導(dǎo)語：應(yīng)用型高校工程教育金課建設(shè)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：對具有優(yōu)秀工程能力的工程技術(shù)人才的培養(yǎng)，是國家創(chuàng)新發(fā)展的基石，如何通過對工程教育中“金課”的建設(shè)來加強高校新工科建設(shè)和提升科研能力意義重大。本文從產(chǎn)學(xué)研用角度對新工科建設(shè)背景下的工程教育展開分析，探析“金課”建設(shè)對地方高校應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)起到的助推作用。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研用；工程教育；金課

工程教育具有較高的綜合性，尤其在實踐教育中具有不可替代的作用。地方高校的主要教育方向是培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)技能型人才，這就要求高校要對學(xué)生進行有效的實踐教育、勞動教育，使之更好地滿足社會的實際需求。學(xué)生要參與到高校的產(chǎn)教研用中來，學(xué)校要把優(yōu)質(zhì)的科研和教學(xué)資源轉(zhuǎn)變成為優(yōu)質(zhì)的育人資源和優(yōu)勢，用高水平的科學(xué)研究來支撐高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。要形成產(chǎn)教研用共同體，充分利用政府給予的支持和幫助、高校自有的科研體系支撐以及企業(yè)參與的模式，推進政校企科研院多方合作，促進區(qū)域之間的協(xié)同創(chuàng)新，建立一個新型的產(chǎn)學(xué)研用教育體系，打造產(chǎn)業(yè)人才高地，推動政校企之間的協(xié)同創(chuàng)新向縱深發(fā)展。在這樣的前提下，新工科背景下的工程教育模式研究就顯得尤為重要。工程專業(yè)涉及的類型較廣，它不僅要求功夫到家，規(guī)格嚴格，對于高等教育而言，它更是學(xué)生通往社會的一座必經(jīng)橋梁。新工科背景下，人才培養(yǎng)模式亟待革新，固本求新、立德樹人、德智體美勞五育并舉，面臨新歷史環(huán)境，高等工程教育機遇與挑戰(zhàn)并存，深化高等工程教育改革，以“CDIO工程教育模式”構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。即以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科交叉融合能力、創(chuàng)新能力、工程實踐能力為目標(biāo)；以“CDIO模式”的產(chǎn)品構(gòu)思、產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品實現(xiàn)、產(chǎn)品運作作為載體；構(gòu)建科學(xué)合理的可開拓式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。［1］

一、新時代“金課”的基本內(nèi)涵

“金課”，就是一流的課程，就是必須打造由教育部牽頭主導(dǎo)的“雙萬計劃”，也就是一萬門國家級一流的基礎(chǔ)課程和一萬門省級一流的基礎(chǔ)課程。教育部高教司司長吳巖把“金課”的特色歸納總結(jié)為“兩性一度”［2］。金課的教學(xué)具有很強的高階性、創(chuàng)造性與挑戰(zhàn)性。其一，高階性。就是把所有知識、能力、素質(zhì)有機地融合，更加注重訓(xùn)練學(xué)生的綜合技巧和高層次思維以此為基礎(chǔ)來分析和解決比較復(fù)雜的實際問題。其二，創(chuàng)新意識。主要表現(xiàn)在三個重要的方面：一是所授課程的內(nèi)容必須富有時代性和處在發(fā)展的前沿；二是課堂形式不是滿堂灌，不是我說你聽而是要充分體現(xiàn)教學(xué)的先進性和互動性；三是這次學(xué)習(xí)的結(jié)果并非只是簡單地告訴學(xué)生你怎么做才是對的，怎么做就是錯的，而是希望讓每位學(xué)生都能主動地去參與探究，發(fā)揮他們自身的特色，具有探究性和個人化。其三，挑戰(zhàn)性。是指每一節(jié)課程必須都要求具有一定的難度，需要所有的學(xué)生與老師一起，跳了一步才能夠達到，老師也要認真地花時間和精力用心投入自己的情感來備課和講授，學(xué)生在課上、課下都要有更多的學(xué)習(xí)空間和想法為自己的成功作保障?！敖鹫n”具有以下基本特征：創(chuàng)新性、開放性、多元性、智能性、多階性、挑戰(zhàn)性、研究性和發(fā)展性。其根本是以立德樹人為魂，以全面發(fā)展為根，其核心特征就是培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維、促進學(xué)生健全人格修養(yǎng)。［3］“金課”不是一個模式、一個標(biāo)準、一個層次、一個類型，它是多模式、多標(biāo)準、多層次、多類型的。通過學(xué)習(xí)金字塔（見圖1）可以了解到，通過行動實踐、教授他人/立即應(yīng)用學(xué)到的知識記憶的保留率最高。這也正符合“金課”的建設(shè)思路，提倡的不是我講你聽而是互動式的教學(xué)模式，而其中工程教育是完全符合這種教學(xué)模式的典型課程。圖1學(xué)習(xí)金字塔

二、工程教育在高校人才培養(yǎng)方面的重要作用

對于應(yīng)用型高校來說，工程教育在人才培養(yǎng)過程中具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。工程技術(shù)人才需要具有較強的創(chuàng)新能力同時要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。工程技術(shù)人才的培養(yǎng)是為地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展提供支持與服務(wù)，對促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才具有重要作用。（一）工程教育在學(xué)生創(chuàng)新能力方面的養(yǎng)成和工程素養(yǎng)方面的提高有著重要的作用，同時吸引學(xué)生積極參加科研項目和工程實踐活動中來充分鍛煉自己，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展。（二）工程教育在夯實學(xué)生自然科學(xué)基礎(chǔ)和提高實踐技能方面有著重要的作用，使其具備工程設(shè)計、技術(shù)改進、技術(shù)應(yīng)用或管理、合作研究與交流等多方面的能力。（三）工程教育能提高學(xué)生的綜合運用能力將理論知識和實際應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題和對問題的分析，最終解決實際問題的能力。（四）工程教育更注重對主動性、獨立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，這對于高校人才培養(yǎng)來說也是同樣適用的。關(guān)注學(xué)生在工程教育過程中的成長是對創(chuàng)新人才培養(yǎng)方向的有益嘗試。在工程教育過程中體會到的創(chuàng)新、進取、寬容、執(zhí)著等精神內(nèi)涵對將來面對社會挑戰(zhàn)具有積極意義。

三、工程教育“金課”課程體系建設(shè)思路

（一）以“實習(xí)實訓(xùn)基地”為基礎(chǔ)

在產(chǎn)學(xué)研用背景下，要實施真正的實習(xí)實訓(xùn)，不是走馬觀花式的參觀學(xué)習(xí)。要將學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)和企業(yè)發(fā)展建設(shè)相結(jié)合提出完善合理的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生學(xué)的既是企業(yè)當(dāng)前產(chǎn)的，又是待研究得以提高的，同時是當(dāng)下能用得上的。通過與企業(yè)的合作加強高校與企業(yè)的互動，同時為企業(yè)發(fā)展輸入人才和科研保障。企業(yè)又能夠通過自身的先進的儀器設(shè)備和場地資源，為學(xué)校提供豐富的具有現(xiàn)實價值意義的實習(xí)實訓(xùn)場所。學(xué)生通過在企業(yè)的實訓(xùn)鍛煉后尋找畢業(yè)設(shè)計的突破點用以解決現(xiàn)實存在的問題。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量

我國研究校企協(xié)同起步較晚，在國外進行先進的研究時，我國還停留在初步研究，想要盡快地趕上國外研究人員的步伐，需要改變研究形式、研究內(nèi)容、研究方法。［4］國外研究人員注重理論應(yīng)用和實踐，我國注重在理論基礎(chǔ)中打好扎實的基礎(chǔ)。我國的研究停留在介紹與引進國外的先進理論知識，沒有對理論知識進行實踐。國內(nèi)對校企協(xié)同的研究應(yīng)該多注重實踐，引入國外先進的實踐機制，結(jié)合自身國家企業(yè)的發(fā)展對其進行引導(dǎo)。［5］

（三）積極開展高質(zhì)量實踐活動

為了培養(yǎng)真正意義上的應(yīng)用型人才，要以行動為導(dǎo)向，去培養(yǎng)和教育人才，對于工程人才更是如此。學(xué)校要開展包括課堂教學(xué)、考試環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文等四個環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)評價和包括課程考試與畢業(yè)生評價的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價，06山西青年注重日常培養(yǎng)中各環(huán)節(jié)的相關(guān)性與延續(xù)性，保障人才培養(yǎng)生態(tài)鏈的質(zhì)量。除此之外，學(xué)校要積極和其他本科院?；蛘咂髽I(yè)進行合作，如安排相應(yīng)的實踐，讓學(xué)生深入企業(yè)內(nèi)部進行實踐，鼓勵他們將所學(xué)到的知識用到實處。在實驗、實訓(xùn)時適當(dāng)引入產(chǎn)業(yè)化發(fā)展思路，將學(xué)生的工程實驗、實訓(xùn)數(shù)據(jù)作為生產(chǎn)實踐的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，以此進一步強化實踐活動的現(xiàn)實意義。

（四）明確工程類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

國家新工科建設(shè)是工程教育的重大戰(zhàn)略，工程類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也在逐漸發(fā)生改變。明確的培養(yǎng)目標(biāo)是高校教學(xué)改革的指揮棒。目前國內(nèi)現(xiàn)有經(jīng)濟體系中各高校對于應(yīng)用型工程類專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同。各高校根據(jù)其自身專業(yè)特點、地理位置、服務(wù)對象、學(xué)校經(jīng)濟狀況以及師資力量等對于人才培養(yǎng)目標(biāo)進行了設(shè)定。這就導(dǎo)致了人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了差異化現(xiàn)象，而工程類專業(yè)人才對于專業(yè)的要求卻是一致的。根據(jù)“金課”的兩性一度的特點，顯然工程教育在這種差異化現(xiàn)象是需要通過工程教育金課來改變的。學(xué)生通過線上、線下或者線上線下混合式“金課”得以實現(xiàn)課程目標(biāo)的統(tǒng)一。在過程中調(diào)整方式、方法，創(chuàng)建合理的培養(yǎng)目標(biāo)，將產(chǎn)學(xué)研用真正有機結(jié)合起來。

（五）加強實踐項目的開展，保障教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中的知識掌握是課程項目化管理的核心，是由知識從理論上升華為現(xiàn)代化實踐組成部分的基礎(chǔ)。課程中的實踐性項目這一環(huán)節(jié)主要是指學(xué)生和專業(yè)崗位之間的近距離交流和接觸。所以，學(xué)校在相關(guān)方面需要給予政策和資金上面的支持，便于課程建設(shè)和項目化教學(xué)工作的順利開展。通過實踐項目的開展進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)。

（六）對學(xué)生進行實踐能力的培養(yǎng)

在我們開展工程類專業(yè)的實踐性教學(xué)時，應(yīng)該更加注重把專業(yè)課程與校外實習(xí)緊密地結(jié)合在一起，這樣才能夠做到保證大學(xué)生的理論知識與實踐運用相結(jié)合。學(xué)校也要更加注意重視大學(xué)生的管理和換崗實習(xí)，盡可能地消除大學(xué)生在校企雙方對接中所面臨的不確定性影響因素，增進大學(xué)生與企業(yè)之間的協(xié)調(diào)合作機制，對大學(xué)生在實習(xí)期間的表現(xiàn)也要及時給予評價和肯定。此外，學(xué)校還要適當(dāng)?shù)夭粩嗤晟谱约旱墓芾碇贫?，以避免在教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)偏離行業(yè)實際要求的情況出現(xiàn)。在基本課程的學(xué)習(xí)階段，與服務(wù)型職業(yè)的綜合素養(yǎng)、工作技巧的需要緊密地結(jié)合，加強對理論知識的掌握和實踐，提高大學(xué)生的綜合基本技巧。

（七）對師生建立激勵評價機制

鼓勵高層教師們在講臺上開展工程項目課的建設(shè)和講解，這些工程項目都需要我們的教師及大量學(xué)生的積極投入。學(xué)生對于新的教材進行了反饋，對于教師的課堂教學(xué)技術(shù)能力也進行了解，讓我們的學(xué)生與教師之間彼此加強了監(jiān)督，形成了良好的課堂教學(xué)環(huán)境。［6］研究成果較多的指導(dǎo)教師作出申報，學(xué)校給予獎勵。通過對競聘性課程的培養(yǎng)體系建設(shè)，健全對課程的評價制度，建立學(xué)生自我評價體系，促使競聘性課程的建設(shè)得到不斷發(fā)展。將培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力和自我素質(zhì)作為考核的主要內(nèi)容，還應(yīng)該把考核的結(jié)果當(dāng)做是否能夠與設(shè)計公司建立一種長期、穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系的一個重要參考。

四、結(jié)語

服務(wù)于“金課”的工程及教育體系建立，必須緊扣“金課”的“兩性一度”標(biāo)準，構(gòu)建有利于學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的“金課”體系，改革“金課”管理辦法，建成全方位、網(wǎng)絡(luò)化、信息化和開放式的課程體系，營造立體化和數(shù)字化的“金課”教學(xué)環(huán)境，不斷提升“金課”建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)效果。以此實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用，促進教學(xué)相長，最終實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、理論和實踐相結(jié)合的新型高等教育模式。

參考文獻

［1］馬曉君，張則，李春江，等．新工科人才思想引領(lǐng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建與實施路徑［J］．教書育人：高教論壇，2020（1）：74-75．

［2］吳巖．第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”講話［EB/OL］．（2019-09-06）［2021-11-17］．

［3］董立平．關(guān)于大學(xué)課程建設(shè)與改革的理論探討——基于中國大學(xué)“金課”建設(shè)的反思［J］．大學(xué)教育科學(xué)，2019（6）：15-22，120．

［4］王昂．新媒體環(huán)境下校企合作電商直播人才培養(yǎng)模式研究［J］．質(zhì)量與市場，2020（17）：133-135．

［5］苗蓓蓓．依托“OTO”平臺培養(yǎng)護理本科生創(chuàng)業(yè)核心能力的研究［J］．讀書文摘，2020（7）：1．

［6］郭志超．論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的模式及實現(xiàn)途徑［J］．中外企業(yè)家，2018（13）：150．

作者：郭志超 李春江 馬曉君 邢傳波 張宇 單位：佳木斯大學(xué)