［摘要］肺炎疫情期間K12教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)受住了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，但其中的短板也不容忽視。后疫情時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們的生活方式會(huì)發(fā)生很大變化，呈現(xiàn)出新的特征。面對(duì)挑戰(zhàn)與機(jī)遇，K12教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的預(yù)前研究。主要應(yīng)對(duì)策略有:聚焦課程建設(shè)，深入推進(jìn)OMO模式;加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用，提升用戶體驗(yàn);積極拓展業(yè)務(wù)和規(guī)模，打造品牌優(yōu)勢(shì)。

［關(guān)鍵詞］K12;后疫情時(shí)代;教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu);OMO模式

當(dāng)前，雖然國(guó)外的肺炎疫情形勢(shì)仍然十分嚴(yán)峻，但我國(guó)的疫情已經(jīng)得到了有效控制，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各方面都在迅速恢復(fù)與發(fā)展，可以說(shuō)已經(jīng)進(jìn)入了后疫情時(shí)代。后疫情時(shí)代并非一個(gè)時(shí)間概念，它將會(huì)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人們的生活方式產(chǎn)生巨大的沖擊和改變，而這些沖擊與改變將成為在后疫情時(shí)代必須面對(duì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。2020·金融四十人年會(huì)暨專(zhuān)題研討會(huì)上，中國(guó)金融學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)人民銀行原行長(zhǎng)周小川認(rèn)為，政策應(yīng)對(duì)和后疫情時(shí)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展將會(huì)呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，對(duì)此應(yīng)進(jìn)行充分的預(yù)前研究［1］。K12(KindergartenThroughTwelfthGrade)，是學(xué)前教育至高中教育的縮寫(xiě)，現(xiàn)在普遍被用來(lái)代指基礎(chǔ)教育。隨著我國(guó)二孩政策的放開(kāi)，K12階段的學(xué)生數(shù)量將會(huì)越來(lái)越多，K12教育培訓(xùn)市場(chǎng)的規(guī)模也將越來(lái)越大，發(fā)展前景廣闊。本文以K12教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)好未來(lái)(TAL)為例，就K12教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在后疫情時(shí)代如何搶抓機(jī)遇、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，并制定實(shí)施有效的發(fā)展策略進(jìn)行探討。

1肺炎疫情期間K12教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的表現(xiàn)

在肺炎疫情期間，K12教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)受了一場(chǎng)大考。愛(ài)學(xué)習(xí)于2020年3月的《K12教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)疫情影響情況調(diào)查報(bào)告》指出，肺炎疫情給K12教培行業(yè)帶來(lái)了深遠(yuǎn)影響，87%的機(jī)構(gòu)表示已經(jīng)受到較大甚至嚴(yán)重影響，其中影響最大的三大因素是營(yíng)收減少、場(chǎng)地租金壓力大、人力成本高;60%的機(jī)構(gòu)預(yù)計(jì)上半年凈營(yíng)收將遭遇滑鐵盧式下跌，跌幅超過(guò)50%［2］。不過(guò)現(xiàn)在看來(lái)，K12教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多挺過(guò)了難關(guān)，這主要得益于這些機(jī)構(gòu)積極的應(yīng)對(duì)舉措，譬如，規(guī)模大的企業(yè)利用資金和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將業(yè)務(wù)從線下轉(zhuǎn)移到線上;規(guī)模小的機(jī)構(gòu)則采取壓縮成本或“冬眠”模式渡過(guò)難關(guān)等。以好未來(lái)(TAL)為例，疫情期間主要采取了以下措施。

1.1課程方面:全部轉(zhuǎn)型線上，不斷豐富課程內(nèi)容

摘要：隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，“移動(dòng)化、碎片化、社交化、智能化”已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的主流和趨勢(shì)。該系統(tǒng)有力地支撐了郵政企業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型發(fā)展和員工個(gè)人素質(zhì)提升，已成為集團(tuán)公司人才培養(yǎng)工作的重要平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程培訓(xùn)；在線教育；在線考試；培訓(xùn)班；課程學(xué)習(xí)

專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)是由中國(guó)郵政培訓(xùn)中心建設(shè)和運(yùn)營(yíng)的面向全員、覆蓋全網(wǎng)的在線教育平臺(tái)。有效提升企業(yè)教育培訓(xùn)效能，有力地支撐了郵政企業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型發(fā)展和員工個(gè)人素質(zhì)的提升［1］。隨著業(yè)務(wù)的發(fā)展，以及大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，“移動(dòng)化、碎片化、社交化、智能化”已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的主流和趨勢(shì)，中郵網(wǎng)院亟需轉(zhuǎn)型升級(jí)，以更好地實(shí)現(xiàn)辦好網(wǎng)院為企業(yè)和員工服務(wù)的目標(biāo)。

一、平臺(tái)需求分析

建設(shè)云學(xué)習(xí)服務(wù)支撐系統(tǒng)，采用私有系統(tǒng)環(huán)境和公有云相結(jié)合的混合方式，高效快捷穩(wěn)定地對(duì)全國(guó)學(xué)員提供學(xué)習(xí)服務(wù)，見(jiàn)圖1。

二、平臺(tái)架構(gòu)設(shè)計(jì)

摘要：信息技術(shù)正在從促進(jìn)教育發(fā)展的外在力量轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)生動(dòng)力，信息技術(shù)與教育的深度融合創(chuàng)新必然帶來(lái)教育的重大結(jié)構(gòu)性變革，在線教育作為一種新興的教育形態(tài)正逐漸受到關(guān)注。相較于傳統(tǒng)的線下教育，在線教育具備突破傳統(tǒng)教育時(shí)空限制、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、革新傳統(tǒng)教育流程等優(yōu)勢(shì)，這使其在推進(jìn)教育均衡發(fā)展、服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)以及帶動(dòng)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革中發(fā)揮著重要作用。肺炎疫情以來(lái)，人們對(duì)教育的需求推動(dòng)在線教育獲得空前發(fā)展，但在線教育面臨的學(xué)習(xí)者困境、教育質(zhì)量困境和在線教育管理困境也飽受詬病。后疫情時(shí)代，要實(shí)現(xiàn)在線教育高質(zhì)量發(fā)展，就必須構(gòu)建線上線下融合的教育發(fā)展模式，推進(jìn)技術(shù)教育化，同時(shí)還要形成政府引導(dǎo)、機(jī)構(gòu)自治、行業(yè)自律、社會(huì)監(jiān)督的治理新格局。

關(guān)鍵詞：在線教育；教育信息化；發(fā)展困境；路向

“人類(lèi)塑造了媒體，媒體也塑造了人類(lèi)?！盵1]21世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展并深刻嵌入社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，重塑著社會(huì)形態(tài)和社會(huì)空間，諸多新業(yè)態(tài)和新模式不斷涌現(xiàn)。在這樣的背景下，教育信息化逐漸成為世界各國(guó)的關(guān)注點(diǎn)和著力點(diǎn)，我國(guó)也希冀通過(guò)推進(jìn)教育信息化水平搶占未來(lái)的教育發(fā)展高地。為此，政府圍繞信息技術(shù)與教育融合出臺(tái)了一系列政策文件，明確以教育信息化推動(dòng)和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化是我國(guó)教育改革發(fā)展的應(yīng)然之舉，必須予以高度重視。2018年，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出，“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展”；2019年，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要加快信息化時(shí)代教育變革，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教育服務(wù)樣態(tài)，改革人才培養(yǎng)模式?？梢?jiàn)，未來(lái)已來(lái)，信息技術(shù)正在從促進(jìn)教育發(fā)展的外在力量轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)生動(dòng)力，黨和國(guó)家都高度重視通過(guò)信息技術(shù)與教育的深度融合創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的重大結(jié)構(gòu)性變革，在線教育作為新興的教育形態(tài)逐漸受到關(guān)注。2020年肺炎疫情暴發(fā)，在“停課不停教、停課不停學(xué)”的政策號(hào)召下，我國(guó)在線教育獲得空前發(fā)展。從高等教育領(lǐng)域看，截至2020年5月8日，全國(guó)開(kāi)展在線教學(xué)的高校達(dá)1454所，103萬(wàn)教師開(kāi)設(shè)覆蓋12個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)的107萬(wàn)門(mén)在線課程，總計(jì)1226萬(wàn)門(mén)次課程，在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生人次達(dá)23億；[2]從基礎(chǔ)教育領(lǐng)域看，2020年2月17日，國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)開(kāi)通，27個(gè)省份相繼開(kāi)通省級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，截至2020年5月11日，云平臺(tái)瀏覽人次達(dá)17.11億，瀏覽次數(shù)累計(jì)20.73億次，[3]在線教育取得顯著成效。當(dāng)前，在疫情防控常態(tài)化的現(xiàn)實(shí)情境下，在線教育的地位更加舉足輕重，而要真正促進(jìn)在線教育的健康發(fā)展，就必須正確研判在線教育的價(jià)值，深刻反思在線教育發(fā)展過(guò)程中所面臨的問(wèn)題，并積極探索應(yīng)對(duì)之策。

一、我國(guó)在線教育發(fā)展的價(jià)值意義

作為一種新興的教育模式，在線教育并非是傳統(tǒng)教育模式的補(bǔ)充，更不是傳統(tǒng)教育模式之下的次級(jí)教育模式，而是一種相對(duì)獨(dú)立的教育模式，[4]是信息化時(shí)代的必然產(chǎn)物。在線教育具有不同于傳統(tǒng)教育的教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)流程等，這使其在有效教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)諸多優(yōu)勢(shì)。1.促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推進(jìn)教育均衡發(fā)展實(shí)現(xiàn)教育的公平與均衡發(fā)展是社會(huì)公平正義的基礎(chǔ)性保障。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)一直致力于追求每個(gè)公民基本受教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。隨著社會(huì)發(fā)展水平和人民生活質(zhì)量的提升，人們對(duì)教育的要求逐漸從“有學(xué)上”向“上好學(xué)”轉(zhuǎn)變，自黨的十八大提出“努力辦好人民滿意的教育”后，黨的再次強(qiáng)調(diào)要“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，實(shí)現(xiàn)“上好學(xué)”的高位均衡上升為國(guó)家的教育理想。然而，在傳統(tǒng)線下教育中，教師是知識(shí)的權(quán)威傳授者，聚集了大量教師的學(xué)校成為人們獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)以及對(duì)生源的爭(zhēng)奪使得教育資源具有唯一性和封閉性，教育資源在空間上分布不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源往往被部分學(xué)校壟斷，教育公平性無(wú)法得到保障。不同于傳統(tǒng)教育，在線教育最突出的優(yōu)勢(shì)就在于其豐富且開(kāi)放共享的線上資源。在線教育依托現(xiàn)代信息技術(shù)、移動(dòng)設(shè)備共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，有助于打破知識(shí)的壟斷，從而使優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源能得到更大范圍的傳播，在一定程度上促進(jìn)教育的公平和均衡。據(jù)iiMeidaResearch（艾媒咨詢(xún)）調(diào)查顯示，43.4%的受訪用戶認(rèn)為在線教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于其共享課程資源。通過(guò)實(shí)施在線教育，傳統(tǒng)封閉、單向的知識(shí)循環(huán)體系開(kāi)始轉(zhuǎn)向互動(dòng)、開(kāi)放、包容的共享網(wǎng)絡(luò)體系，教育發(fā)展相對(duì)薄弱地區(qū)的學(xué)生也就能夠接觸到更高質(zhì)量的教育和更全面的知識(shí)，從而改善教育質(zhì)量，促進(jìn)教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。2.突破傳統(tǒng)教育時(shí)空的局限，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)伴隨人工智能時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)和技能的更新不斷加快，學(xué)習(xí)逐漸被要求超越傳統(tǒng)的學(xué)校場(chǎng)域，終身學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)日趨成為適應(yīng)時(shí)代需求的新型學(xué)習(xí)形態(tài)。對(duì)此，2015年在發(fā)給國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中強(qiáng)調(diào)因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。[5]在此建設(shè)邏輯之下，黨的四中全會(huì)進(jìn)一步指出，要構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系。在線教育通過(guò)借助現(xiàn)代技術(shù)手段促使知識(shí)表征方式越來(lái)越豐富多元，教育教學(xué)資源也更加凸顯出無(wú)限的可復(fù)制性和廣泛的通達(dá)性，[6]從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間界限的突破，顯著增加了人們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者不再受限于固定的時(shí)間地點(diǎn)，也不再被絕對(duì)的學(xué)習(xí)階段和工作階段所束縛，而是真正銜接正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成為貫穿人類(lèi)整個(gè)生命周期的持續(xù)性活動(dòng)，沒(méi)有邊界、無(wú)處不在。疫情以來(lái)，很多高校利用ZOOM、釘釘、騰訊課堂、騰訊會(huì)議室等平臺(tái)開(kāi)展線上教學(xué)和學(xué)術(shù)研討，學(xué)生只需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備即可在任何地方進(jìn)入全球的任何課堂開(kāi)始學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身實(shí)際安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。如2020年4月以來(lái)，我國(guó)依托清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”英文版、高教出版社的“愛(ài)課程”國(guó)際平臺(tái)向世界推出了500多門(mén)課程，中國(guó)駐外大使館也將我國(guó)最好的大學(xué)、最好的老師和最好的課程向100多個(gè)國(guó)家推廣?？梢?jiàn)，在線學(xué)習(xí)真正突破了傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)校場(chǎng)域不再是學(xué)習(xí)者接受教育和開(kāi)展學(xué)習(xí)的唯一正規(guī)場(chǎng)所，[7]學(xué)習(xí)者也不必被固定的學(xué)習(xí)時(shí)間和教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)節(jié)奏所限制，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)進(jìn)程隨時(shí)進(jìn)入課程，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正獲得終身學(xué)習(xí)和無(wú)縫學(xué)習(xí)體驗(yàn)。3.革新傳統(tǒng)教育流程，帶動(dòng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)校體制的搭建是以傳統(tǒng)權(quán)力模式為藍(lán)本，關(guān)注中心權(quán)力，強(qiáng)調(diào)自上而下的運(yùn)作，而邊緣權(quán)力往往被忽視。[8]這在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)為教師是教學(xué)過(guò)程中的權(quán)威，所有的教學(xué)活動(dòng)基本都處在教師權(quán)威和絕對(duì)權(quán)力的控制之下，學(xué)習(xí)者的自主權(quán)和話語(yǔ)權(quán)在很大程度上處于缺失狀態(tài)，所有不同水平的學(xué)生都必須接受教師預(yù)設(shè)的相同的教育內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求。相反，在線教育則能為學(xué)習(xí)者提供一種個(gè)性化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。所謂的自適應(yīng)學(xué)習(xí)即強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)偏好和認(rèn)知水平為學(xué)習(xí)者生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以避免所有學(xué)習(xí)者使用相同的課件，從而滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。[9]在線教育借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、云儲(chǔ)存、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)能夠精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，并形成一種以學(xué)習(xí)者需求為中心的個(gè)性化教育教學(xué)模式，其在豐富的線上教學(xué)資源保障下，使學(xué)生與教育服務(wù)提供方形成一種雙向選擇的狀態(tài)，在線教育系統(tǒng)能夠基于學(xué)習(xí)者相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的大數(shù)據(jù)分析而精準(zhǔn)推送適合學(xué)習(xí)者的教育內(nèi)容；同時(shí)，學(xué)習(xí)者也能夠擁有自主選擇權(quán)，可以選擇自己需要的課程和感興趣的教育教學(xué)方式，并根據(jù)自己的興趣點(diǎn)自由地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，不用再被動(dòng)地接受教師的填鴨式教學(xué)。在線教育的智慧性和自適應(yīng)性賦予了學(xué)習(xí)者自主探索和獨(dú)立思考的可能，使學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)教育流程再造。

二、我國(guó)在線教育發(fā)展的現(xiàn)狀及其困境

摘要:肺炎的突然爆發(fā)，擾亂了原本的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校不得不延期開(kāi)學(xué)。在“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，全國(guó)中小學(xué)生率先開(kāi)啟了線上教學(xué)，隨后便是各大高校，通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源井然有序的“復(fù)學(xué)”。這使得網(wǎng)絡(luò)教育迎來(lái)春天，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，由線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)。疫情雖然對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育等帶來(lái)了影響，但也同時(shí)推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教育，本文通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的效果進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行分析，來(lái)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的未來(lái)進(jìn)行展望。

關(guān)鍵詞：疫情；線上教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教育；

近年來(lái)，我國(guó)教育規(guī)模不斷發(fā)展，肺炎的突然爆發(fā)對(duì)其產(chǎn)生了很大的影響。通過(guò)這次疫情反映出平時(shí)被忽視的問(wèn)題，教育是國(guó)家的未來(lái)，開(kāi)學(xué)季的到來(lái)，全國(guó)依然處于疫情期間，開(kāi)學(xué)的日期不得不延后。根據(jù)疫情防控指揮部的統(tǒng)一要求，中小學(xué)、幼兒園2020年春季開(kāi)學(xué)時(shí)間已推遲。為保障“推遲開(kāi)學(xué)不停教、不停學(xué)”，在疫情的防控期間全國(guó)中小學(xué)校利用信息技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。在正式恢復(fù)上課后，再對(duì)已在線講授的課程進(jìn)行系統(tǒng)梳理和復(fù)習(xí)，以此來(lái)減少對(duì)教育的影響。

1疫情推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育

在疫情時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)教育有了發(fā)展空間，當(dāng)大部分產(chǎn)業(yè)還在觀望時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)迎來(lái)時(shí)機(jī)。疫情的爆發(fā)雖然影響了現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育，也讓教育出現(xiàn)了“拐點(diǎn)”，促使著理想化網(wǎng)絡(luò)教育早日到來(lái)。1.1政府機(jī)關(guān)積極參與指導(dǎo)工作。在疫情的防控期間，各個(gè)省都了有關(guān)這段特殊時(shí)期關(guān)于開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)。各個(gè)地區(qū)按要求展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)授課，讓中小學(xué)生在家開(kāi)啟了新的學(xué)期。各市教育局做好各地各校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的指導(dǎo)工作，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為中小學(xué)師生提供在線直播授課、師生課堂互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容回看、課后作業(yè)、課堂測(cè)試、考試等服務(wù)。為了保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，一個(gè)可靠的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也是至關(guān)重要的。不同的教學(xué)內(nèi)容可選擇不同的線上教育方式，提高網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量。2020年2月17日中小學(xué)生開(kāi)始了網(wǎng)上學(xué)習(xí)，老師開(kāi)始網(wǎng)絡(luò)授課，“停課不停學(xué)”工作也是打贏防疫阻擊戰(zhàn)的一部分。我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)資源，充分備課，最大的限度減少疫情對(duì)教育教學(xué)工作的影響。1.2網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)提供技術(shù)支持。阿里旗艦的產(chǎn)品釘釘提供直播授課平臺(tái)，慕課、網(wǎng)易公開(kāi)課等提供教學(xué)資源。除了中小學(xué)生的正常教學(xué)外，許多高校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛開(kāi)放了網(wǎng)絡(luò)教育的平臺(tái)，為學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。例如清華大學(xué)搭建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為大家提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)和提升自己的機(jī)會(huì)，教育部為中小學(xué)生提供免費(fèi)的在線教育教育資源等。由于學(xué)校不能復(fù)課，新東方、好未來(lái)、猿輔導(dǎo)等一批在線教育平臺(tái)迎來(lái)爆發(fā)的春天。雨課堂打破課時(shí)教室的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。教師可以將預(yù)習(xí)習(xí)題、微課視頻等在課前推送給學(xué)生，學(xué)生在課前完成基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的梳理，由此，課堂的時(shí)間就釋放出來(lái)讓教師可以進(jìn)行更多課堂互動(dòng)，激活課堂教學(xué)。[1]

2網(wǎng)絡(luò)教育效果評(píng)估

摘要：隨著國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面深入實(shí)施，鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)工作日益得到重視，新型職業(yè)農(nóng)民作為鄉(xiāng)村振興人才的主力軍，其職業(yè)教育問(wèn)題逐漸受到重視，如何更好地培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民，成為當(dāng)前的重要課題。文章從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的視角對(duì)云南省新型職業(yè)農(nóng)民教育供給問(wèn)題進(jìn)行探究，通過(guò)調(diào)查云南省新型職業(yè)農(nóng)民教育的供給現(xiàn)狀，找出當(dāng)前職業(yè)教育供給過(guò)程中面臨的難題，提出了相應(yīng)的對(duì)策，為云南省新型職業(yè)農(nóng)民教育供給開(kāi)辟一條可行之路，助力云南省全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新型職業(yè)農(nóng)民；教育供給；供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革；云南省

新型職業(yè)農(nóng)民是以農(nóng)業(yè)為職業(yè)、具有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能、收入主要來(lái)自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)并達(dá)到相當(dāng)水平的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者[1]。隨著農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和“三農(nóng)”工作的不斷推進(jìn)，國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求逐漸增加，新型職業(yè)農(nóng)民作為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者的重要組成部分，作為中國(guó)農(nóng)業(yè)未來(lái)發(fā)展的主力軍，推動(dòng)其職業(yè)教育發(fā)展刻不容緩。云南省作為地處邊疆地區(qū)的農(nóng)業(yè)大省，至2020年底，云南省農(nóng)村人口約為2358.07萬(wàn)人，占全省人口49.95%，同期全國(guó)農(nóng)村人口占比為36.11%。面對(duì)云南省農(nóng)村人口規(guī)模龐大、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)滯后的現(xiàn)狀，需要充分發(fā)揮農(nóng)村現(xiàn)有潛力，通過(guò)培育大量新型職業(yè)農(nóng)民，提高農(nóng)村人口素質(zhì)。因此，提升新型職業(yè)農(nóng)民教育供給水平成為當(dāng)前的重要課題。

1新型職業(yè)農(nóng)民教育供給現(xiàn)狀

近年來(lái)，在國(guó)家政策的支持下，新型職業(yè)農(nóng)民的培育問(wèn)題成為云南省各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的熱門(mén)話題。各地加強(qiáng)工作協(xié)同，優(yōu)化資源配置，形成了黨委政府主導(dǎo)，農(nóng)業(yè)部門(mén)牽頭，相關(guān)部門(mén)密切配合，各類(lèi)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和社會(huì)力量廣泛參與的新型職業(yè)農(nóng)民培育工作格局。當(dāng)前，新型職業(yè)農(nóng)民培育主體主要由青年農(nóng)民、農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、種植養(yǎng)殖大戶以及家庭農(nóng)場(chǎng)和專(zhuān)業(yè)合作社中的骨干農(nóng)民構(gòu)成，并由各級(jí)農(nóng)廣校，涉農(nóng)中、高職院校以及農(nóng)村成人文化技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校等第三方機(jī)構(gòu)就近開(kāi)展新型職業(yè)農(nóng)民教育，依托農(nóng)業(yè)園區(qū)、專(zhuān)業(yè)大戶、家庭農(nóng)場(chǎng)等合作建立相關(guān)實(shí)訓(xùn)基地。2016年，《中共云南省委云南省人民政府關(guān)于加快高原特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)全面小康目標(biāo)的意見(jiàn)》指出，“加快培育新型職業(yè)農(nóng)民，依托高等教育、中等職業(yè)教育資源，鼓勵(lì)農(nóng)民通過(guò)‘半農(nóng)半讀’等方式就地就近接受職業(yè)教育”[2]。涉農(nóng)優(yōu)惠政策要向符合條件的新型職業(yè)農(nóng)民傾斜。通過(guò)認(rèn)證的新型職業(yè)農(nóng)民有權(quán)享受?chē)?guó)家多項(xiàng)助農(nóng)惠農(nóng)政策，如農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼、農(nóng)機(jī)購(gòu)置補(bǔ)貼、培訓(xùn)補(bǔ)貼、減免稅費(fèi)等。以上保障措施可鼓勵(lì)新型職業(yè)農(nóng)民接受教育。截至2015年末，云南省形成了以省農(nóng)廣校為龍頭，16所州市級(jí)分校、121所縣級(jí)分校、551個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村教學(xué)班和5465名專(zhuān)兼職教師為主體的五級(jí)辦學(xué)隊(duì)伍[3]，打造出集農(nóng)民教育培訓(xùn)、科學(xué)普及、推廣服務(wù)、信息傳播多功能一體化的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺(tái)，基本構(gòu)建起面向農(nóng)村的成人教育和職業(yè)教育工作機(jī)制，為新型職業(yè)農(nóng)民教育提供了更多外部支持。

2新型職業(yè)農(nóng)民教育供給存在的問(wèn)題

摘要：介紹了K12（從幼兒園到高中的學(xué)習(xí)階段）在線教育平臺(tái)現(xiàn)狀，分析了K12在線教育平臺(tái)運(yùn)營(yíng)面臨的問(wèn)題，探究了K12在線教育平臺(tái)運(yùn)營(yíng)的優(yōu)化策略，提出了改進(jìn)建議，以幫助其提高用戶轉(zhuǎn)化率和用戶黏性。

關(guān)鍵詞：K12在線教育平臺(tái)；運(yùn)營(yíng)策略；客戶滿意度

隨著互聯(lián)網(wǎng)的浪潮席卷而來(lái)，大多數(shù)行業(yè)都開(kāi)始嘗試轉(zhuǎn)型。一直以來(lái)傳統(tǒng)教育模式都有一定的局限，資源質(zhì)量分布不均勻，發(fā)達(dá)城市有優(yōu)質(zhì)的教育資源，偏遠(yuǎn)城市教育資源相對(duì)較差。而借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以打破時(shí)間、地域的限制，為資源分布不均的地方提供新的教育可能性。2020年國(guó)家倡導(dǎo)發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育，教學(xué)資源較差的學(xué)校也有機(jī)會(huì)使用多媒體設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)，因?yàn)檫@些硬件設(shè)施及網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式的普及完善，給鄉(xiāng)村教育帶來(lái)了新的機(jī)會(huì)，名校名師可以在線為學(xué)生授課，讓教育不夠發(fā)達(dá)的地區(qū)可以接觸更豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。K12在線教育就是在K12教育領(lǐng)域（從幼兒園到高中的學(xué)習(xí)階段）借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)手段進(jìn)行線上教學(xué)。教育部積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”，同時(shí)艾瑞咨詢(xún)網(wǎng)提到“成人教育依然占據(jù)市場(chǎng)主體，K12教育成必爭(zhēng)之地”，這些信息足以證明K12在線教育的發(fā)展趨勢(shì)大好，但K12教育的市場(chǎng)份額實(shí)際上沒(méi)有想象的那么好。其發(fā)展初期僅有9％的占比。這是因?yàn)殡m然市場(chǎng)對(duì)于K12在線教育有著極其強(qiáng)烈的需求，但是該階段的學(xué)習(xí)存在不確定性，家長(zhǎng)對(duì)于選擇K12在線教育平臺(tái)存在疑慮。但隨著家長(zhǎng)教育意識(shí)和消費(fèi)能力的不斷提高，同時(shí)在下一代又對(duì)互聯(lián)網(wǎng)特別熟悉的情況下，家長(zhǎng)及孩子越來(lái)越能夠接受在線教育，并使用在線教育平臺(tái)來(lái)增加孩子的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。病毒的到來(lái)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響，學(xué)生們開(kāi)學(xué)都不同程度地推遲了，但是學(xué)習(xí)不能推遲，各大學(xué)校都實(shí)行了在線教授學(xué)生課業(yè)的方法，這將迅速推動(dòng)K12在線教育的不斷前進(jìn)。但同時(shí)，在這次在線授課的浪潮中也出現(xiàn)了許多問(wèn)題。例如，某些直播平臺(tái)會(huì)出現(xiàn)系統(tǒng)崩潰的情況，學(xué)生們進(jìn)不了直播間，學(xué)生對(duì)授課知識(shí)掌握度不能檢測(cè)等。

1K12在線教育平臺(tái)現(xiàn)狀

最近幾年，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)有著顯著的發(fā)展，人民的消費(fèi)方式不斷改變，對(duì)于教育的支出也不斷增加。近些年經(jīng)濟(jì)發(fā)展顯著，國(guó)民消費(fèi)支出結(jié)構(gòu)改變，對(duì)教育的需求也不斷上升。根據(jù)2019年8月份發(fā)出的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)流量季度分析報(bào)告》來(lái)看，近兩年教育方面的消費(fèi)支出是增加的，隨著家長(zhǎng)對(duì)教育的重視度提升，越來(lái)越多企業(yè)瞄向了K12在線教育這個(gè)細(xì)分領(lǐng)域。就目前的K12在線教育的現(xiàn)狀來(lái)看，其主要的運(yùn)營(yíng)渠道包括4種方式：自主研發(fā)平臺(tái)、借助第三方平臺(tái)、合資重組、與企業(yè)合作。規(guī)模較小的K12在線教育的產(chǎn)品主要是資源型，而大型的K12教育機(jī)構(gòu)則包括工具類(lèi)、平臺(tái)類(lèi)以及資源類(lèi)。K12在線教育的課程形式主要是直播課或者錄播課，同時(shí)也會(huì)推出一對(duì)一的精品課程。一般中小型機(jī)構(gòu)主要以錄播課為主，而大型的K12在線教育公司如新東方課程類(lèi)型趨于多樣化和綜合化。在業(yè)務(wù)的拓展方面，無(wú)論是小型教育機(jī)構(gòu)還是大型教育機(jī)構(gòu)均是以教學(xué)為主要的驅(qū)動(dòng)模式。小型教育機(jī)構(gòu)更加注重產(chǎn)品和師資驅(qū)動(dòng)，而大型的教育機(jī)構(gòu)還會(huì)利用營(yíng)銷(xiāo)和規(guī)模驅(qū)動(dòng)業(yè)務(wù)發(fā)展。K12在線教育的主要營(yíng)銷(xiāo)方式是：傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)和合作模式［1］。根據(jù)艾瑞咨詢(xún)系列報(bào)告來(lái)看，K12階段的在線人數(shù)龐大，該階段的學(xué)生及家長(zhǎng)都是潛在用戶。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，使用K12在線教育平臺(tái)的被調(diào)查者中超過(guò)七成的人居住在一、二線城市，其為主要發(fā)力區(qū)域，雖然現(xiàn)在三線及以下城市使用在線教育平臺(tái)的較少，但是隨著網(wǎng)絡(luò)普及，科技發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性提高，家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)同感變高，三、四線城市也是巨大的潛在市場(chǎng)?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本”，揭示了教育一直是我國(guó)最重視的。一直以來(lái)，我國(guó)始終堅(jiān)持大力扶持教育發(fā)展。這一系列的文件報(bào)告及發(fā)展趨勢(shì)都可以看出K12在線教育市場(chǎng)需求量大，前景廣闊。

2K12在線教育平臺(tái)運(yùn)營(yíng)面臨的問(wèn)題分析

【摘要】信息技術(shù)在現(xiàn)階段已經(jīng)成為人民生活、企業(yè)生產(chǎn)、國(guó)家發(fā)展等眾多方面必不可少的技術(shù)基礎(chǔ)，維持著社會(huì)的穩(wěn)定與市場(chǎng)的繁榮。不同的企業(yè)雖然根據(jù)其特性對(duì)信息技術(shù)有著不同的應(yīng)用與依賴(lài)，但都或多或少的離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。本文通過(guò)從線下教學(xué)、線上教學(xué)、廣告宣傳、后勤服務(wù)以及大客戶開(kāi)發(fā)等多方面的比較分析，總結(jié)研究教育培訓(xùn)企業(yè)在教學(xué)產(chǎn)品的“生產(chǎn)”、“運(yùn)輸”、“銷(xiāo)售”以及“維護(hù)”等方面應(yīng)如何利用信息技術(shù)在激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得更多的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教育企業(yè);競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

隨著中國(guó)科技的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，人民生活日益富足，向往美好生活的需求逐漸展現(xiàn)。在傳統(tǒng)儒家文化對(duì)教育的推崇下，中國(guó)的教育培訓(xùn)行業(yè)也得到了前所未有的發(fā)展。由于行業(yè)進(jìn)入門(mén)檻較低，利潤(rùn)空間較大，使得行業(yè)內(nèi)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，給教育培訓(xùn)行業(yè)的和諧穩(wěn)定發(fā)展造成了巨大的挑戰(zhàn)。在現(xiàn)階段發(fā)達(dá)的信息技術(shù)條件下，教育培訓(xùn)企業(yè)如何利用自身優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成專(zhuān)業(yè)化的高效產(chǎn)品供銷(xiāo)方式，成為能否在日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得更多優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。

一、線下教學(xué)方面

通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，形成由總部聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行VIP授課并現(xiàn)場(chǎng)錄制，并將課程視頻上傳內(nèi)部資源系統(tǒng)，建立企業(yè)自有的專(zhuān)家課程資源庫(kù)，再由各地分校自行下載所授權(quán)的課程，根據(jù)自身安排組織學(xué)員集體觀看的新型線下教學(xué)方式。在提高品牌整體教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，減少了各地分校的大量成本，加速了公司在全國(guó)市場(chǎng)的擴(kuò)張，對(duì)采取傳統(tǒng)教師現(xiàn)場(chǎng)授課教學(xué)方式的企業(yè)形成了“課程質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)”與“教學(xué)成本優(yōu)勢(shì)”。(一)提高課程質(zhì)量。企業(yè)通過(guò)總部錄制視頻對(duì)全國(guó)學(xué)生統(tǒng)一授課，課程內(nèi)容、課程進(jìn)度、配套書(shū)籍等均由公司總部統(tǒng)一安排，各地分校僅需根據(jù)自身情況安排播放時(shí)間，確保了各地學(xué)員所獲得教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一。而且，由公司總部聘請(qǐng)的該領(lǐng)域知名專(zhuān)家，常年致力于項(xiàng)目的第一線，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有著自己獨(dú)到的心得與見(jiàn)解，保證了各地學(xué)員所獲得教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)。從兩個(gè)方面共同提高了企業(yè)在全國(guó)范圍內(nèi)的課程質(zhì)量，為打造一流的教學(xué)服務(wù)品牌打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(二)降低人工成本。企業(yè)總部將專(zhuān)家授課視頻免費(fèi)提供給各地分校，分校只需負(fù)責(zé)宣傳招生并安排教學(xué)，無(wú)須再為教學(xué)質(zhì)量及教師課酬而擔(dān)心。與傳統(tǒng)的教師現(xiàn)場(chǎng)授課模式相比，最大程度保障了各地分校培訓(xùn)時(shí)間的及時(shí)靈活與課程質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)統(tǒng)一，避免了因教學(xué)人員個(gè)人水平的不足而給公司帶來(lái)的不良影響，也節(jié)省了各地分校在人工成本上的開(kāi)支。而且專(zhuān)家的教學(xué)經(jīng)費(fèi)由授課現(xiàn)場(chǎng)的VIP學(xué)員承擔(dān)，無(wú)須各地分校再行分?jǐn)?，為分校在各地的市?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中提供了巨大的成本優(yōu)勢(shì)。

二、線上教學(xué)方面

一、引言

在2013年召開(kāi)的中央農(nóng)村工作會(huì)議上明確指出：要積極穩(wěn)妥扎實(shí)推進(jìn)城鎮(zhèn)化，到2020年，要解決約1億進(jìn)城常住的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口落戶城鎮(zhèn)，［1］可見(jiàn)，解決新生代農(nóng)民工在城市發(fā)展問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧發(fā)展，繼續(xù)教育不僅可以提升新生代農(nóng)民工的就業(yè)技能，還可以提升新生代農(nóng)民工的綜合實(shí)力和城市適應(yīng)能力，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“市民化”?？偫碓?015年3月5日首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃標(biāo)志著中國(guó)正式步入互聯(lián)網(wǎng)加時(shí)代，新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代面臨新的機(jī)遇，因此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下探究新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育問(wèn)題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、繼續(xù)教育對(duì)新生代農(nóng)民工的現(xiàn)實(shí)意義

新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育是指對(duì)初進(jìn)城市或者對(duì)適應(yīng)城市有困難的新生代農(nóng)民工進(jìn)行的再次教育，包括對(duì)農(nóng)民工的技能培訓(xùn)、文化教育和規(guī)劃指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)幫助農(nóng)民工提高生存技能，轉(zhuǎn)變生活觀念、思想觀念、增強(qiáng)法律意識(shí)盡快適應(yīng)和融入城市生活的目標(biāo)。［2］繼續(xù)教育的理念是強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，這無(wú)論是對(duì)于務(wù)工前還是務(wù)工后的新生代農(nóng)民工來(lái)說(shuō)都具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。從主體需求角度出發(fā)，根據(jù)馬斯洛需求層次理論，通過(guò)繼續(xù)教育可以更好地滿足新生代農(nóng)民工在城市社會(huì)的五種需求：

（一）滿足生理需求，更好地在城市生存和發(fā)展

當(dāng)前，絕大多數(shù)的新生代農(nóng)民工務(wù)工年齡呈緩慢遞減的變化，從80后平均年齡18歲到90后平均年齡16歲可以看出，絕大多數(shù)新生代農(nóng)民工只接受到初中教育，學(xué)歷普遍偏低，沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)技能教育的他們并不符合城市用人單位的要求，而他們又想要進(jìn)入城市自力更生，保證基本的謀生能力是前提。在“中國(guó)新生代農(nóng)民工發(fā)展?fàn)顩r及代際對(duì)比”研究報(bào)告中青年農(nóng)民工最迫切需要了解的知識(shí)中專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)﹙69.7%﹚、法律知識(shí)﹙54.7%﹚和文化知識(shí)﹙47.8%﹚位列前三。［3］其中新生代農(nóng)民工對(duì)專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的需求比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出其他，可見(jiàn)新生代農(nóng)民工想要融入城市社會(huì)，首先最直接的目標(biāo)就是要提升自己的就業(yè)能力，能在城市中找到滿意的工作，滿足自身最基本的生理需求。而繼續(xù)教育中最主要的部分就是專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，包括崗前培訓(xùn)、職業(yè)資格證書(shū)獲取、實(shí)際應(yīng)用技能培訓(xùn)等，這些都能幫助新生代農(nóng)民工解決生產(chǎn)生存中遇到的各種技能資質(zhì)需求，根據(jù)調(diào)查，就建筑行業(yè)，福建省基層新生代農(nóng)民工中參與過(guò)技能培訓(xùn)的人薪資水平高于沒(méi)有參與過(guò)技能培訓(xùn)的人的16.8%。如果是獲得更高級(jí)的職業(yè)資格證書(shū)，那薪酬水平差距將更大。新生代農(nóng)民工可以通過(guò)繼續(xù)教育來(lái)增強(qiáng)自己的就業(yè)技能，獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，提高薪酬待遇，更好地在城市生存和發(fā)展。

摘要：如今，越來(lái)越多的家長(zhǎng)會(huì)將孩子送入到各種類(lèi)型教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，希望自己的孩子能夠變得多才多藝，而音樂(lè)就是廣大家長(zhǎng)選擇的藝術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目之一。正因如此，音樂(lè)教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)獲得了高速發(fā)展，在其為廣大學(xué)生提供教育培訓(xùn)時(shí)，也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了音樂(lè)教育培訓(xùn)質(zhì)量?；诖耍疚木歪槍?duì)贛州市音樂(lè)教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)當(dāng)前現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后對(duì)其未來(lái)發(fā)展進(jìn)行構(gòu)思，從而促使贛州市音樂(lè)教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)能夠獲得良性發(fā)展，滿足廣大人民群眾的需求。

關(guān)鍵詞：贛州市;新媒體環(huán)境;音樂(lè)教育培訓(xùn)

贛州市是江西省人口最多、面積最大的城市，也是江西省最為發(fā)達(dá)的城市，由于該地區(qū)人們經(jīng)濟(jì)生活水平較高，在精神文化上的需求相對(duì)較大，非常重視藝術(shù)培養(yǎng)，不僅有很多學(xué)生會(huì)接受藝術(shù)培訓(xùn)，而且還存在很多承認(rèn)接受藝術(shù)培訓(xùn)，這使得該地區(qū)音樂(lè)教育培訓(xùn)市場(chǎng)非常繁榮，所以對(duì)贛州市音樂(lè)教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行分析具有一定代表性，讓人們音樂(lè)教育培訓(xùn)情況有更加深入的認(rèn)識(shí)和了解。下面筆者就針對(duì)贛州市音樂(lè)教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述。

一、贛州市音樂(lè)教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀

贛州市音樂(lè)教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)主要是面對(duì)對(duì)象是廣大中小學(xué)生，從該產(chǎn)業(yè)當(dāng)前發(fā)展情況來(lái)看已經(jīng)成為贛州市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中流砥柱，但是該產(chǎn)業(yè)自身也存在著很多問(wèn)題，如音樂(lè)教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)中培訓(xùn)機(jī)構(gòu)質(zhì)量問(wèn)題、培訓(xùn)內(nèi)容問(wèn)題以及整個(gè)產(chǎn)業(yè)的收費(fèi)問(wèn)題等等[1]。其具體內(nèi)容如下。（一）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)質(zhì)量良莠不齊。贛州市音樂(lè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)非常多，其中絕大多數(shù)都是無(wú)品牌、無(wú)規(guī)模，在師資力量也存在很多問(wèn)題，由于教師自身素質(zhì)問(wèn)題，常常出現(xiàn)教學(xué)不專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)象。例如，鋼琴教學(xué)在音樂(lè)培訓(xùn)中一直都是主流，但是進(jìn)行鋼琴培訓(xùn)教學(xué)的主要都是在校學(xué)生，其雖然受過(guò)良好的教育，但是自身缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致鋼琴教學(xué)工作難以得到有效展開(kāi)，甚至處于低水平狀態(tài)。還存在部分音樂(lè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的培訓(xùn)教師并不是專(zhuān)業(yè)的教師，其自身素質(zhì)和能力更難以達(dá)到音樂(lè)教育培訓(xùn)崗位的要求。之所以會(huì)出現(xiàn)此種情況，主要原因是因?yàn)槿狈y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、考評(píng)制度以及監(jiān)管部門(mén)，如此導(dǎo)致贛州市場(chǎng)上的音樂(lè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身教育能力無(wú)法得到保障，培訓(xùn)質(zhì)量堪憂，嚴(yán)重影響了當(dāng)?shù)匾魳?lè)教育培訓(xùn)市場(chǎng)的發(fā)展[2]。（二）教學(xué)內(nèi)容不夠完善。教學(xué)課程與內(nèi)容的設(shè)置主要是為了幫助學(xué)員通過(guò)相關(guān)考試，此種教育培訓(xùn)方式過(guò)于重視考試，扼殺了學(xué)生本身在此方面上的興趣。如果沒(méi)有重視對(duì)音樂(lè)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)做好配套教育，忽視了素質(zhì)培養(yǎng)，存在部分學(xué)員需要花很長(zhǎng)的時(shí)間才能夠?qū)⑵渲袃傻饺卓荚嚽繉W(xué)好，如此不僅無(wú)法學(xué)員自身的實(shí)際音樂(lè)能力，而且不懂音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，僅僅是通過(guò)枯燥的練習(xí)形成肌肉記憶以滿足考試要求，如此只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)厭煩，無(wú)法體會(huì)到音樂(lè)藝術(shù)本身所具有的魅力，這也在一定程度上嚴(yán)重該違反了藝術(shù)培養(yǎng)的初衷[3]。而之所以會(huì)出現(xiàn)上述情況，主要還是因?yàn)橐魳?lè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在定位上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，其是為了考試而創(chuàng)辦的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這使得其所有培訓(xùn)工作都是以考試為主，這也是應(yīng)試教育本身所存在最為重要的問(wèn)題。（三）收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。音樂(lè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在招生上也非?；靵y，各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)毫無(wú)規(guī)矩，導(dǎo)致在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中存在亂宣傳、亂收費(fèi)的情況，這在一定程度上導(dǎo)致藝術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)異?；靵y。贛州音樂(lè)教育培訓(xùn)市場(chǎng)一直以來(lái)都沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，而且也沒(méi)有權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，造成音樂(lè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的收費(fèi)缺少有效依據(jù)，如此則非常容易出現(xiàn)二次收費(fèi)的情況[4]。從上述內(nèi)容中能夠了解到，贛州市音樂(lè)教育培訓(xùn)市場(chǎng)發(fā)展還是較為繁榮，但是教學(xué)水平、教師素質(zhì)等也是當(dāng)下所存在的重要問(wèn)題，再加上缺少對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的缺乏，嚴(yán)重影響了音樂(lè)教育培訓(xùn)市場(chǎng)的發(fā)展，需要制定措施加以有效解決。

二、新媒體給音樂(lè)教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)帶來(lái)的機(jī)遇

“十三五”時(shí)期，是浙江省全面建成小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，是進(jìn)一步深化水利改革發(fā)展，貫徹落實(shí)“五水共治”決策部署，全面推行水利工程標(biāo)準(zhǔn)化管理的攻堅(jiān)時(shí)期。水利發(fā)展迫切要求一支數(shù)量充足、門(mén)類(lèi)齊全、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的水利人才隊(duì)伍。水利建設(shè)的重點(diǎn)在基層水利，這是水利行業(yè)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。不少地方基層水管單位和縣鄉(xiāng)水利部門(mén)承擔(dān)著大量公益性職能，工作條件極為簡(jiǎn)陋，專(zhuān)業(yè)人才十分缺乏，發(fā)展后勁嚴(yán)重不足，特別是面對(duì)大規(guī)模水利建設(shè)的繁重任務(wù)，基層水利單位的組織協(xié)調(diào)能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和管理服務(wù)能力尤顯薄弱?；鶎铀?duì)伍素質(zhì)不高，已成為水利隊(duì)伍能力建設(shè)的“短板”。因此，目前水利行業(yè)繼續(xù)教育的重點(diǎn)是提高廣大基層水利單位從業(yè)人員的能力素質(zhì)。但基層水利單位職工的崗位多在野外和山區(qū)，很分散，集中學(xué)習(xí)成本較高，各單位經(jīng)費(fèi)緊張，只有少部分人能得到機(jī)會(huì)。另外，基層單位人手緊、任務(wù)重，工學(xué)矛盾十分突出，加上每年從4月到10月汛期內(nèi)，都要求堅(jiān)守崗位，在職職工尤其是單位的業(yè)務(wù)骨干很難抽出時(shí)間脫產(chǎn)參加集中學(xué)習(xí)。因此在新的時(shí)期，積極探索開(kāi)展水利行業(yè)繼續(xù)教育的新途徑尤為重要。2015年,國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務(wù)供給方式。探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的發(fā)展思路，無(wú)疑為破解水利行業(yè)繼續(xù)教育發(fā)展困境提供了新的機(jī)遇。構(gòu)建一個(gè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”繼續(xù)教育平臺(tái)就是非常有效的方式，可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上授課、在線學(xué)習(xí)、自主考核、跟蹤管理，具有優(yōu)質(zhì)課程資源共享、針對(duì)性時(shí)效性強(qiáng)、覆蓋面廣的優(yōu)勢(shì)，將極大緩解水利職工的工學(xué)矛盾，開(kāi)辟水利人才教育培訓(xùn)的新渠道，實(shí)現(xiàn)“線上線下”培訓(xùn)教育相結(jié)合的水利行業(yè)繼續(xù)教育新模式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”水利行業(yè)繼續(xù)教育的思考

1.加強(qiáng)規(guī)劃，做好“互聯(lián)網(wǎng)+”水利行業(yè)繼續(xù)教育的頂層設(shè)計(jì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的水利行業(yè)繼續(xù)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及面廣，各相關(guān)部門(mén)和單位對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)識(shí)、理解和需求各不相同，因此，須加強(qiáng)整體規(guī)劃，明確指導(dǎo)思想，加強(qiáng)信息資源整合，落實(shí)基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化建設(shè)、應(yīng)用、評(píng)估、安全、支持、保護(hù)等方面的相關(guān)制度，構(gòu)建以實(shí)用為導(dǎo)向的水利行業(yè)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境，推行能夠解決繼續(xù)教育資源不足、滿足學(xué)習(xí)者多樣需求的應(yīng)用方案。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改善水利行業(yè)繼續(xù)教育質(zhì)量，緩解基層水利人員的工學(xué)矛盾，切實(shí)提高水利繼續(xù)教育教學(xué)與管理的效益，促進(jìn)水利現(xiàn)代化。建立督導(dǎo)、評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，建立利益相關(guān)者的協(xié)作制度。應(yīng)充分發(fā)揮宏觀政策的導(dǎo)向作用，促進(jìn)上級(jí)水利部門(mén)、繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)、水利基層單位和企業(yè)等多方合作，發(fā)揮各相關(guān)利益方的主動(dòng)性、積極性和資源優(yōu)勢(shì)，形成共同推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的局面，滿足各自的利益訴求，實(shí)現(xiàn)多贏。2.構(gòu)建線上繼續(xù)教育云平臺(tái)，滿足學(xué)習(xí)者多樣化、多時(shí)空的學(xué)習(xí)需求以構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)學(xué)習(xí)APP作為支撐“互聯(lián)網(wǎng)+”水利行業(yè)繼續(xù)教育的主要形式和載體，打造水利繼續(xù)教育云平臺(tái)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)具有大規(guī)模、開(kāi)放性、低成本、個(gè)性化、交互性的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，將使優(yōu)質(zhì)教育資源趨向扁平化，打破教育的時(shí)空界限，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)，從模式、內(nèi)容、質(zhì)量等多方面為傳統(tǒng)水利繼續(xù)教育帶來(lái)全面的變革。水利行業(yè)繼續(xù)教育平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)方式，可以組建全國(guó)水利高校課程聯(lián)盟，整合已有的遠(yuǎn)程教育、在線教育資源，創(chuàng)建基于大數(shù)據(jù)分析的新型在線教育體系，將分散的繼續(xù)教育資源聚集、加工、升級(jí)、再造，挖掘潛力，凝練特色，形成標(biāo)準(zhǔn)化的課程資源，并引入市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)機(jī)制，鼓勵(lì)和動(dòng)員社會(huì)力量參與繼續(xù)教育平臺(tái)的制作與運(yùn)營(yíng)，保障繼續(xù)教育平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，還需重視移動(dòng)終端的主要載體作用，加大移動(dòng)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)力度，與在線課程資源相匹配，在平臺(tái)解決“有所學(xué)”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“方便學(xué)”。3.建立學(xué)習(xí)支持和公共服務(wù)機(jī)制，促進(jìn)繼續(xù)教育資源開(kāi)放基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的水利行業(yè)繼續(xù)教育，需要有完善的硬件及軟件環(huán)境提供支撐。要開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施、應(yīng)用設(shè)備建設(shè)；要加強(qiáng)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，開(kāi)展相關(guān)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)的能力和信息素養(yǎng)；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)的管理服務(wù)，建立與在線學(xué)習(xí)前端相呼應(yīng)的相關(guān)制度；發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難、疑問(wèn)等提供支持與幫助；對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)在線學(xué)習(xí)取得的學(xué)習(xí)成果，提出認(rèn)證、轉(zhuǎn)換、積累的相關(guān)方案，確保學(xué)習(xí)成果的有效實(shí)現(xiàn)。要加強(qiáng)對(duì)于參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的管理，成立由水利主管部門(mén)為主的繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，建立政府投入、社會(huì)力量捐助和受益者適當(dāng)出資相結(jié)合的多渠道經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制。充分發(fā)揮專(zhuān)家學(xué)者、科技人員、管理人員的作用，組成服務(wù)隊(duì)伍，為開(kāi)展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的水利行業(yè)繼續(xù)教育服務(wù)，不斷提高繼續(xù)教育的管理水平和服務(wù)水平。4.建立線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，深化繼續(xù)教育改革“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的打造并非另起爐灶，線上教育也并不能夠完全取代傳統(tǒng)水利行業(yè)繼續(xù)教育模式。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的繼續(xù)教育發(fā)展，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的繼續(xù)教育資源，堅(jiān)持線上教育與線下教育的有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)相關(guān)部門(mén)、高校、水利行業(yè)企業(yè)等，積極開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)，實(shí)行把實(shí)體性面授培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、師徒傳承學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)等多種教育形式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，在區(qū)域內(nèi)構(gòu)建多種層次、條塊結(jié)合、開(kāi)放共享、相互協(xié)調(diào)、虛實(shí)結(jié)合的水利行業(yè)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)制度機(jī)制引領(lǐng)，引導(dǎo)開(kāi)發(fā)建設(shè)和匯聚各類(lèi)優(yōu)質(zhì)水利行業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者全面接受終身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”水利行業(yè)繼續(xù)教育的實(shí)踐

1.謀劃水利行業(yè)人才繼續(xù)教育頂層設(shè)計(jì)，做好“互聯(lián)網(wǎng)+”繼續(xù)教育平臺(tái)建設(shè)規(guī)劃為進(jìn)一步加強(qiáng)水利人才隊(duì)伍建設(shè)，提供水利發(fā)展人才保障，政府水利主管部門(mén)編制了《浙江省水利人才發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，對(duì)水利人才隊(duì)伍繼續(xù)教育進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，實(shí)施水利人才教育培訓(xùn)工程。在人才教育培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)方面，提出以“互聯(lián)網(wǎng)+”理念為指導(dǎo)，構(gòu)建以“省水利人力資源管理信息系統(tǒng)”為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌建設(shè)“浙江省水利行業(yè)人才培養(yǎng)及績(jī)效考核信息化平臺(tái)”“浙江省水利人事人才信息管理APP”等綜合應(yīng)用平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全省水利人事人才大數(shù)據(jù)運(yùn)行，進(jìn)一步推動(dòng)水利人事人才工作規(guī)范化、流程化。2.建立并完善信息化管理平臺(tái)，強(qiáng)化繼續(xù)教育過(guò)程質(zhì)量管理目前，已開(kāi)發(fā)建成網(wǎng)上報(bào)名注冊(cè)系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、職稱(chēng)考評(píng)系統(tǒng)等繼續(xù)教育平臺(tái)，基本建設(shè)了繼續(xù)教育線上教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了各系統(tǒng)的對(duì)接集成和數(shù)據(jù)共享，業(yè)務(wù)涵蓋學(xué)員注冊(cè)報(bào)名、自主選學(xué)、考試、學(xué)分認(rèn)定、考核利用等各教學(xué)環(huán)節(jié)。網(wǎng)上報(bào)名注冊(cè)系統(tǒng)包括報(bào)名注冊(cè)、信息審核、信息查詢(xún)與統(tǒng)計(jì)等功能。系統(tǒng)建成以來(lái)，已完成1841人次的報(bào)名注冊(cè)，人員涉及全省11個(gè)地市、廳屬機(jī)關(guān)和直屬單位。水利職工在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)是實(shí)施水利行業(yè)繼續(xù)教育重要的線上教學(xué)平臺(tái)，在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考、管等多種功能。學(xué)員根據(jù)自己從事工作類(lèi)別，按專(zhuān)業(yè)分類(lèi)確定必修課和自選課，系統(tǒng)記錄學(xué)員課時(shí)學(xué)習(xí)情況。系統(tǒng)也可選定某一專(zhuān)業(yè)、某一區(qū)域人員，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定課程的學(xué)習(xí)和考試考核。3.構(gòu)建平臺(tái)課程體系，豐富線上繼續(xù)教育資源水利行業(yè)在線繼續(xù)教育平臺(tái)課程體系建設(shè)包括水利專(zhuān)業(yè)課程和公共課程兩大類(lèi)。其中，水利專(zhuān)業(yè)課程包括水利案例、防汛抗旱、水文等18方面課程；公共課程包括領(lǐng)導(dǎo)講話、政治經(jīng)濟(jì)、政策法規(guī)、社會(huì)管理、水文化等13個(gè)方面課程。至今為止，平臺(tái)注冊(cè)學(xué)習(xí)人數(shù)已達(dá)43000多人，建成水利各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程和公共類(lèi)課程共計(jì)368門(mén)，可滿足學(xué)員隨時(shí)、隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、自主選學(xué)、網(wǎng)上學(xué)分認(rèn)定。學(xué)員學(xué)分成績(jī)通過(guò)系統(tǒng)同步給水利職稱(chēng)評(píng)審系統(tǒng)，作為學(xué)員職稱(chēng)評(píng)審中重要的數(shù)據(jù)。4.推進(jìn)繼續(xù)教育制度創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性將水利干部教育納入行業(yè)繼續(xù)教育體系，提升水利從業(yè)人員的綜合素質(zhì)，是新時(shí)期水利事業(yè)發(fā)展的需要。政府相關(guān)部門(mén)陸續(xù)出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施水利人才教育培訓(xùn)工程全面推行水利隊(duì)伍能力建設(shè)的意見(jiàn)》《全省水庫(kù)海塘工程管理單位人員崗位培訓(xùn)和崗位任職資格學(xué)歷教育工作方案》《浙江省農(nóng)村水電站從業(yè)人員輪訓(xùn)試點(diǎn)實(shí)施方案》《浙江省水利人員在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)運(yùn)行和使用管理辦法》等多項(xiàng)培訓(xùn)制度。以水利隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)為核心，采用初任培訓(xùn)、任職培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)、注冊(cè)資格考試等形式，強(qiáng)化在職人員教育培訓(xùn)，積極推進(jìn)持證上崗工作，推行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)學(xué)分制，大大提高了繼續(xù)教育學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程的積極性，全面提升全省水利人才隊(duì)伍的思想素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能，使水利人才樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念、水利單位形成學(xué)習(xí)型組織氛圍。近年來(lái)，廳屬培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦培訓(xùn)班464期，共培訓(xùn)59772人次。5.創(chuàng)新線下教育途徑，有效提升水利從業(yè)人員素養(yǎng)在做好線上平臺(tái)建設(shè)和線上繼續(xù)培訓(xùn)教育的同時(shí)，積極開(kāi)展線下人才培養(yǎng)學(xué)習(xí)新途徑。結(jié)合“五水共治”“千人萬(wàn)項(xiàng)”“百項(xiàng)千億”專(zhuān)家蹲點(diǎn)指導(dǎo)服務(wù)，選派技術(shù)專(zhuān)家、院校老師等服務(wù)指導(dǎo)員到艱苦環(huán)境、施工工地上去鍛煉，到重點(diǎn)水利工程上去“實(shí)地培訓(xùn)”，開(kāi)展工程一線蹲點(diǎn)服務(wù)。水利院校及有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展送教下鄉(xiāng)、送教到工地等活動(dòng)，幫助地方水利排憂解難。引導(dǎo)高層次專(zhuān)業(yè)人才利用技術(shù)咨詢(xún)、科研技術(shù)合作、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和項(xiàng)目聘用等方式，推廣水利實(shí)用技術(shù)，解決技術(shù)難題，普及科學(xué)知識(shí)。舉辦“全國(guó)水利行業(yè)職業(yè)技能大賽”，開(kāi)展以技能大師等為項(xiàng)目帶頭人的帶徒傳藝、技能攻關(guān)訓(xùn)練。開(kāi)展首席水利員的評(píng)選工作，組織首席水利員分批次到臺(tái)灣交流學(xué)習(xí)，舉辦基于水利站長(zhǎng)和新任水利員等業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)。多層次多途徑的水利行業(yè)線下教育培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)，為地方水利發(fā)展提供了有效的技術(shù)支撐和人才保障，得到了地方政府的高度贊賞。

三、小結(jié)