導(dǎo)語(yǔ)：指向核心素養(yǎng)及作文教學(xué)策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

現(xiàn)階段中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，因此，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)滲透進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)之中非常關(guān)鍵。就現(xiàn)階段的中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際來(lái)看，其中仍然存在著許多問(wèn)題，例如教師的教學(xué)觀念相對(duì)落后，教學(xué)方法缺少創(chuàng)新等，導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，缺少真情實(shí)感的流露，文章立意不深刻等問(wèn)題。本文主要分析了在核心素養(yǎng)教學(xué)的要求之下，提高中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的方法和對(duì)策，希望能夠?qū)μ岣呶覈?guó)中職學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供參考。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)理論下寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包含下列幾點(diǎn)：（1）學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候其語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力，也就是要求學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程之中能夠通過(guò)累積以及整合的方法構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，掌握語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用方法。（2）要求學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，能夠啟發(fā)思維，提升學(xué)生的思維能力。（3）要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，提高其審美能力。（4）要求學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)建立正確的價(jià)值觀，繼承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

（二）語(yǔ)文核心素養(yǎng)理論下存在的寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題

作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程之中不可或缺的重要組成部分，也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)作文可以直接體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)綜合學(xué)習(xí)水平，因此，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，如果語(yǔ)文教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法出現(xiàn)了問(wèn)題，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握正確的寫(xiě)作技巧，語(yǔ)言組織能力難以提升。而導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因是教師多講解，而少練習(xí)，或者是習(xí)作時(shí)的方法不對(duì)。很多教師在布置作文的題目時(shí)，常常會(huì)選擇相同的題目，類(lèi)似的要求，而學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程之中又采用相似的方法來(lái)進(jìn)行完成，之后教師的作文評(píng)價(jià)手段也普遍單一，缺少創(chuàng)新性。學(xué)生無(wú)法通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的真實(shí)想法，文章缺少情感，而教師教學(xué)中過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，缺少了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，從作文題目到寫(xiě)作方法都加以限制，使得學(xué)生無(wú)法自行發(fā)揮，個(gè)性受到限制，作文內(nèi)容也千篇一律，學(xué)生在語(yǔ)文的習(xí)作學(xué)習(xí)過(guò)程之中，審美能力也無(wú)法得到提高。

二、語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的作文教學(xué)策略

1.開(kāi)展復(fù)述活動(dòng)提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力提高學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)架能力，首先便是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，教師可以通過(guò)附屬活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生鍛煉自己的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，在這一過(guò)程之中，學(xué)生不僅掌握了文本總結(jié)概括的方法，還可以在復(fù)述時(shí)感受文章的美感，提高其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，復(fù)述活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言組織能力十分關(guān)鍵，而在開(kāi)展復(fù)述活動(dòng)時(shí)，教師首先要保證學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容有較為全面的了解，期間注意不能讓學(xué)生只讀一兩篇文章就進(jìn)行復(fù)述，這樣的方法效果并不明顯。例如，在進(jìn)行楊絳先生文章《老王》的教學(xué)地過(guò)程中，教師可以開(kāi)展復(fù)述活動(dòng)教學(xué)，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。教師可以先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，再開(kāi)展文章的詳細(xì)解讀教學(xué)，最后開(kāi)展復(fù)述活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展文章閱讀和學(xué)習(xí)，如：“該篇文章之中共出現(xiàn)了幾個(gè)人物？”“文章中描寫(xiě)了與老王的幾件事情？”“老王是怎樣的一個(gè)人？”讓學(xué)生先通過(guò)閱讀自行思考再開(kāi)展討論，并主動(dòng)講述自己在閱讀完該篇文章以后的真實(shí)感受，等學(xué)生對(duì)于該文章有了較為全面的了解以后，再組織學(xué)生自己選擇角度，對(duì)喜歡的片段或者全文進(jìn)行復(fù)述。注意，教師最好不對(duì)學(xué)生的復(fù)述方法和表達(dá)方式進(jìn)行限制，讓其能夠充分發(fā)揮個(gè)性，開(kāi)展復(fù)述。比如有學(xué)生喜歡評(píng)書(shū)，可以采用評(píng)書(shū)的講述方法來(lái)復(fù)述文章的內(nèi)容，有學(xué)生喜歡講故事，則通過(guò)講故事是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式進(jìn)行復(fù)述。通過(guò)開(kāi)展復(fù)述活動(dòng)的教學(xué)，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，此外，學(xué)生在復(fù)述之前撰寫(xiě)復(fù)述稿的時(shí)候，其語(yǔ)言邏輯能力以及寫(xiě)作水平都會(huì)得到一定的提升。因此，在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要合理地應(yīng)用復(fù)述活動(dòng)提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，為學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.開(kāi)展個(gè)性寫(xiě)作活動(dòng)鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力個(gè)性寫(xiě)作教學(xué)是幫助學(xué)生提高語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力，并學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的教學(xué)過(guò)程。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有著畏懼和厭惡的心理，使得其寫(xiě)作時(shí)往往敷衍了事，無(wú)法認(rèn)真地進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生不知道該寫(xiě)什么內(nèi)容，對(duì)于寫(xiě)作感到迷茫。而采用個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)，則可以讓學(xué)生充分地調(diào)動(dòng)自己的想象力，自由發(fā)揮，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表現(xiàn)自己。因此，教師可以采用個(gè)性化寫(xiě)作活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生提高其語(yǔ)言的應(yīng)用水平，在自由寫(xiě)作的過(guò)程之中提高寫(xiě)作能力。例如，教師可以布置“我的夢(mèng)想”這一主題然后讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，這一題目雖然十分常見(jiàn)，在學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)中都有過(guò)類(lèi)似題目的寫(xiě)作，但是每個(gè)不同時(shí)期的學(xué)生對(duì)于該題目都有著不同的寫(xiě)作角度。在學(xué)生的小學(xué)、初中階段寫(xiě)該題目?jī)?nèi)容，可能會(huì)稍顯幼稚，但學(xué)生到了中職階段，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中掌握了更多的知識(shí)，對(duì)于世界的認(rèn)知水平也更高，在進(jìn)行該題目寫(xiě)作時(shí)，也會(huì)有不同的表現(xiàn)，在實(shí)際的習(xí)作過(guò)程之中不會(huì)再和小時(shí)候一樣內(nèi)容過(guò)于夢(mèng)幻，而是會(huì)結(jié)合實(shí)際與自身的喜好，對(duì)該題目進(jìn)行詮釋。而且，這一題目具備了非常廣闊的寫(xiě)作空間，學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)作的方式表達(dá)自己的真實(shí)想法，為其搭建了展示個(gè)性的舞臺(tái)，學(xué)生的寫(xiě)作積極性會(huì)得到提高，在這樣具備個(gè)性化的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力可以很好地得到培養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程之中，要掌握學(xué)生的喜好和個(gè)性，搭建符合學(xué)生需求的語(yǔ)言運(yùn)用平臺(tái)，讓學(xué)生可以在個(gè)性化的寫(xiě)作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、寫(xiě)作的意識(shí)。3.通過(guò)群文閱讀幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧群文閱讀方法是現(xiàn)階段常用的一種閱讀策略，通過(guò)群文閱讀能夠很好地?cái)U(kuò)寬學(xué)生的閱讀面，而且學(xué)生在多文本的共同閱讀和比對(duì)過(guò)程之中能夠?qū)W習(xí)到多種寫(xiě)作技巧，此外，讓學(xué)生在群文閱讀時(shí)自主分析思考、對(duì)比、歸納、概括，在文章閱讀以后發(fā)表自己的看法，也是提高學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效對(duì)策。因此，在給予提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)背景之下，教師要以教材為本，實(shí)施群文閱讀的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握不同的寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，并不斷培育學(xué)生的思維能力，達(dá)到提升其核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將《拿來(lái)主義》《藥》《阿Q正傳》《孔乙己》等文章進(jìn)行群文閱讀，而在這過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀和精讀，學(xué)習(xí)魯迅先生的寫(xiě)作技巧，并理解諷刺性文章的寫(xiě)作特征。在群文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以先設(shè)立幾個(gè)問(wèn)題，如：“總結(jié)并分析出上述文章的中心思想?！薄啊端帯愤@一文章中主人公是一個(gè)怎樣的形象？”“阿Q是一個(gè)怎樣的人?”“孔乙己的性格特征是什么？”“閱讀完文章以后思考和總結(jié)一下作者的寫(xiě)作技巧有哪些？”通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)能夠掌握重點(diǎn)，有目的地進(jìn)行閱讀，并獨(dú)立思考和分析作者的寫(xiě)作技巧，提升自己的寫(xiě)作能力。此外，學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中，還能夠有效提高自身的閱讀能力，在閱讀過(guò)程中的分析、總結(jié)、概括也很好地培養(yǎng)了其語(yǔ)文思維能力。4.通過(guò)對(duì)文章的鑒賞提高學(xué)生寫(xiě)作能力對(duì)文章的鑒賞能力與學(xué)生的寫(xiě)作能力有著緊密的聯(lián)系，只有當(dāng)學(xué)生有了文章鑒賞能力以后，才可以通過(guò)閱讀來(lái)分析文章內(nèi)容，在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)比、分析，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，并在自己的寫(xiě)作過(guò)程中加以應(yīng)用，而且，培養(yǎng)學(xué)生的文章鑒賞能力還可以很好地幫助學(xué)生提高其語(yǔ)文思維能力。因此，教師在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，不可以全程講解，而是應(yīng)該給學(xué)生留出鑒賞時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和思考，掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。例如，在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章之中人物的描寫(xiě)方法、語(yǔ)言描寫(xiě)方法等進(jìn)行鑒賞。比如，在對(duì)王熙鳳這一角色進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，為什么要用未見(jiàn)其人，先聞其聲的描寫(xiě)方法，而王熙鳳又為什么被稱(chēng)呼為“辣子”？在對(duì)林黛玉這一角色進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，為什么要用“步步留心，時(shí)時(shí)在意”這樣的詞匯？教師可以通過(guò)組織學(xué)生對(duì)文章中作者的描寫(xiě)方法進(jìn)行鑒賞和分析，提高學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，并學(xué)會(huì)將其中的寫(xiě)作技巧應(yīng)用到自己的寫(xiě)作過(guò)程中，提高其寫(xiě)作水平。除了對(duì)于描寫(xiě)方法的鑒賞以外，教師還可以組織學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行鑒賞，比如，林黛玉從側(cè)門(mén)而入的暗示以及王熙鳳夸贊林黛玉的詞匯細(xì)節(jié)等等，讓學(xué)生自行分析和思考，這些細(xì)節(jié)的描寫(xiě)作用是什么？表達(dá)了什么樣的內(nèi)容？在開(kāi)展文章鑒賞的過(guò)程之中，教師要不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主思考分析，并勇敢地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，并予以適當(dāng)?shù)目隙ê椭笇?dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)鑒賞文章，并通過(guò)鑒賞去掌握和學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，將其運(yùn)用到自己的寫(xiě)作過(guò)程中，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文思維能力。5.掌握文章思想感情提升學(xué)生寫(xiě)作能力情感是寫(xiě)作教學(xué)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的難點(diǎn)，而學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，能否理解作者的思想感情十分關(guān)鍵。只有學(xué)生學(xué)會(huì)分析和感受閱讀文章中的情感，才能夠?qū)W會(huì)在寫(xiě)作中滲透情感。因此，教師在開(kāi)展審美鑒賞教學(xué)時(shí)，可以著重引導(dǎo)學(xué)生感受文章的思想，再讓學(xué)生結(jié)合自己所感受到的情感和自己的寫(xiě)作內(nèi)容相結(jié)合，寫(xiě)出富有感情的文章。例如，在進(jìn)行《項(xiàng)鏈》這一文章的審美鑒賞教學(xué)時(shí)，在講解完畢以后，學(xué)生可以初步掌握文章想要表達(dá)的不要愛(ài)慕虛榮的中心思想。為了能夠讓學(xué)生進(jìn)一步去感受文章的思想美，體會(huì)到寫(xiě)作的魅力，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，通過(guò)討論的方式評(píng)價(jià)主人公的做法和思想，并積極表達(dá)自己的真實(shí)觀點(diǎn)。有的學(xué)生覺(jué)得主人公是一個(gè)可憐的人，因?yàn)樨澞教摌s而需要一輩子勞累，也有學(xué)生認(rèn)為主人公是自作自受，如果不貪慕虛榮也不會(huì)導(dǎo)致自己的悲慘下場(chǎng)。教師在學(xué)生表達(dá)完自己的想法以后，可以布置寫(xiě)作題目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完該篇文章以后通過(guò)寫(xiě)作的方式表達(dá)自己的真實(shí)想法，引導(dǎo)學(xué)生將在討論過(guò)程中所表達(dá)的觀點(diǎn)通過(guò)文字的形式進(jìn)行拓展，使得文章具備情感，加強(qiáng)其對(duì)于寫(xiě)作思想感情應(yīng)用的認(rèn)知。綜上所述，寫(xiě)作教學(xué)是核心素養(yǎng)培育背景下中職語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容，也是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力的有效方法。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程里，必須要通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法。來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助其掌握寫(xiě)作技巧，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作水平，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

作者：曹娜 單位：江蘇省南通市旅游中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校