編者按：本論文主要從建構主義學習理論的特征；建構主義學習理論對企業(yè)培訓網(wǎng)絡課程開發(fā)的啟示等進行講述，包括了建構主義學習理論強調學習情境的重要性、建構主義認為，世界是客現(xiàn)存在的，但是對世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的、建構主義認；學習不是被動接收接受和儲存外界輸入的信息、建構主義還認為，在個體與環(huán)境相互作用的過程中，所建構的認識因人而異等，具體資料請見：

論文摘要：近年來，網(wǎng)絡學習(e-leanring)這一突破了時間、空間的限制，并充滿生機和活力的培訓方式，逐漸成為企業(yè)培訓的熱點。伴隨著網(wǎng)絡學習的熱潮，如何在企業(yè)培訓領域開發(fā)相應的網(wǎng)絡課程引起了廣大實踐者和研究者的關注。本文將從建構主義學習理論來探討企業(yè)培訓網(wǎng)絡課程的開發(fā)。

論文關鍵詞：建構主義企業(yè)培訓網(wǎng)絡課程開發(fā)

在當今這個知識爆炸式增長的信息時代，知識和技能的半衰期越來越短，調查顯示，員工50％的知識和技能會在3—5年內過期。隨著現(xiàn)代企業(yè)的不斷擴張，傳統(tǒng)的面對面的以講授為中心的學習和培訓方式，由于耗費資源，需要人員集中和脫產(chǎn)，內容更新緩慢，缺乏針對性等缺點，已遠遠不能滿足企業(yè)的現(xiàn)實需要。

企業(yè)培訓的時效性面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，如何將最新的理念在第一時間傳達給員工，以在激烈的市場競爭中占有先機，是企業(yè)成敗的關鍵，同時也是創(chuàng)造、保持和強化企業(yè)的核心競爭力和發(fā)展動力的必備手段。

隨著終身教育終身學習的理念逐漸深入，以及網(wǎng)絡技術的發(fā)展完善，網(wǎng)絡培訓這一能夠突破時空的全新的培訓方式成為越來越多企業(yè)進行員工培訓的又一選擇。而企業(yè)進行網(wǎng)絡培訓必須開發(fā)有效的網(wǎng)絡課程，所謂網(wǎng)絡課程，它不是培訓課程的簡單移植，而是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某一培訓課程的教學內容及培訓活動組織實施過程的總和。相比傳統(tǒng)的培訓方式，網(wǎng)絡課程培訓最顯著的優(yōu)勢在于它是以學習者為主體、培訓講師為主導的的培訓方式。然而，目前大多企業(yè)的網(wǎng)絡課程仍僅僅是強調知識的傳授，缺乏學習情境的設計，使得學習者的主動性難以發(fā)揮。而且，企業(yè)培訓網(wǎng)絡課程在自主性學習方面只是體現(xiàn)學習者自己學習這一點，并沒有為他們提供充分的、有利于自主學習的資源。這都不利于網(wǎng)絡課程的有效開展，從而最終降低企業(yè)培訓的預期效果。

一、網(wǎng)絡營銷課程教學中存在的問題

1.網(wǎng)絡營銷課程教材內容陳舊過時。

網(wǎng)絡世界瞬息萬變，網(wǎng)絡營銷的方法每天都會有新的變化，這決定了《網(wǎng)絡營銷》課程是一門時效性非常強的課程，必須緊跟市場變化，因此對課程的教材就有非常高的要求。但是，由于教材編寫本身需要一定時間來撰寫和修改，加上審核的時間，一本書從開始編寫到正式出版，往往需要一年以上的時間。這使得學生使用的《網(wǎng)絡營銷》教材往往內容過時，缺乏新的營銷手段，涉及的案例也非常陳舊。近幾年微信營銷、移動營銷，4G新時代營銷、手機客戶端營銷、手機游戲營銷等等非常流行，并逐漸發(fā)展成系統(tǒng)的營銷模式，但由于這些是市場最新的變化，往往很難及時的體現(xiàn)在所使用的教材中。學生所使用的教材，內容還停留在幾年前的營銷手段，同時書中涉及到的案例有些可能已經(jīng)不復存在，可想而知，這樣的教學內容是大大落后于市場的發(fā)展的。按照過時的內容給學生講授，是無法讓學生掌握最新市場動態(tài)的。盡管有些教師每年都會更換教材，但教材的更新速度卻無法趕上市場變化的速度。另外，在實際教學中，訂購新的教材就需要重新備課，部分教師不愿意備新課，這就導致其所使用的教材更加老舊，與網(wǎng)絡市場的發(fā)展嚴重脫節(jié)。

2.網(wǎng)絡營銷課程教師本身實踐經(jīng)驗不足。

很多院校招聘的教師都是應屆畢業(yè)研究生或者博士生，這些教師大多是沒有工作經(jīng)驗的，從學校畢業(yè)后直接走進了另一個校門開始工作，因此很多院校年輕的教師并沒有真正進行網(wǎng)絡營銷的實踐經(jīng)驗；而另一部分年齡稍大些的教師，因為接觸互聯(lián)網(wǎng)較晚，甚至可能對互聯(lián)網(wǎng)都不是非常熟悉，不常上網(wǎng)，不常網(wǎng)購，更不用說對網(wǎng)絡營銷的方式了解的有多深入。在實踐經(jīng)驗不足的情況下，很多教師只能通過所選教材的內容來進行授課，或者是在網(wǎng)上搜索一些相關的案例來進行講授。但《網(wǎng)絡營銷》是一門需要緊跟實際的課程，不僅需要有系統(tǒng)的理論知識，更需要教師能夠給學生傳授大量的實踐技能，大多數(shù)院校這樣的教學水平，其效果可想而知。

3.網(wǎng)絡營銷課程課時設置與考核方式不合理。

論文關鍵字：信息時代；網(wǎng)絡課程；教學模式；網(wǎng)絡教學；Web。

論文摘要：進入90年代以來，網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡逐漸應用于教育領域。本文在調查網(wǎng)絡教學發(fā)展背景的基礎上，歸納了網(wǎng)絡課程的基本功能結構；從理論層面上分析了網(wǎng)絡課程的基本特點；列舉了目前網(wǎng)絡課程的4種模式，最后對網(wǎng)絡課程的發(fā)展前景作了展望。

一、網(wǎng)絡教學發(fā)展背景

在這個高科技迅猛發(fā)展的信息時代，教育信息化成為一種必然趨勢。多年來，學校計算機輔助教學的推廣為提高課堂教學效率，促進教師教育觀念起了一定的作用，但傳統(tǒng)的計算機輔助教學是教師主導傳授，學生被動或機械練習。而網(wǎng)絡環(huán)境教學，是基于多媒體技術的網(wǎng)絡技術下的新的學習理論，在這種理論中，學生是知識學習的主動者，外界信息經(jīng)過教師的組織、引導，學生主動建構進而轉變成為自身的知識，這種理論的形成優(yōu)化了課堂教學模式和結構，使老師和學生共同作用于教學過程，起到協(xié)調作用。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有利于克服傳統(tǒng)教學模式的弊端和固疾。在新形勢下研究和探索網(wǎng)絡課程的教學，是適應新世紀教育的需要，對全面實施素質教育有著十分重大的意義。

二、網(wǎng)絡課程的基本功能結構

眾所周知，網(wǎng)絡課程的設計應依據(jù)建構主義學習理論的思想，以"學習者"為中心；應當對教學活動和學習環(huán)境作重點設計，二者缺一不可。由于網(wǎng)絡課程在很大程度上依賴于學生的自主學習，所以網(wǎng)絡課程的基本功能結構也應按學生自主學習的要點來設計。

[摘要]建構主義學習理論認為，學習的過程不是學習者被動地接受知識的過程，而是積極建構知識的過程，強調以學習者為中心的教學設計模式。這種以“學”為主的教學系統(tǒng)設計有利于促進學習者的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)與協(xié)作學習，應用在網(wǎng)絡課程開發(fā)中，對網(wǎng)絡課程設計思路的創(chuàng)新起著重要的積極影響，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

[關鍵詞]建構主義；協(xié)作學習；學習情境

建構主義學習理論強調學習者認知主體作用的發(fā)揮和學習能力的培養(yǎng)，因此，我們應當積極研究和探索與建構主義學習環(huán)境相適應的網(wǎng)絡課程設計的原則與方法，具體可以從以下幾個關鍵因素來把握：

一、以學習者為中心的教學設計原則

建構主義學習理論強調以學習者為中心，這就意味著教師應當在教學過程中摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當做知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式，而采用以學習者為中心的教學設計原則。

個別化學習型網(wǎng)絡課件正是應用這一教學設計原則，為學習者提供個別化的學習環(huán)境，學習者通過與網(wǎng)絡課件的交互獨立進行學習，達到學習目標。在網(wǎng)絡課程開發(fā)中，應用Java語言便可以制作以學習者為中心的具有較強交互性能的個別化學習型網(wǎng)絡課件。將Java程序內嵌在網(wǎng)絡課件頁面中，能夠大大增強教學材料的交互性與實時性。同時由于它支持多媒體功能，因而可以將音頻、視頻、圖形圖像等多媒體信息集成到課件中，并運用相應的個別化指導教學方法，如操練、演示、講解、模擬、測試、游戲等，從而真正創(chuàng)設出一個基于網(wǎng)絡的個別化學習系統(tǒng)。應用Java技術開發(fā)出的網(wǎng)絡課件，既滿足了個別化學習的需要，又有較高的性能價格比，幾乎可以跨越所有平臺運行，使成千上萬的學習者同時使用該軟件。

摘要：遠程開放教育試點以來，網(wǎng)絡教學一直是區(qū)縣級電大教學點的薄弱環(huán)節(jié)。本文針對目前網(wǎng)絡教學中存在的問題，側重如何加強網(wǎng)上教學課程化資源的常規(guī)督導與非課程化資源的開發(fā)應用問題進行探討。

關鍵詞：網(wǎng)絡學習課程化資源常規(guī)督導非課程化資源

網(wǎng)絡教學中的資源按照其課程化程度可以分為課程化學習資源和非課程化學習資源。課程化學習資源就是經(jīng)過教師精心設計、按照預定的課程教學計劃組織起來的學習材料，通常具有確定的來源、良好的結構和穩(wěn)定的內容，一般采用線性的或層次性的知識組織方式，譬如電大系統(tǒng)的三級(或四級)教學平臺內課程資源;而非課程化學習資源是指那些來源不確定、結構模糊、內容動態(tài)變化、缺乏穩(wěn)定性的資源，譬如網(wǎng)絡學習環(huán)境中的學習者使用電子郵件、BBS、博客、QQ等工具與共同體中的其他成員進行交流，在這個過程中，學習者不斷產(chǎn)生新的想法、思路以及解決問題的不同方案，這些方案沒有固定的形式和結構，并且是動態(tài)變化和時時更新的。除此而外，還有網(wǎng)絡教師也會根據(jù)學習目的和內容提供許多外部鏈接以便學習者了解更多的相關信息，學習者也常常補充一些鏈接資源并互相推薦相關學習資料，也正是由于大家的不斷參與，使得學習資源的廣度得到極大的提高，形成復雜的網(wǎng)狀結構，呈現(xiàn)出看似結構模糊的狀態(tài)。

一、足夠重視課程化資源的充分利用，促使每個學員參與網(wǎng)絡學習

遠程開放教育管理的本質就是要在組織學習者網(wǎng)上學習和輔導過程中，切實按照學期計劃要求，加強對學員網(wǎng)上在線學習時數(shù)、_上線次數(shù)及其發(fā)帖量的督察工作。為了保證學習者的上網(wǎng)學習時數(shù)及發(fā)帖量，各班主任詳盡記錄本教學班每位開放教育學習者的用戶名與密碼，并備案在冊，通過檢查學習者個人學習主頁上的“學習記錄”來考核該學習者的網(wǎng)上學習過程。督導工作者責成班級主任每月檢查一次每個學習者的登陸教學平臺學習情況;對于無條件上網(wǎng)的學員創(chuàng)設上網(wǎng)學習條件:或來教學點微機室上網(wǎng)學習，或者聯(lián)系有上網(wǎng)條件的其他學習者(特別邊遠的學習者)，借機上網(wǎng)。班級主任在跟蹤檢查時，及時通知上網(wǎng)時數(shù)少的學習者，督促其抓緊時間完成網(wǎng)上的學習計劃(或要求)，并在期中將學習者在線學習時數(shù)、上線次數(shù)和發(fā)帖量統(tǒng)一公布，對于未上線學習或雖然上線但未發(fā)帖學習者，逐個進行上網(wǎng)學習培訓指導，努力促成其參加網(wǎng)上學習;對于經(jīng)過指導、教育仍不參與網(wǎng)上學習者予以通報批評。教學點不但要加強學習者上網(wǎng)學習時數(shù)和發(fā)帖量的跟蹤督察，而且注重對學習者發(fā)帖質量的檢查記錄，督促學習者不僅要發(fā)貼更要發(fā)具有一定意義且能幫助學習的帖子;對那些只顧完成發(fā)帖量而無任何價值的學習者，應及時予以批評教育。

二、嘗試網(wǎng)絡課程中非課程化資源的應用，深化網(wǎng)絡學習，提高學習效率

【摘要】進入90年代以來，網(wǎng)絡技術日新月異，互聯(lián)網(wǎng)逐漸應用于教育領域。網(wǎng)絡課程的開設已成為一個全球化的趨勢。本文在調查網(wǎng)絡課程現(xiàn)狀的基礎上，歸納了網(wǎng)絡課程的基本功能結構，說明網(wǎng)絡課程的一般形式；通過對課程內容、師生關系、資源以及教學活動組織等方面的分析，列舉了目前網(wǎng)絡課程的6種模式，最后對網(wǎng)絡課程的前景作了展望。

【關鍵字】WebWWW網(wǎng)絡課程教學模式

一、對目前網(wǎng)絡課程實踐的調查

進入90年代以來，網(wǎng)絡技術的發(fā)展日新月異，開設網(wǎng)絡課程已成為一個全球化的大趨勢。國內外一些大學甚至一些信息技術公司紛紛設計網(wǎng)絡課程來進行教學或培訓，它們開發(fā)出各種網(wǎng)絡課程數(shù)據(jù)庫來管理教學，開發(fā)出各種工具來組織教學活動。

目前已開發(fā)的網(wǎng)絡課程種類繁多，涉及各個學科領域，從網(wǎng)絡課程的應用來看，主要有兩種形式，一種是基于課堂的教學，網(wǎng)絡課程只是作為課堂教學的一種補充方式；另一種是網(wǎng)絡課程作為整個教學過程的主要形式。

但是，從當前實踐來看：當前網(wǎng)絡課程的開展，許多活動的展開還沒有充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，許多學校都正在積極地開設網(wǎng)上課程，但是還沒有形成一個濃厚的遠程學習的氣候；從教學模式上來看，網(wǎng)絡課程是相對于教室課堂教學而提出的，遠程教學和基于校園的課程在教學法上以及對學生與教師的要求等方面是不同的，當前的遠程教學和課堂教學基本上是一種混合的模式，隨著網(wǎng)絡技術和通訊技術的不斷應用和發(fā)展，遠程教學和基于校園的課堂教學之間的界限也就越來越模糊了；從網(wǎng)絡技術的應用來看，目前網(wǎng)絡技術的應用還只是停留在課程內容的上，網(wǎng)絡只是一種信息傳遞的媒體，而沒有當作一種通訊平臺來使用，盡管某些課程充分考慮了網(wǎng)絡更高層次的應用，但基本上處于嘗試階段。

[摘要]信息技術的發(fā)展，知識以爆炸的方式增長，向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，也為遠程教育和終身學習的實現(xiàn)提供了可能。網(wǎng)絡環(huán)境下的學習具有個性化、協(xié)同性、資源豐富等特點，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。本文在分析我國現(xiàn)有網(wǎng)絡教學平臺的基礎上，依據(jù)現(xiàn)代教學設計理論和學習理論提出了網(wǎng)絡學習支撐環(huán)境的組成模塊，分析了各模塊的特點。并論述了網(wǎng)絡學習人力資源支撐環(huán)境的組成。

[關鍵字]網(wǎng)絡學習環(huán)境，學習平臺，學習環(huán)境設計，

信息技術日新月異的發(fā)展，知識以爆炸的方式增長，快速的知識更新向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，要求人們在學習觀念和學習方式上都要改變?；ヂ?lián)網(wǎng)絡以其豐富的資源和先進的技術、方便快捷的信息獲取方式得到人們的青睞，基于網(wǎng)絡的遠程學習將成為終身學習的一種主要方式。世界各國也都開發(fā)網(wǎng)絡教學的課程，進行網(wǎng)絡教學與學習的實踐研究。

網(wǎng)絡課程一般指網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。我國國內在不同的教育階段都展開了網(wǎng)絡課程教學或學習，但由于網(wǎng)絡教學與學習剛剛起步，所以還存在許多問題，主要有：

1、教育觀念上網(wǎng)絡遠程教學模式還是傳統(tǒng)的課堂教學模式，課堂搬家、教案搬家的現(xiàn)象普遍存在，學生自主學習、探究學習機會較少，并未發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢。

2、教學與學習系統(tǒng)缺乏智能性，在教學策略與教學評價中，對于不同的知識水平的學生和不同的教學內容難以實現(xiàn)因材施教、因內容施教。

一、網(wǎng)絡課程的教學構成

進行網(wǎng)絡課程教學能夠系統(tǒng)性的給學生提供相關的教學視頻，讓學生能夠資源共享，享受到全面的知識．還有利于學生開展交流學習，提高團隊合作能力．

二、網(wǎng)絡課程教學的應用

1．激發(fā)學生的學習興趣

隨著時代的發(fā)展，高中信息技術也要與時俱進，不斷地提高教學的方法和策略．在教學過程中，教師積極引進網(wǎng)絡教學，能夠很好的給學生提供多樣化的學習方法，讓學生充滿了學習的熱情和好奇心，很好地進行信息技術的學習．教師要利用互聯(lián)網(wǎng)龐大的信息網(wǎng)絡，讓學生享受到廣闊的信息資源，了解到互聯(lián)網(wǎng)的應用方法，對視覺和聽覺進行直接的刺激，激發(fā)學生的學習興趣．

2．促進學生主動進行學習

一、當前我國網(wǎng)絡營銷課程存在的問題

1.重課本、輕實踐，缺乏實訓平臺

首先要明確的一點是網(wǎng)絡營銷課程是以實訓應用為導向的電子商務專業(yè)主要課程之一，實訓是該課程的靈魂和核心。其次，回到現(xiàn)實網(wǎng)絡營銷，簡而言之就是如何在網(wǎng)絡上推銷產(chǎn)品。不可否認，營銷的策略是有理論可言的，但更多的是積累下來的經(jīng)驗，而經(jīng)驗是需要依靠實踐得來的。但是當前我國的網(wǎng)絡營銷課程教學卻違背了實訓這一初衷，走向了一個教育的牛角尖。課堂上，教師將該課程的教學和其他課程混為一談，采取滿堂灌的方式在講臺上講解理論知識，學生需要做的就是在下面聽課和做筆記。這一點忽視了教學的重點，同時長期反復無聊的理論知識講解會讓學生產(chǎn)生厭倦的情緒，對于該課程逐漸失去興趣和耐心，并且通過這種方式培養(yǎng)出來的學生就像“書呆子”，不能滿足市場的需求，找工作時四處碰壁。

2.課堂的教學時間不足，學生缺乏學習空間

這里的課堂教學實踐不足要從兩個方面來看：第一是課堂的教學時間不足；第二是學生的實踐時間不足。教學大綱上要求網(wǎng)絡營銷課程每學期的課時數(shù)為48課時，按每學期16周來算的話，每周只有3節(jié)課，作為電子商務專業(yè)的重點課程，教學大綱卻每周只安排了3個課時這明顯是缺乏科學性的。這么少的課時對于教師來說是很難在規(guī)定的時間內將需要講解的內容完成，更沒有時間去進行一些教學案例的補充和說明，這對于學生來說固然是一個不小的損失。據(jù)調查，電子商務專業(yè)的學生除了基本的理論知識學習之外，還需要有大量的實踐來對于理論進行鞏固和拓展，但是課程時間太少，教師就只能不斷去壓縮實踐的時間為自己的理論和案例教學服務。

3.教師的授課方式脫離實際，師資力量單薄

摘要:本文首先介紹了網(wǎng)絡課程和網(wǎng)絡課程評價這兩個基本概念，之后進一步分析了國內外網(wǎng)絡課程評價標準建設的現(xiàn)狀，以及我國網(wǎng)絡課程評價標準存在的問題，并提出了優(yōu)化網(wǎng)絡課程評價標準的策略。

關鍵詞:網(wǎng)絡課程；網(wǎng)絡課程評價；評價標準；指標體系

一、引言

20世紀90年代末期，隨著因特網(wǎng)在我國的蓬勃發(fā)展，我國的遠程教育由函授教育和廣播電視教育階段邁入了以網(wǎng)絡為基礎的網(wǎng)絡教育階段。網(wǎng)絡教育是遠程教育的最新形態(tài)，是計算機技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術等應用后，遠程教育的高級形態(tài)。網(wǎng)絡教育突破傳統(tǒng)教育時間和空間的限制，提供了更加靈活方便的學習方式，擴大了社會成員的受教育機會。

眾所周知，硬件、軟件和網(wǎng)絡教育資源是網(wǎng)絡教育的三大基礎。但隨著信息技術的飛速發(fā)展，硬件和軟件在網(wǎng)絡教育中的基礎性作用將逐漸減弱，網(wǎng)絡教育資源在網(wǎng)絡教育中的基礎性作用將逐漸增強，最終將成為決定網(wǎng)絡教育成敗的關鍵因素。網(wǎng)絡課程是網(wǎng)絡資源的重要組成部分，建立合理的、行之有效的網(wǎng)絡課程評價標準，有利于規(guī)范網(wǎng)絡課程，促進網(wǎng)絡課程質量的提高。目前，國內外有關網(wǎng)絡課程評價的標準數(shù)不勝數(shù)，衡量標準多種多樣，為網(wǎng)絡課程的設計和開發(fā)帶來了困難，不利于網(wǎng)絡課程的推廣和網(wǎng)絡教學水平的檢驗。

二、網(wǎng)絡課程評價標準現(xiàn)狀分析