導(dǎo)語(yǔ)：初中物理利用情境教學(xué)法進(jìn)行德育滲透一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著教育體制的不斷革新，當(dāng)前初中教育的重心開(kāi)始向素質(zhì)教育偏移，要求各個(gè)學(xué)科教師在授課的過(guò)程中也要注意德育的滲透，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)?；诖耍疚膹那榫辰虒W(xué)和德育滲透等方面進(jìn)行深入探究，分析初中物理教師在教學(xué)中采用情境教學(xué)法滲透德育的優(yōu)勢(shì)，希望可以為之后的初中教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理；情境教學(xué)法；德育滲透

1.情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家在1955年創(chuàng)立而來(lái)，其基本含義是指教師在教學(xué)的過(guò)程中有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)一段具有情緒色彩、生動(dòng)形象的場(chǎng)景畫(huà)面，可以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解課本中的知識(shí)點(diǎn)，并使學(xué)生的心理狀況得以提升。情境教學(xué)的重心是要激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。情境教學(xué)法的分類(lèi)可分為六大類(lèi)，包括生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染、畫(huà)面再現(xiàn)、角色扮演、語(yǔ)言描述。首先對(duì)于生活展示情境的創(chuàng)設(shè)，是要把學(xué)生帶入生活中、帶入社會(huì)中，教師從日常生活中選取某一具有代表性的場(chǎng)景，將學(xué)生放在觀察者的客體角度。實(shí)物演示情境的設(shè)立是以一個(gè)實(shí)物為核心、其他些許陳設(shè)為背景，構(gòu)成了一個(gè)整體來(lái)演示某一特定場(chǎng)景，例如天上的小鳥(niǎo)、河中的小魚(yú)、稻田里的稻草人等，從而引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。音樂(lè)是最能豐富人類(lèi)情感的工具，因而音樂(lè)渲染情境的設(shè)立通常是教師選取符合課本情景意境上的樂(lè)曲，可通過(guò)彈奏或?qū)W生表演的方式演奏出來(lái)，并非只限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲。畫(huà)面再現(xiàn)是一個(gè)極具形象的意境創(chuàng)設(shè)手法，教師通過(guò)將課文中的情境通過(guò)畫(huà)圖的方式來(lái)形象化，例如一些簡(jiǎn)單的插畫(huà)、剪貼畫(huà)或簡(jiǎn)筆畫(huà)都可以。角色扮演則是通過(guò)學(xué)生對(duì)課文中某一角色的扮演，使學(xué)生進(jìn)入角色、體會(huì)角色，從而衍生出對(duì)課文角色的親切感，使其對(duì)課文領(lǐng)悟得更加深刻。語(yǔ)言描述的情境設(shè)立是一種比較具有感知效應(yīng)的創(chuàng)設(shè)手段，教師通過(guò)用語(yǔ)言描繪的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使其創(chuàng)設(shè)的情境更具有感情色彩，從而刺激學(xué)生的感官，加強(qiáng)學(xué)生的主觀感受。

2.情境教學(xué)法與德育的聯(lián)系

情境教學(xué)法和德育存在一定的關(guān)系，兩者具有相同的內(nèi)容——情感體驗(yàn)。德育的過(guò)程本質(zhì)就是通過(guò)德育，把一定的道德品質(zhì)規(guī)范轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的思想品德教育的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括知、情、意、信、行五個(gè)步驟，只有學(xué)生體驗(yàn)到這五個(gè)步驟之后，才能真正地領(lǐng)悟到什么叫作優(yōu)良品質(zhì)與傳統(tǒng)美德。其中，“知”是指對(duì)道德的認(rèn)知，它是所有道德品質(zhì)形成的基礎(chǔ)與緣由；“情”則是指道德的情感，它是對(duì)道德品質(zhì)起到升級(jí)強(qiáng)化的作用；“意”是指道德的意志，它在道德品質(zhì)形成的過(guò)程中起到承上啟下的作用；“信”即指道德的信念力量，它為道德品質(zhì)的形成提供了堅(jiān)定的精神食糧；“行”則是指道德的行為，它是最終形成道德品質(zhì)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，道德品質(zhì)的教學(xué)只停留在道德觀念傳授的環(huán)節(jié)，就是五個(gè)環(huán)節(jié)中的“知”，而之后的四個(gè)環(huán)節(jié)缺失。情感體驗(yàn)起源于個(gè)體的內(nèi)在層次，感情上的吸引和推動(dòng)可以從本質(zhì)上提高德育的可接受力，因而教師可以通過(guò)采用激發(fā)學(xué)生情感的方式，以知育情、以情激情、以行定情、以美喚情等方式來(lái)豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。而學(xué)生感情的變化調(diào)動(dòng)，必然需要一個(gè)醞釀情感的環(huán)境，而在課堂中學(xué)生所處的環(huán)境較為封閉與單一，若想真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，則需教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的情境來(lái)幫助學(xué)生在情境中醞釀情感，使這種情感有氛圍可依托。從而在此基礎(chǔ)上，情境教學(xué)法和德育之間就產(chǎn)生了一定的關(guān)聯(lián)——情感體驗(yàn)。借助這種情感的體驗(yàn)，學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)意境中學(xué)習(xí)到知識(shí)，教師也可潛移默化地將相關(guān)的德育內(nèi)容滲透到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的意境中，使學(xué)生在接受新知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)主義、民族主義與社會(huì)主義精神等內(nèi)容。

3.情境教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

目前在教學(xué)中還存在著很大的問(wèn)題，而教師也經(jīng)常會(huì)遇到一些難題，首先應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的教學(xué)方向及目標(biāo)原則。對(duì)于情境教學(xué)如何展開(kāi)，首先教師的思想中一定要有一個(gè)構(gòu)思，要遵循相應(yīng)的原則，以此為前提達(dá)到更高的教學(xué)水平。教師應(yīng)該將自己定位為引導(dǎo)者，尤其在授課中學(xué)生就是中心，而教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一種熱情，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)投入更多的時(shí)間，也會(huì)更加專(zhuān)注。教師要與學(xué)生之間保持一種長(zhǎng)期的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生去研究每一個(gè)角色，陪著學(xué)生去成長(zhǎng)，與學(xué)生一起去研究課程內(nèi)容。學(xué)生的積極性需要教師去激發(fā)，從而促使學(xué)生能夠自行地探索，經(jīng)過(guò)教師與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)，而這些知識(shí)并不是死記硬背，是需要理解記憶的。情境教學(xué)應(yīng)該受到重視，同時(shí)也應(yīng)該普及應(yīng)用，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)本身具有一定的有效性。想要構(gòu)建最佳的情境教學(xué)，那么就需要教師為學(xué)生提供更好的情境方式，同時(shí)也要融入思政教育。目前的重點(diǎn)是通過(guò)情境教學(xué)，讓學(xué)生獲得更多的情感、獲得更多的知識(shí)，這也是非常重要的一點(diǎn)，那么就要教師去激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能了解更多的知識(shí)。教師要幫助學(xué)生深刻記憶一些內(nèi)容，要去引導(dǎo)學(xué)生，只有在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能進(jìn)入情境教學(xué)。目前的情境教學(xué)無(wú)法脫離課本，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)也要有理有據(jù)，如果無(wú)緣無(wú)故地去聯(lián)想，那么會(huì)脫離教材，可能知識(shí)點(diǎn)也會(huì)產(chǎn)生偏頗，所以一定要結(jié)合教材，并且需要與教材之間的相關(guān)內(nèi)容有連帶關(guān)系。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候使用了一些偏頗的教材，那么可能對(duì)學(xué)生帶來(lái)不利的影響。情境教學(xué)不能單一化，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以舉一反三，并且利用教材以及情境產(chǎn)生更多的聯(lián)想，讓學(xué)生去主動(dòng)思考、主動(dòng)解決問(wèn)題。學(xué)生只要具備了好奇心，那么就會(huì)主動(dòng)地去思考和解決問(wèn)題。

4.初中物理利用情境教學(xué)法進(jìn)行德育滲透策略

（1）確立初中物理德育目標(biāo)，針對(duì)性地滲透德育

在初中的物理教學(xué)過(guò)程中，從物理的教材中可以看出很多給學(xué)生的世界觀、方法論帶來(lái)了一定的指向性，強(qiáng)化學(xué)生的高尚節(jié)操，陶冶學(xué)生的科學(xué)思想，因而對(duì)于學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，就成為初中物理德育滲透的一個(gè)方向。一般可分為四個(gè)方面，即愛(ài)國(guó)主義教育、辯證唯物主義教育、精神品格教育、科學(xué)創(chuàng)新教育。第一，對(duì)于愛(ài)國(guó)主義，在物理課本上介紹中國(guó)在物理學(xué)方面發(fā)展的里程碑和成就的內(nèi)容很多，教師在課堂講解過(guò)程中可以結(jié)合其中的內(nèi)容去延伸介紹相關(guān)的知識(shí)，既可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心，也可以幫助學(xué)生了解中國(guó)文化和中國(guó)先輩們?cè)谖锢韺W(xué)上的輝煌成績(jī)，樹(shù)立起學(xué)生的民族優(yōu)越感與自信心，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。除此以外，中國(guó)在尖端技術(shù)方面，例如原子彈、洲際導(dǎo)彈、氫彈等的研制中取得了重大突破并研發(fā)成功，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立起為國(guó)家先進(jìn)事業(yè)而奮斗的雄心及為祖國(guó)繁榮昌盛、科技發(fā)達(dá)增添一己之力的決心。我國(guó)當(dāng)前雖然已經(jīng)取得了一些舉世矚目的成就，但仍應(yīng)教育學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，因?yàn)槟壳熬嚯x中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)還有很長(zhǎng)的發(fā)展，這就需要學(xué)生努力學(xué)習(xí)，從而成為祖國(guó)發(fā)展強(qiáng)有力的推動(dòng)力。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其最重要的思想就是辯證唯物主義思想，在物理學(xué)中處處蘊(yùn)藏著體現(xiàn)辯證唯物主義的內(nèi)容。物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程就是人們對(duì)事物規(guī)律的認(rèn)知和不斷生產(chǎn)實(shí)踐中逐漸發(fā)展起來(lái)的，與唯心論不同的是，認(rèn)知是在事物不斷地發(fā)展中而產(chǎn)生的，它不是精神思想的產(chǎn)物。因此，教師在介紹物理學(xué)史時(shí)，可間接地將辯證唯物主義思想摻雜在知識(shí)點(diǎn)中，可有助于鍛煉學(xué)生辯證唯物主義的世界觀，從而使學(xué)生體會(huì)到馬克思主義方法論的奧妙之處。對(duì)于學(xué)生精神品質(zhì)的教育不僅僅需要學(xué)校的教育和訓(xùn)練，還需要社會(huì)、家庭等方面的共同作用，而物理學(xué)科則是鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志品格的重要領(lǐng)地。眾所周知，物理教學(xué)主要是以實(shí)驗(yàn)為主，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對(duì)實(shí)驗(yàn)一絲不茍、實(shí)事求是的風(fēng)格，對(duì)于學(xué)習(xí)敢于質(zhì)疑、勇于進(jìn)取的精神，以及與人相處團(tuán)結(jié)合作的理念。例如，居里夫人在經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次失敗的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷中終于提取到了鐳元素、愛(ài)迪生在經(jīng)歷過(guò)幾千次材料的嘗試之后終于研究出了電燈的燈絲材料、焦耳在經(jīng)過(guò)幾十年的研究中終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象等?？茖W(xué)創(chuàng)新精神是指在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新中表現(xiàn)出來(lái)的那股勁兒，那股具有頑強(qiáng)精神、自覺(jué)精神、冒險(xiǎn)精神、拼搏精神的那股勁兒，創(chuàng)新本身就是在未知的領(lǐng)域中不斷探索，不知前方道路是否光明，但仍拼搏向前。物理界中有許多創(chuàng)新的成果都是在逆境中誕生的，即使外界有很多人都投來(lái)反駁質(zhì)疑的目光，但仍然堅(jiān)持自己的理論成果。例如愛(ài)因斯坦敢于挑戰(zhàn)牛頓的絕對(duì)時(shí)空觀的理論，從而相對(duì)論橫空出世，驚艷了世人；莫爾斯花費(fèi)七年來(lái)尋找合適的方法，最終創(chuàng)造出電報(bào)機(jī)，在人類(lèi)通信史上畫(huà)上了濃墨重彩的一筆。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。

（2）情境教學(xué)的趣味教學(xué)，提升課堂氛圍

處于初中階段的學(xué)生正是認(rèn)識(shí)世界、了解世界的重要階段，對(duì)社會(huì)上的一切事物都會(huì)感到好奇，因而在學(xué)生面對(duì)自己感興趣的事與物上，就會(huì)激發(fā)他們內(nèi)心的好奇心與探索欲。處在初中階段，學(xué)生的好奇心、感知力都極其豐富，對(duì)于新事物充滿了求知的欲望。所以在初中物理課堂教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用具有趣味性的情境教學(xué)手段，就可以激發(fā)學(xué)生的求知心與好奇心，并在其中滲透德育。在此過(guò)程中要求教師在課堂授課的過(guò)程中應(yīng)明白學(xué)生喜歡什么、他們感興趣的點(diǎn)在哪兒，并由此為依據(jù)開(kāi)展課堂教學(xué)。以“物質(zhì)的密度”這一章節(jié)為例，課堂初始教師可先拿出兩塊顏色鮮艷、相同形狀的鐵塊與塑料塊，以吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生來(lái)觀察，拋出問(wèn)題讓學(xué)生想辦法在不觸碰的前提下如何區(qū)分它們，并將學(xué)生分為小組開(kāi)展討論。在討論的過(guò)程中學(xué)生將會(huì)提出很多方案，其中不乏有一些方案和想法會(huì)與本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有直接或間接的聯(lián)系，但此時(shí)教師不可直接去否定學(xué)生的想法，而應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)并引導(dǎo)學(xué)生思考，提問(wèn)：“是否可以通過(guò)比較質(zhì)量的方式來(lái)區(qū)分二者？”并說(shuō)，“在我們?nèi)粘５纳钪?，像我們的父母或者我們周?chē)畹拇笕藗兘?jīng)常都會(huì)說(shuō)鐵比塑料重，但到底事實(shí)是否如此呢？我們學(xué)習(xí)物理就是需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證真理，因此下面我們就一起來(lái)借助一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)探究這些說(shuō)法是否正確，但是今天老師有點(diǎn)小馬虎，在課堂開(kāi)始前沒(méi)有準(zhǔn)備充分，忘記拿天平上的砝碼，現(xiàn)這里有兩個(gè)體積相同的塑料塊與鐵塊，大家想一下，能不能利用這些器材比較出它們的大小呢？如果你認(rèn)為可以，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出一個(gè)合理的方案。”之后讓學(xué)生去思考，在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師可做相應(yīng)的引導(dǎo)，提問(wèn)：“在什么情況下，塑料塊一定會(huì)比鐵塊輕呢？”再讓學(xué)生去交流表達(dá)，隨后再問(wèn)，“大家可以進(jìn)一步想一下，如果體積不同的相同物質(zhì)的質(zhì)量是否相同呢？還有體積相同的同種物質(zhì)的質(zhì)量是否相同呢？”隨后讓學(xué)生深入探討，并得出一個(gè)大膽的猜想，“體積不同的相同物質(zhì)，質(zhì)量不相同，其體積越小，則質(zhì)量越??；若體積相同的同種物質(zhì)，則其質(zhì)量相同?！敝蠼處熆筛鶕?jù)學(xué)生所得出的結(jié)論，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，教師可從旁點(diǎn)撥學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題。情境教學(xué)在初中教學(xué)期間是非常重要的，因?yàn)榭茖W(xué)教育就屬于理科中的拓展及延伸，尤其是針對(duì)一些實(shí)驗(yàn)與知識(shí)點(diǎn)。目前使用情境教學(xué)的方式，可以讓小學(xué)生不斷地提升物理學(xué)科水平，并且從中獲得更多的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，所以想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)該展開(kāi)情境教學(xué)，其次應(yīng)該融入思政教學(xué)，讓學(xué)生具備思政思維。這對(duì)于學(xué)生來(lái)講，可以提高綜合素質(zhì)，同時(shí)也可促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性。思政元素的融入，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到在思政教育中能夠讓自己具備愛(ài)國(guó)主義思想，同時(shí)還會(huì)陶冶自己的情操。情境教學(xué)與思政教學(xué)的充分融合可以促使學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)，這也是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)。綜上所述，初中物理科學(xué)教程中利用情境教學(xué)的方法進(jìn)行滲透德育是最高效的方法，也是最簡(jiǎn)單的方法。通過(guò)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情緒去激發(fā)學(xué)生的情感波動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶深刻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)也可受到德育的熏陶，從而幫助學(xué)生建立起唯物辯證主義精神、愛(ài)國(guó)主義精神及科學(xué)創(chuàng)新主義精神等一系列優(yōu)良的思想品德。

參考文獻(xiàn)

[1]程?hào)|.借助數(shù)據(jù)分析,實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)——談初中科學(xué)學(xué)科的精準(zhǔn)教學(xué)方法[J].試題與研究,2020(01).

作者：胡超 單位：江蘇省蘇州市東橋中學(xué)