導(dǎo)語(yǔ)：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)思路一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：該文采用文獻(xiàn)分析的方法對(duì)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性和主題語(yǔ)境的相關(guān)概念進(jìn)行闡述，并以人教版高中英語(yǔ)必修3Unit1Festivalsandcelebration的閱讀課文為例，從教什么和怎么教兩個(gè)方面探究如何在主題語(yǔ)境的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：主題語(yǔ)境；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

1引言

詞匯是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是外語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如今幫助學(xué)生巧妙記憶詞匯，提高詞匯教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是外語(yǔ)界關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一。在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)積累了一定數(shù)量的詞匯，但是高中階段的詞匯學(xué)習(xí)除了量的積累，還有質(zhì)量方面的提升，也就是說(shuō)學(xué)生除了在詞匯學(xué)習(xí)中積累大量詞匯外，更重要的是深入理解詞匯意義并在適當(dāng)?shù)那榫爸羞\(yùn)用?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》提出英語(yǔ)教師在高中階段的詞匯教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯外，重點(diǎn)是在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力，這說(shuō)明，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)不能僅僅停留在詞匯表層知識(shí)的認(rèn)知方面，而是要深入研學(xué)英語(yǔ)詞匯，而語(yǔ)境能夠?yàn)檠袑W(xué)詞匯創(chuàng)設(shè)其具體的情境，有助于學(xué)生更好地理解詞匯的深層意義。因此，如何基于主題語(yǔ)境進(jìn)行詞匯設(shè)計(jì)來(lái)提高詞匯教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)是外語(yǔ)教師面對(duì)的一大問(wèn)題。

2主題語(yǔ)境的內(nèi)涵

語(yǔ)境這一概念最早是由波蘭人類語(yǔ)言學(xué)家Malinowski提出來(lái)的，他認(rèn)為語(yǔ)境即為話語(yǔ)的環(huán)境和話語(yǔ)所處的情景，他將語(yǔ)境分為“情境語(yǔ)境”和“文化語(yǔ)境”，“語(yǔ)言性語(yǔ)境”和“非語(yǔ)言性語(yǔ)境”?！罢Z(yǔ)言性語(yǔ)境”是指交際過(guò)程中話語(yǔ)所表達(dá)意義時(shí)依賴的言辭的上下文，它既包括書面語(yǔ)中的上下文，也包括口語(yǔ)中的前言后語(yǔ)；“非語(yǔ)言性語(yǔ)境”指的是交流過(guò)程中話語(yǔ)所表達(dá)意義時(shí)依賴的各種主客觀因素，主要有時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、話題、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際目的、交際方式、交際內(nèi)容所涉及的對(duì)象以及非語(yǔ)言符號(hào)(如姿勢(shì)、手勢(shì))等。(鄭葳，2014)。Firth創(chuàng)立了比較完整的語(yǔ)境理論。他認(rèn)為言語(yǔ)的真正含義來(lái)自語(yǔ)言環(huán)境和話語(yǔ)的上下文。在此基礎(chǔ)上，Hymes發(fā)展了語(yǔ)境的理論，他把語(yǔ)言環(huán)境分為十幾個(gè)組成部分，包括說(shuō)話者、聽話者、信息形式、內(nèi)容、目的等，此外，他認(rèn)為人們掌握語(yǔ)言程度的重要標(biāo)志就是已經(jīng)理解使用語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境(康傳綠，2013)。因此，語(yǔ)境是人們深入理解語(yǔ)言的背景，語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言具體理解有重要作用，語(yǔ)境促進(jìn)了人們對(duì)語(yǔ)言的理解。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)境主要是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)所創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特定環(huán)境，主題則能為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。在高中階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，新課標(biāo)規(guī)定主題語(yǔ)境要包含有“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”，并且要圍繞特定的主題實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，這樣就能夠讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，并體驗(yàn)到如何在實(shí)際中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)教師在主題語(yǔ)境中有機(jī)滲入情感、態(tài)度和價(jià)值觀，可以引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自然，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升(《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》)。

3主題語(yǔ)境下詞匯教學(xué)的意義

通常，人們的話語(yǔ)是在某種語(yǔ)境中產(chǎn)生的，理解話語(yǔ)就需要在語(yǔ)境中去體驗(yàn)其表達(dá)的意義。同樣，單詞的理解也要基于特定的主題語(yǔ)境。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到一些新詞、生僻詞或是多義詞，如果僅僅靠查詞典來(lái)理解這些詞，學(xué)生也只是識(shí)記了這些詞的字面意思。但是，如果學(xué)生在認(rèn)知這些詞時(shí)將其放到特定的主題語(yǔ)境中，就能夠更加容易地理解和把握詞匯在某一特定語(yǔ)境中的具體含義和使用方法。另外，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是一種文化的學(xué)習(xí)，由于中外文化的差異，人們的思維方式也不盡相同，對(duì)詞義的理解也不盡相同，而且在英語(yǔ)中大多數(shù)單詞都是一詞多義或一詞多性(詞性)，離開語(yǔ)境孤立地學(xué)習(xí)詞匯，就容易造成歧義，這就容易給學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中造成一定的困惑。英語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)境里包含了英語(yǔ)詞匯的同義詞、反義詞、對(duì)比、解釋、舉例、定義等多種線索，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯學(xué)生可以借助語(yǔ)境猜測(cè)出生詞含義，推測(cè)詞匯的外延意義，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)猜詞的意識(shí)和能力，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，此外詞匯中也隱藏著文化知識(shí)，主題語(yǔ)境也為詞匯學(xué)習(xí)提供了文化背景。另外，主題語(yǔ)境中蘊(yùn)含有一定的社會(huì)意義，教師要深入挖掘其教學(xué)意義引導(dǎo)學(xué)生正確解讀所表達(dá)的意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

4主題語(yǔ)境下詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在教學(xué)中，主題是課堂活動(dòng)有效進(jìn)行的線索，因此在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要以語(yǔ)篇為依托創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)(《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》)，由此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)，教師需要深入研讀教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，整合教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語(yǔ)拼寫記憶，也不是機(jī)械，復(fù)現(xiàn)的詞匯操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語(yǔ)境下開展的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。也就是說(shuō)，英語(yǔ)教師開展詞匯教學(xué)不是單純的教授詞匯，而是為了促進(jìn)學(xué)生更好理解英語(yǔ)語(yǔ)言。本研究中，作者選取新人教版高中英語(yǔ)必修3,Unit1Festi?valsandCelebrations主要閱讀課文的詞匯教學(xué)內(nèi)容為研究對(duì)象，探究基于主題語(yǔ)境的詞匯教學(xué)應(yīng)該如何展開。以下是詞匯設(shè)計(jì)的具體思路：(1)立足語(yǔ)篇，確定語(yǔ)境選擇詞匯語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的重要資源，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了主題語(yǔ)境和內(nèi)容。但是教材中的語(yǔ)篇具有特殊性，它蘊(yùn)含著編者的教育思想和意圖，以及課標(biāo)的內(nèi)在要求。立足語(yǔ)篇就需要教師深入研讀語(yǔ)篇，明確編者的意圖，確定主題語(yǔ)境，選取與主題語(yǔ)境和意義相關(guān)的詞匯，并將其作為詞匯教學(xué)的內(nèi)容和重難點(diǎn)，解決教什么的問(wèn)題。本研究中的語(yǔ)篇是新人教版高中英語(yǔ)必修3Unit1Festi?valsandCelebrationsReading部分的WhyDoWeCelebrateFesti?val?主題語(yǔ)境分析：本單元的主題是節(jié)日，這篇文章主要描述了一些國(guó)家的節(jié)日，這些節(jié)日有不同的起源和風(fēng)俗，但是他們卻有著相似的慶祝意義；這篇課文重點(diǎn)描述了許多國(guó)家都在慶祝的收獲節(jié)的節(jié)日時(shí)間，意義以及它在過(guò)去和現(xiàn)今的不同的慶祝活動(dòng)，同時(shí)也描述了與收獲節(jié)有同樣意義的中國(guó)的中秋節(jié)，此外，文章還描述了隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷，一些傳統(tǒng)習(xí)俗漸漸被人們摒棄，形成了新的慶祝方式。特別是放煙花這一慶祝方式被逐漸禁止，因?yàn)樗鼘?duì)環(huán)境污染大，同時(shí)文章也提到很多人選擇送禮過(guò)節(jié)，使得節(jié)日也日趨商業(yè)化，但是節(jié)日還是社會(huì)的重要組成部分。因此文章的主題是通過(guò)理解節(jié)日的起源，發(fā)展變化，體會(huì)節(jié)日對(duì)人類社會(huì)的重要意義。根據(jù)以上的語(yǔ)篇的語(yǔ)境分析，本課詞匯教學(xué)內(nèi)容確定為：range,origin,religious,figures,joy,gratitude,pace,harvest,crops,gather,grateful,feature,decoratechurches,fadeaway,giveup,ex?citingfestival，commercial,media,reflect,belief,faiths,occasion.其中range,origin,religious,figures,joy,gratitude,pace這些詞的使用共同構(gòu)建了節(jié)日有不同起源但有相同意義的微語(yǔ)境。學(xué)生要在理解各國(guó)節(jié)日的不同起源和相同表達(dá)意義的主題語(yǔ)境中把握這些詞匯的內(nèi)涵。而harvest,crops,gather,grateful,fea?ture,decoratechurches這些詞選擇是為了更好地描述harvestfestival。fadeaway,giveup,excitingfestival，commercial,media這些詞匯是用來(lái)構(gòu)建節(jié)日發(fā)展變化的語(yǔ)義網(wǎng)，reflect,belief,faiths,occasion則告訴讀者節(jié)日對(duì)人類社會(huì)的重要意義。所有這些詞匯表達(dá)指向主題大語(yǔ)境節(jié)日的重要意義。(2)扎根語(yǔ)篇，圍繞語(yǔ)境學(xué)習(xí)應(yīng)用詞匯根據(jù)主題語(yǔ)境和意義確定好詞匯教學(xué)內(nèi)容后，在大語(yǔ)境中提取小語(yǔ)境，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生在特定的小語(yǔ)境中學(xué)習(xí)體會(huì)和應(yīng)用詞匯，并在相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)詞匯進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在這一課教學(xué)內(nèi)容中可以提取出4個(gè)小語(yǔ)境：1)節(jié)日的起源；2)收獲節(jié)；3)節(jié)日的發(fā)展變化；4)節(jié)日的重要意義。教師可以根據(jù)這四個(gè)小語(yǔ)境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，例如小語(yǔ)境2收獲節(jié)，所教詞匯為：harvest,crops,gather,grateful,feature,decoratechurches，教師可以就harvestfestival讓學(xué)生來(lái)描述它的慶祝時(shí)間，慶?；顒?dòng)，意義。如圖1充分體現(xiàn)了在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)運(yùn)用詞匯。圖1收獲節(jié)語(yǔ)境中的詞匯學(xué)習(xí)運(yùn)用(3)超越語(yǔ)篇，創(chuàng)新語(yǔ)境遷移詞匯超越語(yǔ)篇不是要脫離語(yǔ)篇，而是要在課本語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上從具體的某一篇文章中抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)其真正的教育主題，并站在這一類文章的高度引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，任何學(xué)習(xí)中，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，這就需要教師給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在相關(guān)語(yǔ)境中遷移應(yīng)用所學(xué)詞匯，但是相關(guān)語(yǔ)境都是要貼近學(xué)生生活，貼近文章主旨大意，不能天馬行空。例如，對(duì)小語(yǔ)境3節(jié)日的發(fā)展變化，教授詞匯為fadeaway,giveup,excitingfestival，commercial,media，文章中講到中國(guó)春節(jié)在一些地方摒棄放煙花，節(jié)日購(gòu)買禮物使節(jié)日慶祝越來(lái)越商業(yè)化。教師可以在這一小語(yǔ)境下引出中國(guó)的清明節(jié)，讓學(xué)生用這些詞匯來(lái)描述清明節(jié)的變化，即thetraditionalpaper-burningsacrificialactivityisfadedaway,andpeoplegraduallygiveuptobuycommercialsacrificetoburn.Becauseitisn’tgoodfortheenvi?ronment.Andtheyexpresstheirmissingthroughsomeappandoth?ermedias，這就達(dá)到了從課文到生活的遷移。

5總結(jié)

英語(yǔ)詞匯是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)不應(yīng)該只是教會(huì)學(xué)生讀單詞，拼寫單詞，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用?；谡Z(yǔ)境的詞匯教學(xué)，教師首先要解決教什么的問(wèn)題，其次是如何教和如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題。教師要在大語(yǔ)境中提取小語(yǔ)境，并設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)、整合的活動(dòng)在特定語(yǔ)境中操練詞匯，最后鼓勵(lì)學(xué)生遷移創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生自己的真實(shí)生活情境或社會(huì)情境，解決實(shí)際問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)知詞匯，而且學(xué)會(huì)了詞匯的真正含義，體會(huì)到了在某種特點(diǎn)的情境中應(yīng)該如何應(yīng)用詞匯，同時(shí)對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成也有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[S].北京:人民教育出版社,2011.

[2]鄭葳.語(yǔ)境與詞匯教學(xué)[J].教育界：高等教育,2014(10):89-89.

[3]羅柳梅.基于文本解讀的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究,2019(11):45-50,54.

[4]康傳綠.依托語(yǔ)境,提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性[J].教育界(高等教育),2013(1):96.

[5]賀莉.英語(yǔ)詞匯教學(xué)要重視語(yǔ)境[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2016(3):104-105.

作者：馬彩霞 單位：新疆師范大學(xué)