導語：數(shù)據(jù)挖掘技術在教學質量評價的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:高職院校在教育領域占據(jù)著重要地位,而高職教學質量是關系學生未來發(fā)展的核心內(nèi)容。提升高職教學質量,優(yōu)化高職教學內(nèi)容是教育發(fā)展的關鍵?；诖?文章從數(shù)據(jù)挖掘技術出發(fā),探討高職教學質量評價的意義,并分析數(shù)據(jù)挖掘技術在高職教學質量評價中的重要作用,以期促進高職教學質量的進步發(fā)展。

關鍵詞:數(shù)據(jù)挖掘技術;高職教學;質量評價

高等院校、高職院校為了提升自身教學水平,增強教學質量,采取了以教學質量評價的方式從客觀和科學的角度評定學校的教學質量水平。大多數(shù)職業(yè)院?；窘⒘私虒W質量評價體系,具備了初級的評價功能。

1數(shù)據(jù)挖掘技術應用現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)挖掘技術簡單來說就是從大量的數(shù)據(jù)中提取出有用的信息,或是從大量的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)其中蘊含的規(guī)律,這將為相關決策提供支撐。在信息技術的發(fā)展過程中,如何將海量數(shù)據(jù)轉變?yōu)橛杏玫男畔⒒蛑R成為人們探索發(fā)展的重要方向,而數(shù)據(jù)挖掘技術的應用將過往低層次的簡單查詢,進化為數(shù)據(jù)信息可以提供決策的高級層次。而在網(wǎng)絡信息普及的時代背景下,數(shù)據(jù)挖掘技術有著十分廣闊的應用環(huán)境,數(shù)據(jù)挖掘技術也逐漸在教育領域中嶄露頭角,伴隨著信息技術的成熟,數(shù)據(jù)挖掘技術也在不斷擴展,在各行各種中的應用越來越多,也越來越有深度。數(shù)據(jù)挖掘技術的應用原理是通過對數(shù)據(jù)進行預處理之后,將數(shù)據(jù)變換為規(guī)范化內(nèi)容,使數(shù)據(jù)適合挖掘。之后便利用相關的系統(tǒng)工具對所需要轉換的數(shù)據(jù)進行分析,此過程中有較為復雜的技術分析和算法設計。最終會得到模式評價的度量,識別出數(shù)據(jù)信息真正的趨勢和類型,從而得到數(shù)據(jù)挖掘的結果。

2高職教學質量評價的意義

高職教學質量評價是對高職教育活動及其效果進行動態(tài)判斷的過程,評價的主要依據(jù)包含高職教育教學的質量目標和學生培育情況,評價的主要對象包含教學過程、教學方法、教學模式、教師等多種與教育教學活動有關的內(nèi)容,以此改革和優(yōu)化高等職業(yè)教育,提升教學質量。目前,高職院校建有教學質量評價體系,但是缺乏更為系統(tǒng)性的分析標準,也沒有對數(shù)據(jù)信息進行挖掘和利用,不僅不利于促進高職教育質量的進步發(fā)展,也展現(xiàn)出高職教學質量評價的意義。高職院校將收集到的數(shù)據(jù)信息歸納到數(shù)據(jù)庫中,應用數(shù)據(jù)挖掘技術,進行多層次、多方位的分析,逐步建立一套系統(tǒng)化的高職教學質量評價體系,才能夠發(fā)揮高職教學質量評價的作用[1]。

3數(shù)據(jù)挖掘技術在高職教學質量評價中的應用

3.1完善高職教學質量評價體系

數(shù)據(jù)挖掘技術的融入使得高職教學質量評價活動更加健全,促進了高職教學質量評價的應用效果。在過往的教學質量評價中,受傳統(tǒng)應試教育的影響,職業(yè)教育教學質量評價集中在學生知識水平、專業(yè)能力發(fā)展等方面,而教師方面的評價也往往跟學生的成績掛鉤,對學生綜合能力以及教師教學能力的涉及較少,難以準確評估教學質量。伴隨著素質教育、中國學生核心素養(yǎng)等理念的發(fā)展,高職教學質量的評價也需逐漸完善,增加更多與實際教學有關的評價內(nèi)容。而數(shù)據(jù)挖掘技術也為高職教學質量評價體系提供了更豐富的評價方法,過往的評價手段受到多種因素的限制,使得評價內(nèi)容存在缺陷。數(shù)據(jù)挖掘技術的融入提升了教育質量評價結果的準確性與客觀性,為多種評價方式提供了科學的數(shù)據(jù)信息,使評價結果更為合理。另外,數(shù)據(jù)挖掘技術本身需要從大量數(shù)據(jù)信息得到高職教學質量評價所需的內(nèi)容,這也間接擴大了教學質量評價主體的地位,使學生、教師都能成為教學質量評價的主要部分,不再是與師生無關的評價活動。

3.2準確評價教學質量

數(shù)據(jù)挖掘技術的應用為高職教學質量評價提供了更為準確的評價信息,改變了傳統(tǒng)評價標準模糊不清、質量指標模棱兩可的情況。過往高職教學質量評價標準模糊,評價方法單一,教學質量中的缺陷和問題都不能準確指出和發(fā)現(xiàn),而且學生和教師的評價依據(jù)多是自我感受,評價時間集中在學期結束階段,這種寬松、寬泛的評價活動是無法準確評價教學質量的。在數(shù)據(jù)集成方面,數(shù)據(jù)挖掘技術將不同專業(yè)、學科、年級的學生所具備的數(shù)據(jù)在反饋意見或評價內(nèi)容上進行收集和處理,從而為教學評價提供更為全面的數(shù)據(jù)信息。數(shù)據(jù)挖掘技術借由數(shù)據(jù)庫中的信息,將一部分不完整、價值低、表達不準確的信息進行清理,使完整、正確、一致的數(shù)據(jù)作為評價信息。數(shù)據(jù)挖掘流程將數(shù)據(jù)庫內(nèi)的數(shù)據(jù)信息應用統(tǒng)計方法、決策樹、規(guī)則推理、神經(jīng)網(wǎng)絡等方式進行處理,得到有用的信息[2]。

3.3教學質量評價范圍擴展

利用數(shù)據(jù)挖掘技術可以分析海量數(shù)據(jù)信息的優(yōu)勢,將教學質量評價的范圍逐步擴展,使高職教學質量評價獲得更為全面的評價體系。第一步,確立教學質量評價的核心。確立高職教學質量評價的核心使確保數(shù)據(jù)挖掘在廣泛應用中不會過于寬泛而失去評價的本質意義。確立教學質量評價的核心可以通過數(shù)據(jù)挖掘技術來分析教學質量評價中各項內(nèi)容所占的權重。通常來說學生綜合能力、教學方法、教學環(huán)境常常是教學質量評價的核心內(nèi)容,這需要根據(jù)高職院校專業(yè)學科的不同而進行區(qū)別,例如在土木建筑、裝備制造類專業(yè)中更應注重學生的綜合能力,而公共管理、旅游服務則注重學生素質。教學質量評價的核心只是為了確定數(shù)據(jù)挖掘算法的權重,并非向過往注重學生成績一樣一味地以核心作為評價標準。第二步,明確教學質量評價的發(fā)展方向,教學質量評價應當從學生、教師到學校、社會,乃至國家和世界。以社會為例,高職教育與社會的關系緊密相連,專業(yè)性人才是社會建設發(fā)展的基石,那么教學質量就需要以社會需求為導向給予評價標準[3]。而從基于數(shù)據(jù)挖掘技術范圍擴展的角度來看,可以結合網(wǎng)絡信息的優(yōu)勢,通過數(shù)據(jù)挖掘技術收集其他院校在相關專業(yè)的教學質量評價標準,并以此為參考優(yōu)化教學質量評價。第三步,利用數(shù)據(jù)挖掘技術逐漸擴展數(shù)據(jù)信息范圍,擴大教學質量評價內(nèi)容。先從傳統(tǒng)的評價內(nèi)容開始,逐步延伸數(shù)據(jù)信息內(nèi)容,運用數(shù)據(jù)挖掘技術從信息中獲得與教學質量有關的內(nèi)容,并將這些影響教學質量評價的因素融入評價標準當中。例如,教師個人因素可能對評價結果產(chǎn)生影響,教師的性別、學歷、年齡等綜合因素都可以與教學質量評價掛鉤。當然,這類因素在教學質量評價中的占比較低,更多的是為了從關聯(lián)規(guī)則中探尋出更多影響教學質量評價的信息。

4結語

高職教學質量評價是促進高職教育教學工作的有效方法,將數(shù)據(jù)挖掘技術應用到高職教學質量評價當中,可以利用數(shù)據(jù)挖掘的優(yōu)勢,構建并完善高職教學質量評價體系,準確客觀地評價教學質量,逐步完成教學質量評價范圍擴展,深入挖掘教學數(shù)據(jù)信息,促進教學質量提升,為高職教學質量評價提供更為高效且精準的方法。

[參考文獻]

[1]全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室.“數(shù)據(jù)挖掘在高職教學質量評價體系構建中的研究與應用”成果報告[J].大學(研究版),2020(6):87-91,86.

[2]卜陽.數(shù)據(jù)挖掘決策樹技術在高職教學質量評價中的應用[J].湖北開放職業(yè)學院學報,2018(21):32-34.

[3]翁宇.數(shù)據(jù)挖掘技術在高職教學質量評價中的應用[D].廣州:華南理工大學,2018.

作者：李迎國 李永華 何兆照 單位：甘肅交通職業(yè)技術學院