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隨著當前經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，教師對學生展開合理的教學具有十分重要的作用。中職學生不僅需掌握基礎知識，還需強化社會操作技能的掌握。因此，對于當前社會而言，中職教師需明確學生的寫作能力，保證應用文寫作能力顯著提升。因此，本文主要針對中職教師講解應用文寫作展開分析，研究當前的教學現(xiàn)狀，明確教學問題，根據(jù)問題制定合理的教學措施，以此提升教學的有效性，為學生后續(xù)的發(fā)展奠定基礎。對中職學生來說，應用文寫作是學生必須掌握的專業(yè)技能之一。應用文具有較強的應用性特點，學生可以在平時的工作學習以及畢業(yè)后處理公務時，都會應用這一內(nèi)容。但是，處于當前教育迅速發(fā)展的背景下，教師需明確應用文的作用，保證學生可以充分掌握應用文寫作，便于中職文秘專業(yè)學生更好的發(fā)展。并且，現(xiàn)階段因多種原因的影響，導致中職應用文教育現(xiàn)狀不太理想。所以，對中職語文老師來說，就一定要強化應用文寫作教學的有效性，全方位提高應用文撰寫質(zhì)量，有助于培養(yǎng)學生應用文的寫作能力。

1中職《應用文寫作》教學現(xiàn)狀

在中職院校教育中，為了培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，教師在設置課程以及學時安排時，常會出現(xiàn)“重技能，輕基礎”，導致學生沒有充分掌握語文等基礎知識教學，無法將應用文寫作靈活應用在實際中。但是，應用文作為中職語文課程之一，部分教師常忽視這一教學的重要性，導致中職應用文寫作現(xiàn)狀如下：

1.1課程和教學方法比較滯后

中職語文課程中的應用文寫作課程在教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)安排中，由于文體的定義、類型和構(gòu)成方式等比較固定，且單元教學內(nèi)容較為相似，致使應用文寫作課程始終沿用著“概念-特點-寫法-注意事項-范文-練習”的傳統(tǒng)模式，缺乏與時俱進的創(chuàng)新意識。此外，在應用文案例選擇中，其也沒有創(chuàng)新相關內(nèi)容，導致中職文秘專業(yè)學生與所需人才的要求出現(xiàn)脫節(jié)情況，影響學生未來的就業(yè)。

1.2課堂教學比較低效

中職教師在應用文寫作教學實踐過程中，由于教師教學課堂往往帶有標準化特征，教學內(nèi)容和業(yè)務流程都比較枯燥，同時很多老師也未能從學生本位的角度入手，不斷創(chuàng)新教學模式和手段，導師當前的教學活動千篇一般，且教學手段較為單調(diào)，無法調(diào)動學生對應用文寫作的興趣和主觀積極性。同時，教師之間沒有進行良性的互動溝通，課堂教學氣氛不夠活躍，不利于提升課堂的效果和教學質(zhì)量。

1.3學生存在畏難和厭學心理

應用文和其他文體創(chuàng)作一樣，應用文創(chuàng)作一般都會涉及到財經(jīng)、管理、醫(yī)學等多方面的專業(yè)知識，社會性、專業(yè)化、社會實踐性色彩都相對強烈。而中職文秘專業(yè)學生由于本身專業(yè)知識儲備和社會實踐經(jīng)驗相對欠缺，知識面不夠廣泛。因此，對于應用文寫作方面，學生無法正確領會和把握寫作技巧，導致學生逐漸對教學產(chǎn)生厭惡，導致老師的課堂無法正常進行。此外，由于應用文寫作是一個實用性很強的課題，教師單純依靠在課堂教學限定時段內(nèi)的理論知識傳授，無法切實把握、建立學生堅實的寫作能力。而學生的各種實踐性機會較少，導致中職學校教師無法把課堂的學習內(nèi)容運用到實際中，故教師無法進行理論知識的內(nèi)化。

2中職《應用文寫作》教學問題

2.1學生對應用文寫作不重視，缺乏寫作興趣

應用文寫作是當前中職語文課程的難點之一，它自身就和學生的職業(yè)具有緊密聯(lián)系，學生在求職、開會筆錄、上班匯總、管理工作布置等許多工作方面，都必須行使到應用文。但是，教師可以發(fā)現(xiàn)在實踐教學中，學生對應用文教學興趣較少，而老師們所采取的的死板的教學方式又往往無法引起學生的注意力。所以，在應用文教學上常常會存在著學生玩手機、開小差等現(xiàn)狀。此外，部分中職學生只重視專業(yè)技能知識學習，忽視應用文寫作訓練的意義，且學生們初高中階段也并未形成很好的讀書習慣，特別是由于對寫作知識的關注程度不足，極易在作文教學中常出現(xiàn)了一些低級錯誤。上述原因都為中職語文應用文寫作質(zhì)量地提高帶來了極大的阻力。

2.2學生的寫作能力參差不齊，個別輔導甚至無法開展

中職院校的生源多數(shù)為未能考入普通高中的學生，所以他們對知識掌握較為不扎實，不具有充足的知識儲備，未能形成正確的讀書習慣，且沒有清晰的學習目標，導致中職學生的寫作能力參差不齊。部分學生的學習心態(tài)還是相對端正的，對應用文寫作教學也較為關注，再加上部分學生的寫作技巧并不好，甚至都無法清楚地表達自己的語言。老師也因為受時間精力等各種因素的影響，很難對自己學習能力不好的學生進行單獨指導。

2.3教師所采用的教學模式過于僵化

中職的語文老師們在進行應用文寫作教育時，常常只能固定地進行理論介紹、范文解釋、文章格式說明以及注意事項說明等方面，特別是關于作文訓練內(nèi)容的設置，往往沒有新意。由于學生們對一成不變、死板的教學方法無法形成學習興趣，因此應用文寫作教育自然地也就無法達到理想的教學效果。此外，鑒于中職語文應用文寫作課程和學校的職業(yè)崗位工作要求以及與學生的實際生活中還存在著脫節(jié)的問題，學生們往往在枯燥的應用文寫作知識和機械化的應用文寫作練習模式影響下，無法集中自己的教學注意力，導致部分學生即使掌握應用文寫作知識，但仍無法將其靈活用于工作、生活內(nèi)，或者無法自主進行論文、研究調(diào)查報告的撰寫。

3中職《應用文寫作》教學措施

3.1提高教師自身素質(zhì)

3.1.1提高教師的專業(yè)理論知識教師的能力是提升教學質(zhì)量的關鍵因素。合格的中職教師都應需要掌握相應基礎知識與實踐操作技能，這就需要語文老師在對學生開展應用文創(chuàng)作教育之前，先增加自身的專業(yè)知識儲備。因此，中職要定期組織對中職語文老師開展創(chuàng)作培訓班，以提升老師的學科素質(zhì)，讓其掌握最新應用文創(chuàng)作的社會要求，并以此提高應用文創(chuàng)作課程的師資能力，從而有效地提升應用文創(chuàng)作的教學質(zhì)量。同時，教師需明確應用文的特點，著重對學生講解應用文的意義，不僅可以提升學生的能力，還能讓學生充分了解應用文的作用，積極參與到教學中。3.1.2提高教師的備課質(zhì)量教師想要開展高質(zhì)量的教學，就需做好備課相關準備。老師在上課時才能達到胸有成竹、心里有數(shù)，不至于發(fā)生匆匆上陣的現(xiàn)狀。教師備課時不僅要備課程，而且還要備教法，好的教法才可以調(diào)節(jié)教學氛圍，活潑學生的思想，調(diào)動學生對學習的興趣。同時，老師還要策劃、研究總結(jié)恰當?shù)陌咐虒W法，如書函、請示等有用情境教學方式，條據(jù)、啟事等有用多媒體教學法。當然每一個教學模式并非單獨完成，是由各種教學模式的聯(lián)合作用。另外，老師還必須備好學生，對各個班、各種學生的知識基礎、思維狀態(tài)、能力水平、學科特色等達到了如指掌，才能做好因班施教、因人施教。中職培訓班課程有深度、有廣度，強調(diào)對學生專業(yè)知識的了解，以進入一般大學深造為重。而職業(yè)培訓班則淡化專業(yè)知識的教學，更強調(diào)對學生基本技能的培養(yǎng)，以學到一技之長居多。為了避免老師敷衍塞責教學現(xiàn)狀的發(fā)生，同專業(yè)老師相互經(jīng)常聽講，并以此指導老師認真學習、備考，從而提升老師的授課水準，也可以揚長避短彌補缺陷，從而帶動老師對教學觀點的改變、對教學方式的轉(zhuǎn)變。

3.2改變教學方法

3.2.1藝術(shù)導入，激發(fā)學生的學習興趣興趣教師是指導學生參加讀書活動效果最好的老師。所以中職學校語文老師在進行應用文創(chuàng)作教育時，一定要重視文字對學生讀書興趣的激發(fā)。而通過采用藝術(shù)引導的形式，就可以有效充分調(diào)動學生學習興趣，進而使得學生可以擁有較高集中地的注意力投入應用文創(chuàng)作讀書，學生的理解、創(chuàng)新乃至社會認知能力等均會處于較良好狀態(tài)，進而達到了理想的教學。由于應用文創(chuàng)作本身有著較強的過程性特點，所以學生在文字內(nèi)容上大都較為乏味，因而老師們可以選用趣味藝術(shù)引導的方法，來有效充分調(diào)動學生的學習熱情。例如，在進行書信作文教學時，老師可運用多媒體等教學設備向?qū)W生們播放歌曲《一封家書》，以此達到活躍課堂教學氣氛、有效導入教學內(nèi)容的效果；又比如進行述職匯報應用文撰寫教學時，老師可介紹發(fā)生在自己身邊員工們述職時的有趣事跡，使學生們進入輕松狀態(tài)，讓其有了為自己撰寫好述職匯報的欲望。3.2.2先學后教，引起高度重視中職學生對應用文寫作技巧普及不高，但由于對那些普通的應用文寫作教學仍是持有著輕視心態(tài)，所以在實踐寫作教學中提問也頻發(fā)。為全面提高中國語文應用文創(chuàng)作課堂教學的品質(zhì)，老師們可選擇采取先前學而后講的方法，來有效提高學校學知識文庫2022.06（下）生對應用文創(chuàng)作課堂教學的關注程度。比如，老師們在進行通知類應用文創(chuàng)作課程時，就可以事先為學生們提供了相應的資源，并要求學生們?yōu)樽约簩懽鞒鲆黄獣h文件。而學生們?yōu)轫樌瓿勺魑?，一般都會選擇先去看與通知類相關的應用文寫作技巧及其格式要求，之后再完成寫作。隨后，老師還可以選取部分學生的作業(yè)內(nèi)容加以評點，并對學生在寫作中存在的提問和遺漏的地方加以評點講解，幫助學生明確不足之處，讓學生自覺改進問題。3.2.3創(chuàng)設情境，避免出現(xiàn)常見錯誤情景教學法指的是老師在上課堂時，有目的、有計劃地介紹甚至是創(chuàng)造幾個具有情感色彩的生動情景，由此來激發(fā)學生得到一定的態(tài)度感受，這對學生良好地掌握知識內(nèi)容，有助于提高學生的認知能力。情境教學法的終極目的就是調(diào)動學生的情感，增強課堂有效性。中職語文老師在進行應用文書寫教育時，對關系到金錢數(shù)額的書寫內(nèi)容，會規(guī)定每個學生務必大寫。不過在實踐寫作中，仍然會有學生們忘記了大寫，極易造成爭議，甚至導致無謂的損失。因此，老師可以通過給學生們創(chuàng)造相關的情景，使學生們能夠更深入地了解到由于錢財數(shù)目上不能大寫而造成的嚴重后果。老師說:"假如，你向同桌借了一百元人民幣，你的同桌請求你寫一個借條，你會怎樣寫?"接著老師對每個學生的寫作經(jīng)過逐一審閱，找出不會大寫的每個學生，把"100"改成"1000"，接著再找出寫成"一百元"的每個學生，把"一"改成"七"或"九"。學生們將會十分直觀地了解到在錢財數(shù)目中大寫的重要性。通過設計用情景進行教育的形式，學生們的讀書興致就會得以合理地調(diào)動，進而又會激發(fā)出他們的主觀能動性。這對應用文編寫質(zhì)量的提高和學生應用文寫作能力的提高都是十分有利的。3.2.4巧記寫法，多讀例文應用文和作品多樣化，不能隨意設想，隨意創(chuàng)作。應用文寫作具有較強的過程性特征，即各種文體均具有其一定的創(chuàng)作過程，不可標新立異。所以，學生們一定要牢記各類文本的寫作格式、文字特點及其寫作內(nèi)容等。在教師引導學生進行記憶活動時，老師還可采用對比記憶、位置記憶、色彩記憶等方式，來提高學生的記憶程度，進而幫助學生們能夠從容不迫地開展作文。又因為課本中的篇例文量較小，因此老師還可利用多媒體等教學設備，來為學生們帶來豐富多元的應用篇例文素材，學生們經(jīng)過多看、多讀，就自然能夠更有效學習。3.2.5教師不吝鼓勵，激發(fā)學生寫作積極性在學生課堂練筆過程中，老師發(fā)現(xiàn)并提出問題的確很關鍵，但不要單純找出問題，使原本就缺乏自信的學生覺得自己一無是處。老師也要盡力發(fā)掘作得好的學生，并進行當眾贊揚。在對學生習作批改時，老師也要放大學生優(yōu)勢，并不吝贊揚，如學生寫字整齊漂亮，格式端正，或用詞得體等均可"小題大做"的贊揚。3.2.6加強閱讀訓練，拓寬學生的知識視野作文教學不單單是作文本身，是語文教學整體的一個體現(xiàn)，要做好作文的教學，除了要讓學生學會寫，還要讓他們學會讀，從閱讀當中尋找寫作的靈感，從閱讀當中積累寫作的素材，從閱讀當中拓寬自己的視野。眾所周知，在寫作當中，找好合適的素材是非常重要的，如果胸中無墨水，寫出來的文章也只會是流水賬，生處于人生的起步階段，也是剛剛開始接觸教育的階段，在這個階段當中，教師的引導作用是非常重要的，我們要讓學生明白如何才能做好寫作，如何才能讓自己的文章更加有血有肉，從而為今后的作文寫作打下堅實的基礎。教師可以給學生推薦一些書目進行閱讀，從這些讀本當中，學生可以找到一些寫作的素材。例如，教師在講解宣傳類應用文的時候，教師可以讓學生多了解一些宣傳類應用文，如講話稿、演講稿，并讓學生將自己閱讀所得素材進行整合，隨后將其用實際學做內(nèi)。所以，教師在幫助他們選擇書籍的時候，需保證選擇閱讀內(nèi)容可以滿足實際教學需求，能讓學生靈活應用在寫作中。所以說，在的語文寫作教學當中，要重視閱讀的作用，教師要著力加強對學生的閱讀訓練，拓寬學生的知識視野，提高他們的寫作能力。

4結(jié)束語

綜上所述，應用文寫作作為一個應用型和工具性兼?zhèn)涞膶W科，引起了中職院校乃至社會各界的普遍重視，唯有全方位提高學生的文化素質(zhì)和綜合實力，才可以最大限度地適應當前社會和公司的人才需要。對中職應用文寫作教師來講，教師需增強自己的文學素養(yǎng)，加大對傳統(tǒng)教育理念和教學方法的提升、優(yōu)化，打造應用文書寫的高效課程，使中職學生能愿學、易學、樂學，在掌握堅實的文學專業(yè)知識的同時掌握了嫻熟書寫應用文的基礎能力，以保證其文學專業(yè)知識的正常發(fā)展，并滿足社會發(fā)展的需要。

作者：金海青 單位：浙江省義烏市國際商貿(mào)學校