【摘要】高職院校畢業(yè)論文（設(shè)計）是學生走向社會前在學校的最后一個綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)，合格的畢業(yè)論文（設(shè)計）是衡量高職院校教學水平及教學管理水平的重要依據(jù)。為有效提高學生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量，本文針對高職院校園藝相關(guān)專業(yè)的共性與特殊性開展研究，總結(jié)出論文指導過程中存在的一些主要問題，并從課程改革、增強師生交流、加強學生能力鍛煉等多方面提出對策分析。

【關(guān)鍵詞】高職;園藝;畢業(yè)論文

高職畢業(yè)論文（設(shè)計）是學生走向社會前在學校的最后一個綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)；是實現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的最佳途徑[1]；是學生探求真理、強化團隊合作意識，同時服務社會、提升知識儲備、強化技能操作和完善自我能力的重要過程；更是培養(yǎng)良好的道德觀念及意志品質(zhì)、嚴謹求真的工作作風及關(guān)鍵創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。其中，由于近年來國家對園藝產(chǎn)業(yè)的重視，社會對園藝相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的知識素質(zhì)儲備、實踐技能掌握等要求不斷提高。在園藝專業(yè)培養(yǎng)過程中，實踐教學不斷加強、創(chuàng)新精神的要求不斷提高、實踐能力與適應能力的結(jié)合日益緊密的情況下，如何使學生將所學、所看、所掌握的知識與技能結(jié)合，以完成最終的實踐考核，成為當下的研究目標[2]。

一、高職院校園藝相關(guān)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）指導課程開設(shè)情況及存在問題

高職院校園藝相關(guān)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）指導課程通常開設(shè)于第四學期，并貫穿學生頂崗實習及畢業(yè)實習。在此階段，學生已學習或正在學習專業(yè)課程，其中包含園藝植物生產(chǎn)技術(shù)、園藝植物育種、園藝植物保護、設(shè)施園藝、園藝產(chǎn)品營銷等專業(yè)核心課程[3]。在該過程中，為行之有效地檢驗學生對所學專業(yè)知識及實踐操作技能掌握情況，需要讓他們在后續(xù)實習階段，通過參與到校企合作實踐項目、院區(qū)結(jié)對服務項目，參加招聘會等形式，投身至園藝產(chǎn)學研相關(guān)行業(yè)?；谔岣咦灾鲗W習能力的目標，在完成實習要求的同時，學生將以畢業(yè)論文（設(shè)計）的形式，對所學專業(yè)進行有效提煉及總結(jié)。畢業(yè)論文（設(shè)計）指導課程的開設(shè)，則是為了更好銜接學生的校園學習與初次步入社會的生產(chǎn)實習。由于園藝專業(yè)涵蓋面較廣，專業(yè)課程又細分為果樹園藝、蔬菜園藝、觀賞園藝、生活園藝、觀光園藝等方面。因此課程開設(shè)數(shù)量較多，內(nèi)容詳實復雜，培養(yǎng)過程中理論知識掌握與實踐能力提升并重。對學生提出了全面了解園藝產(chǎn)品自育—產(chǎn)—研—銷四步完整過程的高標準嚴要求[4]。目前，高職院校園藝相關(guān)專業(yè)依舊沿用本科院校畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導模式，在吸收本科院校較為完善的畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作指導相關(guān)經(jīng)驗的同時，也暴露出諸多的問題。1.畢業(yè)論文（設(shè)計）指導初期（1）學生重視程度不足本階段的授課過程中，任課教師將畢業(yè)論文（設(shè)計）拆分成數(shù)個重要的組成模塊，分門別類為學生進行講解與授課。在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，相較于采用理實一體化教學模式的專業(yè)課程，同樣為專業(yè)必修課，畢業(yè)論文（設(shè)計）課程由于內(nèi)容集中于書本，實踐操作較少，即便借由多媒體的展示及相關(guān)專業(yè)知識的案例分析，仍有部分學生缺乏對課程的重視性。（2）對授課教師個人能力依賴較高本課程在課本教材的基礎(chǔ)上，相較于知識點的分析，更偏重于實例講解。要求授課教師能夠就園藝相關(guān)專業(yè)的不同方向，對不同類型的論文進行拆解，有條理、有層次地向?qū)W生講授?，F(xiàn)階段，高職院校青年教師所占比例不斷增大[5]，他們必然要直接參與到對學生的畢業(yè)論文指導工作中去。青年教師基本都是碩士或博士畢業(yè)，專業(yè)知識豐富，思維活躍，受過良好的科研訓練，具有良好的科研能力和科研素質(zhì)。但相較于青年教師在研究生階段所開展的研究工作，高職院校學生的實習內(nèi)容更偏向于生產(chǎn)實踐。同時青年教師所學專業(yè)通常為園藝學下屬某個方向，對其他研究方向的了解可能存在欠缺。這種知識面廣度的不足會導致在授課過程中，教師只講授自己所熟悉的內(nèi)容，而無法較為全面開拓學生思路，引導學生進行思維延伸的鍛煉。（3）相關(guān)參考書目指導性不足畢業(yè)論文（設(shè)計）指導課程參考數(shù)目雖多，但內(nèi)容普遍大同小異。其中針對園藝相關(guān)專業(yè)書籍較少，通常包括在農(nóng)業(yè)大類中。而傳統(tǒng)大田作物與園藝作物生長周期、生長特性、產(chǎn)銷需求的差異，決定了適應高職院校畢業(yè)論文（設(shè)計）指導所采用的參考書籍需要細化，不可一概而論。2.畢業(yè)論文（設(shè)計）指導中期（1）學生實習時間安排有待優(yōu)化本階段，學生已步入社會，走到實習崗位中，承擔起崗位相應職責。但新的環(huán)境和工作內(nèi)容會擠占學生較多的時間和精力，造成學生能夠花費在論文設(shè)計上的時間和精力減少。很多學生在此階段無法做到合理安排時間，實習或畢業(yè)論文往往會相互影響，使得學生在選題過程中思考不夠充分，知識體系的盲點補充不及時，最終影響畢業(yè)論文或設(shè)計的完成質(zhì)量。（2）教師跟進存在困難該階段中，學生在教師指導下，自論文初定選題起，完善選題方向、確定文章題目。在填寫論文任務書后，逐步完成論文提綱、開題報告，并完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的初稿，交予教師評閱。教師根據(jù)學生選題及開題報告，對初稿提出修改意見。學生拿回初稿，根據(jù)教師修改意見進行修改，從而形成二稿，三稿，直至最終定稿，結(jié)束畢業(yè)論文（設(shè)計）的寫作環(huán)節(jié)[6]。但在此階段，由于學生基本不在校，且實習單位各異，因此大多與畢業(yè)論文指導教師的聯(lián)絡不緊密。實際上論文指導過程中也存在一定問題，例如在學生進行論文初步選題時，指導教師無法及時根據(jù)學生實習過程中的具體崗位工作及職位安排進行選題指導，從而使后續(xù)擬定論文提綱及撰寫開題報告等工作受到影響。同時論文初稿完成后，需經(jīng)反復修改才能夠定稿，但學生正處于畢業(yè)生產(chǎn)實習中，繁重的實習任務容易使部分學生產(chǎn)生懈怠心理，無法及時修改甚至是不愿修改論文，最終影響論文質(zhì)量及答辯結(jié)果。（3）實習單位對畢業(yè)論文的支持不力原則上，學生的實習工作與畢業(yè)論文或設(shè)計存在緊密的聯(lián)系，學生的畢業(yè)論文或設(shè)計基本脫胎于頂崗實習過程中所從事的工作內(nèi)容。但實習單位出于保密性需要或其他原因，對學生在工作中獲得的與畢業(yè)論文（設(shè)計）有關(guān)的數(shù)據(jù)，不能或不愿意提供相應的支持，使得學所需數(shù)據(jù)往往不完整或不連貫，無法很好支持論文的撰寫。部分企業(yè)安排學生實習工作時，給學生安排與專業(yè)關(guān)聯(lián)不高或無法接觸專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的簡單重復勞動崗位，使得學生在撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）時無從下手，無法按照畢業(yè)論文（設(shè)計）的要求，提煉出具有研究價值的觀點，或無法將現(xiàn)階段工作或任務的成果進行有效轉(zhuǎn)化[7]。3.畢業(yè)論文（設(shè)計）指導后期這一時期的主要工作圍繞著論文答辯進行。在此階段，學考索•探微•2生所面臨最大挑戰(zhàn)是如何建立強大心理，順利通過答辯。答辯要求學生在現(xiàn)場能夠順利講述論文選題意義、研究現(xiàn)狀及進展、實驗開展情況、所得文章結(jié)論及存在不足，較為準確回答答辯小組提出的問題，沉著應對答辯現(xiàn)場可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。

二、高職院校園藝相關(guān)專業(yè)學生不足

摘要：園藝植物育種學是園藝專業(yè)的主干課程。品種是農(nóng)業(yè)的芯片，人才是鄉(xiāng)村振興的源泉，該課程在園藝人才培養(yǎng)中至關(guān)重要。基于此，分析了園藝植物育種學教學過程中存在的主要問題，探索與實踐園藝植物育種學教學改革，提升教學質(zhì)量，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)高質(zhì)量育種人才。

關(guān)鍵詞：園藝植物育種學；教學改革

園藝植物育種學是園藝專業(yè)的主干課程之一，理論性、實踐性很強。育種為農(nóng)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、適應性強的優(yōu)良園藝植物新品種。品種是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的基礎(chǔ)，是農(nóng)民增收有利途徑，是“最普惠的民生福祉”，是鄉(xiāng)村振興的芯片。課程組從園藝植物育種學改進教學方法、考核體系、校企合作等角度開展課程建設(shè)，目的是讓學生掌握課程基本理論的同時，提升育種實踐技能，為學生投身育種事業(yè)、助力鄉(xiāng)村振興奠定基礎(chǔ)。

1西昌學院概況

西昌學院位于四川涼山州，是四川省首批整體轉(zhuǎn)型試點院校，國家教育現(xiàn)代化推進工程100所應用型本科高校，也是省、部、委共建高校，擁有57個本科專業(yè)，8個?？茖I(yè)，其中園藝專業(yè)是四川省一流專業(yè)、四川省應用型示范專業(yè)、四川省特色專業(yè)、四川省卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點專業(yè)。

2園藝植物育種學課程教學中存在的問題

摘要:新西蘭梅西大學農(nóng)學專業(yè)是該校最老的專業(yè)，2015~2016年在世界大學排名農(nóng)業(yè)和林學專業(yè)擠進前50名，有著先進的教學理念和教學方法。梅西大學注重培養(yǎng)學生實際產(chǎn)業(yè)知識和技能，培養(yǎng)的學生極具競爭力，深受雇主歡迎。本文總結(jié)了梅西大學農(nóng)業(yè)類高等教育的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)過程、課程學習和實踐教學。與我國農(nóng)業(yè)類專業(yè)相比較，梅西大學辦學具有專業(yè)設(shè)置靈活、基礎(chǔ)厚、注重過程教學和實踐教學特點。梅西大學在農(nóng)業(yè)類教學中的有益經(jīng)驗，對于中國農(nóng)業(yè)類高等教育教學具有較大的借鑒價值。

關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)類;梅西大學;高等教育;經(jīng)驗;啟示

1949年前，中國高等教育的學科專業(yè)體制主要是學習日本或者德國模式，后轉(zhuǎn)而學習美國，1949年后進行到全面學“蘇”階段；20世紀80年代后再次向美國學習，借鑒美國高等教育模式。體系頻繁變更、直接拿來主義，再加上政策導向為主、高校缺乏自主，偏重短期目標、缺乏長遠規(guī)劃等原因造成我國學科專業(yè)設(shè)置較為混亂。我國農(nóng)學類專業(yè)在教學內(nèi)容、教學方法、教學管理等培養(yǎng)環(huán)節(jié)大多延續(xù)老的傳統(tǒng)，在培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)學類創(chuàng)新型人才中很難有突破。目前我國現(xiàn)有農(nóng)業(yè)高等院校59所，在校人數(shù)大約9萬人，平均每萬名農(nóng)業(yè)人口中擁有在校大學生1人，與其他國家相比差距很大，但就是這些為數(shù)不多的大學生，很多人在畢業(yè)時覺得農(nóng)業(yè)收入低、工作累、沒有發(fā)展前途而轉(zhuǎn)行，繼續(xù)做農(nóng)業(yè)的學生，通常因?qū)嵺`能力差、所學知識落后等原因不能勝任工作崗位。要解決這一困擾我國農(nóng)業(yè)類高等教育發(fā)展的桎梏，吸取先進經(jīng)驗無疑是個好方法。

1梅西大學簡介

梅西大學是新西蘭最大的一所教育和研究學府，于1927年建校，原為農(nóng)學院，60年代后相繼成立獸醫(yī)學院、理學院等，目前是新西蘭唯一一所真正的全國性大學，現(xiàn)下轄五所學院，分別是商學院、科學院、藝術(shù)學院、教育學院以及人文與社會科學學院。梅西大學在商學、獸醫(yī)、農(nóng)業(yè)科學、工程、航空和藝術(shù)等學術(shù)研究方面極為出色，梅西大學在全球大學實力綜合排名在283位（英國泰晤士報世界名校排行榜），農(nóng)學專業(yè)世界大學排名19位，在農(nóng)業(yè)類教學具有較高的國際影響力和研究水平。筆者作為國家留學基金委首批農(nóng)學類高等教育教學法出國研修項目留學人員到新西蘭梅西大學留學訪問，系統(tǒng)學習了西方高等教育的一些理論基礎(chǔ)；與專業(yè)課教師就他們獨特的上課方式、所用數(shù)字化資源開發(fā)、課程考核等方面進行深入交流研討；旁聽了部分專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程；參與一些有特色的專業(yè)課程實驗和實訓。通過這一系列學習，深刻體會其辦學特色鮮明、教學理念先進、教學方法靈活，是值得我們借鑒學習的。

2專業(yè)設(shè)置

土壤學作為農(nóng)林高校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)學、園藝、草學、林學、土地資源管理、生態(tài)學等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它既是一門具有一定系統(tǒng)理論的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是一門實踐性較強的應用類課程。在目前高校擴招，學生人數(shù)大量增加且專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課學時明顯減少的情況下，在有限的學時內(nèi)既要使學生掌握土壤學的基本知識和基本技能，又要使學生及時掌握學科的發(fā)展方向和應用技術(shù)，為學生在日益劇烈的人才競爭中打好基礎(chǔ)，靠傳統(tǒng)的教師講臺上講、黑板上寫，學生座位上聽、記的“填鴨式”教學方法已很難奏效。為此，我校土壤學課程組在注意吸收現(xiàn)代土壤科學研究成果以及參考國內(nèi)外土壤學教材的基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容和教學方法進行了大膽改革，在教學方法、教學手段上進行了探索，采用了多種形式的教學方法和教學手段。

一、根據(jù)社會需求和學科發(fā)展，優(yōu)化教學內(nèi)容

土壤學具有歷史悠久、實踐性強的特點以及長期與農(nóng)業(yè)、資源和環(huán)境等多學科間的相互滲透，教學內(nèi)容多而廣。因此，要在有限的教學時數(shù)內(nèi)完成其教學任務，教與學的難度均很大。

(一)堅持“三個面向”，不斷修訂完善教學大綱

近年來，課程組根據(jù)各專業(yè)的特點和三個“面向”的要求，對土壤學教學大綱進行了多次修訂。修訂后的教學大綱突出了土壤學的特點、重點和難點，避免與其它學科的重復，強調(diào)土壤學的系統(tǒng)性、綜合性和實用性。(1)系統(tǒng)性：以土壤圈物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和功能為線索，加以重點介紹。同時介紹它與地圈、生物圈、大氣圈和水圈的物質(zhì)遷移與能量交換及其對人類生存環(huán)境的影響，強調(diào)土壤學在資源環(huán)境科學中的戰(zhàn)略地位和作用；(2)綜合性：除了講授土壤圈物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和功能外，還講授它與其它圈層間的物質(zhì)遷移與能量交換及其對人類生存環(huán)境的影響；(3)實用性：將土壤學的基本知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、資源開發(fā)和環(huán)境保護工作中面臨的實際問題緊密結(jié)合(如目前國家正在開展的土壤污染調(diào)查和測土配方施肥)。

(二)根據(jù)專業(yè)特點組織教學內(nèi)容

編者按：本文主要從我國風景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問題；我國風景園林教育的發(fā)展趨勢；建設(shè)有中國特色的風景園林學科進行論述。其中，主要包括：我國園林教育開始于本世紀20年代中葉、城市規(guī)劃專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)涉及的相關(guān)園林內(nèi)容很少、風景園林教育指導思想落伍、風景園林教育課程設(shè)置缺乏廣度和深度、制圖是園林教育重要的一環(huán)、園林專業(yè)知識信息容量大，實踐性強、風景園林專業(yè)教育系統(tǒng)化、風景園林專業(yè)教育國際化、我國傳統(tǒng)的園林設(shè)計方法、風水與中國園林、國學是中國園林之源等，具體請詳見。

論文摘要：社會的發(fā)展與城市化的進程為風景園林專業(yè)的發(fā)展提供了空間，同時也向風景園林教育提出了挑戰(zhàn)。通過分析我國風景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問題，論述了我國風景園林教育的發(fā)展趨勢，并就建設(shè)具有中國特色的風景園林學科提出建議。

論文關(guān)鍵詞：風景園林教育中國特色學科建設(shè)

一、我國風景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問題

我國園林教育開始于本世紀20年代中葉。最近20年來，我國處于大規(guī)模建設(shè)時期，對風景園林專業(yè)的人才需求比較大，很多院校開設(shè)了相關(guān)專業(yè)。目前，高等院校從事風景園林教育主要包括五大方面：建筑院校的城市規(guī)劃與建筑學專業(yè)；農(nóng)林院校的園林、觀賞園藝專業(yè)；藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)；資源環(huán)境院校的資源生態(tài)專業(yè)。這些專業(yè)根據(jù)各自的條件和對園林教育的理解，在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標等方面各不相同，水平相差各異。城市規(guī)劃專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)涉及的相關(guān)園林內(nèi)容很少，真正涉及我國園林人才培養(yǎng)的只有農(nóng)林院校的園林專業(yè)。目前，我國風景園林教育主要存在三方面的問題：

(一)風景園林教育指導思想落伍

摘要：根據(jù)國家有關(guān)政策精神，從1992年起農(nóng)業(yè)系列職稱增設(shè)了農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣研究員（以下簡稱農(nóng)業(yè)推廣研究員），意義重大。筆者從數(shù)量、行業(yè)、區(qū)域、專業(yè)等方面對農(nóng)業(yè)推廣研究員情況進行了科學分析。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)推廣研究員等結(jié)合國家需要和各地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，積極轉(zhuǎn)化推廣科技成果，培養(yǎng)基層農(nóng)技推廣隊伍，普及農(nóng)業(yè)新知識、新技術(shù)、新成果，為農(nóng)業(yè)增產(chǎn)增效、農(nóng)民增收做出了貢獻。同時，也發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)推廣研究員存在數(shù)量少、專業(yè)分布不勻、地區(qū)間不平衡等問題，對此提出了農(nóng)業(yè)推廣研究員評審權(quán)限下放、拓寬評審范圍、完善評價標準、創(chuàng)新評價方式方法等相應的對策建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣研究員；職稱評審；農(nóng)技推廣；農(nóng)業(yè)科技隊伍建設(shè)；主要問題；對策建議

黨中央十分重視人才工作。1986年以來，中央職稱改革領(lǐng)導小組、人力資源和社會保障部（原人事部，以下簡稱人社部）和農(nóng)業(yè)農(nóng)村部（原農(nóng)業(yè)部）先后印發(fā)了《農(nóng)業(yè)技術(shù)人員技術(shù)職務試行條例》、《工程技術(shù)人員職務試行條例、《農(nóng)業(yè)科學研究人員執(zhí)行〈自然科學研究人員職務試行條例〉的實施細則》、《水產(chǎn)技術(shù)人員執(zhí)行〈工程技術(shù)人員職務試行條例〉的實施細則（試行稿）》、《農(nóng)業(yè)九專業(yè)中、高級技術(shù)資格評審條件（試行）》[1]等系列文件，構(gòu)建了農(nóng)業(yè)職稱制度的政策體系。為適應農(nóng)業(yè)生產(chǎn)快速發(fā)展、科技成果推廣轉(zhuǎn)化、農(nóng)業(yè)科技隊伍建設(shè)的需要，1991年開始，農(nóng)業(yè)部、人社部經(jīng)過大約2年的深入調(diào)查和研究，決定在全國開展農(nóng)業(yè)系列正高級職稱農(nóng)業(yè)技推廣研究員評聘工作，隨后印發(fā)了《關(guān)于從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作的教學科技人員評聘專業(yè)技術(shù)職務有關(guān)問題的通知》（[1993]農(nóng)[人]字第52號）[2]（以下簡稱52號文件）、《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣研究員職務任職資格評審工作實施辦法》（[1994]農(nóng)[人技]字第4號）[3]（以下簡稱4號文件），1994年首批農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣研究員評審工作正式組織實施。

1農(nóng)業(yè)推廣研究員職稱的重要意義

農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣是農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁和扭帶，是加快中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)、促進農(nóng)村生產(chǎn)力發(fā)展的有效措施。開展農(nóng)業(yè)推廣研究員任職資格評聘工作是貫徹落實“科教興國”和人才強農(nóng)戰(zhàn)略、加強農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣高層次人才隊伍建設(shè)的重大舉措，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的影響。一是完善了評審制度。解決了當時廣大農(nóng)技推廣人員職稱評聘無標準、業(yè)績評價不規(guī)范等問題，通過客觀公正的科學評價，有效提高了農(nóng)技推廣工作的社會認可度。二是穩(wěn)定和提升了人才隊伍。職稱評審工作充分肯定了長期在推廣第一線農(nóng)技人員的能力、業(yè)績和貢獻，激發(fā)了廣大農(nóng)技推廣人員服務“三農(nóng)”的積極性和創(chuàng)造性，極大地穩(wěn)定和提升了農(nóng)技推廣人才隊伍。三是有助于農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化與推廣。職稱評審工作有利于培養(yǎng)和選拔農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣戰(zhàn)線的學術(shù)、技術(shù)帶頭人，為加快農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化與推廣，促進農(nóng)業(yè)科技進步和農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展提供有力的人才支撐和智力保障。

2專業(yè)設(shè)置和評審標準

生科班的、、等位同學去年以優(yōu)異成績分別考入大學、師范大學、農(nóng)業(yè)大學等高校研究生；、、等5位同學也同時考取國家公務員；余下13名同學也全部就職企業(yè)。該班29名學生在四年學習生活中無一人違反校規(guī)校紀，7名同學加入了中國共產(chǎn)黨……這個優(yōu)秀班級的形成得益于一位優(yōu)秀的班主任--生命科學學院高級實驗師、首批黨員示范崗實驗教師。

同志年加入中國共產(chǎn)黨，今年是他工作的二十七個年頭，也是他從事班主任工作第十七個年頭。這些年的教育生涯中，他時時以一名優(yōu)秀教師和模范共產(chǎn)黨員的標準要求自己，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，熱愛學生，團結(jié)同志，在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績。他用行動詮釋了一名共產(chǎn)黨員引領(lǐng)、示范、表率的作用，深受學生、同事、領(lǐng)導的好評。

嚴師慈父當好學生領(lǐng)路人

“老師對我的培育之恩和無私幫助，怎能用只言片語說盡，我要做常懷感恩之心、常思奮起之志的人，以感恩的心態(tài)回報社會。正如老師所教育、所期盼我們的那樣……”每每說到此處，同學都潸然淚下。

在大三的時候，正在備研考試的她突然接到父親離世的噩耗，她第一時間跑到老師家里，哭訴著要退學。父親是家里的頂梁柱，在偏遠山區(qū)供養(yǎng)一個大學生太難，還有2個年幼的弟妹需要照顧……多么可憐的孩子，多么沉重的擔子，老師憐愛在心。他第一時間召開了班會，號召全班同學向同學伸出援助之手，在生活和學習上給予她更多幫助。他利用各種機會找她聊天、談心，了解她的學習、生活和心理動態(tài)；多渠道為其申請學校困難補助，助學金等，更大程度的給予她關(guān)心和支持。天氣變化時，老師就會發(fā)短信噓寒問暖；生活中有困難，老師就會買些自己女兒時常喜歡的日常用品帶給她；時常周末、節(jié)假日，老師家里的餐桌上也會出現(xiàn)這個學生的身影……

天道酬勤，勤奮好學的以370分的成績被南京師范大學錄取。當然，老師也是第一時間收到這個喜訊。電話中，哽咽著說了6個字：“老師，謝謝您……”我們知道這時的淚水是幸福的，喜悅的。

第一篇

1完善教學計劃體系，通過課程設(shè)置體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念

教學計劃是高校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，我校按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、重實踐、高素質(zhì)”的思路，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，培養(yǎng)符合社會需要的高層次人才。經(jīng)過多年的探索與實踐，園藝專業(yè)花卉方向的教學計劃設(shè)立了通識教育課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)準入課程、專業(yè)準出課程、專業(yè)拓展課程和個性拓展課程等教學模塊，形成一個完整的教學體系。此外，還設(shè)立了6個學分的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育模塊，其中：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育等課程共3個學分，還規(guī)定每個學生必須參加學科競賽、學術(shù)活動、社會實踐、文體活動、職業(yè)資格考證等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動相關(guān)的實踐教學環(huán)節(jié)共3個學分。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃與方案中，還特別注重結(jié)合學科特點和專業(yè)特點設(shè)計課程體系，既要考慮突出專業(yè)知識與技能的學習與探討，又要考慮創(chuàng)業(yè)知識與技能的積累與實踐，使專業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)學習交叉滲透，互相促進[5]。

2進行教學改革，在專業(yè)課教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念

2.1精心選擇教學內(nèi)容，采用“嵌入式”教學

在專業(yè)課教學中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是我校園藝專業(yè)花卉方向的特色和優(yōu)勢之一?！扒度胧健苯虒W是指根據(jù)學科專業(yè)特征，將創(chuàng)業(yè)教育嵌入日常的專業(yè)教育之中，通過二者的有機結(jié)合，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的培養(yǎng)目標。教師認真挖掘教學內(nèi)容中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的因素，找準切入點，引導學生在學習知識的過程中根據(jù)自身生活經(jīng)驗對未來的創(chuàng)業(yè)工作進行聯(lián)想與思考，找出創(chuàng)新的點子。

【摘要】根據(jù)我省推進食用菌產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展背景下創(chuàng)新型人才培育要求，江西農(nóng)業(yè)大學利用中國大學MOOC線上教學平臺，開展了“食用菌栽培學”課程的線上線下混合教學模式探索。教學團隊通過梳理教學內(nèi)容，完善線上資源，改進教學措施，優(yōu)化考核體系，整個教學過程使用線上、線下多元混合模式交互實施，克服了傳統(tǒng)‘填鴨式’教學弊端，有利于應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】食用菌栽培學；線上線下混合；中國大學MOOC；創(chuàng)新型人才

“食用菌栽培學”是一門理論性和實用性都很強的專業(yè)課[1，2]。自20世紀80年代起，該課程一直廣受江西農(nóng)業(yè)大學園藝、農(nóng)學、植保等農(nóng)科專業(yè)歡迎，每學年開課2次，年度選修人數(shù)達200人以上。2021年11月22日，江西省人民政府辦公廳贛府廳發(fā)〔2021〕35號文件表明：推動我省從食用菌資源大省向產(chǎn)業(yè)強省轉(zhuǎn)變，要加強產(chǎn)學研聯(lián)合攻關(guān)，培養(yǎng)高層次食用菌產(chǎn)業(yè)人才，培育食用菌產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新團隊。在此背景下，培養(yǎng)新一代熟練掌握食用菌生產(chǎn)、育種及發(fā)酵等基礎(chǔ)知識與基本技能，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，應用實踐能力強且具有現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)思維，德才兼?zhèn)涞膽眯腿瞬臶3-5]成為當前我?！笆秤镁耘鄬W”課程建設(shè)的首要任務。

1“食用菌栽培學”課程內(nèi)容安排

“食用菌栽培學”課程總學時數(shù)為32個（包括理論課20學時，實驗課12學時），講授內(nèi)容包括五大塊：食用菌形態(tài)與分類、食用菌生理生態(tài)、菌種生產(chǎn)、代表性“贛菇”的生產(chǎn)技術(shù)及食用菌病蟲害防治。整個課程教學通過線上平臺教學和線下課堂教學交互實施來完成，線下為主，線上為輔，其中線下課程教學注重理論指引，安排20個課時數(shù)；線上教學注重知識理解與創(chuàng)新思維能力提高，安排12個學時數(shù)。整體實施過程以中國大學MOOC（慕課）網(wǎng)絡教學平臺的在線課程“蘑菇概論”為載體，結(jié)合我省食用菌產(chǎn)業(yè)高層次人才培養(yǎng)要求與產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)，課程教學團隊及時梳理了線上線下教學內(nèi)容（見表1），從教學價值上去蕪存菁，以緊密圍繞著我省食用菌增產(chǎn)、增效，更好地服務我省地方特色食用菌產(chǎn)業(yè)為主。同時，教學團隊秉承以學生為主體，將學生關(guān)心的科技前沿、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新案例以圖片、PPT、微視頻、音頻或其他電子資源整合到線上教學資源庫中，用以配合線下教學，從而達到加深理論知識與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合共進，增加課程的產(chǎn)業(yè)特性和吸引力的目的。

2“食用菌栽培學”課程線上線下混合教學設(shè)計

整理說明：胡先骕（1894-1968），字步曾，號懺庵，贛之新建人。中國現(xiàn)代植物學研究事業(yè)的奠基者，著名植物分類學家。胡先骕雖以科學名世，而于國學亦有頗深造詣，屬于較為鮮見的文理兼通的大家。其在從事研究之余，也留意收集其所從事之學科史料，所著《植物分類學簡編》（上海技術(shù)出版社，1958年）一書，即有“關(guān)于中國植物分類的研究工作”的歷史論述，分別介紹歐美植物學家和中國植物學家對中國植物分類的研究成績；在后人編輯出版的《胡先骕文存》（江西高教出版社，1996年）中，也有不少此類文字。今春搜討史料于中國科學院植物研究所，得胡先骕未完成《近世中國農(nóng)業(yè)機構(gòu)概況》手稿，該文原未署篇名，此系據(jù)文意所加。

該文作于1950年，其時作者任中國科學院植物分類研究所研究員。文分八個部分，主要介紹浙江、江西、華北等三所農(nóng)業(yè)研究機構(gòu)和中山、金陵、嶺南、南京、西北等五所大學之農(nóng)學院，于各機構(gòu)之創(chuàng)建始末、發(fā)展沿革、隸屬變更、研究成果等皆作簡明之記述。諸多情形，今多已失記，可視為中國現(xiàn)代農(nóng)學史和各校校史之材料，因商之于中國科學院植物所和胡先骕之哲嗣，得允予以整理刊出。作者未寫完之處，在文中注明；其衍文以[]示之。錯誤之處，恐為難免，懇請讀者指正。

一、浙江省農(nóng)業(yè)改進所

浙江省農(nóng)業(yè)向稱發(fā)達，兼以交通便利，文化水準較高，故以科學改進農(nóng)業(yè)之運動，亦較之他省發(fā)生為早，遠在前清光緒二十三年，杭州即有蠶學館之創(chuàng)設(shè)，至宣統(tǒng)三年勸業(yè)道即在杭郊筧橋設(shè)立農(nóng)事試驗場，至一九一五年設(shè)立原蠶種制造所，一九一九年設(shè)立棉種試驗場，一九二四年設(shè)立昆蟲局與造林場，一九二七年設(shè)立蠶業(yè)試驗場，一九二八年設(shè)立水利局，一九二九年設(shè)立杭州繅絲場，一九三O年設(shè)立稻麥改良場，一九三二年設(shè)立化學肥料管理處，一九三六年設(shè)立園藝場、家畜保育所與土壤調(diào)查所，一九三七年設(shè)立茶葉改良場，一九三八年設(shè)立農(nóng)業(yè)改進所，將各農(nóng)業(yè)機關(guān)合而為一，改進機構(gòu)，至一九四O年蠶業(yè)推廣部分復行劃出，成立蠶絲管理委員會，一九四二年又劃出農(nóng)田水利部門于建設(shè)廳內(nèi)成立水利處，一九四九年五月杭州解放后本所改組，除一面歸并與農(nóng)業(yè)有關(guān)各機關(guān)外，內(nèi)部力求簡化，只設(shè)立農(nóng)藝、農(nóng)藝化學、植物病蟲害、森林、畜牧獸醫(yī)、農(nóng)業(yè)推廣等系，其后省府加強領(lǐng)導農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，擴大各種生產(chǎn)有關(guān)的專業(yè)機構(gòu)，本所原有推廣、造林、治蟲防疫等工作，在實業(yè)廳成立專業(yè)部門負責進行，農(nóng)業(yè)推廣系與森林系取消，西湖林場湘湖繁殖場劃歸實業(yè)廳直接指導，三界茶場劃歸中茶公司杭州分公司，牟山湖繁殖場劃歸余姚縣人民政府，另接辦黃巖園藝場及海寧豬種繁殖場歸并入硤石綿羊場，再度改組后本所現(xiàn)有農(nóng)藝、農(nóng)藝理化、植物病蟲害、及畜牧獸醫(yī)各系，下設(shè)稻麥場、蕭山棉場、黃龍洞農(nóng)場、黃巖柑桔場、硤石種畜場。

農(nóng)業(yè)改進所業(yè)務狀況

（一）稻麥浙省稻麥改進工[作]開始于一九三O年創(chuàng)設(shè)之稻麥改良場，歷年以來工作方針，始終一貫，一九三三年以后稻麥改進設(shè)備，日趨完善，一九三六年美國育種專家海斯博士來華考察，譽為國內(nèi)最完備之育種機關(guān)。