師基于“雙減”要求設計作業(yè)時，還要重視培養(yǎng)學生的實踐能力，讓他們在實踐探究中完善思維、發(fā)展自身能力、樹立正確的價值取向，進而推動其全面發(fā)展。例如，教師可以結(jié)合課本中的綜合性學習活動“中華傳統(tǒng)節(jié)日”設計實踐作業(yè)，讓學生利用課余時間整理我國傳統(tǒng)節(jié)日的相關信息。整理過程中，學生可以自由發(fā)揮，編制節(jié)日日歷，并在日歷中標注不同節(jié)日的習俗、特色美食，之后再搜集與各個節(jié)日相關的詩詞，將其整理成冊。學生還可以在家長的幫助下制作節(jié)日美食，并錄制視頻。最后，學生將自己搜集到的信息、制作的作品帶到學校與教師和同學分享，以便在此過程中互相啟發(fā)、完善作業(yè)?？茖W設計實踐類作業(yè)能夠起到鍛煉學生動手能力和想象力的作用，并讓學生獲得更為豐富的知識。教師可以此順利完成綜合實踐教學任務，并使學生在探索中逐步形成良好的語文素養(yǎng)。四、結(jié)語“雙減”政策的實施是素質(zhì)教育理念得以有效落實的重要表現(xiàn)，也是推動教學改革、促進教師提升綜合素養(yǎng)的有效途徑。小學語文教師應充分貫徹“雙減”理念，挖掘知識要點，縮減作業(yè)數(shù)量，精心設計作業(yè)內(nèi)容，提升其針對性和導向性。另外，教師也要豐富作業(yè)形式，將聽、說、讀、寫、做融為一體，增強作業(yè)的吸引力，促使學生多角度鞏固和內(nèi)化知識，進一步彰顯語文作業(yè)價值，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

作者:王莉婷單位:甘肅省天水市秦州區(qū)七里墩小學