導語：現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]現(xiàn)代學徒制是深化校企合作、推進產(chǎn)教深度融合的有效載體，得到社會的普遍認可。但在實施過程中，存在校企職責不清、利益分配不明、決策執(zhí)行機構(gòu)不健全等困境。為此，有必要厘清現(xiàn)代學徒制各方的權(quán)責關系、保障利益機制系統(tǒng)有效運行，建立校企合作長效機制，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，進一步提升現(xiàn)代學徒制的實效。

[關鍵詞]高職；現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)；改革

現(xiàn)代學徒制作為一種典型的工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在德國、澳大利亞等國廣泛開展?，F(xiàn)代學徒制將工作本位教育與學校本位教育有機結(jié)合，能夠幫助學生將理論知識轉(zhuǎn)化為操作技能，“做中學、學中做”，及時獲得崗位關鍵能力，對于提高職業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)出適應時代發(fā)展需求的高技術(shù)技能人才，服務于我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。

一、現(xiàn)代學徒制勢在必行

2014年5月《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”的總體要求；2014年8月，教育部印發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，上述二個文件頒布后，全國各地如火如荼地開始了現(xiàn)代學徒制試點工作。自2015年教育部推行現(xiàn)代學徒制試點以來，共遴選了三批試點單位，涉及試點地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)、院校549家。作為全國第一批現(xiàn)代學徒制試點———嘉興市非常重視現(xiàn)代學徒制，2016年12月嘉興市教育局、嘉興市發(fā)改委、嘉興市經(jīng)信委、嘉興市財政局、嘉興市人社局五部門聯(lián)合出臺了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的實施意見》；2017年5月出臺了《嘉興市教育型企業(yè)認定與管理辦法(試行)》《嘉興市欣禾職業(yè)教育集團現(xiàn)代學徒制校企雙方職責與權(quán)益(試行)》《集團產(chǎn)學研共同體建設項目管理辦法(2017年修訂)》等文件，深化產(chǎn)教融合、校企合作，充分發(fā)揮嘉興市欣禾職教集團企業(yè)集成資源優(yōu)勢，積極開展雙主體合作育人。2017年9月我校作為全國第二批現(xiàn)代學徒制試點高職院校成功晉級全國現(xiàn)代學徒制試點單位，為校企深度融合提供了更多的政策支持。現(xiàn)代學徒制能夠讓行業(yè)、企業(yè)有更多機會參與到職業(yè)院校人才培養(yǎng)的全過程中來，真正做到開放辦學，面向市場、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，設置專業(yè)，將課程內(nèi)容與職業(yè)標準精準銜接，將企業(yè)的生產(chǎn)過程與教學過程銜接，將畢業(yè)資格與職業(yè)資格銜接，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)，為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展提供更多高質(zhì)量的技術(shù)技能人才。

二、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

國際貿(mào)易實務專業(yè)非常重視校企合作工作,2009年即引企入校，通過組建工作室的方式，引入12家外貿(mào)企業(yè)進校，通過企業(yè)實崗的方式，共同開展頂崗實習、畢業(yè)實習等工作。2014年校企共同出資成立了澳杰聯(lián)盟外貿(mào)學院，開始進行訂單制人才培養(yǎng)模式改革，建立了校企合作機制，校企共同編制人才培養(yǎng)方案和校本教材等工作，將企業(yè)真實業(yè)務與崗位實習有機結(jié)合，實現(xiàn)實習崗位與就業(yè)崗位、校內(nèi)雙師與企業(yè)專家、外貿(mào)專業(yè)與外貿(mào)產(chǎn)業(yè)無縫對接為最終目標，2016年以來，先后組建了3個現(xiàn)代學徒制班。通過學徒制培養(yǎng)，學生的職業(yè)技能水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力明顯提升，畢業(yè)起薪水平高于普通班20%以上，學生供不應求、受到企業(yè)的普遍歡迎。但通過幾年的實踐，也遇到了一些制約現(xiàn)代學徒制發(fā)展的瓶頸問題，表現(xiàn)在：

(一)實施現(xiàn)代學徒制利益群體在理念上存在一定誤區(qū)

現(xiàn)代學徒制主要涉及學校、教師、學生、企業(yè)(師傅)及家長等幾方面的關系。現(xiàn)代學徒制在我國盡管已實施多年，但相關公眾及利益群體對現(xiàn)代學徒制理念上還存在一定誤區(qū)。近年來，教育部高度重視現(xiàn)代學徒制，出臺了一系列政策文件，對現(xiàn)代學徒制試點進行積極引導與規(guī)范管理。但從國家層面來看：缺乏對現(xiàn)代學徒制的頂層設計。有關現(xiàn)代學徒制的提法主要以校企合作或工學結(jié)合的政策性文件出現(xiàn)，總體上比較宏觀，國家或地方性的法律法規(guī)存在不明晰等問題，特別是一些重要的法律關系沒有澄清，如現(xiàn)代學徒制中“學生”的法律身份問題，給現(xiàn)代學徒制的具體操作留下了真空地帶，影響了現(xiàn)代學徒制的實施效果。學徒制的核心內(nèi)容是“做中學、學中做”，讓學生在企業(yè)真實工作場景中，通過企業(yè)真實業(yè)務的操作，達到專業(yè)知識學習和掌握職業(yè)技能的目的，學習環(huán)境不再是傳統(tǒng)的課堂，學習方法也不再是老師教、學生學的固定模式，學徒制人才培養(yǎng)過程中，更多地體現(xiàn)學生的自主學習和問題導向。這一點恰恰是學徒制的優(yōu)勢所在，但有很多學生和家長卻不能接受，他們片面地認為：學生是來學校讀書學習的，就應該坐在教室里系統(tǒng)地學習，去企業(yè)工作那是畢業(yè)以后的事情，現(xiàn)在還為時過早，而且去合作企業(yè)跟崗實習，學生又不是《勞動法》意義上的勞動者，而且工作也比較辛苦，還存在一定的人身、交通等危險性，很多學生和家長對現(xiàn)代學徒制持觀望、質(zhì)疑的態(tài)度，這也給學徒制的實施帶來了一定的難度。

(二)合作企業(yè)育人功能發(fā)揮不充分

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)傳授知識和技能方面做得比較好，但容易忽視對學生的思想政治教育和職業(yè)道德、職業(yè)精神的培養(yǎng)。企業(yè)更重視技能及職業(yè)素質(zhì)的教育，忽視了企業(yè)在思政教育、勞動教育方面的育人功能，片面地認為這是學校方應盡的責任?，F(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式下，學生更多時間是在企業(yè)的直接管理下，接受系統(tǒng)的職業(yè)技能素質(zhì)教育，沒有把思想育人、勞動育人放在與職業(yè)技能教育同等重要的位置，這是與現(xiàn)代學徒制的內(nèi)在要求不相符的，必然會影響現(xiàn)代學徒制教育模式的實效。

(三)現(xiàn)代學徒制相關管理制度不健全

現(xiàn)代學徒制的推廣和試點，需要建立一系列的相關配套制度，如學徒考核評價標準、學徒實習管理制度、學徒實訓考核制度、現(xiàn)代學徒制教學管理實施辦法、學徒退出制度等，只有建立健全了相關制度，才能厘清校、企、生等相關主體間的權(quán)利義務關系，才能保證現(xiàn)代學徒制正常、高效的運轉(zhuǎn)。

(四)實施現(xiàn)代學徒制的措施和扶持政策不到位

實施現(xiàn)代學徒制，除了政府、學校的投入外，還要由合作企業(yè)投入必要的人力、物力和財力，如實踐基地建設、企業(yè)指導老師配備等?，F(xiàn)代學徒制實施過程中，由于相關配套政策不到位，導致很多企業(yè)開始合作時積極性很高，但在資金投入、企業(yè)師傅配備、實習安排等方面上處于一種被動應付的狀態(tài)。而且現(xiàn)代學徒制學生在就業(yè)時多采用“雙向選擇”的模式，合作企業(yè)培養(yǎng)出來的學生最終能否留在本企業(yè)就業(yè)還存在諸多的不確定性。上述問題的存在，在一定程度上影響了合作企業(yè)對于實施現(xiàn)代學徒制的信心。以國際貿(mào)易實務專業(yè)已畢業(yè)的學徒班為例，畢業(yè)后選擇留在學徒企業(yè)繼續(xù)工作的學生人數(shù)甚少，這無形中給合作企業(yè)和專業(yè)均帶來了負面的影響，不利于接下來的繼續(xù)合作，也不利于現(xiàn)代學徒制的良性發(fā)展。

三、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)改革成效

(一)人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高

通過學徒制培養(yǎng)，學生的實戰(zhàn)能力顯著增強。近五年，學生在企業(yè)專崗實習期間進入企業(yè)關鍵崗位的比例不斷提高，學生科技創(chuàng)新能力明顯增強。2017年以來，獲得省級技能大賽一等獎4項、二等獎8項、三等獎12項，主持浙江省大學生科技創(chuàng)新項目6項，獲獎數(shù)量和創(chuàng)新項目均遠高于普通班。畢業(yè)后，學徒班學生在規(guī)上企業(yè)就業(yè)率高出普通班35%以上，畢業(yè)三年內(nèi)職位晉升比率達到30%以上。

(二)專業(yè)服務能力顯著增強

通過現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革，校企共同組建了結(jié)構(gòu)化的師資團隊。通過下企業(yè)實崗鍛煉，訪工訪學等途徑，專業(yè)教師的職業(yè)技能和業(yè)務水平明顯提升。團隊教師利用專業(yè)特長，積極為嘉興市及周邊外貿(mào)企業(yè)開展培訓、業(yè)務咨詢等社會服務6000余人次，立項橫向課題12項，到款額60余萬。作為浙江省國際經(jīng)濟貿(mào)易學會理事單位，積極為浙江外貿(mào)發(fā)展提供對策建議，立項浙江省商務廳對策課題10項，為行業(yè)企業(yè)提供了產(chǎn)品開發(fā)、業(yè)務拓展、風險管控等解決方案，創(chuàng)造經(jīng)濟效益達3000萬元。合作企業(yè)嘉興市澳杰進出口有限公司被認定為嘉興市第二批教育型企業(yè)，國際貿(mào)易教學團隊2021年獲得學校省級教學創(chuàng)新團隊培育項目立項。

(三)示范推廣成效明顯

國際貿(mào)易實務專業(yè)近年來開展現(xiàn)代學徒制的成功經(jīng)驗，由陸金英院長牽頭申報了《跨企協(xié)同三站輪換：外貿(mào)類專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的探索與實踐》2021年學校教學成果獎，最終獲得一等獎?，F(xiàn)代學徒制育人理念和培養(yǎng)模式在教育部舉辦的全國職業(yè)院校規(guī)范管理暨集團化辦學現(xiàn)場會(青島)等全國性會議上進行了10多次經(jīng)驗分享。合作育人成果多次在《浙江教育報》《浙江工人日報》等紙質(zhì)媒體報道，取得熱烈反響，為具有“小眾分散”特點的行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了模式借鑒。

四、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)對策

(一)強化現(xiàn)代學徒制的宣傳與推廣工作

認真總結(jié)前期開展現(xiàn)代學徒制的成功經(jīng)驗及先進典型，通過專業(yè)教育、學校網(wǎng)站、相關媒體進行專題報道，加強現(xiàn)代學徒制的宣傳和推廣工作。定期開展現(xiàn)代學徒制校企總結(jié)交流研討會，將現(xiàn)代學徒制典型案例及成功經(jīng)驗及時發(fā)布推廣，充分發(fā)揮引領示范作用，使廣大學生及家長、企業(yè)對現(xiàn)代學徒制在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的重要地位有更為客觀、科學的認知，激勵更多的學生、企業(yè)積極參與到這項工作中來。

(二)創(chuàng)新“跨企協(xié)同、三站輪換”的合作育人模式

一站實施“校內(nèi)虛擬實驗+企業(yè)職場體驗”，使學生掌握外貿(mào)崗位的工作流程，養(yǎng)成基本職業(yè)規(guī)范，建立對外貿(mào)行業(yè)的職業(yè)認知；二站實施學生選擇崗位模塊、中心組織輪崗實訓，引導學生初步確立職業(yè)方向，掌握職業(yè)普適技能；三站實施學生與企業(yè)雙向選擇、企業(yè)組織適合崗位頂崗實習，引導學生明確職業(yè)定位和發(fā)展目標?！岸具x崗、三站選企”增強了學生發(fā)展的選擇權(quán)，激發(fā)了學生自主學習的內(nèi)在動力，“多崗輪訓、跨企學習”，拓寬了學生技能習得的路徑，增強了學生的職業(yè)適應能力。

(三)構(gòu)建“基于崗位需求的模塊化”課程體系

根據(jù)國際貿(mào)易行業(yè)人才需求調(diào)研，我們將學徒崗位設定為：國際站運營專員、獨立站運營專員、跨境運營專員、跨境客服專員、跨境物流專員、跨境營銷推廣專員6個崗位，將課程體系分為公共基礎課、崗位群技術(shù)技能基礎課、崗位技術(shù)技能課、學徒個性發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。校企在大量調(diào)研、研討的基礎上，共同開發(fā)了跨境商務數(shù)據(jù)分析、跨境網(wǎng)絡營銷、商務英語、企業(yè)管理實務、跨境網(wǎng)店運營、跨境物流、跨境電商B2B數(shù)據(jù)運營實訓(1+X課程)、跨境電商知識產(chǎn)權(quán)、外貿(mào)平臺運營、新媒體營銷、定崗實習等崗位技術(shù)技能課；同時為了拓寬同學們的專業(yè)視角，校企還共同開發(fā)了外貿(mào)視野、素質(zhì)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等個性發(fā)展課程。通過校行企深度融合，共同確定人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，共同開發(fā)崗位標準、專業(yè)教學標準和課程標準，共同編寫教材和學徒制工作手冊，使學徒班的課程設置、教學內(nèi)容更貼近企業(yè)的現(xiàn)實需求，不斷增強學生的實戰(zhàn)能力和就業(yè)能力。

(四)建立健全相關制度，保障現(xiàn)代學徒制的良性運轉(zhuǎn)

依托學校牽頭成立的欣禾職教集團，促成政府出臺《產(chǎn)教融合專項經(jīng)費使用細則》、《教育型企業(yè)認定與管理辦法》，解決企業(yè)參與學徒培養(yǎng)收益與投入不匹配問題；依托跨企業(yè)聯(lián)盟，聯(lián)合制定《培訓中心企業(yè)遴選與考核辦法》、《學徒考核與激勵辦法》等制度，保障學徒制培養(yǎng)各方的權(quán)益，進而解決企業(yè)、師傅、學徒責權(quán)利不對稱的問題，實現(xiàn)各方互利共贏。通過上述制度的建立，不斷激發(fā)行業(yè)、企業(yè)、學員、師傅的積極性，充分發(fā)揮制度的激勵與約束作用，確保學徒制的生機與活力；同時健全學徒制檢查、考核、評價等相關制度，加強對過程的管理，建立常態(tài)化的檢查、評價機制，針對發(fā)現(xiàn)的問題，及時研究加以解決，以保證現(xiàn)代學徒制的實效。

五、結(jié)語

現(xiàn)代學徒制是職業(yè)院校開展校企合作、產(chǎn)教融合的必然選擇，也是加強專業(yè)內(nèi)涵建設，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求，更是服務區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀要求。盡管在實施過程中，還存在認識誤區(qū)、企業(yè)積極性不高、管理體制不順暢、利益分配機制不健全等問題，但通過政府、學校、行業(yè)、企業(yè)的共同努力，一定會探索出一條適合中國國情、具有中國特色的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)之路，助力我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，為實現(xiàn)“中國夢”提供強大的人才支撐。

[參考文獻]

[1]教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見[Z].中華人民共和國中央人民政府，2021-02-28.

[2]徐國慶.我國職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制構(gòu)建中的關鍵問題[J].華東師范大學學報(教育科學版)，2017(1):30-38.

[3]韓旭,張俊竹.中國特色現(xiàn)代學徒制的成效、困境與方向[J].教育與職業(yè)，2020(24)：41-46.

[4]顧志祥.我國職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制改革的成效、反思與展望[J].教育與職業(yè)，2020(1)：40-44.

[5]陳霞.國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)現(xiàn)代學徒制改革研究與實踐———以廣州華夏職業(yè)學院為例[J].商展經(jīng)濟，2020(9):86-88.

作者：韓旭 單位：嘉興職業(yè)技術(shù)學院