【摘要】為了培養(yǎng)適合鐵路貨運生產(chǎn)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，針對職業(yè)院校的鐵路貨運組織實訓(xùn)課程與鐵路貨運技能大賽競賽內(nèi)容的差異，應(yīng)從課程的授課內(nèi)容和評價方法等方面進行改革，以期使職業(yè)院校“以賽促教”、“賽教結(jié)合”的教學(xué)模式常態(tài)化。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；鐵路貨運組織；實訓(xùn)課程；技能大賽

一、引言

近年來，技能大賽在高等職業(yè)教育過程中逐漸扮演指揮棒的作用，技能大賽的比賽內(nèi)容和行業(yè)前沿發(fā)展聯(lián)系緊密，很多職業(yè)院校已經(jīng)形成通過參加大賽提升辦學(xué)質(zhì)量的意識，并以此激發(fā)學(xué)生的團隊合作和實踐動手能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)從理論向?qū)嵺`從單一向復(fù)合性轉(zhuǎn)變。[1]鐵路貨運組織實訓(xùn)課程是鐵道運營管理專業(yè)的核心課，是培養(yǎng)學(xué)生掌握鐵路貨物運輸組織專業(yè)知識和專業(yè)技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。目前鐵路貨運組織實訓(xùn)課程主要采用理論教學(xué)，實訓(xùn)過程中的實踐性和交互性教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱，學(xué)生主要以教師教學(xué)為主，對學(xué)生的創(chuàng)新性和激發(fā)思維培養(yǎng)較少，實訓(xùn)環(huán)節(jié)很難滿足學(xué)生對一線技術(shù)技能的要求。[2]如何通過技能大賽，將其先進的理念和行業(yè)前沿動態(tài)運用到課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)？進一步提升學(xué)校為行業(yè)提供高素質(zhì)技能人才的能力和實力，使大多數(shù)學(xué)生通過課程的實訓(xùn)就能掌握現(xiàn)場的新知識、新技能，是需要認真思考的問題。

二、鐵路貨運組織技能大賽分析

貨運技能大賽針對貨運值班員（車站）、貨運員、貨運核算員、貨檢值班員、貨運檢查員、貨運計劃員、貨運車長、鐵路客戶服務(wù)員（貨運）、貨運安全員等9個工種，包括理論和實作兩部分考試，其中理論競賽占總成績的30％，實作競賽占總成績的70％，實作競賽主要內(nèi)容為崗位應(yīng)知應(yīng)會模擬實作。理論、實作競賽包括《國家職業(yè)標準》，現(xiàn)行法律、法規(guī)、規(guī)章，貨改以來總公司下發(fā)的各類文電，并突出安全、營銷、服務(wù)、作業(yè)標準化及物流等相關(guān)知識。鐵路貨運組織實訓(xùn)課程是鐵道運營管理課程體系中的一門核心課，該課程的知識點基本涵蓋了貨運系統(tǒng)職業(yè)技能競賽的競賽內(nèi)容。我們以本門課程為示范就貨運技能大賽和鐵路貨運組織的融合進行一些嘗試。

摘要:數(shù)控加工課程的實踐性較強，在實訓(xùn)教學(xué)中有必要性引入項目教學(xué)法，以強化理論知識與實踐操作之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主完成項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)數(shù)控加工課程的教學(xué)目標。本文對數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)植入項目教學(xué)法的應(yīng)用價值和實踐策略進行分析探討，期望對培養(yǎng)技能型數(shù)控人才有所幫助。

關(guān)鍵詞:數(shù)控加工;實訓(xùn)教學(xué);項目教學(xué)法

1數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)植入項目教學(xué)法的應(yīng)用價值

項目教學(xué)法以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際的項目任務(wù)為載體，由教師負責(zé)指導(dǎo)、學(xué)生自行完成項目的一種教學(xué)方法。將項目教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)控加工實訓(xùn)中，可促使該門課程理論與實踐的緊密結(jié)合，具備極高的教學(xué)應(yīng)用價值，具體體現(xiàn)在以下方面:1．1有利于滿足數(shù)控人才培養(yǎng)需求。我國對數(shù)控人才的需求始終保持在一個比較穩(wěn)定的狀態(tài)，數(shù)控人才的獨立操作能力是用人單位比較關(guān)心的問題，同時也是用人單位對數(shù)控人才最為基本的要求。鑒于此，學(xué)校在數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生的主體地位予以重視，并通過項目教學(xué)法的有效植入，讓學(xué)生對專業(yè)知識和技能進行自主探究和學(xué)習(xí)，從而達到訓(xùn)練學(xué)生獨立操作的目的。整個項目從信息的收集到方案的設(shè)計、實施，直至運作評價全部由學(xué)生自行完成，可為其今后上崗操作打下堅實的基礎(chǔ)。由此可見，項目教學(xué)法的植入有利于滿足數(shù)控人才的培養(yǎng)需求。1．2有利于激發(fā)學(xué)生參與實訓(xùn)的積極性。實訓(xùn)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生通過實踐操作，鞏固課堂所學(xué)的理論知識，學(xué)生在實訓(xùn)中需要反復(fù)地練習(xí)，整個過程較為枯燥。而項目教學(xué)法的植入，除了可以使學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏之外，還能使其獨立完成模擬的項目，在這個過程中，學(xué)生能夠真實體驗到數(shù)控加工操作，有利于調(diào)動學(xué)生參與實訓(xùn)的積極性。1．3有利于模擬真實生產(chǎn)環(huán)境。項目教學(xué)法是依托一體化的教學(xué)環(huán)境展開的，通過對生產(chǎn)現(xiàn)場的模擬，以及各個區(qū)域的設(shè)定，來實現(xiàn)教學(xué)目標。當學(xué)生在這個環(huán)境當中進行實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)時，仿佛置身于企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場，由此可以使學(xué)生將理論知識與實際緊密地聯(lián)系到一起，從而真正意義上地實現(xiàn)了理實一體化教學(xué)。項目教學(xué)法是對數(shù)控操作環(huán)境的模擬，這樣能給學(xué)生帶來真實的體驗，在輔助教學(xué)的同時，能進一步提高學(xué)生的綜合能力。1．4有利于提高實訓(xùn)教學(xué)效果。對于數(shù)控加工專業(yè)而言，其最終的目標是將學(xué)生培養(yǎng)成能夠獨立上崗操作的技能型人才，正因如此，實訓(xùn)成為該專業(yè)的重點課程之一。由于實訓(xùn)課程具有實用性和實踐性的特點，所以在教學(xué)過程中，進行項目練習(xí)是必然需求。雖然采用單一的操作實訓(xùn)也能使學(xué)生掌握數(shù)控加工的操作要領(lǐng)，但效果卻并不明顯，并且也無法使學(xué)生對零件加工的操作流程進行有效地控制。同時，單一的操作實訓(xùn)，過程比較枯燥，時間長了，會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，會影響教學(xué)效果。項目教學(xué)法的植入，可將在課堂所學(xué)的知識串聯(lián)起來進行實訓(xùn)，由此可使實訓(xùn)教學(xué)效果獲得顯著提升。

2數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)中植入項目教學(xué)法的實踐策略

2．1項目準備。在數(shù)控加工實訓(xùn)項目的準備階段，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計項目，確保項目任務(wù)與生產(chǎn)實際相聯(lián)系，既能夠滿足學(xué)生提高動手實踐能力的需求，又能夠鞏固學(xué)生對已學(xué)知識的理解和應(yīng)用。在確定實訓(xùn)項目的情況下，教師可先向?qū)W生出示一件具有應(yīng)用價值的產(chǎn)品，激發(fā)學(xué)生的興趣。之后，將學(xué)生分成五人一組的實訓(xùn)小組，要求實訓(xùn)小組利用數(shù)據(jù)車床完成對產(chǎn)品的加工。實訓(xùn)小組要分解項目任務(wù)，分別完成產(chǎn)品草圖繪制、加工工藝制定、加工程序優(yōu)化、加工方案實施等任務(wù)。2．2項目實施。在確定數(shù)控加工實訓(xùn)項目之后，學(xué)生要圍繞項目目標制定生產(chǎn)加工計劃，分析圖紙中的內(nèi)容，明確具體實施步驟。實訓(xùn)小組要對零件圖進行識別，確定加工工藝，選擇所需的加工設(shè)備、耗材，在模擬仿真的環(huán)境下進行下料加工，在完成加工之后檢測產(chǎn)品質(zhì)量。在項目實施過程中，要求學(xué)生按照加工工藝流程進行規(guī)范操作，若發(fā)現(xiàn)問題可通過小組討論或請教教師共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生差錯糾正能力，使學(xué)生形成良好的職業(yè)習(xí)慣。2．3項目總結(jié)。項目總結(jié)分為學(xué)生總結(jié)和教師總結(jié)兩個部分:學(xué)生總結(jié)由各小組組長在完成項目后總結(jié)重要環(huán)節(jié)的內(nèi)容，包括項目執(zhí)行依據(jù)、項目操作方法、項目工作結(jié)果等，并對這些重要知識點做好記錄。小組內(nèi)的成員要共同分析項目實施的不足之處，對小組組長的總結(jié)進行補充和完善，進而提高學(xué)生自學(xué)、自評、自律的能力;教師總結(jié)由指導(dǎo)教師完成，教師可向每個小組下發(fā)一份實習(xí)作業(yè)活頁，內(nèi)容包括實踐圖紙、理論依據(jù)、操作步驟、材料記錄、實訓(xùn)體會等方面，要求小組學(xué)生完成實習(xí)作業(yè)活頁的填制，在此之后由教師進行總結(jié)。通過的教師總結(jié)，幫助學(xué)生梳理數(shù)控加工知識與技能，使學(xué)生能夠?qū)嵱?xùn)中獲取的知識與技能應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中。2．4項目評價。在項目教學(xué)評價階段，教師可采取學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式，確保評價結(jié)果客觀、公正、全面。在學(xué)生自評和互評中，要求學(xué)生分析自己的不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。在教師評價中，教師要根據(jù)學(xué)生完成項目的情況，綜合性地評價學(xué)生的知識水平、加工技能以及情感態(tài)度，全面考察學(xué)生的思維能力、動手實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，使評價結(jié)果能夠如實反映學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，給予學(xué)生一定激勵，使學(xué)生體驗到完成項目的成就感。

摘要：審計實訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型審計人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生具備審計實務(wù)工作能力具有重要意義。構(gòu)建學(xué)堂云+BOPPPS模式的實訓(xùn)教學(xué)模式，并應(yīng)用于審計綜合模擬實訓(xùn)課程中。發(fā)現(xiàn)能有效地激發(fā)學(xué)生參與實訓(xùn)教學(xué)的積極性，提升實訓(xùn)教學(xué)的效率和效果，較好地培養(yǎng)學(xué)生審計實務(wù)工作能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)堂云；BOPPPS模式；審計綜合模擬實訓(xùn)

2021年全國教育大會提出，教育工作要以推動高質(zhì)量發(fā)展為主題。而優(yōu)化實訓(xùn)實踐教學(xué)，加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是高等教育積極應(yīng)變社會需求，實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。審計實訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型審計人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生具備較強實踐能力并勝任審計實務(wù)工作具有重要意義。從現(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)模式來看，國內(nèi)外高校都注重以虛擬仿真模擬等技術(shù)手段為基礎(chǔ)，采用情景教學(xué)、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)等方法，以提升審計實訓(xùn)教學(xué)的效率和效果。例如，郭傲霜針對審計實訓(xùn)中學(xué)生參與積極性不足的問題，提出采用模擬審計場景的手段來提升學(xué)生的參與度［1］；鄧潔提出“三維融合”的方法，將審計案例融入審計實訓(xùn)教學(xué)中，以解決審計理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)的問題［2］；王卿麗提出為解決在實訓(xùn)過程中學(xué)生被動接受知識的問題，提出將合作學(xué)習(xí)方式運用于審計實訓(xùn)教學(xué)中［3］；彭俊英和陳艷芬針對審計實訓(xùn)中教學(xué)內(nèi)容多、難度大、理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合難度高的問題，提出將混合式教學(xué)方法應(yīng)用于審計實訓(xùn)教學(xué)中［4］。但是，隨著大數(shù)據(jù)、云計算等對審計學(xué)專業(yè)的沖擊，審計實訓(xùn)教學(xué)中不斷加入新的內(nèi)容，實驗項目數(shù)量不斷增多，僅依靠教師演示加學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)方法，很難在有限的實訓(xùn)課時內(nèi)，提升實訓(xùn)課程教學(xué)的深度和廣度及學(xué)生的參與度和投入度。

一、我國高校當前審計實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

（一）實訓(xùn)教學(xué)模式缺少“以學(xué)生為中心”的設(shè)計理念，導(dǎo)致學(xué)生的參與度和投入度不高?，F(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)模式通常以“教”為中心進行設(shè)計，重知識輕實踐，重學(xué)習(xí)輕思考，側(cè)重于向?qū)W生灌輸審計的知識結(jié)論、技巧和方法，而忽視了審計思維和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，減弱了學(xué)生參與實訓(xùn)課堂的積極性?，F(xiàn)有審計實訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)更多集中在操作演示、發(fā)布任務(wù)、學(xué)生練習(xí)等環(huán)節(jié)，缺少學(xué)生全方位參與實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生在實訓(xùn)過程中的參與度和投入度較低。（二）實訓(xùn)教學(xué)過程缺少實時管控，限制了實訓(xùn)課時的有效利用和實訓(xùn)效果的提升。現(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)通常以班級學(xué)生分成若干小組的形式開展，由于學(xué)生小組數(shù)量較多，教師很難對所有實訓(xùn)小組的所有實訓(xùn)環(huán)節(jié)進行管控，不能有效掌握實訓(xùn)進度，可能導(dǎo)致部分進度慢的小組拖累整個班級的實訓(xùn)進度，影響實訓(xùn)課時的有效利用?；蛘卟糠肿杂X性差的小組不能完整執(zhí)行整個實訓(xùn)的所有環(huán)節(jié)，影響實訓(xùn)課堂的教學(xué)效果。（三）實訓(xùn)教學(xué)方式較為單一，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)的深度和廣度不足。現(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)方法較為單一，更多集中在課中環(huán)節(jié)，通常采用“教師演示+學(xué)生練習(xí)”的方法開展，而對課前的教學(xué)目標導(dǎo)入和理論知識鞏固的關(guān)注不足，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)的理論知識鞏固和實訓(xùn)練習(xí)之間缺少有機的融合，從而表現(xiàn)出深度不足的問題。現(xiàn)在審計實訓(xùn)教學(xué)更多集中在課中環(huán)節(jié)，向課前環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)的拓展不足，從而表現(xiàn)出廣度不足的問題。

二、學(xué)堂云+BOPPPS模式的審計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)模式

摘要：文章以會展專業(yè)全真實踐教學(xué)設(shè)計為例，針對職業(yè)能力具體化、知識組織、如何使學(xué)生掌握完整工作過程，怎樣保證學(xué)生“做起來”等實訓(xùn)教學(xué)難題，從教學(xué)設(shè)計分析、課程模塊設(shè)計、教學(xué)組織形式和考核效果等方面提出解決方案。

關(guān)鍵詞：會展；全真實訓(xùn)；教學(xué)設(shè)計

會展專業(yè)是一門“學(xué)中干、干中學(xué)”的實用性極強的行業(yè)，由于會展項目涉及調(diào)研、策劃、營銷、組織、服務(wù)、管理各環(huán)節(jié)，籌備時間非常長，企業(yè)對實訓(xùn)學(xué)生的容納量有限，客觀上難以與教學(xué)上的任務(wù)的時間人數(shù)要求銜接，因而，目前高職業(yè)會展教學(xué)存在實踐教學(xué)的不足，特別是真實環(huán)境下的仿真或全真實踐教學(xué)的缺失的情況，不利于培養(yǎng)會展學(xué)生的職業(yè)能力。由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自籌經(jīng)費、自主辦展，是解決這個問題的一個有效途徑。

一、“育英時尚節(jié)綜合實訓(xùn)項目”教學(xué)設(shè)計分析

（一）課程設(shè)計思路

“育英時尚節(jié)綜合實訓(xùn)項目”涉及籌展全過程，教學(xué)目標為：第一，職業(yè)知識目標，能綜合運用市場調(diào)研、市場分析、會展管理、會展營銷、公共關(guān)系、現(xiàn)場管理、活動策劃、財務(wù)管理、公文寫作、消費心理等必修課程的知識來分析、解決籌展辦展的具體問題，而且要從總體方案規(guī)劃、生命周期到風(fēng)險管理、社會效益、經(jīng)濟效益等諸多方面加以考慮會展項目的可行性。第二，職業(yè)技能目標：熟知展覽策劃的一般流程和基本內(nèi)容；能設(shè)計調(diào)查問卷、能勝任宣傳資料的編印工作、熟悉會展新聞管理工作，具備會展文案寫作能力；能進行業(yè)務(wù)面談、現(xiàn)場管理和展后跟蹤分析。第三，職業(yè)素質(zhì)目標：培養(yǎng)細心耐心的工作作風(fēng)，有堅韌的心理素質(zhì)，敏捷的應(yīng)變能力和誠信的職業(yè)操守。

【摘要】《電子商務(wù)物流》實訓(xùn)課程通過學(xué)生進駐企業(yè)進行實際的實訓(xùn)操作，采用CIPP評價對實訓(xùn)過程進行全方位的評價，主要評價學(xué)生在實訓(xùn)過程中的職業(yè)精神和職業(yè)技能提升情況，使評價更為科學(xué)，進一步推動物流管理專業(yè)的實訓(xùn)課程發(fā)展。

關(guān)鍵詞：《電子商務(wù)物流》；CIPP評價；實訓(xùn)課程

《電子商務(wù)物流》是一門實操性較強的課程。通過電子商務(wù)物流實訓(xùn)，學(xué)生將進一步了解電子商務(wù)物流倉儲模式，深入了解電商物流企業(yè)如天貓國際進口保稅倉儲的運營流程和模式，將理論知識在電子商務(wù)物流實訓(xùn)中結(jié)合實際應(yīng)用于實踐中，培養(yǎng)學(xué)生在實訓(xùn)課程中解決實際運作問題的能力，為畢業(yè)后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)[1]。選擇CIPP作為評價模式，是基于實訓(xùn)實踐教學(xué)特征的考慮。實訓(xùn)提升的不僅是學(xué)生的外在技能，更包括內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神。因此，僅用目標達成及效果來評價還不足以考核實訓(xùn)取得的成效，須對整個實訓(xùn)過程進行評價，將評價作為實訓(xùn)持續(xù)運行的改進工具[2]。

一、評價體系的構(gòu)建

《電子商務(wù)物流》實訓(xùn)課程的評價，應(yīng)從職業(yè)能力和敬業(yè)精神方面進行評價，即可從服務(wù)態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、應(yīng)急處理能力、規(guī)范化執(zhí)行等方面進行。評價體系的構(gòu)建在于指標的細化，評價指標的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)對《電子商務(wù)物流》實訓(xùn)課程的職業(yè)技能和職業(yè)精神兩方面的評價考核。職業(yè)技能考核指標可從一級指標業(yè)務(wù)能力、二級指標如物流單據(jù)處理正確率、規(guī)范操作、業(yè)務(wù)處理響應(yīng)速度；職業(yè)精神考核指標可從一級指標服務(wù)態(tài)度、應(yīng)急處理能力進行設(shè)置，對應(yīng)二級指標為參與度、服務(wù)意識、應(yīng)急反應(yīng)等具體指標。CIPP評價由背景評價（ContextEvaluation）、輸入評價（InputEvaluation）、過程評價（ProcessEvaluation）、成果評價（ProductEvaluation）四個評價過程組成[3]。1.背景評價背景評價指的是《電子商務(wù)物流》課程實訓(xùn)評價的學(xué)情基礎(chǔ)，學(xué)情基礎(chǔ)決定了實訓(xùn)的目標。在背景評價環(huán)節(jié)需要全面分析學(xué)生在實訓(xùn)前的學(xué)習(xí)能力、實操能力、素質(zhì)基礎(chǔ)。再通過實訓(xùn)后評價學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、實操能力和素質(zhì)基礎(chǔ)三方面的提升情況。背景評價的具體指標如表1所示。2.輸入評價輸入評價指的是為實現(xiàn)實訓(xùn)課程在職業(yè)技能和職業(yè)精神方面的目標而提供的有關(guān)課程學(xué)習(xí)資源、實訓(xùn)場地資源、實訓(xùn)設(shè)備資源、實訓(xùn)崗位安排、實訓(xùn)師資投入等各類資源要素及各種資源條件投入作出的評價?；趯嵱?xùn)課程資源的投入和學(xué)生對《電子商務(wù)物流》課程實訓(xùn)的預(yù)期，評價資源是否滿足學(xué)生的預(yù)期實訓(xùn)目標，評價課程資源在投入前后是否從職業(yè)技能和職業(yè)精神方面提升了學(xué)生對電商物流行業(yè)和崗位的認識。為達到評價效果，在進行輸入評價前，需要與實訓(xùn)企業(yè)進行充分的事前溝通交流，明確課程實訓(xùn)目標、學(xué)生實訓(xùn)預(yù)期、企業(yè)實訓(xùn)訴求。在實訓(xùn)方案的制定中充分考慮企業(yè)經(jīng)營情況和學(xué)生實訓(xùn)內(nèi)容，保障實訓(xùn)過程的有效進行[4]。3.過程評價過程評價主要是對實訓(xùn)過程中所涉及的學(xué)生表現(xiàn)、企業(yè)教師指導(dǎo)、校內(nèi)教師指導(dǎo)的實訓(xùn)情況進行的過程性監(jiān)督、檢查和反饋性評價，也是檢驗實訓(xùn)效果的重要評價內(nèi)容。可通過過程評價檢驗實訓(xùn)過程是否按照既定計劃執(zhí)行，調(diào)整變動情況等?！峨娮由虅?wù)物流》實訓(xùn)課程的過程評價可通過對學(xué)生在實訓(xùn)過程中的觀察記錄，學(xué)生的實訓(xùn)日志，學(xué)生提交的實訓(xùn)總結(jié)報告等方面反映出的崗位技能和職業(yè)精神變化。為有效實現(xiàn)過程評價，可校企雙元結(jié)合，通過學(xué)生小組日常管理、實訓(xùn)小組崗位考核、教師隨機抽查等方式開展過程性監(jiān)督。4.成果評價《電子商務(wù)物流》實訓(xùn)課程的成果評價指的是：通過實訓(xùn)是否達到課程實訓(xùn)目標。成果評價的具體指標可從職業(yè)技能、職業(yè)精神、實訓(xùn)成果等方面開展評價，評價實訓(xùn)過程中采用自評和他評的方式評價學(xué)生在職業(yè)技能和職業(yè)精神方面的收獲和不足之處。自我評價指的是評價主體—實訓(xùn)學(xué)生對照實訓(xùn)目標和考核指標進行自我評價的方式。他評主要指由校內(nèi)和校外的雙教師對學(xué)生從不同層面進行評價，校內(nèi)指導(dǎo)教師的評價從學(xué)生實訓(xùn)過程表現(xiàn)和實訓(xùn)總結(jié)兩方面進行評價；校外指導(dǎo)教師評價主要對學(xué)生在實訓(xùn)過程中的職業(yè)技能和職業(yè)精神表現(xiàn)兩方面進行綜合評價[5]，如表2所示。

二、評價流程的確立

高職醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的目標在于培養(yǎng)適應(yīng)藥品生產(chǎn)、使用及管理等第一線需要的，德智體全面發(fā)展的高技術(shù)實用型人才。這種培養(yǎng)目標決定著高職藥學(xué)實訓(xùn)培養(yǎng)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。①由此可見，高職藥學(xué)教育實訓(xùn)教學(xué)在高職教育中非常的重要，是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。在本文接下來的內(nèi)容中，筆者就在新課程背景下，加強高職藥學(xué)教育實訓(xùn)教學(xué)談了自己的幾點感想。

一、按照醫(yī)藥行業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在校內(nèi)建立實訓(xùn)中心，在校外建立實習(xí)基地，雙管齊下加強高職醫(yī)學(xué)實訓(xùn)教學(xué)的目的

實訓(xùn)教學(xué)是高職藥學(xué)教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，在整個教學(xué)過程中占據(jù)著至關(guān)重要的作用。在校外建立實習(xí)基地，可以說是實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要措施。但是，就近幾年的發(fā)展行情來看，校外實習(xí)基地的組建并不是很樂觀。一是企業(yè)出于對技術(shù)環(huán)節(jié)的保密考慮，很少有企業(yè)愿意接受學(xué)生來實習(xí)；二是由于實施GMP和GSP的管理，企業(yè)考慮到安全問題，不愿意接受學(xué)生來實習(xí)。在這種形式下，學(xué)校必須要改革辦學(xué)措施，調(diào)整教學(xué)計劃，加強校企聯(lián)系，實行人才就業(yè)訂單式培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)校企的互利互惠。在加強校外實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)的同時還要積極建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)中心，建設(shè)一個集教學(xué)、訓(xùn)練、技術(shù)開發(fā)于一體的新型教學(xué)基地。同時，可以根據(jù)藥學(xué)專業(yè)特點組建不同的實訓(xùn)中心，比如：按照藥劑制作、檢測等相關(guān)流程組建藥劑實訓(xùn)中心、檢測中心等等。

二、組建一套完善的實訓(xùn)模式

校內(nèi)實訓(xùn)中心和校外實習(xí)基地的建立，必然會促進相關(guān)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方法地變革，使著相關(guān)的實訓(xùn)模式不斷地完善。在新課程背景下，必須要改變傳統(tǒng)地教師教———學(xué)生學(xué)的教授模式，要注重對學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。首先由教師布置任務(wù)，提出問題，講授具體的指導(dǎo)方法，然后由學(xué)生根據(jù)教師的講授方法來動手操作，在實際操作中總結(jié)討論。再由教師指導(dǎo)教授，實施再教學(xué)、再實踐。最后，由教師在課后進行總結(jié)提煉。就拿《片劑的制備及其釋放度試驗》來講，老師首先按照“乙酰水楊酸的制備—樂來的合成—苯樂來的片劑制備—測定片劑中苯樂來的含量及其溶出度”的操作流程來一遍，詳細介紹其中的注意事項，然后，布置學(xué)生實際操作，學(xué)生在實際的操作中把遇到問題記錄下來。然后學(xué)生間討論，老師就討論的結(jié)果給于解答和解疑，同時，再提出更深層次的問題，學(xué)生就老師提出的問題進行回答，做到師生互動，等到師生間討論結(jié)束之后，再安排學(xué)生進行實地地儀器操作，最后做到人人都會操作的目的，達到真正掌握技能訓(xùn)練的效果。

三、完善師資隊伍，構(gòu)建“雙師型”教師

摘要：為提高項目教學(xué)水平，文章在分析“藥物質(zhì)量檢測技術(shù)綜合實訓(xùn)”項目化教學(xué)背景的基礎(chǔ)上，分析了項目化教學(xué)改革措施，即了解企業(yè)對專業(yè)的職業(yè)需求，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上落實項目化教學(xué)，創(chuàng)新專業(yè)考核形式。

關(guān)鍵詞：企業(yè)需求；藥物質(zhì)量；項目化教學(xué)

社會的發(fā)展不但推動了教育的進步，同時也對人才培養(yǎng)提出更多的要求?！八幬镔|(zhì)量檢測技術(shù)綜合實訓(xùn)”課程的實踐性教學(xué)一直都是該專業(yè)教學(xué)的薄弱點，針對該課程提出的項目化教學(xué)改革，要求學(xué)校結(jié)合專業(yè)特點，增加實踐環(huán)節(jié)，這既是企業(yè)對該專業(yè)人才的要求，也是學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向去掌握并應(yīng)用專業(yè)技能的要求，更是值得推廣的課程教學(xué)模式。

一、“藥物質(zhì)量檢測技術(shù)綜合實訓(xùn)”項目化教學(xué)的背景

高等教育教學(xué)改革要求學(xué)校以迎合企業(yè)的實際崗位需求，對本專業(yè)的職業(yè)教育進行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，并制訂對應(yīng)的教學(xué)課程和教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的藥物質(zhì)量檢測能力。在傳統(tǒng)的藥物質(zhì)量檢測技術(shù)實訓(xùn)課程中，學(xué)校雖然強調(diào)了實訓(xùn)的重要性，實際上卻常常忽略實訓(xùn)教學(xué)，實訓(xùn)并不是定義在形式上，而要充實實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容，只有落實到日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，才能做到真正意義上的實訓(xùn)。目前，很多高校普遍存在實訓(xùn)內(nèi)容沒有針對性、基礎(chǔ)設(shè)施不足、師資力量薄弱等問題，由于缺少相對應(yīng)的實訓(xùn)儀器設(shè)備，導(dǎo)致很多課程無法開展，教師只能進行重復(fù)性的實訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生只是片面地熟悉和掌握實訓(xùn)知識，無法形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系。此外，教學(xué)模式的滯后，導(dǎo)致教師無法采用有效的考核方式，無法對學(xué)生的實訓(xùn)進行客觀的考核和評價，使學(xué)生對實訓(xùn)持漠視態(tài)度，難以達到理想的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對該專業(yè)的掌握只停留在理論上，不具備職業(yè)行為能力，從而缺乏就業(yè)的競爭力[1]?！八幬镔|(zhì)量檢測技術(shù)綜合實訓(xùn)”項目化教學(xué)改革在這種教學(xué)和就業(yè)形勢下應(yīng)運而生，教學(xué)形式的改革，實現(xiàn)了該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和職業(yè)需求的有效對接。創(chuàng)新教學(xué)模式和專業(yè)考核模式，提高了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)水平和職業(yè)技術(shù)水平，增加了學(xué)生對該專業(yè)的職業(yè)理念的認知，使自身與企業(yè)需求接軌，達到實際工作所需要的職業(yè)素養(yǎng)，可以從容面對實際工作崗位，為企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展助力[2]。

二、以企業(yè)需求導(dǎo)向的“藥物質(zhì)量檢測技術(shù)綜合實訓(xùn)”項目化教學(xué)改革內(nèi)容

為了培養(yǎng)適合新時代飛速發(fā)展、善于思考、勇于創(chuàng)新、適合臨床發(fā)展需要的高級醫(yī)學(xué)檢驗人才，同時進一步強化醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的動手能力，我們認為，適當改革教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用合理的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，重視實訓(xùn)操作基本功訓(xùn)練，改進實訓(xùn)考核辦法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能造就新型的醫(yī)學(xué)檢驗工作者。

1專業(yè)課程單項實訓(xùn)課教學(xué)存在的問題

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程的實訓(xùn)項目繁多，大多數(shù)都是一些驗證性、重復(fù)性的實驗，這些實訓(xùn)內(nèi)容大部分都是條塊分割，只要按照實訓(xùn)指導(dǎo)，用指定的方法，完成固定的步驟即可。這種實訓(xùn)教學(xué)模式對學(xué)生理解和鞏固所學(xué)理論知識有一定的作用，但是由于學(xué)生只在規(guī)定的框架和既定的思維下進行實訓(xùn)操作，學(xué)生的思維受到束縛，學(xué)習(xí)完全處于被動地位，這將阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性以及現(xiàn)代科學(xué)思維方法的形成圓，同時使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、獨立思考、分析問題、解決問題的能力，導(dǎo)致出現(xiàn)了理論與實踐、教學(xué)與臨床脫節(jié)的現(xiàn)象。為培養(yǎng)出跨世紀的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才，必須對傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)方式做出相應(yīng)的改革，而作為培養(yǎng)學(xué)生科研思維及創(chuàng)新能力、訓(xùn)練學(xué)生實踐能力的綜合性實訓(xùn)教學(xué)就成為改革的新方向。

2綜合實訓(xùn)的內(nèi)容和意義

2．1綜合實幸唷的內(nèi)容為了體現(xiàn)綜合實訓(xùn)的綜合性和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，同時結(jié)合目前醫(yī)院臨床檢驗科的實際情況，經(jīng)專家反復(fù)論證，選擇了臨床檢驗基礎(chǔ)、免疫學(xué)檢驗技術(shù)、生物化學(xué)檢驗技術(shù)、微生物學(xué)檢驗技術(shù)等課程中具有代表性的實訓(xùn)項目整合在一起構(gòu)成綜合實訓(xùn)項目，這些項目綜合性強，與臨床檢驗科常規(guī)的檢驗項目緊密聯(lián)系。綜合實訓(xùn)的內(nèi)容包括：血液常規(guī)檢驗；尿液常規(guī)檢驗；糞便常規(guī)檢驗及隱血試驗；凝聚胺介質(zhì)交叉配血；乙肝兩對半檢驗；肝功；腎功；臨床常見標本(血液、尿液、糞便、膿液及創(chuàng)傷感染分泌物等)細菌學(xué)檢驗等20項。

2．2開展綜合實鍘的意義綜合實訓(xùn)突破了傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式中存在的一些束縛，充分突出了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生的實驗積極性，能夠使學(xué)生循序漸進地、系統(tǒng)地掌握知識，綜合應(yīng)用知識，從系統(tǒng)的角度來研究問題。綜合實訓(xùn)中的實訓(xùn)方案一般涉及多個知識點，它在學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)上起著重要作用。開展綜合實訓(xùn)，從總體上提升了醫(yī)學(xué)檢驗實訓(xùn)的教學(xué)水平，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的科學(xué)態(tài)度，顯著提高了學(xué)生的實訓(xùn)操作技能，為其以后參與臨床工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

第一篇

1前言

教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的考核方式，注重對學(xué)生進行綜合性和科學(xué)的評價。通過對上述六個方面進行具體的實施，促進實訓(xùn)工作的圓滿完成，提高學(xué)生的實踐能力。

2制定實訓(xùn)的目標

進行房地產(chǎn)管理類課程的實訓(xùn)，其最終目的就是培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，為社會提供綜合性的人才，通過實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，促進學(xué)生進一步的發(fā)展。教師在進行實訓(xùn)中，應(yīng)該全面掌握市場的行情，了解企業(yè)需要怎樣的人才，進而在具體的實訓(xùn)中能夠有重點有計劃地實施，進一步完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，及時地將理論知識轉(zhuǎn)化成為實踐能力。

3進行調(diào)查，了解行業(yè)發(fā)展情況

1提高教師的實踐技能，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

加強師資隊伍建設(shè)、迅速提高師資水平，是任何中職學(xué)校面臨的一項刻不容緩的緊迫任務(wù)。特別在我國由于種種原因師資隊伍的現(xiàn)狀更加不容樂觀。主要有三個方面：一是“不熟”，不熟悉中職教學(xué)特點與規(guī)律，缺乏中職教育的經(jīng)驗積累。二是“不足”，師資來源渠道不暢，專職教師不夠，具有高級職稱者更少。三是“不高”，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率一般不夠高。中等職業(yè)教育對技能要求很高。作為中職教師，除了應(yīng)該具有中等職業(yè)學(xué)校教師的基本素質(zhì)以外，還應(yīng)具備一定的實踐經(jīng)驗。因此，學(xué)校亟需建立一支真正的理論知識扎實、專業(yè)技能熟練的“雙師型”教師隊伍。為此，廣大教師必須要到實踐中去學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)定期有計劃地選派教師到企業(yè)去，以利于開闊視野，提高理論聯(lián)系實際和解決實際問題的能力，從而深化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具有活力、吸引力及實用性，同時也為他們開設(shè)新學(xué)科提供素材。當然，學(xué)校也可以到企業(yè)中去聘任一些在實際行業(yè)部門擔(dān)任過職務(wù)者來講授相應(yīng)的課程。被聘的兼職教師的課往往很有特色，言之有物，生動形象，實用性強，且可以把行業(yè)中新發(fā)展、新動態(tài)、新問題帶進課堂中，引進案例教學(xué)。讓他們講授本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)，并結(jié)合自身工作實踐上課，對學(xué)生進行創(chuàng)新教育及技能培養(yǎng)。

2提高實訓(xùn)教學(xué)比例，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

中職教育的顯著特點是突出對學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)，各專業(yè)課程的教學(xué)活動和考核都應(yīng)在實驗室或車間中進行，以“學(xué)會做”為標準。很顯然，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力必須給學(xué)生實踐的機會。這就要求我們在安排理論教學(xué)的同時，必須加強實踐性環(huán)節(jié)，使理論與實踐相結(jié)合，將掌握的知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，而實踐又為學(xué)習(xí)理論提供感性認識。當今我國中職教育中對實訓(xùn)問題普遍解決不力，缺乏可靠的校外實訓(xùn)基地和校內(nèi)實踐場所。有的雖有成功經(jīng)驗，也缺乏總結(jié)推廣。目前，我國中職學(xué)?；旧弦粋€模式，教室加示范操作室，這樣簡單的模式是難以培養(yǎng)出一流的服務(wù)和管理人才的，并將直接影響培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。改進實訓(xùn)教學(xué)對課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)模式等提出不同的個性化要求，因此在教學(xué)工作中必須擺脫傳統(tǒng)的普教模式，突出職業(yè)教育特色，以提高學(xué)生實際操作能力為主要目標。提高學(xué)生動手能力和技能，以適應(yīng)社會的需要。

（1）實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合，讓學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中頂崗實訓(xùn)。實現(xiàn)校企聯(lián)合，可以實現(xiàn)校企兩方的“雙贏”。對學(xué)校來說，最重要的是在不需動用多大資金的情況下，學(xué)生的實訓(xùn)課有了保證。學(xué)生通過在企業(yè)的見習(xí)、實訓(xùn)而了解社會、認識社會，企業(yè)是他們走向社會的窗口。實行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，約2/3的時間用于在企業(yè)接受培訓(xùn)，約1/3的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識；學(xué)徒工與企業(yè)簽訂一份學(xué)徒合同；企業(yè)指派一名師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)徒工在企業(yè)接受生產(chǎn)技能力的培訓(xùn)；學(xué)徒工在學(xué)徒期間享受學(xué)徒工資；社會合伙人（企業(yè)主和工會）共同制定實訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)合同；強調(diào)培訓(xùn)與就業(yè)相結(jié)合。培訓(xùn)結(jié)束后經(jīng)考試合格授予國家承認的職業(yè)資格。

（2）以實訓(xùn)基地建設(shè)為重點，促進實訓(xùn)教學(xué)水平的提高。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實踐動手能力，教師的實踐能力能否提高，新的課程，先進教學(xué)方法能否推廣，在一定意義上都取決于實訓(xùn)基地的硬件裝備水平，軟件先進程度和教學(xué)環(huán)境的優(yōu)越程度。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生必須動手能力強，能為企業(yè)所用，學(xué)校就要不斷加大實習(xí)實訓(xùn)力度，加強實訓(xùn)基地建設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)技能。