摘要:智能技術(shù)的迅猛發(fā)展重構(gòu)了教育的發(fā)展形態(tài)，并對教師專業(yè)化提出了新要求，引發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展在內(nèi)容和方式方面的變革，進而形成了教師專業(yè)發(fā)展的新理念和新實踐。為此，清晰認識教師專業(yè)發(fā)展的理念變革，努力進行教師專業(yè)發(fā)展的實踐創(chuàng)新，積極探索智能技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展的路徑與方式，對于提升教師的專業(yè)化水平，提高教師隊伍的整體素質(zhì)具有重要意義。

關(guān)鍵詞:人工智能;智能教育;教師專業(yè)發(fā)展

人工智能與教育的不斷融合給教育系統(tǒng)帶來了巨大變革，同時也給教師帶來了智能教育時代的機遇和挑戰(zhàn)。教師作為教育教學活動的主要實施者和關(guān)鍵因素，不論是國家、社會、教育自身都對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。2018年1月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，到2035年，教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學［1］。人工智能賦能教師專業(yè)發(fā)展，如何適應(yīng)智能教育成為教師專業(yè)發(fā)展所面臨的主要問題，教師的專業(yè)發(fā)展理念將產(chǎn)生變革，教師的專業(yè)實踐將更具創(chuàng)新性，教師專業(yè)發(fā)展的路徑與方式將更加多元。

一、人工智能賦能教師專業(yè)發(fā)展

(一)教師專業(yè)發(fā)展的理念變革

1.教師專業(yè)發(fā)展將回歸育人本質(zhì)“教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)?！比斯ぶ悄懿⒎侨f能，并不能代替教育，智能教育時代的教師教育最終要以人為本，回歸育人本質(zhì)。一方面，智能技術(shù)變革了教育，但不能代替教師，只是教育教學的助推器。德國著名哲學家雅斯貝爾斯曾形象地將教育描繪為用一棵樹撼動另一棵樹，用一朵云推動另一朵云，用一顆心靈喚醒另一顆心靈［2］。另一方面，智能教育時代，學生的生命成長能否得到促進，是衡量技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用有效性的唯一標準。教師教育要關(guān)注到教育本身的專業(yè)性和縱深性，注重學生個體的多元化、個性化的需求，因材施教，啟發(fā)每個學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，讓每一名學生都能全面發(fā)展，成為最好的自己。2.教師專業(yè)活動將更具創(chuàng)造性智能教育時代，教師專業(yè)發(fā)展將不再是知識的更新和技術(shù)的培訓(xùn)，而是對學習的深入理解和專業(yè)創(chuàng)新，更強調(diào)教師專業(yè)活動具有創(chuàng)造性。一方面，智能教育的逐漸應(yīng)用，已經(jīng)覆蓋到了教育教學的很多方面，包括教師的教學、評價和管理，學生的學習和考試等多個領(lǐng)域。人工智能在某種程度上代替了教師的部分勞動，教師曾經(jīng)從事的知識的重復(fù)講授、資源的冗余搜集、作業(yè)的定時批改及事務(wù)性任務(wù)的管理等一些工作，都由人工智能替代教師完成。另一方面，與以往信息技術(shù)不同的是，智能技術(shù)不僅是技術(shù)工具，更是超越了技術(shù)的工具屬性。教育教學實踐中，應(yīng)用智能技術(shù)中的人機協(xié)同、自動化測評及自適應(yīng)學習等，能夠進一步代替人類進行簡單的智能活動，協(xié)助教師進行教學決策。最后，教師有更多的時間和精力去反思、去研究，去發(fā)揮專業(yè)的創(chuàng)造性，更能與學生深入溝通和交流，更加關(guān)注學生身心的發(fā)展，去找尋教育的真正意義。3.教師發(fā)展途徑將更加多元化教師的專業(yè)發(fā)展途徑將有機融合課堂教學、校本教研和教師培訓(xùn)這三個方面。林攀登認為，課堂教學、校本教研和教師培訓(xùn)三者的割裂是教師專業(yè)發(fā)展存在諸多問題的根源，三者是教師專業(yè)發(fā)展實踐的基本途徑，具有內(nèi)在的一致性［3］。校本教研和教師培訓(xùn)要基于教師的自主發(fā)展需求，并從教育教學實踐問題出發(fā)，充分發(fā)揮研培工作績效，有效地促進教師專業(yè)發(fā)展。一方面，在課堂教學備課、上課及課后反思中，教師會發(fā)現(xiàn)一些實際問題，并針對這些問題開展實踐探索，不斷改進課堂教學，教師自主自覺地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。另一方面，在校本教研中，教師基于階段性研究主題、教學重難點以及在教育教學中遇到的問題，與同伴交流分享，并得到專家的指導(dǎo)，教師有的放矢地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。最后，在教師培訓(xùn)中，通過專家引領(lǐng)、實踐觀摩及與同行的交流分享，教師學習到系統(tǒng)課程和系列專題，在開闊視野的同時，會有深入的反思，自身也會有所成長。

摘要：針對智能制造產(chǎn)業(yè)對于高等教育人才的迫切需求，文章探討了一種立足需求的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，重點關(guān)注服務(wù)智能制造的各專業(yè)學生跨界融合能力培養(yǎng)和趕超一流精神塑造，構(gòu)建了“1目標—1主線—4交叉—3機制”的智能制造領(lǐng)域跨界融合能力培養(yǎng)模式，探索了“專業(yè)群共性引領(lǐng)”與“專業(yè)課個性浸潤”協(xié)同的智能制造“趕超一流精神”課程思政教育方式，形成立足國家智能制造標準的專業(yè)群交叉互融課程體系，構(gòu)建“?！獙I(yè)群—專業(yè)”三級智能制造互融共享實踐平臺。

關(guān)鍵詞：智能制造；專業(yè)群；跨界融合；課程思政；自動化

一、引言

總書記指出，“要以智能制造為主攻方向推動產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革和優(yōu)化升級”[1]，同時強調(diào)“創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才”[2]。智能制造賦能高質(zhì)量發(fā)展是我國制造業(yè)發(fā)展的國家戰(zhàn)略，這離不開高素質(zhì)、高質(zhì)量的技術(shù)人才支撐，而我國獨立分散布局的自動化、計算機科學與技術(shù)、機械工程等相關(guān)傳統(tǒng)專業(yè)缺乏智能制造產(chǎn)業(yè)必需的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)分析等關(guān)鍵技術(shù)支撐，且專業(yè)間融合共享機制不完善，智能制造產(chǎn)業(yè)必需的跨界融合能力在畢業(yè)生中明顯偏弱，且人才通過從事智能制造產(chǎn)業(yè)使我國實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的自信心和自覺行動有所欠缺，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才服務(wù)智能制造產(chǎn)業(yè)的能力不足[3-4]。從智能制造產(chǎn)業(yè)需求來看，人才培養(yǎng)中主要存在以下問題：（1）智能制造專業(yè)群內(nèi)以傳統(tǒng)培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才缺失跨界融合能力：智能制造的典型特征是產(chǎn)業(yè)鏈上采購、計劃、生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)“互聯(lián)互通”，而傳統(tǒng)工科專業(yè)界限相對分明，各專業(yè)學生對其他專業(yè)知之甚少，缺乏專業(yè)間的跨界融合能力。（2）傳統(tǒng)培養(yǎng)方式缺乏對智能制造“趕超一流精神”的針對性培養(yǎng)：傳統(tǒng)工科思政教育同質(zhì)化，學生從事智能制造必需的科技報國、團隊協(xié)作、精益求精、環(huán)境倫理等精神缺乏頂層設(shè)計和針對性培養(yǎng)。（3）智能制造專業(yè)群內(nèi)課程體系缺乏整體布局規(guī)劃：智能制造產(chǎn)業(yè)覆蓋的傳統(tǒng)專業(yè)各自為政設(shè)計課程體系，整體布局沒有規(guī)劃，必要的人工智能、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)結(jié)構(gòu)性短缺，而部分課程重復(fù)教學問題顯著。（4）智能制造專業(yè)群內(nèi)各實踐創(chuàng)新平臺和創(chuàng)新活動缺乏充分融合：智能制造工程的特點是多學科聯(lián)動，而傳統(tǒng)專業(yè)搭建的實踐平臺功能和創(chuàng)新活動相對單一，對學生的能力培養(yǎng)局限于專業(yè)內(nèi)，難以具備智能制造大視野下的工程創(chuàng)新能力。鑒于此，南京工業(yè)大學將分散在6個不同專業(yè)類的自動化、測控技術(shù)與儀器、計算機科學與技術(shù)、電子信息工程、機械工程、電氣工程及其自動化、通信工程等7個傳統(tǒng)專業(yè)組建成智能制造專業(yè)群，以服務(wù)智能制造產(chǎn)業(yè)人才需求為目標，針對群內(nèi)專業(yè)開展升級改造，提出“1目標—1主線—4交叉—3機制”的智能制造領(lǐng)域跨界融合能力培養(yǎng)模式，探索“專業(yè)群共性引領(lǐng)”與“專業(yè)課個性浸潤”協(xié)同的智能制造“趕超一流精神”課程思政教育方式，形成滿足國家智能制造標準規(guī)定技術(shù)需求的專業(yè)群交叉互融課程體系，構(gòu)建“?！獙I(yè)群—專業(yè)”三級智能制造互融共享實踐平臺。實踐成果體現(xiàn)在自2017年起自動化等7個專業(yè)中，并以此為基礎(chǔ)成功申辦了智能制造工程、人工智能、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)等新工科專業(yè)，新建課程資源和培養(yǎng)模式在學校10個相關(guān)專業(yè)共享應(yīng)用，群內(nèi)專業(yè)取得國家一流專業(yè)、國家課程思政示范課程等大批高質(zhì)量建設(shè)成果，為我國智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。

二、“1目標—1主線—4交叉—3機制”的跨界融合能力培養(yǎng)模式通過研究分析

工業(yè)與信息化部發(fā)布的《國家智能制造標準體系》規(guī)定的關(guān)鍵技術(shù)布局，本文提出了與體系中關(guān)鍵技術(shù)相對應(yīng)的專業(yè)群布局，包括自動化、機械工程、測控技術(shù)與儀器、計算機科學與技術(shù)、電氣工程及其自動化、通信工程、電子信息工程、智能制造工程、人工智能、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)等10個專業(yè)。鑒于傳統(tǒng)智能制造相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)缺乏交叉融合能力培養(yǎng)，本文提出了一種立足智能制造需求的“1目標—1主線—4交叉—3機制”跨界融合能力培養(yǎng)模式。專業(yè)群制定1個總培養(yǎng)目標引領(lǐng)各專業(yè)培養(yǎng)目標，專業(yè)群確定1個思政教育主線貫穿所有專業(yè)培養(yǎng)過程，專業(yè)群內(nèi)課程資源、實踐平臺、師資隊伍、科技活動等4維度交叉融合，專業(yè)群建立群建設(shè)委員會和管理、運行機制保障專業(yè)群的正常運行。通過四個方面的緊密協(xié)作，使專業(yè)群培養(yǎng)的人才布局覆蓋智能制造產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)，滿足當代智能制造產(chǎn)業(yè)對人才的知識、能力、素質(zhì)需求，尤其是跨界融合能力需求，為我國智能制造產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)專門人才。南京工業(yè)大學依托電氣工程與控制科學學院成立了智能制造專業(yè)群建設(shè)委員會，委員會包括10個專業(yè)的專業(yè)負責人、教務(wù)處分管負責人以及智能制造產(chǎn)業(yè)的6位企業(yè)專家。智能制造專業(yè)群建設(shè)委員會充分調(diào)研智能制造產(chǎn)業(yè)鏈人才需求與學校定位，確立了“以學生思想引領(lǐng)為主線，以跨界融合能力培養(yǎng)為核心，服務(wù)智能制造產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型工程技術(shù)人才”這一專業(yè)群建設(shè)總目標。在總目標指導(dǎo)下，10個專業(yè)結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域知識，確定各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，支撐群培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。為了激發(fā)學生投身智能制造產(chǎn)業(yè)，將“專業(yè)群共性思政”和“專業(yè)個性思政”教育主線貫穿整個培養(yǎng)過程。通過課程資源、實踐平臺、師資隊伍、科技活動等4維度的群內(nèi)交叉融合培養(yǎng)與實踐，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)資源的合理配置、高效融合、共建提升和有效利用。通過建立專業(yè)群建設(shè)機構(gòu)、群管理機制、群運行機制三重保障，確保學生跨界融合能力的反復(fù)錘煉和強化提升。

摘要:針對傳統(tǒng)采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式不再適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展、用人單位人才需求變化及新工科教學改革要求的狀況，根據(jù)采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，結(jié)合新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代化礦山企業(yè)用人需求、工程教育專業(yè)認證及新工科教學改革的客觀需求，重新確定采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標、合理制定培養(yǎng)要求、優(yōu)化更新課程體系及知識體系，初步提出并構(gòu)建一套適應(yīng)新時代新工科教學改革需要的采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，為采礦工程專業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展成為智能采礦專業(yè)的路徑提供指導(dǎo)，對新時代專業(yè)人才培養(yǎng)改革具有一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞:新時代;采礦工程;人才培養(yǎng);智能采礦

我國能源自然稟賦的特征決定了在今后一段相當長的時期內(nèi)煤炭仍將是主要能源，科學綠色合理開發(fā)利用煤炭資源是一項長期的不斷改革技術(shù)革新的研究課題，尤其是實現(xiàn)礦山智能化、無人化開采是當前必須解決的技術(shù)難題。近年來，國家出臺了一系列關(guān)于礦山智能開采的相關(guān)政策及配套措施［1］，促進了智能采礦領(lǐng)域人才的知識、技術(shù)等不斷淘汰和日益更新?lián)Q代。隨著智能采礦行業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)型升級發(fā)展對專業(yè)人才需求的更新變化，對智能采礦人才所需的知識、技術(shù)、素質(zhì)、能力等方面提出了更為具體明確的要求，從而倒逼高校對專業(yè)人才培養(yǎng)改革發(fā)展以適應(yīng)新時代智能采礦行業(yè)領(lǐng)域的用人需求，要針對智能采礦行業(yè)領(lǐng)域所需人才的素質(zhì)、知識及技能等特點，結(jié)合工程教育專業(yè)認證、新工科教學改革需求等，以傳統(tǒng)采礦為基礎(chǔ)，以學科交叉為特征，以跨界融合為途徑［2］，以實現(xiàn)智能化開采為目標，全面融合智能控制、大數(shù)據(jù)、電氣控制、云計算以及物聯(lián)網(wǎng)等學科專業(yè)的復(fù)合型新型化專業(yè)。新時代智能采礦是對傳統(tǒng)采礦的革新與發(fā)展，主要依靠智能機械完成采礦全過程，通過計算機遠程控制、操作與指揮作業(yè)，達到全過程實現(xiàn)智能化開采，則亟需培養(yǎng)掌握智能采礦知識、技術(shù)及技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。針對傳統(tǒng)采礦專業(yè)人才培養(yǎng)與新時代智能人才所需具備的知識、能力、綜合素質(zhì)等有差距的客觀實際，尤其對礦山智能開采方面的知識偏少和不足，與智能采礦行業(yè)領(lǐng)域飛速發(fā)展不匹配，所以，探索性地從智能采礦人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、專業(yè)特色、培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)定位、課程體系等多維度開展培養(yǎng)模式構(gòu)建與探討，提出一套適應(yīng)新時代智能采礦人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，對智能采礦行業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實意義。

1科學確定人才培養(yǎng)目標，全面踐行人才培養(yǎng)宗旨

按照國家對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，結(jié)合工程教育專業(yè)認證、新工科教學改革理念以及智能采礦行業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)型升級發(fā)展變化對專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，同時考慮服務(wù)好地方經(jīng)濟發(fā)展等諸多因素，綜合確定智能采礦人才培養(yǎng)目標為:在滿足傳統(tǒng)采礦人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，進一步拓展培養(yǎng)具備適應(yīng)新型工業(yè)化發(fā)展需求、智能采礦前沿領(lǐng)域的智能科學技術(shù)、電氣控制、自動化、計算機等智能采礦的專業(yè)知識及理論，強化專業(yè)情懷、大國工匠精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意的普適性培養(yǎng)，最終培養(yǎng)成為智能采礦領(lǐng)域的高素質(zhì)國際化應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。人才培養(yǎng)過程中堅持執(zhí)行科學確定的人才培養(yǎng)目標，通過培養(yǎng)要求、專業(yè)定位、課程體系及知識體系等方面改革來實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

2合理制定人才培養(yǎng)要求，始終貫穿人才培養(yǎng)全過程

摘要：智能技術(shù)在變革我們工作、學習、生活方式的同時，也對高等教育的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。從人才培養(yǎng)、學科建設(shè)、教育治理三方面分析了高等教育走向智能時代所面臨的挑戰(zhàn)，并提出了積極探索應(yīng)用技術(shù)支持大學生個性化、全面發(fā)展，培育面向智能時代的高校教師，大力培養(yǎng)智能技術(shù)復(fù)合型人才和人工智能應(yīng)用人才，加強多學科協(xié)同交叉，優(yōu)化人工智能學科課程體系布局，提升高等教育管理者在智能時代的決策力等建議。

關(guān)鍵詞：高等教育；智能時代；挑戰(zhàn)；應(yīng)對

人類正處在智能時代的門檻上，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)不斷發(fā)展，智能對話和推薦、智能穿戴設(shè)備、智能語言翻譯、自動駕駛、自動導(dǎo)航等正快速進入實用階段。新產(chǎn)品、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)在改變?nèi)藗児ぷ?、學習和生活方式，也變革著我們的高等教育。慕課和移動通訊使學生的泛在學習成為可能[1]，AR與VR提升了學習的體驗性[2]，智能助教可以為學生提供24小時在線的答疑服務(wù)[3]，人臉識別門禁系統(tǒng)一定程度上利于校園的安全管理[4]等。高等教育在享受這些由技術(shù)進步所帶來的智能成果的同時，也面臨著挑戰(zhàn)：智能時代的人才需求和技術(shù)變革需要人才培養(yǎng)做出怎樣的調(diào)整？智能時代的到來需要學科建設(shè)做出怎樣的回應(yīng)？智慧的育人空間和管理形式需要教育治理做出怎樣的應(yīng)對？這些都是正在走向智能時代的高等教育必須回答的問題。

智能時代，高等教育所面臨的挑戰(zhàn)

1.高等教育人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。高等教育是培養(yǎng)社會發(fā)展所需人才的重要陣地。智能時代對多領(lǐng)域交叉人才、創(chuàng)新人才、尖端人才等各類人才的需求以及智能技術(shù)對教與學的方式的變革，都要求高等教育必須以新的理念和方式培養(yǎng)智能時代的人才。第一，培養(yǎng)觀念與模式須轉(zhuǎn)變。一方面，隨著技術(shù)復(fù)雜度的提升，僅僅依靠單一學科的知識將越來越難以完成某項復(fù)雜的任務(wù)。不僅如此，單一學科的人才培養(yǎng)模式也會造成大學生知識面窄、創(chuàng)新能力弱，以致難以適應(yīng)智能時代的發(fā)展要求。另一方面，隨著我國高等教育由精英教育過渡到大眾化階段乃至普及化階段，一些高校開始“工業(yè)化地批量生產(chǎn)”大學生，造成大學人才的同質(zhì)化嚴重。然而，高等教育要培養(yǎng)具有健全人格、有創(chuàng)新思維、有全球視野、有社會責任感的新一代人才[5]，而不是同質(zhì)化的“高等教育產(chǎn)品”。尤其是智能時代，更需要人才的個性化、獨特性與全面發(fā)展。因此，單一學科、批量生產(chǎn)的工業(yè)化教學和管理模式將不再適應(yīng)智能時代的人才培養(yǎng)，高等教育的人才培養(yǎng)觀念必須做出轉(zhuǎn)變。第二，高校師生所扮演的角色須轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教與學的方式下，高校教學主要是課堂傳授以及實踐、論文指導(dǎo)等方式。這一方式下，教師主要承擔了知識技能傳授者的角色，而學生則是知識技能的被動接收者。智能時代的高等教育教學則是擁有良好的人機協(xié)作能力和信息素養(yǎng)的教師，在充分利用人工智能顯著提高工作效率的基礎(chǔ)上，師生間所進行的開放性、探索性的啟發(fā)與學習。此時，教師將承擔大學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)者、大學生道德情操的培育者、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的引路者角色；大學生也將從知識被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探索者和知識主動獲取者。高校師生所扮演角色的轉(zhuǎn)變成為雙方在智能時代所面臨的挑戰(zhàn)。對教師來說，角色的轉(zhuǎn)變意味著知識結(jié)構(gòu)、教學習慣和思維觀念的轉(zhuǎn)變。他們必須要學會使用人工智能，否則將會被使用人工智能的教師取代[6]。他們必須要思考哪些是人工智能做的，哪些是自己要做的，以證明自己價值的無可替代性。對學生來說，角色的轉(zhuǎn)變意味著學習觀念和學習方式的轉(zhuǎn)變。他們要能夠在教師指導(dǎo)和人工智能的協(xié)助下，以人機協(xié)作的方式，隨時隨地獲取知識、參與活動、發(fā)展智慧，實現(xiàn)個性化和選擇性的發(fā)展。第三，評價方式須轉(zhuǎn)變?？茖W的人才培養(yǎng)評價為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有效的監(jiān)控與保障[7]。為了保證智能時代評價方式與智能時代的人才培養(yǎng)觀念和教學方式相適應(yīng)，傳統(tǒng)的“經(jīng)驗主義”“宏觀群體”“單一評價”[8]的評價方式必須做出改變。一是智能時代的人才培養(yǎng)更注重大學生的個體獨特性與全面發(fā)展，因此“宏觀群體”“單一評價”的傳統(tǒng)評價方式難以適應(yīng)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)要求。二是智能化、個性化、開放性教學方式使大學生學習更多地融入了個性化和選擇性的元素，因此“一刀切”的傳統(tǒng)評價方式難以兼顧大學生的個性化發(fā)展。三是智能時代的大學生能夠在教師指導(dǎo)和人工智能的協(xié)助下隨時隨地獲取知識、發(fā)展智慧，因此傳統(tǒng)的“經(jīng)驗主義”評價不能對大學生的學習全過程數(shù)據(jù)進行智能動態(tài)追蹤。2.高等教育學科建設(shè)的挑戰(zhàn)。第一，對多學科交叉的需求增多。智能時代人們的生產(chǎn)生活方式被徹底改變，同時也出現(xiàn)了一些技術(shù)之外的問題，如法律、倫理和道德問題。這些問題遠不是單純的技術(shù)問題，而是智能時代這個新場景中的全新問題。這些全新問題今天已經(jīng)有人提出，但是目前很少看到這方面研究，而這些問題對人類的影響重大[9]。要解決這些問題，不能僅依靠單一學科，必須有賴于多學科協(xié)同，有賴于文科的內(nèi)部融通、文理交叉來研究和解決。因此，智能時代對多學科交叉的需求將會增多，不僅僅是理工學科內(nèi)部相近學科的交叉協(xié)同，還包括文科專業(yè)間的交叉融合、文科與理工科專業(yè)間的交叉融合。第二，人工智能相關(guān)學科的課程設(shè)置存在發(fā)力空間。近一兩年人工智能相關(guān)學科發(fā)展迅猛，目前北京航空航天大學、北京理工大學等35所高校已經(jīng)首批獲得人工智能專業(yè)的建設(shè)資格[10]。但目前在人工智能相關(guān)學科的課程設(shè)置方面仍存在不少發(fā)力空間。一是專門用于人工智能的課程數(shù)量還遠遠不夠。很多高校的人工智能專業(yè)仍使用計算機專業(yè)的課程，智能教育呈空心化。目前，能專門用于人工智能的課程數(shù)量還遠遠不能滿足需求，這導(dǎo)致人工智能專業(yè)課程只能濃縮到“高級科普”程度[11]。二是當前人工智能教育相關(guān)專業(yè)課程混亂。針對目前信息時代與智能時代交疊融合的過渡狀態(tài)，如何設(shè)置智能教育科學合理的專業(yè)課程還需要深入研究[12]。3.高等教育治理的挑戰(zhàn)。第一，智能時代高等教育的治理方式須轉(zhuǎn)變。當前，人工智能技術(shù)極大地豐富了產(chǎn)品、服務(wù)的內(nèi)容與質(zhì)量，變革了服務(wù)的形式和結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了教育服務(wù)和產(chǎn)品的供給模式。在治理正在體現(xiàn)出智能化、自動化、個性化特征的智能時代，我們的高等教育治理方式也需要發(fā)生轉(zhuǎn)變。如何依靠智能時代的相關(guān)技術(shù)，使我們的高等教育決策更科學、更精準；如何借助智能時代的相關(guān)產(chǎn)品，使我們的高等教育治理更智能、自動化程度更高；以及如何依托智能時代的相關(guān)產(chǎn)物實現(xiàn)精準的個性化管理，從而減少高等教育治理資源的投入……這些都是智能時代高等教育治理方式變革所面臨的問題。第二，指導(dǎo)和引領(lǐng)高等教育治理的法律和政策進展緩慢。智能時代在給高等教育治理帶來便利的同時，也引發(fā)了一系列倫理問題，如智能技術(shù)的應(yīng)用邊界、機器決策與人的決策的協(xié)調(diào)、學生信息泄露隱患等。由于缺乏相關(guān)法律和政策的指導(dǎo)和引領(lǐng)，當前基于智能技術(shù)的高等教育治理處于尚未起步或“摸石頭過河”的嘗試探索階段，亟需理論的引領(lǐng)和制度的規(guī)范。但是因為問題的復(fù)雜性和相關(guān)研究的滯后性，能夠指導(dǎo)并規(guī)范人工智能發(fā)展的法律和政策進展緩慢，能指導(dǎo)和引領(lǐng)智能時代高等教育治理的法律和政策進展則更是緩慢。倘若這一現(xiàn)狀長期得不到解決，將很難保障高等教育治理的健康有序發(fā)展。

應(yīng)對智能時代的挑戰(zhàn)

摘要:探討了新工科背景下人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)對策，論述了新工科背景下人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)意義，分析了新工科背景下人才培養(yǎng)面臨的問題，提出了新工科背景下高等職業(yè)教育人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)對策:建立體驗式教學平臺，開展校企合作模式，建立合作學習模式，建立質(zhì)量評價體系，加強師資隊伍培養(yǎng)和建設(shè)，構(gòu)建合理的知識體系，建設(shè)實踐教學體系，從而構(gòu)建新工科人工智能專業(yè)人才智能教育生態(tài)環(huán)境，使不同層次的學生獲得基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)新性等多層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:新工科;人工智能專業(yè);人才培養(yǎng);對策

近年來，市場對于人工智能專業(yè)人才需求不斷增加。結(jié)合相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)，當前，我國人工智能專業(yè)人才缺口在500萬人以上，國內(nèi)供求比為1∶10，導(dǎo)致人工智能人才供需嚴重失衡。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料、根據(jù)市場規(guī)?？芍?，2015年我國人工智能市場規(guī)模突破100億元，2016年為145億元，同比增長27.0%，2017年為217億元，同比增長56.0%，2019年為500億元，同比增長50.0%，遠超全球17.0%的同比增長水平?？梢?，我國人工智能專業(yè)發(fā)展迅速，本文基于新工科背景，探討人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制訂策略。

1新工科背景下人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)意義

過去繁重的科學計算、工程計算主要由人腦承擔，自21世紀以來這些工作均可以依靠計算機進行，計算機的計算速度高于人腦，且精準度較高。隨著科學技術(shù)的不斷進步，對工作的定義也在不斷變化，人工智能學科也隨之迅速發(fā)展起來。人工智能的發(fā)展已經(jīng)勢不可擋，迅速滲入到人們的生活、生產(chǎn)中，在競爭日益激烈的市場環(huán)境下，很多企業(yè)引入人工智能技術(shù)以加速自身發(fā)展，人工智能替代人工勞動是企業(yè)發(fā)展的重要方向。而人工智能技術(shù)的出現(xiàn)，也加劇了全球范圍內(nèi)的就業(yè)困難問題。但不可否認的是，人工智能技術(shù)可以有效解放勞動力，為生產(chǎn)工作帶來較大動力。例如，在抗震救災(zāi)、火災(zāi)救援、高空作業(yè)等領(lǐng)域應(yīng)用人工智能技術(shù)，以此減少高?；顒訉θ藗兩】档耐{。

2新工科背景下人才培養(yǎng)面臨的問題

自從上世紀90年代引進美國哈佛大學心理學家霍華德•加德納針對傳統(tǒng)一元化智能提出的多元智能理論后，即語言智能、邏輯數(shù)學智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認知智能和自然觀察智能，國內(nèi)諸多學者在如何把多元智能理論應(yīng)用于教育進行了廣泛而深入的探討。

一、多元智能理論在高職教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前眾多學者針對多元智能理論在高職教育的應(yīng)用問題進行了廣泛而深入的研究，主要歸結(jié)以下幾個方面：

1.智能理論與教學情境相結(jié)合。任君慶[1]基于多元智能理論，論述了高等職業(yè)教育教學情境的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)成，提出構(gòu)建以高新技術(shù)為方向、以企業(yè)和行業(yè)為依托、產(chǎn)學研密切結(jié)合的高職情境化教學與學習環(huán)境。曾曉潔[2]分析、闡述了多元智能理論所主張的“智能本位”和“情境化”評估的評估理念及評估的多元化原則、真實性原則和發(fā)展性原則。

2.智能理論與高職課程相結(jié)合。蔣滿英[3]將多元智能理論和當前的項目課程及項目教學法相結(jié)合，探討了“項目型多元智能”的高職課程模式。

3.智能理論與個性化教學相結(jié)合。徐亞輝[4]認為，教師應(yīng)當把教學工作當作“專業(yè)”發(fā)展，要不斷地“反思自我”和“自我更新”，不斷完善教學結(jié)構(gòu)；對教學對象應(yīng)當發(fā)展“教育性理解”和個性化教學，運用多元智能使教師之間的合作與交流成為現(xiàn)實，促進教師專業(yè)發(fā)展。甘玲玲[5]認為多元智能理論提出人的八項基本智能，強調(diào)人的智能存在差異性，在教學中要注重學生的個體智能差異，采取多元化的教學，并應(yīng)用到教學當中。龍偉忠[6]從發(fā)展學生多元智能、培養(yǎng)學生成才的角度出發(fā)，探討了如何提高高職教育質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)能力，并提出發(fā)展學生多元智能的措施。

摘要：“雙高計劃”大學校園產(chǎn)教融合建設(shè)將成為高職專科院校校企合作的一次重大改革與創(chuàng)新，有助于提高專業(yè)人才培養(yǎng)與課程教學質(zhì)量。在產(chǎn)教融合工作展開過程中存在與企業(yè)溝通不暢、教師隊伍欠缺、人才評價機制不完善等問題，導(dǎo)致產(chǎn)教融合工作收效甚微。汽車智能技術(shù)的發(fā)展作為未來我國汽車行業(yè)的主要發(fā)展方向，相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)及先進科技創(chuàng)新已經(jīng)成為其關(guān)鍵問題。針對如何構(gòu)建汽車智能技術(shù)產(chǎn)業(yè)群的專業(yè)化融合生態(tài)圈展開了相關(guān)的研究。

關(guān)鍵詞：“雙高計劃”；汽車智能技術(shù)；產(chǎn)教融合；生態(tài)圈

2019年教育部出臺《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”），為建設(shè)高水平院校和高水平專業(yè)樹立標桿、引導(dǎo)前進方向。汽車智能技術(shù)起步較晚，在很多?？圃盒Ｖ械慕逃I(lǐng)域辦學期限較短，并且在校企合作方面沒有合適的發(fā)展，不符合新時代教育深化改革的要求。在“雙高計劃”背景下建設(shè)汽車智能技術(shù)專業(yè)群，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，注重培養(yǎng)高水平復(fù)合型人才，加快汽車智能技術(shù)傳播，推動汽車行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展［1］。

1“雙高計劃”背景下汽車智能技術(shù)專業(yè)群產(chǎn)教融合的重要性

“雙高計劃”被認為是一項面向我國新形勢時期市場經(jīng)濟的發(fā)展與社會對人才需要的重大政策舉措，對于促進高職?？圃盒８母锱c提高其教學質(zhì)量、培育大學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)與理論實踐技能具有重大的現(xiàn)實意義，雙高背景下知識生產(chǎn)模式與人才培養(yǎng)模式如圖1所示?！半p高計劃”背景下建設(shè)汽車智能技術(shù)生態(tài)圈，為我國汽車企業(yè)的發(fā)展提供了大量高素質(zhì)復(fù)合型人才，對于院校周邊智能汽車行業(yè)的發(fā)展及轉(zhuǎn)型升級具有重要意義。

1.1有助于人才培養(yǎng)

在智能教育的背景下，技術(shù)的運用、教育理念的變化、技術(shù)與學科的深度融合都將加快教師專業(yè)發(fā)展新模式的建設(shè)。同時，技術(shù)介入進一步深化了教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，即教師專業(yè)發(fā)展需要給教師提供適應(yīng)未來教育的能力，以培養(yǎng)智慧型幼兒教師。北京市豐臺區(qū)芳莊第二幼兒園基于學科的融合創(chuàng)新擴散理論，通過對人工智能的認知及培訓(xùn)、方案設(shè)計及實踐、方案調(diào)整及觀摩、效果四個階段的梳理，幫助教師運用技術(shù)的教育功能樹立智能教育理念、更新教育手段、豐富教學實踐、培養(yǎng)人工智能素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

開展體驗式教研，探究人工智能輔助教學。技術(shù)是促進學前教育教學改革和發(fā)展的創(chuàng)新手段，能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展，而且以技術(shù)為工具深受孩子們喜愛。我園購置了與人工智能相關(guān)的機器人、幼兒編程課程等工具，調(diào)動教師使用人工智能的能動性，讓教師積極利用人工智能設(shè)計并開展活動。我園通過體驗式教研，以案例分享為依托，以觀摩、研討及深度反思為學習路徑，以促進教師專業(yè)發(fā)展為主要目標，來構(gòu)建人工智能教育背景下的課程體系，主要探討人工智能在活動設(shè)計、活動組織與實施以及活動評價中的價值與應(yīng)用。聚焦人工智能工具，全方位構(gòu)建課程體系。

一是聚焦編程游戲，以發(fā)展創(chuàng)新性思維為目標，創(chuàng)新教師教育理念。編程游戲作為一種極具特點的創(chuàng)新思維培養(yǎng)方式，要求教師在活動設(shè)計中創(chuàng)新教育理念，發(fā)展幼兒創(chuàng)新性思維。教師在編程的課程設(shè)計中應(yīng)把握三個重點：融合性，可以將編程游戲與五大領(lǐng)域深度融合，并在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新；實踐性，編程游戲的學習需要借助實踐教學、活動開展等途徑，來引導(dǎo)幼兒動腦思索、動手操作；時代性，即人工智能教育應(yīng)當與人工智能技術(shù)變遷實現(xiàn)同步發(fā)展。

二是聚焦有價值的課程資源，豐富教育教學形式。教師通過體驗式教研充分感受人工智能的教育功能，學會搜集與篩選有價值的課程資源。第一階段引進了高質(zhì)量的編程工具與軟件，第二階段引進了少兒編程課程。通過這兩個階段的實踐，我園已能充分利用編程游戲為教育教學服務(wù)，且有效提升教育教學效率。

三是聚焦編程游戲，構(gòu)建班級課程體系，落實教學實踐。經(jīng)過幾年的實踐研究，我園形成了一系列編程課程，利用混合式教學設(shè)計的理念，將虛擬游戲與現(xiàn)實游戲融合一體，人機協(xié)同構(gòu)成“雙教師”型教學模式（即真實教師和虛擬教師）。班級的主題課程能夠圍繞人工智能技術(shù)本身或者依托編程游戲的價值開展。最重要的是教師可以將優(yōu)秀的方案延展到活動區(qū)中。孩子們可以通過不斷地試錯和調(diào)試掌握解決方法，知道如何與他人有效溝通并用合適的語言表達自己的觀點。提升教師人工智能素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展。通過前兩個階段的實踐研究，教師的人工智能素養(yǎng)得到有效提升，豐富了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與外延。教師敢于利用人工智能工具大膽設(shè)計，充分挖掘其教育價值來實施教育活動，讓幼兒學會探究。教師還可以利用人工智能技術(shù)活躍課堂氣氛，讓幼兒體會到人工智能的便利與有趣，主動利用人工智能解決問題。例如，“與機器人‘尬’舞”教學活動，我園利用機器人，結(jié)合其音樂播放、舞蹈展示等功能進行了一系列游戲設(shè)計，從藝術(shù)領(lǐng)域的舞蹈到科學領(lǐng)域編程指令的游戲設(shè)計，從集體教學到分組合作學習，實現(xiàn)了學科融合創(chuàng)新。利用這一工具，也促進了教師對融合創(chuàng)新的理解。我園本著素養(yǎng)為先、融合創(chuàng)新的原則開展深入研究，凸顯了以人工智能技術(shù)提升教師教與學的價值，豐富了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，促進了教育教學的變革。

作者：孔震英 徐環(huán)

摘要:隨著數(shù)字化技術(shù)在財稅業(yè)務(wù)板塊中的融入，慢慢衍生出了智能財稅平臺，由此使財稅管理的格局發(fā)生了改變。在這樣的背景下會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，就需要正確審視當前“1+X”證書的價值，并且重新構(gòu)建會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系。本文從這個角度，首先對于智能財稅和“1+X”證書的內(nèi)涵進行詮釋，并且站在智能財稅“1+X”證書的視角去審視會計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，據(jù)此提出了對應(yīng)的改善方案。

關(guān)鍵詞:智能財稅;“1+X”證書;會計專業(yè);人才培養(yǎng)

在2019年財政部和國家發(fā)改委聯(lián)合頒布了針對于院校職業(yè)技能等級證書制度改革的文件，由此使“1+X”證書制度進入實施的狀態(tài)。對于會計專業(yè)教育而言，就需要在這樣的政策號召下，積極進行會計教育教學系統(tǒng)的重塑，當然還需要將智能財稅的訴求考慮進去，由此確保培養(yǎng)出來的會計專業(yè)人才，能夠適應(yīng)未來智能化會計崗位的訴求。因此，積極站在智能財稅“1+X”證書的角度去審視會計專業(yè)人才培養(yǎng)研究工作，是很有必要的。

1智能財稅和“1+X”證書的內(nèi)涵

1．1智能財稅的內(nèi)涵

智能財稅是指，運用更加先進的信息技術(shù)，將實際的財務(wù)業(yè)務(wù)、財務(wù)管理等板塊融合起來，在大容量的財務(wù)數(shù)據(jù)信息處理和分析的過程中，確保實際的發(fā)票開具功能，報賬發(fā)票查驗工作，財務(wù)管理工作，財務(wù)決策工作朝著更加智能化的方向發(fā)展和進步。對于企業(yè)而言，處于信息時代背景下，就需要積極引入智能財稅系統(tǒng)或者平臺，這樣就可以使財務(wù)數(shù)據(jù)信息的管理和配置達到科學的狀態(tài)，繼而使財務(wù)管理決策展現(xiàn)出精細化的特點［1］。

［摘要］為了適應(yīng)新時代的發(fā)展特點和社會發(fā)展趨勢，提高地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程整合已成為教育的大勢所趨。以樓宇專業(yè)課程建筑智能化系統(tǒng)為例，在建筑智能化專業(yè)課程教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過更新教學理念，構(gòu)建建筑智能化課程新的課程體系，優(yōu)化建筑智能化專業(yè)課程教學內(nèi)容，改革教學方法和考試方式，在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育融合的過程中進行嘗試和探索,旨在提高教學效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、實踐創(chuàng)新能力、就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；樓宇專業(yè)課；融合

教育部辦公廳“關(guān)于做好2018年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作的通知”（教高廳函〔2018〕20號）中明確：“積極調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合。應(yīng)用本科院校為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，向企業(yè)輸送具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的綜合型人才，正在積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程融合，建筑智能化系統(tǒng)是一門應(yīng)用本科院校專業(yè)技能課程，在傳統(tǒng)建筑智能化系統(tǒng)課程的知識體系中，重點是理論知識注重學生專業(yè)技能和專業(yè)知識的培養(yǎng)，而忽略學生創(chuàng)新性的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維為導(dǎo)向，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標。因此，將專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合既可以幫助學生習得專業(yè)方面的知識，又可以充分促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從而促進學生綜合能力得到有效提升。將樓宇專業(yè)的專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合具有重要意義。本文擬將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入樓宇專業(yè)的重要課程建筑智能化系統(tǒng)中，具體做法是更新教學理念，構(gòu)建新的樓宇專業(yè)課程體系，對建筑智能化系統(tǒng)課程的教學內(nèi)容進行優(yōu)化、對建筑智能化系統(tǒng)課程教學方法進行改革。

一、構(gòu)建新樓宇專業(yè)課程群及課程體系

課程的融合設(shè)計思路是通過調(diào)研、計劃、實踐、反饋來構(gòu)建模塊化課程體系，具體步驟為：首先，對高等學校及建筑智能設(shè)備企業(yè)進行廣泛調(diào)研，深入了解高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)現(xiàn)狀，了解建筑智能設(shè)備行業(yè)領(lǐng)域職業(yè)能力要求，以及物業(yè)管理人員崗位群任職要求?，F(xiàn)今的建筑設(shè)計單位，強電設(shè)計人才濟濟，但全面掌握計算機技術(shù)、自動控制技術(shù)、信息通信技術(shù)，即所謂“3C”技術(shù)的弱電設(shè)計人才就相對緊缺了。設(shè)計院往往只能讓原強電設(shè)計人員勉為其難，一并對弱電系統(tǒng)進行設(shè)計，由于他們不熟悉智能設(shè)備的技術(shù)與智能建筑的設(shè)計方法，因而難以周全地完成智能建筑的設(shè)計，以至竣工的智能化系統(tǒng)出現(xiàn)集成性差、監(jiān)控點配置不合理、控制精度低等一系列突出問題，致使物業(yè)管理難以適從。其次，根據(jù)能力要求和任職要求，設(shè)計出樓宇專業(yè)課程群及課程體系。最后，歸納設(shè)計出融合路徑。以支持建筑專業(yè)崗位工作要求為主線，以項目為載體，進行建筑專業(yè)樓宇智能化課程的整體設(shè)計，以項目任務(wù)為教學單位，將建筑專業(yè)工作任務(wù)、建筑專業(yè)工作流程、建筑專業(yè)工作環(huán)境和建筑專業(yè)工作質(zhì)量設(shè)計成為單元的學習任務(wù)、學習活動、學習情況和考核內(nèi)容，例如設(shè)計智能小區(qū)安防系統(tǒng)、信息通信系統(tǒng)、物業(yè)管理系統(tǒng)、家居智能系統(tǒng)等；智能綜合樓樓宇自動化系統(tǒng)、通信自動化系統(tǒng)、辦公自動化系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化布線系統(tǒng)、集成系統(tǒng)等任務(wù)。根據(jù)房地產(chǎn)系列和物業(yè)管理崗位群的要求，簡化智能建筑中各種系統(tǒng)和設(shè)備的技術(shù)原理、內(nèi)部結(jié)構(gòu)描述、系統(tǒng)組成、系統(tǒng)功能和管理規(guī)范。力求理論聯(lián)系實際，重點闡述智能建筑從設(shè)計、施工、竣工驗收到運行管理的運行要點和注意事項。

二、優(yōu)化建筑智能化系統(tǒng)課程的教學內(nèi)容