xxxx年，我到XX中學(xué)進(jìn)行了為期XX天的實習(xí)工作，非常感謝我的學(xué)校和實習(xí)單位給我這樣一次寶貴的機會。讓我在實踐中得到鍛煉，在實踐中學(xué)會成長。

剛進(jìn)入校園，就被優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣深深的吸引住。每一個學(xué)生都那么純真可愛。初到班級里來自學(xué)生熱情的歡迎掌聲，我真的有一種說不出的幸福感。聽指導(dǎo)老師的課，每一幕，每一個瞬間，哪怕是一個小小的細(xì)節(jié)，對我來說都是那樣的深刻，至今還記憶猶新。指導(dǎo)老師非常關(guān)心我，細(xì)心指導(dǎo)，每次師范講課之前都要認(rèn)真?zhèn)湔n，上課前把她課上的重點，特點還有需要注意的地方都提示讓我牢記。應(yīng)該用怎樣的語言對學(xué)生說話，如果與學(xué)生溝通，真是面面俱到，著實讓我學(xué)到不少東西。

聽課實習(xí)完成之后，指導(dǎo)老師讓我一個走上講臺對著整個班級的學(xué)生。我一直都很緊張。直到走上講臺，我才發(fā)現(xiàn)一切并不是我想像的那么可怕。從低頭一個人講，到很自信的自如的和學(xué)生溝通，是一個有點小困難但是完整也難忘的過程，就像一朵花，從含苞待放到正直花期一樣，是一個美好的過程。同學(xué)們很配合我的工作，上課認(rèn)真聽我講，認(rèn)真唱歌，積極回答我的問題。作為一個新人，真的讓我感動。

不過，在這樣一個懷有叛逆的年齡階段，難免有一些孩子是不喜歡服從的。對于這樣的學(xué)生，身為教職人員是不可以用暴力或是過激的語言的手段達(dá)到教育的目的?；蛟S會起到反作用，后果不堪設(shè)想。在這樣一個法制社會里，人人有權(quán)利，人人有利益，學(xué)生也不例外，如果不尊重學(xué)生的利益，他會用自己的權(quán)利保護(hù)自己的利益，也就會反作用與教師。所以，不尊重學(xué)生，不善待學(xué)生就等于毀滅自己。不過善待也總是要有度的。對于如此頑皮惡作劇的孩子，同樣也要對癥下藥。最重要的是，不能輕易的放棄他們。

我在初一年級。這些剛剛小升初的孩子，都還是站在童年的尾巴上對著父母撒嬌的寶貝。在眾人面前卻以為自己已經(jīng)是大人的無邪的天使。他們在上課的過程中會抑制不住自己興奮的情緒，多變的思想，也控制不住自己的說話欲。所以上課中維持紀(jì)律是早在意料之中的。我喜歡用一些顯得自己比較人性化的道理壓制他們亢奮的情緒。偶爾也會選用一些蘊涵道理的小故事指點他們。這樣便會有一個好的開始，整節(jié)課下來也有不錯的效果。

在講課方面，我選擇了欣賞課類型，這樣的課型可以讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)通過視聽唱等直觀的手段吸收他們應(yīng)該掌握了解的知識。同樣抓住孩子的年齡特點，我選擇了從動畫片入手。因為動畫片一直以來都深受孩子的喜愛。國外的一些動畫在我小的時候就很受歡迎至今還在熱播。說明他們真的很經(jīng)典，不過這樣經(jīng)典的動畫片在現(xiàn)在孩子的眼里不過就是一些沒有語言對白的搞笑劇，真的讓人心寒，也應(yīng)該反思一下。

摘要：文章采用問卷法，以我校五年制大專學(xué)生為調(diào)研對象。調(diào)研結(jié)果表明：影響幼兒教師教學(xué)質(zhì)量決定因素的能力提升問題是困擾幼教《聲樂》課程的突出問題。具體表現(xiàn)為:教學(xué)模式及教學(xué)方法老套、缺乏聲樂課學(xué)習(xí)興趣、對音樂活動的概念和特征模糊、音樂活動涉及類型很少。針對上述問題，結(jié)合調(diào)研對象提出的意見，提出政策性對策。

關(guān)鍵詞：聲樂；能力提升；現(xiàn)狀；對策

學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展已成為一道亮麗的風(fēng)景，作為影響幼兒教師教學(xué)質(zhì)量決定因素的能力提升問題再一次成為焦點?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)的出臺，使幼兒教師對自己的專業(yè)能力、專業(yè)知識、專業(yè)理念有了更加明確的定位。要想幼兒教育得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，不僅要提升教育教學(xué)質(zhì)量，還要注重教師專業(yè)能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。聲樂課程如何與能力提升相結(jié)合，是我們課程改革與教學(xué)方法一直在探索的問題，我們應(yīng)該與幼教的其它相關(guān)課程相結(jié)合，以此來提升幼兒教師的專業(yè)能力，要做到綜合實訓(xùn)，幼兒素質(zhì)教育中的一個重要課程就是“音樂活動課”，聲樂課的教學(xué)正好與音樂活動相結(jié)合，共同來實現(xiàn)幼教學(xué)生的能力。

一、調(diào)研對象與方法

（一）調(diào)研對象。本次調(diào)研的對象是廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校的16級學(xué)生，16級學(xué)生已在學(xué)校學(xué)習(xí)第四個年頭，學(xué)前教育相關(guān)課程的學(xué)習(xí)也涉及較廣，單科課程都已相繼學(xué)習(xí)完畢，但是在綜合實訓(xùn)，能力提升方面還有待加強。本次問卷采取網(wǎng)絡(luò)答題，調(diào)查對象較廣，調(diào)查簡便且實效性強。（二）調(diào)研方法。1.文獻(xiàn)收集法。本次問卷主要是收集查閱聲樂課程與學(xué)生組織音樂活動的結(jié)合問題，通過查看書籍、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)平臺、文章等，總結(jié)出7個問題，進(jìn)行調(diào)查研究。2.問卷調(diào)查法。自編問卷《學(xué)前教育聲樂課程與幼兒教師專業(yè)能力提升的調(diào)查》，問卷調(diào)查的基本思路是通過對在校學(xué)生聲樂課上對于能力提升的學(xué)習(xí)情況，在比較廣的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)聲樂課程教學(xué)存在的問題。問卷統(tǒng)計采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方法，將調(diào)查問卷編制成網(wǎng)絡(luò)版，利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計，16級大專學(xué)生都可以參與填寫，確保問卷的廣泛性與真實性，問卷發(fā)放1個月時間，共收到問卷138份，且問卷保質(zhì)保量，達(dá)到了研究的效果。

二、調(diào)查報告結(jié)果分析

一、現(xiàn)代幼兒師范學(xué)校音樂教育中存在的不足

(一)幼兒師范學(xué)校音樂教育課程設(shè)置存在不足

目前，幼兒師范學(xué)校音樂專業(yè)課程的設(shè)置大都是按照中師院校制定的，在課程設(shè)置的過程中，學(xué)校過于重視課程的深度和難度，沒有對課程之間的聯(lián)系和互補作用進(jìn)行考慮，嚴(yán)重忽略了音樂教學(xué)與其他藝術(shù)專業(yè)之間的聯(lián)系，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生知識面較窄，音樂專業(yè)能力過于單一，不能夠做到將專業(yè)知識融會貫通，也沒有將音樂與其他學(xué)科進(jìn)行融合的能力，以目前比較普遍的問題為例，現(xiàn)代幼兒音樂教師缺少伴奏的能力，音樂的專業(yè)素養(yǎng)比較低。想要培養(yǎng)出符合社會需求，專業(yè)素養(yǎng)強的畢業(yè)生，幼兒師范學(xué)校首先應(yīng)該改變現(xiàn)有的課程設(shè)置，提高音樂專業(yè)課程設(shè)置的合理性。課程設(shè)置的過程中，應(yīng)該充分的結(jié)合實際的社會需求，根據(jù)學(xué)生的個體化差異進(jìn)行設(shè)置，以保證幼兒師范學(xué)校音樂教學(xué)的有效性。

(二)教師的教學(xué)方法過于單一，教學(xué)過程中仍以傳統(tǒng)的教學(xué)手段為主

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過程中，教師過于重視學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力以及臨場發(fā)揮能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)課堂將教師作為課堂的主線，教師只是將樂理知識一股腦兒的倒給學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生的接受情況，更別說在課堂上創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，營造一定的藝術(shù)氛圍來幫助學(xué)生進(jìn)行消化吸收了。原有的教學(xué)手段過于單一，傾向于“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生在實際的教學(xué)過程中，主要憑借死記硬背、機械式訓(xùn)練的方式來完成對知識的理解和掌握。教師缺乏與學(xué)生的互動，沒能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，交給學(xué)生自主探索的能力，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的提高。

(三)嚴(yán)重忽略了教學(xué)理論與實踐的結(jié)合

摘要：高職院校音樂教學(xué)承擔(dān)著提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生音樂技能的任務(wù)。影響高職院校音樂課堂效果的因素有教師創(chuàng)新意識缺乏、教學(xué)設(shè)備陳舊、實訓(xùn)實踐教學(xué)不足、課堂教學(xué)方式亟待改進(jìn)等，建議加強音樂教師隊伍建設(shè)，增加設(shè)備投入，鼓勵教學(xué)輔助手段創(chuàng)新，加強實訓(xùn)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；音樂課堂；教學(xué)方法

隨著我國教育體系的不斷發(fā)展和完善，高職院校音樂教學(xué)改革進(jìn)一步推進(jìn)，音樂教育既要教授音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，又要突出音樂教育獨特的情感教育和素質(zhì)培養(yǎng)功能。在當(dāng)今社會教育改革不斷推進(jìn)的前提下，我國音樂教育也面臨著挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中，采取何種教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，成為高職院校音樂教學(xué)改革的一個重要問題。目前，高職院校的音樂教學(xué)一定程度上還沿襲舊有的教學(xué)模式，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式方法上有待創(chuàng)新，導(dǎo)致音樂課堂教學(xué)效果不理想，以至于培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)社會需求。對于高等職業(yè)院校來說，在進(jìn)行音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的時候，要創(chuàng)新教學(xué)方法，通過課堂教學(xué)方法的整合，貫徹新的教育理念，進(jìn)行高職院校音樂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。本文對高職院校音樂課堂教學(xué)進(jìn)行分析，嘗試總結(jié)影響高職院校音樂教學(xué)效果的具體因素，并提出應(yīng)對策略。

一、高職院校音樂教學(xué)的定位

音樂教育兼具審美功能和非審美功能，通過音樂審美教育，可以陶冶學(xué)生情操，啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能，以服務(wù)社會需要。

（一）提升綜合素質(zhì)

摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將高等教育人才培養(yǎng)的水平擺在了突出位置。與此同時，“教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見”中提出實施“全科型小學(xué)教師”培養(yǎng)要求的理念。從卓越小學(xué)教師培養(yǎng)內(nèi)涵及要求出發(fā)，藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為“全科型”小學(xué)教師培養(yǎng)理念中的不可或缺的部分，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)也必然成為高素質(zhì)小學(xué)教育新師資至關(guān)重要的必備素質(zhì)之一。本文通過筆者在參與教育部立項的卓越小學(xué)教師培養(yǎng)項目中的教學(xué)、實踐的總結(jié)及深入思考，對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的現(xiàn)狀以及存在的問題進(jìn)行分析；并結(jié)合邊疆少數(shù)民族地區(qū)生本源特點，從教學(xué)理念、課程內(nèi)容、實踐訓(xùn)練體系和構(gòu)建實訓(xùn)、實習(xí)一體化的平臺等四個方面提出解決策略的思考與建議。以期從整體上改善和提升邊疆少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量，為該地區(qū)未來小學(xué)教師從事小學(xué)教學(xué)、活動職業(yè)所需的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)提供一定的理論價值與實踐的參考。

關(guān)鍵詞：全科型；鄉(xiāng)村小學(xué)教師；音樂素養(yǎng)；實踐訓(xùn)練

一、概述

（一）全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的意義及能力結(jié)構(gòu)要求《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》把高等教育人才培養(yǎng)的水平擺在了突出位置。在“教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見”中提出實施“全科型小學(xué)教師”培養(yǎng)要求的理念，旨在以實施卓越教師培養(yǎng)計劃為抓手，推動師范院校深化教師培養(yǎng)觀念、機制、課程、教學(xué)、師資、質(zhì)量評價等方面的綜合改革，努力培養(yǎng)出有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好教師。故此，卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的內(nèi)涵要求則是：針對小學(xué)教育的實際需求，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師。

（二）小學(xué)教育師資音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的意義及目標(biāo)要求從卓越小學(xué)教師培養(yǎng)內(nèi)涵及要求出發(fā)，藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為“全科型”小學(xué)教師培養(yǎng)理念中的不可或缺的部分，是高素質(zhì)小學(xué)教育新師資至關(guān)重要的必備素質(zhì)。那么音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)也必然成為高素質(zhì)小學(xué)教育新師資至關(guān)重要的必備素質(zhì)之一。根據(jù)“全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師”培養(yǎng)理念的目標(biāo)定位及實踐取向分析，筆者認(rèn)為邊疆少數(shù)民族地區(qū)“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教育專業(yè)師資應(yīng)具有的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)具體應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，通過音樂基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和音樂、舞蹈技能的訓(xùn)練，具備識譜歌唱、樂器演奏和舞蹈表演等基本能力；第二，在基本技能素質(zhì)形成的基礎(chǔ)上，應(yīng)具有能夠結(jié)合邊疆各民族地區(qū)的音樂、舞蹈藝術(shù)風(fēng)格特征，進(jìn)行歌曲、舞蹈等藝術(shù)表現(xiàn)形式的再加工、創(chuàng)編或是推陳出新的創(chuàng)作能力；第三，應(yīng)具備一定的音樂審美、評價及教學(xué)的能力；并能夠具有開展小學(xué)相關(guān)音樂類及運用音樂元素開展小學(xué)班、隊等活動，且能夠?qū)顒舆^程、效果進(jìn)行評價和總結(jié)的能力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)師資音樂培養(yǎng)中存在的問題及成因分析

當(dāng)前高職藝術(shù)專業(yè)教材暴露出的不足

（1）藝術(shù)專業(yè)教材（設(shè)計類和音樂表演類）的編寫依然以本科學(xué)科理論體系為基礎(chǔ)。很多時候高職教材只是對本科教材的簡單壓縮，強調(diào)理論性研究，始終把內(nèi)容重點放在學(xué)科知識完整性和系統(tǒng)性的層面上，往往造成理論知識過于深奧，過于寬泛，而對其中相應(yīng)的技術(shù)性實操性知識點觸及較少，導(dǎo)致學(xué)生不由自主的沉迷于文字段落中，忽視了其實踐性的一面。學(xué)生畢業(yè)后達(dá)不到企業(yè)和社會的用工標(biāo)準(zhǔn)，不具備相關(guān)能力而僅具有理論上的認(rèn)知，造成形而上學(xué)，最終學(xué)生沒有出路，學(xué)院的聲譽也受到影響。（2）藝術(shù)專業(yè)教材（設(shè)計類和音樂表演類）內(nèi)容過于理論化，其實踐性不強。眾所周知的原因，由于高校教師職稱評定在很多情況下要求教師編寫教材，以及出版各種書刊，學(xué)術(shù)類論文等等作為職稱評定的必要條件。這就造成高校教材大多都出自高校教師之手，由于很多高校教師的文筆不錯，甚至形成了一批職業(yè)教材，這些現(xiàn)象反映了高校職稱評定方法的弊端與很多無奈。由于高校教師大都不具備企業(yè)一線工作能力，長時間被學(xué)校的單一環(huán)境和書本知識所包圍，嚴(yán)重缺乏相關(guān)專業(yè)的實踐能力和實操能力，造成對相關(guān)經(jīng)驗的空白。他們的大多數(shù)不了解企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展和變化情況，不能準(zhǔn)確掌握新技術(shù)、新經(jīng)驗、新設(shè)備、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，在教材編寫時不去企業(yè)調(diào)研，不做市場調(diào)查，缺乏對職業(yè)崗位所需專業(yè)知識和專業(yè)能力的科學(xué)分析，隨之而來的就是教材內(nèi)容與實際相脫節(jié)，對實際操作和運用不具指導(dǎo)作用。隨著企業(yè)、行業(yè)以及全社會的高速發(fā)展，教材落后與知識技術(shù)的快速更新這一矛盾將更加顯現(xiàn)無遺。（3）藝術(shù)專業(yè)教材（設(shè)計類和音樂表演類）過多體現(xiàn)概念性理論性知識，而對教材內(nèi)容在實踐性、啟發(fā)性、案例分析性上有所不足。目前無論是藝術(shù)設(shè)計類還是音樂表演類的教材在內(nèi)容上普遍充斥著概念性知識點。對一些具有實際意義的案例分析確實少得可憐。例如《廣告插圖設(shè)計》一書的內(nèi)容都是些簡單的概念性介紹，或者是一些深奧、寬泛的理論，對具體的插圖案例卻鮮有點評和分析，沒有體現(xiàn)差圖案例對教材的實際意義。這對還未接觸實際廣告工作對廣告插圖還沒有實際經(jīng)驗的學(xué)生來說就像是霧里看花，看看熱鬧罷了；又比如音樂表演專業(yè)教材《世界名曲欣賞》，很多時候只是對世界名曲的簡單羅列，配以作者、國籍、生平及作品誕生時代進(jìn)行介紹，而對該作品反映的情感以及創(chuàng)作方法和技巧上很少有所剖析。（4）藝術(shù)專業(yè)教材（設(shè)計類和音樂表演類）在形式上不夠豐富?，F(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計類和音樂表演類教材都集中在一本書上，內(nèi)容過于單一，趣味性和啟發(fā)性不強，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)習(xí)效率。另一方面，對高職教育來說，實訓(xùn)是一個重要環(huán)節(jié)是實現(xiàn)理論結(jié)合實際，提高動手和實操能力的重要手段和方法，然而現(xiàn)實是大多數(shù)高職藝術(shù)專業(yè)沒有專門的實訓(xùn)教材，學(xué)生不能完全明白實訓(xùn)的目的，沒有把所學(xué)知識完全進(jìn)行實踐，造成學(xué)生不能對工作流程和崗位要求進(jìn)行準(zhǔn)確定位。（5）藝術(shù)專業(yè)教材（設(shè)計類和音樂表演類）在編寫上沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，沒有和相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從業(yè)資格，行業(yè)技能等級相掛鉤，企事業(yè)單位和行業(yè)協(xié)會所需人才應(yīng)具備的素質(zhì)和職業(yè)技能在教材中得不到充分體現(xiàn)。教材的編寫不能緊跟就業(yè)資格要求和標(biāo)準(zhǔn)，相當(dāng)于造出的子彈不適用槍支，學(xué)生的所學(xué)不能滿足用人方的需要，高校人才培養(yǎng)出現(xiàn)偏差。

對當(dāng)前高職藝術(shù)專業(yè)教材建設(shè)的一些建議

（1）藝術(shù)專業(yè)教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和校企合作。要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式；工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合。根據(jù)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的要求，高職藝術(shù)專業(yè)教材的編寫應(yīng)處理以下問題：1）理論性基礎(chǔ)性知識與學(xué)以致用的關(guān)系。通過以往大量事實證明，藝術(shù)專業(yè)教材過于強調(diào)理論和基礎(chǔ)性知識，而缺乏對職業(yè)技能和崗位標(biāo)準(zhǔn)的針對性，造成我們的畢業(yè)生不具備直接上崗能力，還要經(jīng)過用人單位的培訓(xùn)和再造。因此我們教材編寫要以實際應(yīng)用為主旨，強調(diào)學(xué)以致用，盡量避免出現(xiàn)大量繁瑣空洞的理論概念。2）任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)都應(yīng)成為教材編寫的依據(jù)。根據(jù)藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時所應(yīng)具備的上崗能力，把具體的真實的項目案例詳細(xì)的編入教材，把崗位上經(jīng)常遇到的工作難題和主要業(yè)務(wù)都要有所體現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間潛移默化的進(jìn)入半工作狀態(tài)，較早接觸崗位任務(wù)。3）教材內(nèi)容應(yīng)涉及行業(yè)歷史背景，行業(yè)的特點以及行業(yè)在社會中的地位和作用，使學(xué)生對所要從事行業(yè)有整體的認(rèn)識也可激發(fā)行業(yè)自豪感和學(xué)習(xí)動力。4）教材應(yīng)提出學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)道德和職業(yè)操守，包括尊重企業(yè)行業(yè)文化，保守企業(yè)秘密，尊重客戶隱私，樹立服務(wù)社會和服務(wù)國家的信念等。合格的高職畢業(yè)生應(yīng)該是專業(yè)素質(zhì)，道德素質(zhì)和人文素質(zhì)的綜合體。（2）藝術(shù)專業(yè)教材應(yīng)編寫專門的實訓(xùn)教材指導(dǎo)科學(xué)實訓(xùn)。實訓(xùn)作為高職教育的重要環(huán)節(jié)，起到了學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入工作崗位從書本知識到親身實踐的過渡作用。這一階段的重要性體現(xiàn)在能夠幫助學(xué)生從理論知識的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€對理論知識的實踐者，可以幫助學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)成果，把課本知識轉(zhuǎn)化為操作技能實踐活動，在實際的操作中把理論和實踐完美結(jié)合，使學(xué)生對書本知識有了更深層次的理解，也在實踐活動中提高了動手能力。實訓(xùn)在最大程度上提供和模擬了真實的工作崗位狀態(tài)和要求。實訓(xùn)作為重要的實踐學(xué)習(xí)階段，必須建立健全專門實訓(xùn)教材，針對實訓(xùn)學(xué)習(xí)階段的特殊性尤其是過渡性特點，實訓(xùn)教材內(nèi)容應(yīng)有意識地對工作程序，工作方法，操作技巧，安全意識，生產(chǎn)流程，以及藝術(shù)專業(yè)設(shè)計類和音樂表演類的獨特性上著重強調(diào)，起到“指導(dǎo)實踐、規(guī)范操作、動手訓(xùn)練和角色過渡等作用”。（3）藝術(shù)專業(yè)教材建設(shè)應(yīng)參考國外先進(jìn)高職教材，理論教學(xué)和實踐教學(xué)內(nèi)容要科學(xué)分配。教材的理論教學(xué)部分的篇幅要適度，做到“必要、實用”能夠為學(xué)生今后的專業(yè)深造起到鋪墊和支持；實踐性教學(xué)，要突出實踐性、案例分析性、發(fā)現(xiàn)問題以及解決方法探討為重點。從國外先進(jìn)的高職藝術(shù)專業(yè)類教材中，明顯體現(xiàn)出教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)思路的特別之處。例如，《GraphicDesign》（圖案設(shè)計）一書作為眾多英國高職院校藝術(shù)類平面設(shè)計專業(yè)的選用教材，其特點表現(xiàn)在：1）教材內(nèi)容只編寫必要的理論性知識和概念。2）啟發(fā)性觀點和問題在每一章節(jié)都有所涉及。3）教材內(nèi)容融入了大量的人文精神、社會科學(xué)、風(fēng)土人情、歷史文化，體現(xiàn)了一本教材可以成為了解世界的窗口。4）結(jié)構(gòu)上以圖片為主，對每幅圖片都有較詳細(xì)的分析和總結(jié)，從設(shè)計思想、設(shè)計思路、表現(xiàn)技巧等方面剖析案例。5）以真實案例（項目）作為教材練習(xí)章節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在原有設(shè)計方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次設(shè)計創(chuàng)新。6）教材內(nèi)容具有強大的引導(dǎo)性、邏輯連貫性、循序漸進(jìn)性和完整性，可以保證無教師狀態(tài)下的學(xué)生自學(xué)需要。（4）藝術(shù)專業(yè)教材建設(shè)隊伍的構(gòu)成應(yīng)講究科學(xué)性廣泛性及時代適應(yīng)性。教材編寫在人員的組成上要充分考慮各方因素，第一，要融入用人單位的領(lǐng)導(dǎo)、帶頭人、技術(shù)人員以及行業(yè)骨干、帶頭人，他們應(yīng)對教材的編寫起指導(dǎo)和引導(dǎo)作用。第二，高職院校教師，“雙師型”教師應(yīng)為首選，因為他們不但有一線教學(xué)經(jīng)驗，還有在企業(yè)和行業(yè)的實際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，他們對教學(xué)和用人市場有較全面地認(rèn)識，具有教材編寫上的優(yōu)勢。第三，在校生和已畢業(yè)學(xué)生，他們是教材的使用者，對教材的感受是最全面最客觀也是最重要的，只有認(rèn)真聽取他們的意見和建議，教材才能更有說服力。（5）藝術(shù)專業(yè)教材建設(shè)應(yīng)以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向。教材的編寫應(yīng)該以企事業(yè)單位中職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)和導(dǎo)向。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該明確未來工作崗位的任務(wù)和工作流程。比如裝飾設(shè)計人員就要求具有實地勘察，攝影取景，草圖勾畫，空間合理分割，制圖軟件操作，平面圖制作，電腦效果圖制作，裝飾材料選取等能力。在教材編寫上應(yīng)做到使學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)上加深對工作流程的認(rèn)識，對所應(yīng)具有的能力有清楚的認(rèn)知，也就深化了教材的職業(yè)特性。（6）藝術(shù)專業(yè)教材建設(shè)應(yīng)建立教材審查機制，把好教材選擇關(guān)。加強藝術(shù)專業(yè)教材建設(shè)，還應(yīng)建立科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕滩倪x用制度。從審查，評價，研討，論證等環(huán)節(jié)進(jìn)行逐級把關(guān)，把教材內(nèi)容的實踐性，先進(jìn)性，科學(xué)性，與職業(yè)崗位的結(jié)合性作為教材評判的主要標(biāo)準(zhǔn)。保證教材能夠發(fā)揮從學(xué)生到從業(yè)人員順利升級的保障作用。審查人員的構(gòu)成上要做到合理，廣泛，公平，實效。高職高專藝術(shù)專業(yè)教材作為培養(yǎng)藝術(shù)人才的知識載體，具有傳授知識，指導(dǎo)實踐，開發(fā)思維，強化專業(yè)等重要作用。教材的質(zhì)量直接決定著培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)成果，知識傳承，學(xué)生成才，學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)等一系列問題。隨著我國現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，高職高專藝術(shù)專業(yè)教材必須緊跟時代的腳步，以科技發(fā)展，人文發(fā)展，社會發(fā)展，就業(yè)趨勢作為依據(jù)和導(dǎo)向，并要不斷借鑒和吸收歐美發(fā)達(dá)國家教材的長處和經(jīng)驗，建立一套完整科學(xué)使用的教材建設(shè)體系，為我國的高職高專發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

本文作者：王振宇工作單位：鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

摘要：隨著社會的進(jìn)步，幼兒園教學(xué)有了新的要求，傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)已經(jīng)滿足現(xiàn)代幼兒園教學(xué)要求，所以結(jié)合學(xué)生實際、教學(xué)要求進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)創(chuàng)新與改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；歌唱教學(xué)

在國家大力提倡素質(zhì)教育的今天，社會對學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)越來越重視，如何提升歌唱教學(xué)適應(yīng)性與有效性是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)長期努力的方向。傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)存在師資力量不足等問題，如何在現(xiàn)代教育背景下改善歌唱教學(xué)現(xiàn)狀，使之朝著正確的方向發(fā)展，是本文所探討的。

一、學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)現(xiàn)狀

幼兒園歌唱教學(xué)需要專業(yè)化師資隊伍的支撐，一方面教師需要具備良好的歌唱素養(yǎng)，在具體的教學(xué)過程中，教師在流暢表述情感的同時還要放聲地歌唱，做好范唱，許卓婭教授曾強調(diào)教師榜樣作用的重要性，即教師榜樣是提升歌唱教學(xué)效率與質(zhì)量的有效渠道，而要想實現(xiàn)這一目的，教師需要具備良好的素養(yǎng)，主要包括歌曲鑒賞能力、文化修養(yǎng)與生活感受能力等；另一方面教師需要具備良好的音樂綜合能力，幼兒園歌唱教學(xué)涉及多方面內(nèi)容，是集歌曲教唱、舞蹈指導(dǎo)、樂器講解于一體的綜合活動，對教師音樂綜合能力有一定的要求。學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)相較于幼兒園教學(xué)而言還存在一定的不足，具體體現(xiàn)在以下兩個方面，即:一是對幼兒歌曲有所忽視，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)存在重民族、美聲歌曲輕幼兒歌曲教學(xué)的現(xiàn)象，幼兒歌曲僅僅體現(xiàn)于彈唱教學(xué)之中，不利于學(xué)生聲樂概念理解、歌曲文化認(rèn)識、歌唱能力培養(yǎng)；二是對音樂綜合教育有所忽視，在相關(guān)因素的影響下，學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)過于注重聲樂課程教學(xué)，對綜合教育存在一定的忽視，不利于學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)水平的提升。

二、如何促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)改革與發(fā)展

摘要：高職教育受到國家教育部門越來越多的重視，如何將職業(yè)能力貫穿于教材的建設(shè)之中是高職教學(xué)改革需要面對的問題。本文以晉中師范高等?？茖W(xué)校音樂教育專業(yè)《鋼琴基礎(chǔ)》建設(shè)為例，思考并實踐如何將職業(yè)性、實踐訓(xùn)練與教學(xué)法貫穿于教材建設(shè)之中。

關(guān)鍵詞：音樂教育專業(yè)；《鋼琴基礎(chǔ)》；職業(yè)性；實踐訓(xùn)練；教學(xué)法

職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，近年來得到國家教育部門越來越多的關(guān)注與重視。如何將以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的教育理念滲透到教育教學(xué)中，培養(yǎng)出具有某項技能的職業(yè)人才是當(dāng)下職業(yè)院校教學(xué)改革中需要面對的問題。而教材作為學(xué)習(xí)某種專業(yè)技能的重要媒介與載體，它的水平和質(zhì)量高低直接影響到高職院校教學(xué)質(zhì)量的高低與否。本文對當(dāng)下高職類音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)及教材使用情況進(jìn)行分析，并以晉中師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)系三年制音樂教育專業(yè)《鋼琴基礎(chǔ)》教材建設(shè)為例，思考并實踐如何將職業(yè)性、實踐性以及教學(xué)法融入到鋼琴教材的建設(shè)之中。

一、鋼琴教學(xué)與教材的現(xiàn)狀

從2016年伊始，在省教育廳和市財政的大力扶持下，我校開始了實訓(xùn)室以及教材的建設(shè)工作。其中，鋼琴實訓(xùn)室與鋼琴教材建設(shè)工作是重點項目之一。在準(zhǔn)備階段，鋼琴實訓(xùn)建設(shè)團(tuán)隊對全省近十所師范高等?？茖W(xué)校的音樂教育專業(yè)進(jìn)行了大量的走訪、考察與調(diào)研。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷層次的變化雖然為鋼琴教學(xué)帶來了生機與活力，但是也暴露出了目前鋼琴教學(xué)中所存在的諸多問題，尤其是教材問題最為突出。鋼琴作為音樂教育專業(yè)主干課程之一，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的演奏技能并能適應(yīng)小學(xué)音樂教學(xué)工作為目標(biāo)。所以鋼琴教材必須體現(xiàn)職業(yè)性，通過學(xué)習(xí)學(xué)生不僅能具有一定程度的演奏技能，還要從中獲得職業(yè)技能的訓(xùn)練。而如今的該專業(yè)的鋼琴教學(xué)卻更強調(diào)向音樂院校、本科院校辦學(xué)汲取經(jīng)驗，將哈農(nóng)練指法、拜耳練習(xí)曲、車爾尼599練習(xí)曲等練習(xí)曲作為教材來使用。無可厚非，這些教材都是鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中的優(yōu)秀教材，它們通過進(jìn)階式訓(xùn)練學(xué)生的各項技術(shù)技能非常有效，但是如果將這些教材完全運用到音教專業(yè)的鋼琴教學(xué)中就會顯得水土不服。因為這樣的生拉硬套”會導(dǎo)致培養(yǎng)模式、教學(xué)方式、考核與評價方式都更加傾向于技能教學(xué)，而作為音樂教師應(yīng)有的職業(yè)性得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。這是目前該專業(yè)鋼琴教學(xué)中所存在的最突出問題。此外，從全省范圍內(nèi)的來看，音樂教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)較本科院校來說普遍偏弱。受學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)所限，目前所使用大多數(shù)教材都顯得難度高、跨度大。以我校2016年招生情況為例，音樂教育專業(yè)共招生115名，其中僅有18名學(xué)生有過1-2年的鋼琴基礎(chǔ)。在剩余的97名學(xué)生中，僅有23名學(xué)生曾經(jīng)接觸過鋼琴，其余74名學(xué)生完全沒有接觸過鋼琴，而這樣零基礎(chǔ)的生源要占到生源總數(shù)的64%。以現(xiàn)有水平和實際學(xué)時安排來看，如果按照學(xué)院派教材來上課的話，僅僅通過三年的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在技術(shù)技巧達(dá)到一定層次很難，而應(yīng)對中小學(xué)音樂教師崗位的職業(yè)技能也不會得到訓(xùn)練。學(xué)生在工作崗位上職業(yè)能力和競爭力顯而易見。針對當(dāng)下教材的使用情況和生源實際問題，可以看出：積極建設(shè)既符合生源實際特點，又能體現(xiàn)職業(yè)性的教材，是高職類鋼琴教學(xué)改革的首要環(huán)節(jié)。

二、《鋼琴基礎(chǔ)》的內(nèi)容架構(gòu)及其特色

摘要：素質(zhì)教育深入推進(jìn)，高校音樂教學(xué)地位逐漸提升，為營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強高校音樂實驗室優(yōu)化管理意義重大。但管理工作復(fù)雜且繁瑣，還需在實踐中加強經(jīng)驗總結(jié)，摸索出信息化與制度化、精細(xì)化等管理模式，確保實驗室管理成效，切實發(fā)揮實驗室育人作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更加系統(tǒng)與實用的音樂知識。

關(guān)鍵詞：高校教育；音樂實驗室；管理策略

高校音樂實驗室是提高專業(yè)學(xué)生理論實踐綜合能力的重要場所，管理成效直接關(guān)乎實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。對此，還需根據(jù)實驗室管理實際，提出優(yōu)化管理對策，通過多元化與高效化管理體系，為專業(yè)實驗室建設(shè)與發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

一、實施制度化管理

完善的規(guī)章制度是確保組織集體行為協(xié)調(diào)性、規(guī)范性的重要機制；對此，落實音樂實驗室管理工作，科學(xué)規(guī)范的管理制度勢必不可少的，確保音樂專業(yè)實訓(xùn)有序展開。（一）使用制度。音樂實驗室用途廣泛，尤其是學(xué)前教育專業(yè)，聲樂與鋼琴等必修課教學(xué)，都需要用到實驗室。尤其是在考核前，學(xué)生都會扎堆實驗室進(jìn)行樂器練習(xí)；對此，完善使用制度意義重大。使用制度涉及琴房續(xù)借與琴點分配等內(nèi)容，這些都是實驗室管理人員與師生明確掌握的。（二）紀(jì)律制度。音樂實驗室內(nèi)的琴房都是相互獨立的，確保專心練習(xí)互不打擾。為實現(xiàn)琴房高效利用與練習(xí)效率，應(yīng)進(jìn)一步完善紀(jì)律制度，包括禁止大聲喧嘩與嬉戲打鬧、鑰匙轉(zhuǎn)借等，實現(xiàn)練習(xí)時間充分利用。（三）安全制度。為減少噪聲干擾，琴房內(nèi)通常會安裝隔音板等特殊材料，但屬于易燃物品；對此，加強安全管理意義重大。安全制度內(nèi)容涉及電器正確運用、禁止攜帶易燃易爆物品、離開關(guān)閉門窗與水電等。（四）衛(wèi)生制度。樂器進(jìn)入雜質(zhì)將直接影響音色與使用壽命，實驗室不注重衛(wèi)生，會使得樂器縫隙進(jìn)入紙屑與灰塵等雜質(zhì)。對此，要求學(xué)生注意環(huán)境衛(wèi)生清潔，禁止在實驗室內(nèi)吃東西，更不能在實驗室內(nèi)與吸煙，尤其是樂器上禁止堆雜物。液體不能直接與樂器接觸，避免出現(xiàn)故障。

二、實施責(zé)任制管理

一、“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的內(nèi)涵和實施背景

工學(xué)結(jié)合教育模式肇始于1903年英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院工程系和土木建筑開始實施的“三明治”教育模式。1906年,美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)也實施了與英國基本相同的工學(xué)結(jié)合教育模式,并稱之為“合作教育”。1983年世界合作教育協(xié)會在美國成立,總部設(shè)在美國馬薩諸塞州波土頓的東北大學(xué),協(xié)會成員來自40多個國家,每年召開一次國際性會議,影響越來越大。目前,發(fā)達(dá)國家工學(xué)結(jié)合教育模式發(fā)展的重點是跨國安排學(xué)生的工作實踐,以達(dá)到教育國際化的目的。2000年協(xié)會理事會經(jīng)討論決定,將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”,以進(jìn)一步從名稱上凸顯工學(xué)結(jié)合的基本特征,便于理解。工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式,主體包括學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校。它以職業(yè)為導(dǎo)向,充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源,把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合,貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中,學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份,根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動,在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力,同時提高學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力。對于學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式,各國都有一些自己習(xí)慣的稱呼,如:美國稱之為“合作教育”或“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”,英國稱之為“三明治教育”,中國則稱之為“工學(xué)結(jié)合”或“半工半讀。改革開放以后,中國學(xué)習(xí)國外合作教育的經(jīng)驗,于“八五”和“九五”期間在全國進(jìn)行了試點,取得了一些寶貴經(jīng)驗。隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速持續(xù)發(fā)展,職業(yè)教育培養(yǎng)定位為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,現(xiàn)代高職院校教育已由“教師本位”階段發(fā)展到“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”“校企融合”的多元化發(fā)展時代。2013年11月中共中央《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè),深化產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。實施離校未就業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)促進(jìn)計劃,把未就業(yè)的納入就業(yè)見習(xí)、技能培訓(xùn)等就業(yè)準(zhǔn)備活動之中,結(jié)合產(chǎn)業(yè)升級開發(fā)更多適合高校畢業(yè)生的就業(yè)崗位?！?014年6月,針對現(xiàn)代職業(yè)教育做出重要指示,把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育放在重要凸顯的位置。同時《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等相關(guān)文件下發(fā),標(biāo)志著現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)邁入改革、創(chuàng)新時期。而“工學(xué)結(jié)合”模式則是其中的一個重要途徑。高師音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)中探索實施“工學(xué)結(jié)合”模式適應(yīng)時展,是響應(yīng)國家號召、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的有益嘗試。

二、高師鋼琴教學(xué)實施“工學(xué)結(jié)合”模式意義

（一）體現(xiàn)高師“以就業(yè)為導(dǎo)向”人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前高師音樂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位不清晰,從而使學(xué)生掌握的知識技能不能與招聘職業(yè)崗位相適應(yīng),進(jìn)而導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)日趨艱難。高師鋼琴教學(xué)的“工學(xué)結(jié)合”模式要求緊密結(jié)合職業(yè)特點,關(guān)注職業(yè)需求的動態(tài),以就業(yè)為導(dǎo)向確定人才培養(yǎng)目標(biāo),強調(diào)高職高專鋼琴教學(xué)中課本知識向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)彈、唱、跳、編、講、教全面發(fā)展的“通才”。（二）促進(jìn)教學(xué)改革,推動協(xié)同創(chuàng)新意識。“工學(xué)結(jié)合”模式強調(diào)教學(xué)內(nèi)容與工作需求相對應(yīng)。要求教育者必須深入工作崗位考察、調(diào)研,了解當(dāng)前音樂專業(yè)就業(yè)的方向及崗位的需求,分析崗位工作中存在的問題,將基層基礎(chǔ)教育師資及相關(guān)基礎(chǔ)音樂人才市場所具備的鋼琴技能要求引入教學(xué)內(nèi)容中。同時,邀請用人單位走進(jìn)課堂,與一線教師交流,提出可行的建議,創(chuàng)建校企深度合作,建立實習(xí)實訓(xùn)基地?！肮W(xué)結(jié)合”模式鼓勵“請進(jìn)來,走出去”的教學(xué)思路,與行業(yè)、企業(yè)第一線的專家共同制定教學(xué)計劃、編寫教材、授課和指導(dǎo)實踐教學(xué)環(huán)節(jié),相輔相成,促進(jìn)高師鋼琴教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展,推動用人單位的協(xié)同創(chuàng)新意識。（三）促進(jìn)教師“成長”,推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建。實施“工學(xué)結(jié)合”模式要求強化教師專業(yè)技能與實踐教學(xué)能力,教師不但具有良好的鋼琴教學(xué)能力,且能以演員的角色活躍在舞臺實踐表演中,能以文藝工作者的身份擔(dān)當(dāng)相關(guān)的音樂工作。因此,教師必須及時更新專業(yè)知識,通過進(jìn)修、集訓(xùn)、校企交流提高專業(yè)素質(zhì),通過觀摩課、研究課的形式讓教學(xué)團(tuán)隊共同研究實踐,從而進(jìn)一步促進(jìn)科研與教學(xué)并進(jìn),推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建。（四）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與就業(yè)能力。高師音樂專業(yè)培養(yǎng)的行業(yè)特點較突出,職業(yè)任務(wù)較廣泛,將工作任務(wù)滲透到課堂教學(xué)中,讓學(xué)生理論與實踐相結(jié)合,可以提高學(xué)生崗位技能操作的熟練程度,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)工作適應(yīng)力,提高學(xué)習(xí)能力。教學(xué)與實習(xí)、實訓(xùn)基地相對接,能讓學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化成能力,積累豐富的工作經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力。

三、“工學(xué)結(jié)合”模式下高師鋼琴教學(xué)具體實施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)?！肮W(xué)結(jié)合”模式是以工作崗位需求為職業(yè)導(dǎo)向,以服務(wù)市場經(jīng)濟(jì)需求為中介,在教學(xué)中貫穿職業(yè)崗位內(nèi)容,在實訓(xùn)中把理論知識有效地轉(zhuǎn)化成為工作能力,以“工”帶動“學(xué)”,實現(xiàn)“學(xué)”用于“工”。在高師音樂專業(yè)培養(yǎng)方向及鋼琴教學(xué)目標(biāo)確立過程中,教育者必須清楚地認(rèn)識到高師音樂專業(yè)培養(yǎng)什么方向的職業(yè)人才,當(dāng)前相關(guān)的工作崗位需求,職業(yè)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),在鋼琴教學(xué)中擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù),因此要到基層基礎(chǔ)教育、企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研,只有深入相關(guān)行業(yè)研究才能明確教學(xué)目標(biāo)。通過調(diào)研,我們了解到高師音樂專業(yè)的學(xué)生要具備鋼琴基礎(chǔ)彈奏,同時熟練掌握歌曲伴奏編配、即興演奏及自彈自唱的能力。在與用人單位交流與探討中,我們深刻地感受到學(xué)生所掌握的鋼琴技能在實際工作中運用的情況,所產(chǎn)生的困難與疑惑值得教育者進(jìn)行教學(xué)反思,促進(jìn)其在教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行更新。（二）更新教學(xué)內(nèi)容。在“工學(xué)結(jié)合”模式的實施中,教學(xué)內(nèi)容必須與工作內(nèi)容緊密聯(lián)系,課程教學(xué)服務(wù)職業(yè)崗位需求。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),基層音樂教育鋼琴技能主要表現(xiàn)在:幼兒園教學(xué)中應(yīng)掌握幼兒趣味性強的歌曲彈奏,如《洋娃娃和小熊跳舞》《大風(fēng)車》《豐收之歌》等,并能即興彈奏時下流行的動畫片音樂網(wǎng)絡(luò)游戲音樂,如《冰雪奇緣》《熊出沒》《植物大戰(zhàn)僵尸》等,還能改編一些經(jīng)典名曲,使之簡化。以上彈奏的樂曲可以運用在游戲活動睡前提示上下課提醒蒙式教學(xué)中,不僅啟發(fā)幼兒的音樂思維,而且可以幫助他們形成良好的行為習(xí)慣,還可以建立愉悅的師生關(guān)系。小學(xué)教學(xué)中應(yīng)掌握少兒歌曲的伴奏,包括獨唱合唱,如《小紅帽》《祖國,祖國,我們愛你》《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》《幸福拍拍手》等,掌握膾炙人口的流行歌曲的彈唱,如《小馬保莉》《你是我的小蘋果》等,并能在少先隊主題活動、校內(nèi)外音樂活動及比賽中擔(dān)任相關(guān)的彈奏任務(wù),同時具備指導(dǎo)學(xué)生演奏一些初、中級的鋼琴獨奏曲的能力。從事基層文化站工作中,能以鋼琴演奏的基礎(chǔ)、良好的內(nèi)心聽覺、優(yōu)雅的演奏審美觀來審視、展開服務(wù)工作,如指導(dǎo)學(xué)員欣賞層次稍淺的古典音樂,欣賞鋼琴伴奏的歌曲,以達(dá)到凈化心靈、提高審美、激發(fā)熱情的具有“正能量”精神的目的。在企事業(yè)單位從事宣傳、組織的工作中,能以鋼琴練習(xí)時散發(fā)的“堅韌不拔”“一如既往”的毅力來完成相關(guān)工作任務(wù)。結(jié)合以上列舉的工作崗位,高師鋼琴教學(xué)應(yīng)該滲入多學(xué)科、多元化的內(nèi)容。從心理方面介入,培養(yǎng)學(xué)生平衡手指運動系統(tǒng)的生理操作協(xié)調(diào)能力與大腦認(rèn)知系統(tǒng)的心理能力,克服演奏中焦慮、緊張的心理。從教育心理學(xué)介入,幫助學(xué)生改善音樂記憶,豐富內(nèi)心聽覺,發(fā)揮音樂想象力,提高譜視奏能力。從文學(xué)介入,培養(yǎng)學(xué)生的音樂理解能力,提升音樂審美能力。從美術(shù)學(xué)介入,幫助學(xué)生改進(jìn)手指觸鍵的感覺,提高音質(zhì)和音色。從計算機學(xué)介入,通過計算機軟件的應(yīng)用,輔助學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴。從音樂學(xué)介入,通過視唱、樂理、和聲、曲式分析、中外音樂史、合唱指揮、古箏、舞蹈等本學(xué)科課程的滲入解決演奏中觸鍵音色、歌唱線條、音樂構(gòu)造、節(jié)奏、聽覺等問題。加大即興伴奏的編配能力,強化歌曲伴奏的彈唱能力，增加鋼琴藝術(shù)發(fā)展史和鋼琴教學(xué)法內(nèi)容。（三）改進(jìn)教學(xué)形式與方法。目前,高師的鋼琴教學(xué)形式為一對一的個別課,一對三、一對四、一對六的小組課及一對十幾或二十幾的集體課?！肮W(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式中,教育者應(yīng)根據(jù)模式的特點增加更多樣的教學(xué)形式,如觀摩課,即讓學(xué)生觀摩有經(jīng)驗的行業(yè)一線教師的授課,從中領(lǐng)會專業(yè)授課的要領(lǐng),從相互交流中吸取教學(xué)經(jīng)驗,讓學(xué)生觀看、欣賞以“劇團(tuán)演出”形式的觀摩課程,讓他們感悟行業(yè)工作的特點、任務(wù)、內(nèi)容;實踐課,音樂專業(yè)學(xué)科的特點是專業(yè)性強、技能技巧性突出,往往得通過舞臺實踐的歷練才能形成;研究課,通過行業(yè)或企事業(yè)的參與,針對學(xué)生工作中的實踐操作問題,發(fā)揮教師和企事業(yè)技術(shù)人員的智慧和能力,幫助他們解決問題,深化產(chǎn)教融合,提高教學(xué)質(zhì)量;評價課,讓行業(yè)或企事業(yè)對教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)與評價,讓學(xué)校了解行業(yè)人才需要,推進(jìn)校企合作。高師鋼琴教學(xué)中常用的教學(xué)方法有講授法、討論法、示范法、練習(xí)法、欣賞法、實踐法?！肮W(xué)結(jié)合”模式實施下,可根據(jù)“行動導(dǎo)向”教學(xué)的要求,開創(chuàng)教學(xué)方法,如項目教學(xué)法,根據(jù)人才市場的需求,針對工作項目的特點,教師在教學(xué)中采用符合項目需求、見效性強的教學(xué)方法;案例教學(xué)法,教師在教學(xué)中對工作案例進(jìn)行深入剖析與總結(jié),通過舉一反三,讓學(xué)生掌握工作技能的方法。（四）提升教學(xué)資源。提升教學(xué)軟件資源,加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。通過讓鋼琴教師到行業(yè)或相關(guān)企業(yè)進(jìn)行短期的工作,參加各類文藝演出、專業(yè)課程及學(xué)歷進(jìn)修,積極引進(jìn)文藝團(tuán)體具有豐富的舞臺實踐經(jīng)驗和高職稱演員資格證的人才,主動選用學(xué)前教育、中小學(xué)的“名師”,參加到教學(xué)活動中,引進(jìn)外校專家,通過專題講座、教學(xué)指導(dǎo),發(fā)揮其客座教授的作用,使教師從能力上既有勝任教師工作的能力,也有指導(dǎo)學(xué)生工作實踐的能力,所具備的證書,既有教師資格、職稱證,也有演員、編導(dǎo)等技術(shù)職稱、資格證,以滿足“工學(xué)結(jié)合”模式下的鋼琴教學(xué)需要。提升教學(xué)硬件資源,加強和完善實習(xí)、實訓(xùn)基地的建立。把相關(guān)企、事業(yè)單位引入學(xué)校,創(chuàng)建校企合作、產(chǎn)教學(xué)研一體化的校內(nèi)實習(xí)、實訓(xùn)基地,與用人單位掛鉤,拓寬與行業(yè)的深度合作,建設(shè)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地,實現(xiàn)實習(xí)與就業(yè)一體化,保障“工學(xué)結(jié)合”模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)實踐需求。（五）改變考核評價與方式。傳統(tǒng)的高師鋼琴考核評價通常是讓學(xué)生背奏一首練習(xí)曲或樂曲,教師根據(jù)其熟練程度、音樂表現(xiàn)、音色音質(zhì)給出分?jǐn)?shù),如此考核方式使得學(xué)生“閉門造車”,只單純掌握演奏技能,不具備高師鋼琴人才“多面手”的特點?！肮W(xué)結(jié)合”模式,推崇多元化的考核方式,注重學(xué)生的專業(yè)能力,采取理論與實踐結(jié)合、知識與能力結(jié)合,采用筆試、口試、操作、舞臺實踐、職業(yè)應(yīng)用、教案分析等多種方式進(jìn)行。讓企、事業(yè)單位參與到考核評價中,讓考核學(xué)生的評價體系從封閉走向開放。