導(dǎo)語：高校會計遠程教育體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：現(xiàn)代遠程教育是高校教育體系的一個重要組成部分，本研究運用Python技術(shù)，對社會需求和學(xué)生現(xiàn)狀兩個方面展開調(diào)研，抓住網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生需求和社會對會計人才的需求，對崗位能力進行梳理，針對性的制定網(wǎng)絡(luò)遠程教育培養(yǎng)方案，了解會計專業(yè)人才需求，再針對性地設(shè)置專業(yè)課程。本研究可以提供以下啟示：新時代遠程教育，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特征精心設(shè)計課程框架，應(yīng)該開發(fā)適應(yīng)社會發(fā)展需要的課程體系，同時本研究也為高校建立網(wǎng)絡(luò)教育平臺提供了借鑒意義。

關(guān)鍵詞：遠程教育；崗位能力矩陣；課程體系

我國高等院校網(wǎng)絡(luò)教育早在1999年開始在68所高等教育院校進行試點，經(jīng)過22年的發(fā)展，已經(jīng)成為我國繼續(xù)教育的重要辦學(xué)形式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育也成為中國教育信息化的典型實踐，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)的模式，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的開放與共享，促進了學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展[1]。隨著高等院校遠程教育辦學(xué)規(guī)模的迅速擴張，網(wǎng)絡(luò)與遠程教育學(xué)院的人才培養(yǎng)目標和能力定位成為社會普遍關(guān)注的問題，要想成功開展網(wǎng)絡(luò)教育，就要將社會需求和學(xué)生需求相結(jié)合，制定以學(xué)生能力提升為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案[2]。網(wǎng)絡(luò)教育要從多個方面落實教育理念，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的優(yōu)秀人才[3]。

一、高校網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)對象定位

1999年，我國開始在高等院校開展網(wǎng)絡(luò)教育試點，部分高等院校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開始招收高中畢業(yè)生和成人在職學(xué)員，但由于管理機制混亂等問題，引起了教育部和社會各界的廣泛關(guān)注。2003年8月，《教育部辦公廳關(guān)于嚴格現(xiàn)代遠程教育招生工作管理的緊急通知》指明各高校在開展網(wǎng)絡(luò)教育時，不得招收高中畢業(yè)生為普通本、專科網(wǎng)絡(luò)教育生。此后高等院校網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)對象完全轉(zhuǎn)向在職工作人員，著力開展應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[4]。

二、網(wǎng)絡(luò)教育人才培養(yǎng)目標——崗位能力分析與專業(yè)定位

為了制定合理的人才培養(yǎng)方案，本文選擇大數(shù)據(jù)調(diào)研的方式，首先通過宏觀市場分析和對人才培養(yǎng)的初步定位，了解會計專業(yè)人才的市場需求。其次通過對企業(yè)需求的整理和其他高校網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)方案的學(xué)習(xí)，對標網(wǎng)絡(luò)教育的人才需求，針對性地構(gòu)建課程體系。

（一）崗位信息分析

1.確定樣本本次數(shù)據(jù)處理會計專業(yè)就業(yè)22349條爬蟲數(shù)據(jù)并結(jié)合會計專業(yè)特點，選取企業(yè)類型，涵蓋國企、民企、合資企業(yè)、外企及事業(yè)單位的崗位。篩選崗位所需學(xué)歷要求，通過事業(yè)單位招聘網(wǎng)站選取比較有代表性的299個招聘崗位，國家公務(wù)員考試網(wǎng)檢索225條公務(wù)員招聘信息。在總數(shù)據(jù)中存在20937個一般類型企業(yè)與財會相關(guān)的崗位和1412個知名企業(yè)與財會相關(guān)的崗位。通過調(diào)研高職院校的就業(yè)生去向確定了2：1的比例，因此隨機抽樣選取了3000個一般類型企業(yè)與1412個知名企業(yè)作為樣本進行篩選。得到206條一般企業(yè)和93條知名企業(yè)的會計崗位，最終得到299條會計崗位數(shù)據(jù)，結(jié)合225條公務(wù)員招考崗位數(shù)據(jù)，共524個崗位。2.崗位信息預(yù)處理對于不同企業(yè)單位的同一個崗位，在名稱上會有差異，首先根據(jù)招聘信息對崗位名稱進行統(tǒng)一，統(tǒng)一的依據(jù)是：崗位工作及職責(zé)范圍。其次對崗位信息進行補全，對崗位招聘信息不全的崗位，參照同類型崗位的能力、職責(zé)要求進行復(fù)刻。3.崗位信息聚類分析首先進行崗位合并。對整理后的299條會計崗位數(shù)據(jù)，根據(jù)能力要求、崗位職責(zé)以及崗位名稱進行合并。最終合并成了27個崗位類型。

（二）核心崗位能力矩陣構(gòu)建與分析

1.崗位能力矩陣構(gòu)建（1）崗位整理與匯聚通過對清單企業(yè)選取與總數(shù)據(jù)處理進行雙軌篩選，根據(jù)崗位需求及崗位名稱、能力需求，對524個崗位進行合并，共獲得27個崗位。按照崗位性質(zhì)、特征，將合并的27個崗位進行分類匯聚7類崗位群，其中非公職類有四大崗位群分別是財務(wù)會計類、管理會計類、管理類、審計類。公職類有三大崗位群分別是專業(yè)技術(shù)類、綜合管理類、司法類。（2）崗位能力提取與識別能力體系是從崗位信息中進行分析，提取符合人才培養(yǎng)初步定位的各項能力。將崗位職責(zé)、要求能力提取與崗位要求詞頻分析進行對比，根據(jù)市場企業(yè)崗位需求情況，劃分核心崗位群：財務(wù)會計崗、管理會計崗。財務(wù)會計崗要求能夠熟練操作Excel、Word、用友、金蝶等軟件，掌握基本財稅、經(jīng)濟法知識，熟悉國家會計準則，能獨立完成企業(yè)記賬業(yè)務(wù)，有基本財務(wù)分析能力；管理會計崗要求熟悉金蝶、用友等軟件，具有計算機和ERP基礎(chǔ)，熟悉成本控制、財務(wù)管理知識、經(jīng)濟法、稅法，了解會計準則和財稅相關(guān)政策。（3）崗位能力矩陣繪制以能力三級目錄為基礎(chǔ)，對能力層次進行劃分，結(jié)果如下：①通用能力與素質(zhì)：所有的崗位都需要具備通用能力，具備職業(yè)道德，對行業(yè)領(lǐng)域有良好的認知，能進行良好的溝通。②數(shù)據(jù)處理與分析能力：要求對數(shù)據(jù)敏感，有計算和統(tǒng)計能力，能進行財務(wù)分析。③軟件操作能力：熟練掌握辦公軟件，熟練使用財務(wù)軟件，熟練應(yīng)用ERP系統(tǒng)。④專業(yè)方向能力：包括銀行業(yè)務(wù)能力、風(fēng)險管理能力、成本管理能力、財務(wù)管理能力、審計業(yè)務(wù)能力。專業(yè)核心能力：財務(wù)會計核算能力、財務(wù)管理基本能力、經(jīng)營管理基本能力、會計實務(wù)處理能力、證券投資分析能力、項目評估分析能力等。在崗位的篩選上我們考慮到網(wǎng)職融通的初步定位，基于網(wǎng)本學(xué)生的知識儲備以及崗位勝任能力。以崗位群的崗位-能力展開形成矩陣，對矩陣項進行評分。其中評分規(guī)則為：0±不做要求，1±了解掌握，2±基本應(yīng)用，3±熟練應(yīng)用，4±完全掌握，評分后得到崗位能力矩陣。2.崗位能力矩陣分析根據(jù)崗位能力矩陣與崗位能力進行堆疊分析，梳理出應(yīng)用型崗位群的重要能力，結(jié)合崗位能力和會計崗位特色，將整理得出的27個崗位進行方向梳理可以得出四個培養(yǎng)方向，每個培養(yǎng)方向包括的崗位有：財務(wù)會計方向：總賬會計、保險運營專員、財務(wù)分析師、財務(wù)專員、出納、電商財務(wù)、會計專員、稅務(wù)會計、往來結(jié)算、銷售財務(wù)、主辦會計、財務(wù)助理、會計助理。管理方向：會計主管、財務(wù)主管、總賬主管、稅務(wù)經(jīng)理、會計經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理。管理會計方向：ERP實施顧問、ERP財務(wù)助理、存貨核算會計、成本會計。審計方向：審計經(jīng)理、審計員、審計助理、資產(chǎn)評估。

（三）核心崗位群知識能力圖譜的繪制過程與結(jié)果

對四個培養(yǎng)方向的崗位分別進行崗位能力矩陣與崗位能力的堆疊分析，梳理出培養(yǎng)方向的重要能力：財務(wù)會計崗需要掌握：計算和統(tǒng)計能力，熟悉銀行業(yè)務(wù)，成本管理，財務(wù)會計核算，會計實務(wù)處理，稅務(wù)處理等能力。管理崗需要掌握：市場分析，風(fēng)險管理，財務(wù)管理，證券投資，項目評估分析，公司理財，金融管理等能力。管理會計崗需要掌握：熟練應(yīng)用ERP系統(tǒng)，市場分析，銀行業(yè)務(wù)，風(fēng)險管理，財務(wù)管理，財務(wù)管理，項目評估分析，金融管理，熟悉管理會計理論。審計崗需要掌握：審計能力。同時四個崗位都需要學(xué)生掌握外語、溝通交流、職業(yè)道德、公文寫作、行業(yè)領(lǐng)域認知、財務(wù)分析、熟練操作辦公系統(tǒng)和財務(wù)軟件的能力。根據(jù)三級目錄中的能力來源列出知識清單，連接4個核心崗位群的知識清單可得到知識能力圖譜，見圖1。根據(jù)4個核心崗位群的知識清單及知識能力圖譜中的知識科目出現(xiàn)頻次及關(guān)聯(lián)性，綜合分析得到會計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)知識清單應(yīng)重點突出對以下七門清單：財務(wù)分析、內(nèi)部控制、風(fēng)險管理、審計學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財務(wù)會計學(xué)。

三、分層級構(gòu)建會計專業(yè)課程體系

隨著信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)的發(fā)展，我們培養(yǎng)的人才需要符合三個特征，即專業(yè)基礎(chǔ)扎實、精于業(yè)財稅業(yè)務(wù)和具有管理創(chuàng)新能力。其中專業(yè)基礎(chǔ)扎實，需要通過會計傳統(tǒng)基礎(chǔ)科目的教學(xué)達到，但是網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生大部分是在職人員，有一定的專業(yè)知識儲備，故適當縮減這一部分課程的比例；精于業(yè)財稅業(yè)務(wù)是指要培養(yǎng)學(xué)生在具備傳統(tǒng)手工核算能力的同時還具備使用信息化技術(shù)和智能化設(shè)備處理各項業(yè)務(wù)的能力[5]，這是人工智能與會計兩大類課程的融合；具有管理創(chuàng)新能力是指學(xué)生能夠結(jié)合管理相關(guān)知識，優(yōu)化工作流程，改進工作方法，這一部分對從事管理工作的學(xué)生尤為重要，讓學(xué)生熟悉管理流程和管理方法，能對企業(yè)業(yè)務(wù)進行合理分析，并且能夠參與企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)化與管理創(chuàng)新。根據(jù)崗位能力矩陣展現(xiàn)出的對當代會計人才的能力需求，提供了對課程體系優(yōu)化的思路，將課程分為三個層級，分別為專業(yè)核心課程、業(yè)務(wù)能力進階課程和管理能力進階課程，其中專業(yè)核心課程為必修課程，業(yè)務(wù)能力進階課程和管理能力進階課程為選修課程，即學(xué)生可以根據(jù)所處行業(yè)和工作類型的需要選擇合適的課程，可以提升學(xué)生的知識層次，完善網(wǎng)絡(luò)教育會計人才框架，從而提高網(wǎng)絡(luò)教育會計專業(yè)學(xué)生業(yè)務(wù)流程的能力和管理能力。

（一）專業(yè)核心課程

基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)要貫穿會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)的始終，考慮到網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生面向的大多數(shù)是中小型企業(yè)，即使是處在數(shù)據(jù)時代背景下，會計人才仍然要深入學(xué)習(xí)財經(jīng)法規(guī)和會計準則相關(guān)知識。在崗位能力矩陣中，職業(yè)道德是十分重要的能力，由于會計工作能接觸企業(yè)機密信息，因此這個職位的職業(yè)道德就尤為重要。將職業(yè)道德教育以課程思政的方式貫穿于專業(yè)課程教學(xué)的全過程，在其他專業(yè)課程的講授過程中將會計人員職業(yè)道德貫穿始終[6]。

（二）業(yè)務(wù)能力進階課程

核心崗位群中的財務(wù)會計崗位要求從業(yè)人員具有較強的會計實際操作能力，對會計前沿技術(shù)和業(yè)務(wù)處理相關(guān)知識通過設(shè)置動態(tài)選修課模塊的方式開展教學(xué)活動。開展《業(yè)財一體化綜合實訓(xùn)》《云代賬》《財務(wù)數(shù)據(jù)分析與可視化》《納稅籌劃》《大數(shù)據(jù)與財務(wù)決策》《人工智能會計》《共享會計實務(wù)》《審計人工智能實踐》等課程。

（三）管理能力進階課程

核心崗位群中財務(wù)管理崗位要求從業(yè)人員熟悉企業(yè)的商業(yè)模式、數(shù)據(jù)分析的技巧和擁有成本控制管理的技術(shù)等。對于從事管理工作的學(xué)生或未來有從事管理工作的學(xué)生，可以選擇管理能力進階課程，提升管理能力和效率。

結(jié)語

知識經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，社會變革和職業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整讓在職人員的學(xué)習(xí)需求迅速擴大，網(wǎng)絡(luò)教育個性化的學(xué)習(xí)方式符合在職人員的業(yè)余學(xué)習(xí)需要。教育具有強大的社會服務(wù)功能，網(wǎng)絡(luò)教育培養(yǎng)人才的素質(zhì)成為教育對社會反饋的直接窗口?，F(xiàn)代遠程教育是大學(xué)教育的一個重要組成部分，由于其教育對象具有特殊性，每個學(xué)校也有其自身的獨特性，現(xiàn)代遠程教育要立足所在高校，從高校整體教育全局出發(fā)，結(jié)合本校的優(yōu)勢資源，形成有自身特色的工作方法，同時本研究也為高校探索遠程教育課程體系的構(gòu)建提供了參考。

參考文獻

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作者：程英爽 李月娥 單位：中國地質(zhì)大學(xué)（武漢） 中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）經(jīng)濟管理學(xué)院