摘要：我國實行改革開放政策以來，伴隨國家的主旋律，輕鋼結(jié)構(gòu)建筑也在建筑領(lǐng)域-枝獨秀得到迅猛發(fā)展。-方面已建成了大量的輕鋼結(jié)構(gòu)建筑，另一方面也成長了一大批較有規(guī)模的輕鋼結(jié)構(gòu)建設(shè)，并且在技術(shù)領(lǐng)域逐步形成了具有中國特色的輕鋼結(jié)構(gòu)建筑體系。二十年來，國內(nèi)輕鋼結(jié)構(gòu)建筑體系從無到有，從簡單到復雜，從引進國外技術(shù)到消化吸收、開發(fā)自己的輕鋼結(jié)構(gòu)體系，已經(jīng)積累了大量的經(jīng)驗，取得了相當可觀的成績。但與國外先進水平相比較，仍有不小的差距。本文作者由于工作關(guān)系，有機會較深入地接觸了國外輕鋼結(jié)構(gòu)建筑領(lǐng)域著名企業(yè)，一定程度上掌握了國外特別是美國輕鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)建筑的設(shè)計、制造、安裝技術(shù)以及關(guān)于輕鋼結(jié)構(gòu)建筑的管理理念等一系列知識。為推動輕鋼結(jié)構(gòu)建筑技術(shù)的發(fā)展，本文作者意欲拋磚引玉，試從中外比較的角度，談?wù)勛约旱男牡谩?/p>

關(guān)鍵詞：鋼結(jié)構(gòu)

建筑比較

輕鋼結(jié)構(gòu)建筑的主要材料是鋼結(jié)構(gòu)框架輔以彩色金屬壓型鋼板，由于其框架結(jié)構(gòu)以門式剛架為主，因此，其建筑表現(xiàn)是以門式剛架為基礎(chǔ)進行衍化。從總體上說，輕鋼結(jié)構(gòu)建筑以簡捷明快的特點得到各界認可。按的情況，國內(nèi)外企業(yè)所承建的建筑在建筑表現(xiàn)上其差距主要有以下三個方面：

（一）建筑設(shè)計理念上的差距

從本質(zhì)上講，輕鋼結(jié)構(gòu)的建筑設(shè)計仍然執(zhí)行現(xiàn)行的各種建筑規(guī)范，與混凝土建筑沒有本質(zhì)的區(qū)別。但其建筑理念由于使用材料的特殊性，確有與混凝土不同的地方，進而使其建筑表現(xiàn)出多種差別。

摘要：乳品工業(yè)建筑在工業(yè)建筑中具有很強的行業(yè)特征，近十幾年來我國乳品業(yè)發(fā)生了巨大的變化，乳品生產(chǎn)量高速增長，乳品企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模接近世界水平。乳品工業(yè)建筑的設(shè)計體現(xiàn)了現(xiàn)代工業(yè)建筑的特征，筆者近幾年設(shè)計了二十多項乳品工業(yè)建筑，也訪問了幾家國外乳品工廠，經(jīng)比較感受很深，中國乳品工業(yè)建筑的設(shè)計接受了世界乳品工業(yè)建筑的理念，同時由于文化、管理水平、設(shè)備技術(shù)、建筑標準的差異，中國乳品工業(yè)建筑也深深地烙上了中國特色。

關(guān)鍵詞：中外乳品工業(yè)建筑；設(shè)計；異同

圖1丹麥阿拉工廠全景

圖2阿拉工廠奶粉塔

圖3韓國漢城乳業(yè)四期工廠全景

1我國乳品工業(yè)的發(fā)展及乳品工業(yè)建筑的發(fā)展概況

一、存在問題

1．重難點內(nèi)容較多，學生掌握起來有偏差。本門課程涉及內(nèi)容很多，所包含的重難點內(nèi)容也相應(yīng)較多，學生在整個學期中要想做到掌握所有重難點內(nèi)容，必須付出相當大的努力才可能實現(xiàn)，大多數(shù)學生在學習過程中難免會出現(xiàn)重難點內(nèi)容記憶的混淆。例如外國古代部分古希臘和古羅馬的相關(guān)內(nèi)容，以及外國近現(xiàn)代新藝術(shù)運動時期眾多藝術(shù)流派的出現(xiàn)等，由于涉及流派風格各異、人物眾多，學生在學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)概念混淆，張冠李戴的情況。

2．純理論知識講授，容易形成單調(diào)感?！吨型饨ㄖ贰分饕且灾v授建筑發(fā)展的歷史過程為主體，教學方式多以課堂講授為主，如果單一的按照時間發(fā)展順序來講授所有知識點容易讓學生產(chǎn)生單調(diào)感。

二、教學改革思路和方法

針對上幾個問題，本人在近年來的《中外建筑史》課堂上嘗試采用一些解決方法。首先，想要把所有知識點都講到基本不太可能實現(xiàn)，因此，在授課過程中有的放矢的選擇重難點內(nèi)容進行較為深入、詳細的講解，把其余內(nèi)容作為課下輔助閱讀理解。這樣做的優(yōu)點是能夠解決課時不夠的困難，《中國建筑史》、《外國古代建筑史》和《外國近現(xiàn)代建筑史》三部分內(nèi)容以基本采用5:5:4的分配方式來完成一學期16周的學時安排。其次，在所講授的重難點知識中，發(fā)展時間從公元前3千紀一直貫穿到近現(xiàn)代，其中風格流派、代表人物、典型實例等都極為龐雜，如何能夠避免學生產(chǎn)生混淆和錯亂是重要任務(wù)。我的做法是:在所講授的每個時期或地區(qū)內(nèi)容中，尋找出一條主線來貫穿整個時間軸，在這條主線上把重要人物或重點實例或事件穿插進去，使得學生在掌握該部分內(nèi)容時能夠產(chǎn)生聯(lián)想記憶，由點到線再到面，這樣就使得記憶的難點和要點主要是這些重要人物和典型實例。最后，關(guān)于純理論內(nèi)容的講授，如何使學生避免產(chǎn)生枯燥和單調(diào)的感覺。我的做法是將授課方式多樣化、授課內(nèi)容趣味化。采用講授、討論、角色轉(zhuǎn)換等方式來改變單一由教師講授的做法，使得學生的興趣大大提高。再來就是增加多種可能使得授課內(nèi)容更加有趣味性。相關(guān)知識點的視頻內(nèi)容、關(guān)于某一個知識點的微課教學及互動討論等都對課程內(nèi)容的趣味性有所增加。

三、教學改革效果評價

摘要:基于工程管理學科本身的特殊性，分析了中外合作辦學模式下中國學生在國外學習階段所遇到的諸如語言障礙、教學理念、學習方法和文化背景的明顯不同等突出問題，在進一步明確專業(yè)培養(yǎng)目標、打牢語言基礎(chǔ)并改變學習方法、深入學習和研究專業(yè)培養(yǎng)方案、遇到問題及時求助等方面提出了系統(tǒng)對策。

關(guān)鍵詞:工程管理，中外合作辦學，對策

中外合作辦學在我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)方面具有不可替代的地位，它往往采取中國學生在國內(nèi)學習2年～3年(其間有國外大學老師來華短期集中授課)，再到所合作的國外院校學習2年或1年的方式(即“2+2”或“3+1”模式)。它對于縮短我國與發(fā)達國家辦學水平的差距，快速學習引進國外先進的辦學理念，滿足人民群眾的留學需求提供了一條經(jīng)濟、便捷的途徑(胡靜波，2012)。作為當今國際建設(shè)規(guī)模首屈一指的建筑大國，我國工程管理專業(yè)的教育、教學水平與國際先進水平的差距卻依然明顯，亟需學習和借鑒。但是，工程管理專業(yè)本身與其他諸如工程、技術(shù)類專業(yè)、學科相比，它不僅僅涉及單純的技術(shù)領(lǐng)域，而是覆蓋了技術(shù)、經(jīng)濟、管理、法律等不同領(lǐng)域，專業(yè)背景差別很大。這種差別造成在國內(nèi)學習了2年～3年的工程管理專業(yè)的國際班學生到了大學三年級或大學四年級的時候再到國外學習就會遇到一系列突出的困難。蘇州科技大學與英國南威爾士大學(USW:U-niversityofSouthWales)于2010年開始工程管理專業(yè)合作辦學(“3+1”模式)，取得了明顯成果，也暴露出了一些需要完善的方面。本文分析研究了學生在國外學習期間所遇到的突出問題，并提出了解決對策。

1在國外學習階段遇到的主要學習困難

工程管理國際班學生在完成了國內(nèi)階段的學習，并通過了相關(guān)的語言考試(諸如雅思等)后，到國外合作大學學習，初期遇到的問題主要集中在語言方面，更深層次的專業(yè)背景差異導致學習困難的問題逐漸顯現(xiàn)，由于工程管理專業(yè)知識體系與內(nèi)容、教學理念與方法的明顯差異等導致學習困難，所授課內(nèi)容中的某些思維方法和觀點與國內(nèi)情況差別較明顯，學生難以迅即克服語言障礙，同時又不易把握專業(yè)核心內(nèi)涵，從而造成學習的困難(孫巍，等2014)所遇到的困難主要如下。

1．1上課聽講困難

應(yīng)四愛副院長的帶領(lǐng)下，2010年暑期。市政學科丁春生、王紅宇和馬曉雁等幾位教師組成考察團先后對長安大學、揚州大學、山東建筑大學和蘭州交通大學等幾所高校進行了調(diào)研考察，擬通過對外校辦學經(jīng)驗、評估經(jīng)驗的學習和借鑒，提高我對給水排水專業(yè)評估的認識，從而為迎評工作的順利進行拓展思路，奠定基礎(chǔ)。

對我校給水排水專業(yè)現(xiàn)狀的分析，通過對建設(shè)部評估標準的學習。深刻的認識到評估工作的嚴峻性和緊迫性—實驗室條件落后；部分教學資料有待改善；教學文件、教學檔案等亟待整理，迎評準備時間短，工作任務(wù)重。通過調(diào)查，截至2010年6月，已有19所高校通過建設(shè)部高等教育司給水排水專業(yè)評估，包括清華大學、同濟大學、重慶大學、哈爾濱工業(yè)大學、西安建筑科技大學、北京建筑工程學院、河海大學、華中科技大學、湖南大學、南京工業(yè)大學、蘭州交通大學、廣州大學、安徽建筑工業(yè)學院、沈陽建筑大學、長安大學、桂林工學院、武漢理工大學、揚州大學和山東建筑工程學院。

一、我院給水排水專業(yè)基本情況分析

1招生情況

相比較調(diào)研院校，我校給水排水專業(yè)招生人數(shù)較少，年平均低于60名。在目前良好的就業(yè)形勢和學院較好的師資配備條件下，適當考慮專業(yè)擴招。

2師資情況

論文關(guān)鍵詞：建筑師崗位培訓成長激勵

論文摘要：建筑師既是工程師又是藝術(shù)家。建筑師是具有一定獨特性和稀缺性的復合型人才，也是目前社會上流動比較頻繁的職業(yè)之一。因此，全社會應(yīng)充分重視建筑師的培訓和激勵，使建筑師更加健康地成長。在崗位訓練方面重點闡述了知識、實踐和觀察三個方面積累的重要性和途徑。在激勵方面，重點論述了薪酬分配、搭建成長平臺、實施精神鼓勵方面的作用，同時提出了實施彈性工作時間的建議。

一、前言

建筑含意在《韋氏英文字典》是這樣表述的：①沒計房屋與建筑房屋的科學與行業(yè)；②構(gòu)造的一種風格。這個簡要的定義，雖然反映了建筑與土木工程的區(qū)別，但基本上還是指建筑本身涵蓋的層面，應(yīng)該是狹義的。廣義的建筑就是指人類居住的環(huán)境，它是一個整體，一個環(huán)環(huán)相扣而且必須由小到大緊密配合的層次關(guān)系。因此，建筑具備多重的屬性，它與人的行為、工程、科學、社會行業(yè)有關(guān)，而又與美感和藝術(shù)有關(guān)。建筑是一門必須面面具備的學科與行業(yè)，而圍繞它的中心論題就是“人”。

建筑師既是工程師又是藝術(shù)家。2000多年前，羅馬的一位建筑理論家維特魯維斯曾經(jīng)指出：建筑的置要素是適用、堅闊、美觀。從這個論點引申開來，建筑是一門技術(shù)科學，更準確地說，是許多門技術(shù)科學的綜合產(chǎn)物。此建筑師首先是一個工程師。同時，建筑師必須是一個藝術(shù)家。為，建筑設(shè)計的過程，也是藝術(shù)創(chuàng)作的過程。建筑設(shè)計要從社會科學角度解決適用的問題，從技術(shù)科學的角度經(jīng)濟地實現(xiàn)堅固的問題，從藝術(shù)的角度解決美觀的的問題。也就是說，建筑師思考和關(guān)照的層面是十分廣泛的，一個杰出的設(shè)計要能反映時代、社會、環(huán)境，而且又能滿足使用的功能并具備美感與歷史感。那些聞名中外的建筑沒計無一不證明了這一點。

二、建筑師的培訓

摘要：我國古建筑榫卯結(jié)構(gòu)各節(jié)點的連接方式剛?cè)嵯酀?，能有效減輕地震對榫卯結(jié)構(gòu)建筑的危害，但仍存在長時間導致構(gòu)架松散的情況。基于傳承中華傳統(tǒng)建筑文化，選擇常見榫卯結(jié)構(gòu)燕尾榫，從建筑結(jié)構(gòu)、抗震能力等方面，簡述榫卯結(jié)構(gòu)在房屋建筑中的抗震作用，同時測試以新型材料為輔助的榫卯結(jié)構(gòu)的抗震效果。

關(guān)鍵詞：榫卯；古建筑；抗震；加固；傳統(tǒng)與創(chuàng)新

榫卯結(jié)構(gòu)作為我國木建筑的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)形式，設(shè)計合理且實用性強。其采用的木材性能與連接方式能夠在復雜變化中達到平衡。同樣榫卯結(jié)構(gòu)采用的“以柔克剛的設(shè)計方式”，在地震中能夠憑借木材的柔韌性和延展性，緩解產(chǎn)生的震動。通過借鑒古今中外對榫卯結(jié)構(gòu)的研究案例，選擇不同榫卯結(jié)構(gòu)作為研究對象，總結(jié)出同一榫卯結(jié)構(gòu)經(jīng)過不同材料輔助后的抗震抗壓能力。

1常規(guī)榫卯結(jié)構(gòu)抗震性能分析

我國榫卯結(jié)構(gòu)歷史悠久。木結(jié)構(gòu)擁有一定的抗彎能力，能夠在地震作用下消耗能量，從而達到抗震作用。榫卯結(jié)構(gòu)樣式多樣，其中較為常見的有燕尾榫、半榫、夾頭榫等。

1.1燕尾榫抗震性能研究

［摘要］“一帶一路”建設(shè)為加強國際教育交流合作提供了難得的機遇和強大的動力，中國的設(shè)計教育發(fā)展與國際交流，搭建起中國藝術(shù)與設(shè)計走出去的傳播橋梁。對比研究了國內(nèi)外室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在課堂教學和其模型材料工作室的發(fā)展，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的實際動手能力，使學生在理解教師跨專業(yè)背景和創(chuàng)作思路的基礎(chǔ)上，將所學知識靈活運用到作品創(chuàng)作中，讓學生受益匪淺。這種先進的教學模式值得中國高校嘗試和引進。

［關(guān)鍵詞］“一帶一路”；環(huán)境設(shè)計；創(chuàng)造性思維；教學創(chuàng)新模式

“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱，其中“一帶一路”涉及的國家非常廣泛?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)為加強國際教育交流合作提供了難得的機遇和強大的動力，教育交流合作成果豐碩，同時“一帶一路”倡議行穩(wěn)致遠也要靠人文交流特別是教育合作作為重要依托，建設(shè)和平、繁榮、開放、創(chuàng)新、文明的“一帶一路”，教育交流合作大有可為。中國正與沿線各國一道共同構(gòu)建多元化教育合作機制，全力打造“一帶一路”教育共同體。中國的設(shè)計教育發(fā)展與國際交流，搭建起中國藝術(shù)與設(shè)計走出去的傳播橋梁。環(huán)境設(shè)計作為全球共通的文化語言，視覺沖擊力可以跨越語言的障礙，讓世界更容易讀懂中國文化精髓。本課題的研究內(nèi)容包括：中外環(huán)境設(shè)計課程設(shè)置比較分析以美國密歇根州立大學結(jié)構(gòu)設(shè)計與景觀規(guī)劃學院（簡稱MSU）建筑與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)和國內(nèi)某設(shè)計學院的環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例，在學習氛圍、本科教育、單元體系、研究生院、團隊合作等方面進行比較與研究。（1）在課程設(shè)置上進行對比分析。（2）中外環(huán)境設(shè)計教學形態(tài)比較分析：研究西方理論教學、工作室教學、獨立研究相結(jié)合的教學模式，東方低年級基礎(chǔ)理論教學，高年級專業(yè)工作室教學的形式的借鑒與創(chuàng)新。（3）中外創(chuàng)造性教學的對比：讓學生成為課堂的主體進行創(chuàng)造性的工作和研究，記錄感受在課堂中根據(jù)有趣的課題分組討論，結(jié)合豐富的教學形式進行闡述與教學方法的研究。美國的藝術(shù)學院在很長一段時間都是模仿歐洲的教學模式。這些學院在建校之初基本借鑒了歐洲的學院式教學模式和藝術(shù)風格，因此，其發(fā)展經(jīng)歷了借鑒歐洲古典美術(shù)學院的教學模式、德國包豪斯學院的現(xiàn)代藝術(shù)教學模式、當代藝術(shù)教學模式的過程。雖然美國的藝術(shù)學院建立比較晚，但在現(xiàn)代藝術(shù)教學方面比歐洲更加完善。1807年，美國賓夕法尼亞州費城建立第一所藝術(shù)學院———賓夕法尼亞美術(shù)學院。1877年，建立羅德島設(shè)計學院等。1904年，紐約實用美術(shù)學校開設(shè)了第一門環(huán)境設(shè)計課程，主要教授室內(nèi)設(shè)計陳設(shè)和家具設(shè)計。這一時期，美國室內(nèi)設(shè)計的代表人物艾爾莎（ElsiedeWolte，1865—1950）出版了第一本有關(guān)室內(nèi)設(shè)計的著作，她也被稱為美國室內(nèi)設(shè)計的先驅(qū)。1931年，美國著名建筑設(shè)計師賴特提出了“建筑—家具—室內(nèi)”一體化的概念。1950年，“景觀化的室內(nèi)空間”理念由德國傳入美國，從此室內(nèi)設(shè)計不僅僅是室內(nèi)空間的裝飾美化，還涉及環(huán)境行為學、環(huán)境心理學、材料學等多學科交叉的領(lǐng)域。1960年，室內(nèi)設(shè)計成為一項從專業(yè)教育、資格考試到營業(yè)執(zhí)照的行業(yè)系統(tǒng)。20世紀90年代，美國有關(guān)保障殘疾人的法律頒布，設(shè)計開始為殘疾人服務(wù)，無障礙設(shè)計也成為教學內(nèi)容，并建立了經(jīng)營條例和施工規(guī)范。2000年以后，美國更注重對安全、輕型材料以及綠色環(huán)?？稍偕牧系倪x擇和運用，在建筑與環(huán)境設(shè)計上集中研究綠色設(shè)計、可持續(xù)設(shè)計以及針對老年人居住環(huán)境的關(guān)懷設(shè)計。中國的環(huán)境設(shè)計教育最早可以追溯到中央美術(shù)學院的工藝美術(shù)系（現(xiàn)清華大學美術(shù)學院）開設(shè)的室內(nèi)裝飾系，開創(chuàng)了最早的中國室內(nèi)設(shè)計高等教育的先河。20世紀60年代，中央工藝美術(shù)學院培養(yǎng)出第一代環(huán)境設(shè)計、室內(nèi)裝飾界的專家如張綺曼、楊建寧、柳冠中等。20世紀90年代之后，中國廣大綜合類大學開始開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。隨著專業(yè)的不斷發(fā)展，環(huán)境設(shè)計專業(yè)開始細分成景觀設(shè)計、城市規(guī)劃設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計等不同的方向，并結(jié)合多媒體、數(shù)字化教學在跨學科領(lǐng)域有了更加多元化、全球化的發(fā)展趨勢。

一、中美環(huán)境設(shè)計課程設(shè)置比較分析

下面就以美國密歇根州立大學結(jié)構(gòu)設(shè)計與景觀規(guī)劃學院（簡稱MSU）建筑與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)和南京藝術(shù)學院設(shè)計學院（簡稱NUA）的環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例，在課程設(shè)置上進行對比分析。第一學年：MSU為設(shè)計基礎(chǔ)、建筑圖像藝術(shù)表現(xiàn)、環(huán)境行為學、繪畫基礎(chǔ)、室內(nèi)設(shè)計導論。NUA為設(shè)計基礎(chǔ)一、設(shè)計基礎(chǔ)二、設(shè)計基礎(chǔ)三、中國美術(shù)史、外國美術(shù)史。第二學年：MSU為視覺表現(xiàn)Ⅰ&Ⅱ、室內(nèi)建筑Ⅰ&Ⅱ、設(shè)計史Ⅰ&Ⅱ、室內(nèi)裝飾材料與家具、色彩理論、設(shè)計概論。NUA為室內(nèi)設(shè)計導論、環(huán)境設(shè)計表現(xiàn)、環(huán)藝模型、建筑設(shè)計一、室內(nèi)空間設(shè)計一、家具設(shè)計。第三學年：MSU為室內(nèi)建筑、建筑室內(nèi)設(shè)計、作品展示與表現(xiàn)、設(shè)計深化。NUA為人體工程學、建筑設(shè)計二、展示空間設(shè)計、材料構(gòu)造與創(chuàng)作、室內(nèi)空間設(shè)計二。第四學年：MSU為室內(nèi)建筑Ⅳ、環(huán)境營造與文化、畢業(yè)論文、深度設(shè)計。NUA為實驗性設(shè)計、主題性設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計專題。由以上比較可以看出：（1）美國的大學課程設(shè)置前后聯(lián)系較緊密，圍繞同一個專業(yè)或主題層層深入；中國大學的課程設(shè)置相對獨立，每一門課程都有自己獨立的主題，前后沒有必然的聯(lián)系。（2）美國的大學更重視思維與邏輯性的訓練，課程以鍛煉學生獨立研究和思考為主旨，中國的大學更注重基礎(chǔ)技法和基礎(chǔ)理論的學習。（3）通過對比可以發(fā)現(xiàn)在課程設(shè)置上，美國的大學層層深入，在課程的深度上處于層層遞進的關(guān)系；中國的大學在課程的廣泛度、種類上比較多，同一學年大多數(shù)處于同一難度的并列課程。（5）美國的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)一般為5年，而中國的學制一般為4年。

二、中美環(huán)境設(shè)計教學形態(tài)比較分析

[摘要]中外建筑史課程對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生來說非常重要，是學生開始藝術(shù)設(shè)計的引導。本文在對新媒體環(huán)境下中外建筑史課程教學中存在的問題加以分析的基礎(chǔ)上，探索相應(yīng)的解決辦法，從而提高針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的中外建筑史課程的教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境藝術(shù)設(shè)計;建筑史課程;教學

課程的重要性

對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生來說，對建筑史進行研究，是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的前提，是加深理論知識與建筑設(shè)計之間結(jié)合的前提。1.設(shè)計課程的過渡。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計課程之間需要一個過渡的過程，以實現(xiàn)平面到三維空間的轉(zhuǎn)換，否則，學生無法將所學知識應(yīng)用到設(shè)計中去，無法完成設(shè)計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而建筑史課程的主要作用就是完成基礎(chǔ)課程到設(shè)計課程的過渡，為整體設(shè)計概念奠定基礎(chǔ)。2.后續(xù)課程的鋪墊。室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計，是建筑設(shè)計發(fā)展到一定階段衍生出來的產(chǎn)物，掌握一定的建筑史知識可以積累室內(nèi)和景觀環(huán)境設(shè)計的經(jīng)驗。雖然從技術(shù)角度來看，完成建筑設(shè)計比室內(nèi)和室外環(huán)境設(shè)計工作要困難得多，但在掌握初步設(shè)計思路和方法的要求方面，建筑史所闡述的思想觀念和代表性設(shè)計，可為后續(xù)的室內(nèi)設(shè)計課程和景觀設(shè)計課程奠定堅實的基礎(chǔ)。

建筑史課程教學存在的問題

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)由于專業(yè)特點，對建筑史的學習只需要掌握基本內(nèi)容，但實際上由于建筑史涉及中西方兩部分，內(nèi)容確實比較多，在實際教學中，建筑史每周課時最多也就4學時，由此也就產(chǎn)生了一些矛盾。1.教學內(nèi)容的選擇與系統(tǒng)性。建筑史的課程由三部分組成：中國建筑史，外國建筑史和外國現(xiàn)代建筑史。中國建筑史涵蓋了原始社會以來的建筑發(fā)展，涉及各種建筑，如住宅、宮殿、陵墓、宗教建筑、園林建設(shè)等，以及這些建筑物結(jié)構(gòu)和建筑特點的分析，內(nèi)容涉及當時朝代的文化習俗和宗教信仰、地理狀況、氣候特征等。外國建筑史涉及世界各國建筑發(fā)展的歷史，特別是歐洲建筑史，涉及每個社會發(fā)展階段的主導建筑類型及相應(yīng)的建筑形式和風格。以上所有教學內(nèi)容按專業(yè)計劃要在一學期內(nèi)完成，內(nèi)容多，課時有限，結(jié)合專業(yè)特點和培養(yǎng)目標的要求，調(diào)整教學內(nèi)容不可避免。2.單邊教學，缺乏互動。建筑史課程的教學一般都依托教材，以多媒體課件為講授方式，多媒體課件則主要以圖片和文字為主。由于內(nèi)容和課時的限制，教學主要以教師單邊講授為主。所以往往課程內(nèi)容信息量大，學生掌握和消化存在一定難度。另一方面，建筑史主要是合班大課，課堂人數(shù)較多，學生和老師互動相對較少，教學效果一般。同時，為了展示多媒體圖片，教室一般會拉上窗簾，教師無法在昏暗光線下觀察學生上課反應(yīng)，很難有針對性地控制講課的節(jié)奏。3.缺乏實踐環(huán)節(jié)。建筑史課程中的實踐環(huán)節(jié)有助于學生理解教學內(nèi)容。例如，對中國古代建筑的各種木結(jié)構(gòu)的橫梁、柱子、木筏以及木筏和掃帚的結(jié)構(gòu)等，單純依靠課堂上教師的講解，學生很難理解木結(jié)構(gòu)的微妙之處。外國建筑史的教學也面臨著同樣的問題。例如賴特設(shè)計的流水別墅中，建筑與周圍的巖石、樹木、溪流和瀑布完全融為一體，而這正是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生應(yīng)該關(guān)注的問題。但由于條件限制，學生只能從圖片中粗略了解，并不能真正感受大師設(shè)計的精致和獨特。4.以市場為導向?，F(xiàn)代社會的發(fā)展更加注重實用型人才，大多數(shù)學生沒有意識到理論課程的重要性。事實上，理論與實踐是相輔相成的，實踐是對理論的擴展和延伸，而大量的實踐結(jié)論也可以直接通過理論獲得。對中外建筑史的研究可以提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)，拓寬其設(shè)計思維。5.考核方式不合理。目前，中外建筑史課程的評估分為兩部分，即最終成績和平時成績，最終成績占70％，平時成績占30％（包括出勤、課堂回答和平時作業(yè)）。這種評估方法導致學生不注重平常的學習。研究建筑史的根本目的是培養(yǎng)學生的建筑理論。通過試卷分析學生學習效果是膚淺的，有必要圍繞教學目的對目前的評估方法進行合理的改革。

1．定義和類型

1.1地域建筑的定義

在給出地域建筑的定義之前，先理解以下建筑的概念：建筑是指人類創(chuàng)造出來的、為人類自身提供物質(zhì)和精神庇護的文化景觀。因而可看出建筑與特定的地理空間點產(chǎn)生了不可分割的聯(lián)系，地域性是建筑的本質(zhì)屬性之一。

然而，所有建筑都是地域建筑嗎？答案是否定的，雖然建筑是建造在一定地域，但隨著全球化和現(xiàn)代化的發(fā)展，地域建筑不再只是建造在原本地理空間上里，也就是說某一地理空間上的所有建筑也不一定是地域建筑。因次，地域建筑是指人類創(chuàng)造的，與所在地域的自然環(huán)境和人文環(huán)境相適應(yīng)的特定文化景觀。

1.2地域建筑的類型

民居是歷史上最早出現(xiàn)、最基本、最大量的建筑類型，也是地域建筑的主體，故可從民居的角度來考察地域建筑的類型。在古書上記載，住宅由門、塾、堂、廂等組成。中國地域遼闊，從北向南，為適應(yīng)不同的氣候、地形、材料、環(huán)境等條件，民居有明顯的差異。