[摘要]當(dāng)今社會(huì)已逐步進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，教育日益呈現(xiàn)技術(shù)化特征，這就要求教師必須引領(lǐng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，從而使得學(xué)習(xí)者能夠充分挖掘出自己的獨(dú)特潛能與創(chuàng)造性。相應(yīng)的，教師的教學(xué)模式也需要從傳統(tǒng)的集體授課改變?yōu)槟芤罁?jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行定制，教師的授課習(xí)慣需要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注教材的呈現(xiàn)到重點(diǎn)分析不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者需求的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)者變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；并成為合作學(xué)習(xí)者。

[關(guān)鍵詞]教師教育技術(shù)化作用

一、數(shù)字化引領(lǐng)教育技術(shù)化

當(dāng)今社會(huì)已逐步進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，這就要求教師必須引領(lǐng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，從而使得學(xué)習(xí)者能夠充分挖掘出自己的獨(dú)特潛能與創(chuàng)造性。相應(yīng)的，教師的教學(xué)模式也需要從傳統(tǒng)的集體授課改變?yōu)槟芤罁?jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行定制，教師的授課習(xí)慣需要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注教材的呈現(xiàn)到重點(diǎn)分析不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者需求的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)者變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；并成為合作學(xué)習(xí)者。

教育是人之自我建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)，而技術(shù)也是人類發(fā)展的產(chǎn)物，是使人成為人的一個(gè)基本條件，必然先天地以人的價(jià)值判斷、以人的需求為其存在和發(fā)展的基本前提。因此，教育技術(shù)的存在基礎(chǔ)是教育與技術(shù)之“和”———使學(xué)習(xí)者不斷“文化”和“人化”，從使得教育與技術(shù)相互交叉融合。例如美國(guó)新版NETS•T中十分注重?cái)?shù)字化環(huán)境中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的完備。數(shù)字化的學(xué)習(xí)教育環(huán)境使得教育逐步呈現(xiàn)技術(shù)化的特征。

顧名思義，技術(shù)是指人類為了某種目的或者滿足某種需要而人為規(guī)定的物質(zhì)、能量或信息的變換方式及其對(duì)象化的結(jié)果。技術(shù)規(guī)定了如何將一種物質(zhì)(形態(tài))變換為另一種物質(zhì)(形態(tài))，將一種能量變換為另一種能量，將一種結(jié)構(gòu)、形態(tài)的信息變換為另一種結(jié)構(gòu)和形態(tài)。教育技術(shù)化是指在教育與技術(shù)“之間”的，特征式微妙轉(zhuǎn)化，“教育技術(shù)”不在教育中而是更多地體現(xiàn)在技術(shù)中。同時(shí)，“教育技術(shù)”是教育與技術(shù)的相遇，“教育”是實(shí)質(zhì)內(nèi)容，原本作為載體的“技術(shù)”也日益呈現(xiàn)教育的特征。在此前提下，教育與技術(shù)相濟(jì)相合，育生教育技術(shù)，并促使其發(fā)展。另一方面，教育對(duì)技術(shù)的要求是不同的，因?yàn)榧夹g(shù)是多維的，人的價(jià)值和需要也是多層次的。

[摘要]當(dāng)今社會(huì)已逐步進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，教育日益呈現(xiàn)技術(shù)化特征，這就要求教師必須引領(lǐng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，從而使得學(xué)習(xí)者能夠充分挖掘出自己的獨(dú)特潛能與創(chuàng)造性。相應(yīng)的，教師的教學(xué)模式也需要從傳統(tǒng)的集體授課改變?yōu)槟芤罁?jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行定制，教師的授課習(xí)慣需要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注教材的呈現(xiàn)到重點(diǎn)分析不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者需求的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)者變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；并成為合作學(xué)習(xí)者。

[關(guān)鍵詞]教師教育技術(shù)化作用

一、數(shù)字化引領(lǐng)教育技術(shù)化

當(dāng)今社會(huì)已逐步進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，這就要求教師必須引領(lǐng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，從而使得學(xué)習(xí)者能夠充分挖掘出自己的獨(dú)特潛能與創(chuàng)造性。相應(yīng)的，教師的教學(xué)模式也需要從傳統(tǒng)的集體授課改變?yōu)槟芤罁?jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行定制，教師的授課習(xí)慣需要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注教材的呈現(xiàn)到重點(diǎn)分析不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者需求的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)者變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；并成為合作學(xué)習(xí)者。

教育是人之自我建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)，而技術(shù)也是人類發(fā)展的產(chǎn)物，是使人成為人的一個(gè)基本條件，必然先天地以人的價(jià)值判斷、以人的需求為其存在和發(fā)展的基本前提。因此，教育技術(shù)的存在基礎(chǔ)是教育與技術(shù)之“和”———使學(xué)習(xí)者不斷“文化”和“人化”，從使得教育與技術(shù)相互交叉融合。例如美國(guó)新版NETS•T中十分注重?cái)?shù)字化環(huán)境中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的完備。數(shù)字化的學(xué)習(xí)教育環(huán)境使得教育逐步呈現(xiàn)技術(shù)化的特征。

顧名思義，技術(shù)是指人類為了某種目的或者滿足某種需要而人為規(guī)定的物質(zhì)、能量或信息的變換方式及其對(duì)象化的結(jié)果。技術(shù)規(guī)定了如何將一種物質(zhì)(形態(tài))變換為另一種物質(zhì)(形態(tài))，將一種能量變換為另一種能量，將一種結(jié)構(gòu)、形態(tài)的信息變換為另一種結(jié)構(gòu)和形態(tài)。教育技術(shù)化是指在教育與技術(shù)“之間”的，特征式微妙轉(zhuǎn)化，“教育技術(shù)”不在教育中而是更多地體現(xiàn)在技術(shù)中。同時(shí)，“教育技術(shù)”是教育與技術(shù)的相遇，“教育”是實(shí)質(zhì)內(nèi)容，原本作為載體的“技術(shù)”也日益呈現(xiàn)教育的特征。在此前提下，教育與技術(shù)相濟(jì)相合，育生教育技術(shù)，并促使其發(fā)展。另一方面，教育對(duì)技術(shù)的要求是不同的，因?yàn)榧夹g(shù)是多維的，人的價(jià)值和需要也是多層次的。

摘要：文章首先闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)的基本含義，然后分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性，最后提出了現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方法，包括通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)營(yíng)造教學(xué)環(huán)境；通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)整合教學(xué)資源；通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)攻破教學(xué)重難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)資源

隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，人們對(duì)教育越來(lái)越重視，而科技水平的提高則促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要地位。但是，在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，依舊存在很多的缺點(diǎn)。所以，為了更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷學(xué)習(xí)操作現(xiàn)代教育技術(shù)，努力提高教學(xué)效率。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的基本含義

現(xiàn)代教育技術(shù)，狹義的就是指現(xiàn)代教育思想、理論和方法。廣義來(lái)講，就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、電子通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)為手段實(shí)施教學(xué)優(yōu)化的教育技術(shù)。它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化的方法。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的深入發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通信技術(shù)開(kāi)始廣泛地應(yīng)用到社會(huì)生活的方方面面。對(duì)于小學(xué)圖書館管理來(lái)說(shuō)，數(shù)字化管理是促進(jìn)圖書館提高服務(wù)水平的方式之一。本文將主要針對(duì)當(dāng)下中小學(xué)教育中圖書館的數(shù)字化管理進(jìn)行分析和討論，并提出相關(guān)建議，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；圖書館管理；數(shù)字化管理；建議

一、現(xiàn)階段中小學(xué)圖書館數(shù)字化管理的狀況分析

本文通過(guò)對(duì)廣州市的七間中小學(xué)圖書館管理的實(shí)際情況進(jìn)行一系列的走訪調(diào)查，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱，將其管理現(xiàn)狀從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：

（一）圖書館訪館人數(shù)減少

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，家長(zhǎng)為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，會(huì)給學(xué)生購(gòu)買一些平板電腦和手機(jī)等電子設(shè)備，學(xué)生們可以從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行書籍的閱讀和資料的查閱，這也直接導(dǎo)致了讀者去圖書館進(jìn)行閱讀和借書的人數(shù)大大減少?！翱觳褪健钡拈喿x模式逐漸開(kāi)始在學(xué)生中盛行，進(jìn)而導(dǎo)致傳統(tǒng)的閱讀模式開(kāi)始逐漸淡出人們的視野，如何為學(xué)生建立科學(xué)合理的閱讀模式也就成為現(xiàn)階段中小學(xué)教學(xué)中面臨的一個(gè)非常重要的問(wèn)題。

一、以道馭技：現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的倫理道德實(shí)踐

從倫理的角度衡量教育技術(shù)，它不再是一種中立的力量，而是被賦予了顯著的道德要求。當(dāng)教育技術(shù)從一種額外的輔助性工具變?yōu)榱私逃砟顏?lái)支撐教學(xué)課堂的時(shí)候，必然要接受倫理道德對(duì)技術(shù)理性的監(jiān)督，因此“以道馭技”是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用蘊(yùn)含的倫理目標(biāo)，它包含了兩個(gè)層面的道德實(shí)踐要求。第一是對(duì)教育技術(shù)的使用者而言，如何增強(qiáng)自我倫理規(guī)約與控制能力，保障教育技術(shù)使用過(guò)程中目的、手段和結(jié)果的正當(dāng)性。例如一些課堂教學(xué)出現(xiàn)多媒體軟件故障時(shí)，教師中斷教學(xué)過(guò)程等待維修，有的教師沒(méi)有工具輔助就無(wú)法上課。在發(fā)生這些狀況時(shí)教師不妨問(wèn)問(wèn)自己在一堂課中教師和學(xué)生所教、所學(xué)是否流暢、是否有所收獲到底取決于工具還是源自于教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知思維和創(chuàng)造力的激發(fā)？在過(guò)去資源十分有限的情況下教師仍然堅(jiān)持上課，現(xiàn)在技術(shù)條件優(yōu)越了，反而嬌慣了一些教師無(wú)休無(wú)止地進(jìn)行“播放課件式教學(xué)”，“這種既成的教學(xué)課件無(wú)須教師本人和學(xué)生再思考，教師直接使用他人課件、宣讀屏幕”[1]，嚴(yán)重違背教育技術(shù)使用的正當(dāng)性，是教師職業(yè)水平疏漏、道德意識(shí)缺失的體現(xiàn)，卻屢屢被視為“正?！苯虒W(xué)行為，究其根本在于現(xiàn)行教育領(lǐng)域大力推崇數(shù)字化、信息化進(jìn)程的大環(huán)境下忽視了教師的技術(shù)倫理教育，缺乏針對(duì)信息技術(shù)污染的防御監(jiān)控手段。因此，教師技術(shù)倫理教育不能僅僅局限于思想意識(shí)的塑造，還要真正落實(shí)到教師的“組織培訓(xùn)”和“自我學(xué)習(xí)”當(dāng)中，例如北大附中要求教師在教案撰寫中詳細(xì)說(shuō)明每一處教學(xué)工具和技術(shù)應(yīng)用的原因、操作方式、預(yù)期效果，并讓教師額外論述有沒(méi)有替代該教育技術(shù)的教學(xué)策略，在教學(xué)效率和教學(xué)成果相當(dāng)?shù)那闆r下要求教師優(yōu)先使用替代性教學(xué)策略，這一備課方式的好處是給出了教師對(duì)教育技術(shù)選擇的分析、比較和思考余地，同時(shí)基于對(duì)教師的教案跟蹤來(lái)檢查課堂教學(xué)的技術(shù)應(yīng)用情況，為學(xué)校管理和后期教學(xué)評(píng)價(jià)提供了監(jiān)督機(jī)會(huì)，從源頭上遏制教育技術(shù)濫用，值得推廣。第二是對(duì)于教育技術(shù)應(yīng)用的“量”與“度”的平衡，這是教育道德性存在的基礎(chǔ)。教育技術(shù)越發(fā)達(dá)越需要倫理規(guī)約來(lái)引導(dǎo)，也越強(qiáng)調(diào)技術(shù)掌握者和使用者的敬畏感，“教育技術(shù)不僅打破了教學(xué)主體的自由度，還擴(kuò)展了學(xué)習(xí)主體的自由度”[2]，但并不是教育技術(shù)用得越多越好，怎么用和用到什么程度都是教育倫理的考量對(duì)象。習(xí)慣使用計(jì)算機(jī)的教師全程采用計(jì)算機(jī)來(lái)支撐教學(xué)，內(nèi)容演示用屏幕、知識(shí)講課用揚(yáng)聲器、板書用打字、師生交流用即時(shí)在線軟件，這種對(duì)“量”的僭越要通過(guò)制度加以控制。以美國(guó)教育中的信息技術(shù)控制為例，美國(guó)學(xué)校規(guī)定，除了電教課程以外，任何教師在一堂課中面對(duì)面的課堂教學(xué)傳遞模式至少占據(jù)總教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的二分之一，網(wǎng)上教學(xué)傳遞模式少于總教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的三分之一，混合式教學(xué)傳遞模式少于總教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的二分之一。對(duì)此，中國(guó)學(xué)校教育領(lǐng)域還沒(méi)有相關(guān)的規(guī)定，而在“質(zhì)”的方面，美國(guó)學(xué)校教師的所有教學(xué)技術(shù)應(yīng)用都要求實(shí)例注釋，即提供技術(shù)應(yīng)用在微觀層面的使用說(shuō)明，以美術(shù)課堂的圖片展示為例，美國(guó)教師圖片展示的微觀教學(xué)設(shè)計(jì)包含了以下信息傳遞目標(biāo)，一是學(xué)生看到了什么；二是學(xué)生想到了什么；三是學(xué)生看懂了什么。而中國(guó)教師如果直接在課堂上展示圖片，則往往只有“給學(xué)生看”這一個(gè)宏觀訴求，前者是站在學(xué)生的角度思考他們能夠從圖片中獲得什么，還欠缺什么，教師在技術(shù)應(yīng)用之外還需要做些什么，后者則沒(méi)有這個(gè)過(guò)程，“促使教育技術(shù)應(yīng)用的宏觀訴求向微觀訴求轉(zhuǎn)向是銜接教育技術(shù)‘量’與‘質(zhì)’的有效途徑”[3]。

二、育人為本：現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的倫理關(guān)系實(shí)踐

教育技術(shù)正在促使一部分教學(xué)活動(dòng)發(fā)生異化，過(guò)去教師花大量的時(shí)間觀察他們的學(xué)生，而現(xiàn)在教師卻花大量的時(shí)間面對(duì)海量信息，教育信息技術(shù)對(duì)教師勞動(dòng)的替代，對(duì)學(xué)生能夠從教師那里感受到的情緒反應(yīng)、責(zé)任感與義務(wù)等溝通體驗(yàn)的改變損害了教育過(guò)程的倫理機(jī)制，破壞了教師和學(xué)生之間獨(dú)有的心理支配關(guān)系，因此現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的倫理關(guān)系訴求指向復(fù)原教育工作者的勞動(dòng)個(gè)性、受教育者的主體性以及教學(xué)活動(dòng)的多樣性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，我們使用教育技術(shù)不是讓技術(shù)異化我們的勞動(dòng)和勞動(dòng)產(chǎn)品，機(jī)器不能代替教師設(shè)計(jì)教學(xué)，一些教師依靠互聯(lián)網(wǎng)尋找資源，通過(guò)PPT展示資源就完成了備課和上課，技術(shù)提升了教師的教學(xué)功能嗎？并沒(méi)有！那么教師要怎么使用教育技術(shù)才符合倫理原則，凸顯施教者身份呢？以教師對(duì)教學(xué)媒體的選擇為例，使用數(shù)字媒體來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容是許多教師的課堂通例，教學(xué)媒體種類在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越多，以口語(yǔ)媒體、視覺(jué)媒體、多媒體為主的現(xiàn)代“熱媒體”全面替代了過(guò)去黑板、掛圖、標(biāo)本等“冷媒體”，前者僅需要依靠媒介本身就能獲得信息傳播，后者則要求教師的手動(dòng)再現(xiàn)，但傳統(tǒng)“冷媒體”是集合了教師聲音、形象、技能、肢體語(yǔ)言的人對(duì)人的直接傳播形態(tài)?！盁崦襟w”較“冷媒體”更具有信息傳播優(yōu)勢(shì)，然而教學(xué)的過(guò)程除了知識(shí)信息的傳播外，還需要教師以身作則的熏陶和模范作用，教師不能放棄充當(dāng)知識(shí)的先行組織者這一根本身份。因此，教師對(duì)教學(xué)媒體的選擇依據(jù)應(yīng)該且必須是學(xué)生，教師只有從學(xué)生的需求出發(fā)才能彰顯教育技術(shù)應(yīng)用中的人倫關(guān)系。例如中小學(xué)生的注意力難以持久，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候播發(fā)幻燈片或視頻可以起到激發(fā)和提醒的作用；高中學(xué)生到了開(kāi)發(fā)思辨能力的最佳時(shí)機(jī)，教師鍛煉他們解決實(shí)際問(wèn)題要更加注重對(duì)案例的講解和論證，可以用信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展模擬演示，但卻不適合再依賴圖文并茂的激趣技術(shù)；對(duì)于理科生而言，分析、演繹、歸納等步驟推理，傳統(tǒng)板書比現(xiàn)代技術(shù)的適宜性更高；對(duì)于文科生而言，喚起他們的想象力和真情實(shí)感需要提供圖片、聲音和視頻的機(jī)會(huì)更多?？梢?jiàn)，以學(xué)生為中心，按需使用教育技術(shù)才是教師信息素養(yǎng)和理性人格的體現(xiàn)。其次，教育技術(shù)應(yīng)該成為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮渠道或手段，但在現(xiàn)代教育的信息暴漲背景下，知識(shí)更新速度加快，學(xué)習(xí)時(shí)間也被割裂得碎片化，學(xué)習(xí)方式更是越來(lái)越懶惰。技術(shù)為學(xué)生節(jié)省了力氣，也阻礙了他們主體能動(dòng)性的發(fā)揮，因此，教師在課堂教學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用要遵循“去冗余化”原則，排除無(wú)效資源以及存在于技術(shù)中的無(wú)效材料，規(guī)避對(duì)學(xué)生注意力的分散，防止技術(shù)所引發(fā)的疲勞效益；另一方面，同一技術(shù)的呈現(xiàn)方式下如何兼顧學(xué)生的個(gè)體差異性是教師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，例如教育領(lǐng)域關(guān)于“電子書包”是否可以進(jìn)入課堂的談?wù)?，電子書包屬于無(wú)線電子設(shè)備，類似于進(jìn)入課堂的筆記本電腦，它能提供每個(gè)學(xué)生在課堂上的掌上閱讀和書寫功能，已經(jīng)在北京、上海、廣東一些學(xué)校進(jìn)行試用，它讓沉重的教科書變成了輕便的電子終端，但現(xiàn)在一個(gè)最基本的問(wèn)題擺在了教師面前：學(xué)生的漢字書寫能力怎么辦？全盤的數(shù)字化、程序化操作后，學(xué)生的個(gè)性、情感發(fā)展、同學(xué)之間合作互學(xué)怎么來(lái)？因此對(duì)于電子書包我們應(yīng)該具有如下的倫理態(tài)度，即教師絕不能圖方便將電子書包作為一種標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)課件包，也不能為了技術(shù)應(yīng)用的統(tǒng)一性、便捷性而犧牲學(xué)生的個(gè)體差異以及教學(xué)中的情感倫理關(guān)系。再來(lái)看教學(xué)活動(dòng)的多樣化需求。在技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，教學(xué)活動(dòng)的多樣性大多表現(xiàn)為技術(shù)使用的多樣性，“當(dāng)教育技術(shù)完全駕馭課堂流程，很難在教學(xué)活動(dòng)中形成知、情、意的交融”[4]，教師和學(xué)生都在“機(jī)器”面前安靜地坐著，看著畫面上的五彩紛呈，本人卻都是靜態(tài)的，教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)變化和豐富內(nèi)涵在不良的技術(shù)應(yīng)用面前不復(fù)存在。因此，在“教師—技術(shù)—學(xué)生”的信息傳遞中，教師要注意加強(qiáng)師生、生生以及學(xué)科內(nèi)容的互動(dòng)，否則學(xué)生將在孤獨(dú)無(wú)緣的環(huán)境中學(xué)習(xí)、諸如圖標(biāo)、地圖、模型、繪畫、視頻等視覺(jué)信息傳遞一定要讓學(xué)生參與其中，例如教師可將學(xué)生分為幾組，促使學(xué)生以小組競(jìng)賽的形式來(lái)制作PPT，增加知識(shí)可視化過(guò)程的交互性特征，并在PPT的展示過(guò)程中讓學(xué)生介紹其中的內(nèi)容順序、線條符號(hào)和箭頭意義，通過(guò)學(xué)生自己的前設(shè)性評(píng)價(jià)和教師的后置性評(píng)價(jià)來(lái)展開(kāi)知識(shí)串聯(lián)和師生、生生互動(dòng)，包含了學(xué)生的主體理解、審美意識(shí)和情感體驗(yàn)，是滿足了倫理關(guān)系需要的技術(shù)應(yīng)用方式。

三、問(wèn)責(zé)促實(shí)：現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的倫理責(zé)任實(shí)踐

技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域重新定義了“教育”的形態(tài)，技術(shù)能為教育解決形式和結(jié)構(gòu)上的疏漏，卻無(wú)法為教育創(chuàng)造文化，教育性的根本屬性是文化屬性，防止技術(shù)的工具對(duì)教育文化屬性的違逆是教育倫理責(zé)任實(shí)踐的基石，沒(méi)有相應(yīng)的行業(yè)規(guī)范和問(wèn)責(zé)機(jī)制一切都是空談。從目前情況來(lái)看，對(duì)于保障和維護(hù)現(xiàn)代課堂教學(xué)中文化的純潔性和完整性，在理念方面的提倡和塑造大大超過(guò)實(shí)踐，已有大量的文獻(xiàn)在呼吁擺脫工具化的侵染，防止信息污染、資源分配沖突、隱私泄露、文化偏見(jiàn)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛等價(jià)值迷失，卻看不到有具體的管理機(jī)制和懲罰措施介入，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用亟待以問(wèn)責(zé)促落實(shí)的行業(yè)體系標(biāo)準(zhǔn)和責(zé)任追究制度，促進(jìn)自律與他律的相輔相成。以學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的數(shù)字知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)為例，隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在課堂教學(xué)的普及，教師構(gòu)建網(wǎng)上教學(xué)支撐環(huán)境、借用網(wǎng)絡(luò)教育資源來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)已成為最常見(jiàn)的教學(xué)手段。師資力量強(qiáng)大的學(xué)校能夠獲得更多的資源，例如特色試題庫(kù)、高級(jí)教師上課視頻等等，學(xué)?；ㄙM(fèi)了大量物力、財(cái)力建設(shè)的原創(chuàng)性、專業(yè)性內(nèi)容卻屢屢出現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵害問(wèn)題，大量以采集信息來(lái)達(dá)到訪問(wèn)量的商業(yè)性網(wǎng)站只需要應(yīng)用“爬蟲”技術(shù)便可在幾小時(shí)內(nèi)將內(nèi)容搬空，這種對(duì)計(jì)算機(jī)服務(wù)器集群信息的整體偷錄帶來(lái)了兩個(gè)傷害，一是嚴(yán)重打擊了學(xué)校和教師參與教育資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)的積極性，二是做出了不良示范，將互聯(lián)網(wǎng)資源共享的理念援引到教育領(lǐng)域，使教師之間對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制、粗糙仿擬、直接挪用成為慣性現(xiàn)象，傷害了教師對(duì)課堂教學(xué)的創(chuàng)造性投入。因此互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境既是教育領(lǐng)域知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵害的重災(zāi)區(qū)，也是導(dǎo)致教師技術(shù)倫理應(yīng)用失范的源頭之一，現(xiàn)有教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有針對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，也就無(wú)法遏制出現(xiàn)在課堂教學(xué)中的教案、課件、試卷、論文等教師工作瀆職和剽竊現(xiàn)象。無(wú)論是學(xué)校網(wǎng)站還是教師原創(chuàng)性教學(xué)資源都應(yīng)設(shè)有相應(yīng)的等級(jí)防護(hù)措施，為追責(zé)創(chuàng)造條件。例如可以將教育資源劃分為公開(kāi)性防護(hù)、簽名性防護(hù)和保密性防護(hù)三種防護(hù)等級(jí)，其中公開(kāi)性防護(hù)歸于網(wǎng)絡(luò)教育資源共享范疇，只對(duì)盈利性商業(yè)網(wǎng)站盜用行為進(jìn)行追責(zé)，學(xué)校、教育工作者和學(xué)生可以無(wú)償使用。簽名性防護(hù)則要求所有公開(kāi)類的網(wǎng)絡(luò)教育資源以及教師以個(gè)人名義上傳到網(wǎng)絡(luò)中的教育資源嵌入版權(quán)說(shuō)明，對(duì)此美國(guó)學(xué)校利用數(shù)字水印技術(shù)來(lái)幫助教師完成作者、單位、時(shí)間、題目等載體信號(hào)標(biāo)記。目前國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境已經(jīng)進(jìn)入了自媒體時(shí)代，對(duì)教師個(gè)體教學(xué)資源的技術(shù)性投入應(yīng)納入知識(shí)版權(quán)的問(wèn)責(zé)范疇，數(shù)字水印技術(shù)面向教師開(kāi)放是一個(gè)不錯(cuò)的切入口，可有效防止教師之間的非法復(fù)制以及鑒別非法復(fù)制品，課堂教學(xué)中的教師原創(chuàng)性研究成果以及所有的PDF格式文檔都能夠通過(guò)數(shù)字水印技術(shù)來(lái)加以識(shí)別，而個(gè)體識(shí)別性保障手段的介入促使追責(zé)成為了可能。最后是保密性防護(hù)，保密性防護(hù)相較前兩者比較復(fù)雜，因?yàn)樯婕暗缴矸菡J(rèn)證技術(shù)、文檔加密技術(shù)等數(shù)字版權(quán)管理技術(shù)的綜合應(yīng)用，對(duì)普通的教師沒(méi)有普適性，但可廣泛用于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源、教師知識(shí)成果的出版領(lǐng)域，作為制作、發(fā)行和授權(quán)的數(shù)字版權(quán)標(biāo)識(shí)。我國(guó)現(xiàn)階段針對(duì)學(xué)校教育知識(shí)版權(quán)問(wèn)責(zé)的法律制度還不完善，以問(wèn)責(zé)促落實(shí)的教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需要走在前面，為相關(guān)責(zé)任追究制度的出臺(tái)鋪陳條件，確保數(shù)字技術(shù)在教育倫理責(zé)任監(jiān)控的許可框架內(nèi)運(yùn)行，逐漸縮短現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的實(shí)然與應(yīng)然的距離。

摘要：實(shí)現(xiàn)聾教育信息化、促進(jìn)聾教育質(zhì)量的提高，是構(gòu)建我國(guó)高層次和諧社會(huì)的重要組成部分。本研究團(tuán)隊(duì)在歷時(shí)4年多對(duì)聾教育信息化的核心——聾教育數(shù)字化資源建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，得出結(jié)論：聾教育數(shù)字化資源需要根據(jù)聾人的認(rèn)知特點(diǎn)和聾人的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)；聾教育數(shù)字化資源建設(shè)需要形式創(chuàng)新、方式方法創(chuàng)新和內(nèi)容創(chuàng)新；聾教育資源建設(shè)特別需要質(zhì)量意識(shí)，特別需要奉獻(xiàn)精神，特別需要持續(xù)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：教育信息化；特殊教育；聾教育；數(shù)字化資源；教育資源建設(shè)

一、研究背景

數(shù)字化教育資源建設(shè)是教育信息化的核心。我國(guó)對(duì)教育資源建設(shè)十分重視。推出了一系列重大舉措，使我國(guó)數(shù)字化教育資源的數(shù)量和質(zhì)量不斷躍上新臺(tái)階，中文數(shù)字化教育資源嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)象已成為歷史。然而，特殊教育數(shù)字化資源仍處于低水平建設(shè)的狀態(tài)，尤其是聾教育數(shù)字化資源建設(shè)更是如此。

研究聾教育數(shù)字化資源建設(shè)規(guī)律，提升聾教育數(shù)字化資源建設(shè)質(zhì)量，在我國(guó)具有現(xiàn)實(shí)意義。一是因?yàn)槲覈?guó)有2200萬(wàn)聾人，聾教育數(shù)字化資源事關(guān)和諧社會(huì)的建設(shè)，有助于聾人共享社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展和改革開(kāi)放的成果，有助于高層次和諧社會(huì)的建設(shè)：二是因?yàn)槊@人的特殊性決定了聾教育過(guò)程的復(fù)雜性。

運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為聾人服務(wù)，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)進(jìn)行系統(tǒng)化的、適合聾人認(rèn)知特點(diǎn)的數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)，可更好地促進(jìn)聾教育的數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化；三是因?yàn)槊@教育數(shù)字化資源建設(shè)事關(guān)中國(guó)手語(yǔ)的規(guī)范化和普及推廣，基于中國(guó)手語(yǔ)規(guī)范的視頻、動(dòng)畫等以喜聞樂(lè)見(jiàn)形式的多種文字字幕的多媒體資源的開(kāi)發(fā)，將促進(jìn)我國(guó)不同地區(qū)手語(yǔ)的統(tǒng)一。消除方言性的地方手語(yǔ)對(duì)不同地區(qū)間手語(yǔ)交流的障礙。

目前，教育的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化特征日趨凸顯。但是，一些高校的教學(xué)資源，教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)等方面存在較大的問(wèn)題，因此，重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育中心的職能，創(chuàng)新其職能定位，對(duì)于加強(qiáng)高校校園數(shù)字化建設(shè)，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)普及，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)中心的價(jià)值有巨大的作用。

一、高?，F(xiàn)代教育中心的傳統(tǒng)職能定位

現(xiàn)代教育中心主要是由早期高校的計(jì)算機(jī)中心或網(wǎng)絡(luò)中心更名而來(lái)，隨著教育數(shù)字化、信息化的發(fā)展，現(xiàn)代教育中心在高校教學(xué)中發(fā)揮著重要的輔助作用，尤其是通過(guò)掌握現(xiàn)代化教學(xué)操作技能進(jìn)行更便捷的專業(yè)教學(xué)?，F(xiàn)代教育中心的傳統(tǒng)職能定位主要分為以下方面：①現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)職能；②管理多媒體教室、公共機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室等；③對(duì)教學(xué)專業(yè)課程的錄制，宣傳片的拍攝等；④對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、教學(xué)設(shè)備等的維護(hù)和管理。

二、高校現(xiàn)代教育中心的發(fā)展現(xiàn)狀

教育信息化的發(fā)展進(jìn)一步提升了高校教學(xué)資源管理的要求，現(xiàn)代教育中心如何科學(xué)合理的整合龐大的教育教學(xué)資源，如何使其職能更大發(fā)揮，是個(gè)需要解決的問(wèn)題。對(duì)于高?，F(xiàn)代教育中心的傳統(tǒng)職能如何變革和創(chuàng)新，更好應(yīng)用于教學(xué)，更好提升教學(xué)質(zhì)量以服務(wù)大眾關(guān)與現(xiàn)代教育中心職能定位的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)高校的現(xiàn)代教育中心職能定位缺乏規(guī)范性，在高校教學(xué)資源平臺(tái)的共享與建設(shè)方面存在欠缺。而且，高校教學(xué)資源平臺(tái)之間同樣缺乏一定程度的關(guān)聯(lián)，不能更好地進(jìn)行教學(xué)資源的整合，信息共享。另外，對(duì)于現(xiàn)代教育中心的傳統(tǒng)職能與其他的職能機(jī)構(gòu)的職能存在重疊的現(xiàn)象，由于現(xiàn)代教育中心對(duì)新技術(shù)的不斷應(yīng)用，數(shù)字化信息化發(fā)展較為迅猛，教學(xué)模式不斷變革，教學(xué)管理方式不斷發(fā)展，教學(xué)基本器材不斷改革和創(chuàng)新，更多新興技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代教育的智能領(lǐng)域。還有，現(xiàn)代教育中心定位為輔助教學(xué)機(jī)構(gòu)，教育技術(shù)人員作用不斷弱化，難以發(fā)揮現(xiàn)代教育中心的根本職能[1]。因此，高校現(xiàn)代教育中心應(yīng)面對(duì)新的挑戰(zhàn)，深刻分析和思考現(xiàn)代教育中心的職能定位。

三、高?，F(xiàn)代教育中心職能定位的創(chuàng)新

摘要：在信息化時(shí)代的今天，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)是必然趨勢(shì)。小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是既注重學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，也注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。針對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，將現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于學(xué)生主動(dòng)探究，有利于教師有效教學(xué)，從而彌補(bǔ)和改進(jìn)傳統(tǒng)器材的不足。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)

探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，以獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)以小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

1現(xiàn)代教育技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)各種情境，有利于學(xué)生主動(dòng)探究，有利于教師有效教學(xué)

1.1現(xiàn)代教育技術(shù)能將抽象枯燥的科學(xué)概念具象化，助力學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。小學(xué)生的思維以具象思維為主，特別是低年級(jí)學(xué)生的思維具有簡(jiǎn)單、直觀、具體的特點(diǎn)，他們的識(shí)字量少，必然愿意依托圖形、動(dòng)畫等元素傳遞信息。運(yùn)用信息技術(shù)模擬各種具體情境，有助于學(xué)生的理解，同時(shí)也能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面，筆者以具體的實(shí)例來(lái)說(shuō)明。例1：在教學(xué)關(guān)于“春夏秋冬”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)（教學(xué)內(nèi)容安排在低年級(jí)），教師一般首先要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)四季不同的特征，然后加以歸納。教師可以通過(guò)同一棵樹(shù)在不同季節(jié)的狀態(tài)，讓學(xué)生了解季節(jié)更替的變化。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以把這棵樹(shù)在一年中的變化情況以圖像形式呈現(xiàn)在課堂上———可先讓學(xué)生分別觀看這棵樹(shù)春天的花開(kāi)、夏天枝葉的茂盛、秋天枯黃的樹(shù)葉及落葉、冬天被白雪覆蓋的樣子，再把4幅圖放在一起比較。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)跨越時(shí)間的障礙，把自己的感知?dú)w納成四季的特征。現(xiàn)代教育技術(shù)不但把一年的變化濃縮到幾分鐘里，而且學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中，借助對(duì)圖片的觀察和比較，就能發(fā)現(xiàn)季節(jié)特征的變化。這樣的思維過(guò)程會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，且符合課標(biāo)中“保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲”的要求。1.2現(xiàn)代教育技術(shù)能創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境來(lái)支持學(xué)生的探究活動(dòng)，特別是為一些危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)或不具備實(shí)驗(yàn)條件的實(shí)驗(yàn)提供解決方案。小學(xué)科學(xué)需要學(xué)生探究的知識(shí)范圍比較廣泛，其中相當(dāng)一部分探究活動(dòng)不適合或不可能讓每個(gè)學(xué)生都親身體驗(yàn)，但現(xiàn)代教育技術(shù)可以運(yùn)用虛擬場(chǎng)景讓學(xué)生觀察、操作、探索、表達(dá)交流、驗(yàn)證猜想，且活動(dòng)形式適合全部學(xué)生參與。例2：“地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域”一課的許多知識(shí)是沒(méi)有條件直接探究的，如在講地球的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于人類本身就生活在地球表面，則師生對(duì)地球的直接觀察必然是不可能的。對(duì)此，教師可把衛(wèi)星照片展示給學(xué)生，或把地球運(yùn)動(dòng)的軌跡模擬給學(xué)生觀看。同時(shí)，一些猜想、驗(yàn)證也可通過(guò)模擬、錄像等圖形化形式呈現(xiàn)出來(lái)，以創(chuàng)設(shè)出學(xué)生探究所需要的課堂情境。例3：在講地震、火山等知識(shí)時(shí)，涉及的地震狀況、火山噴發(fā)等現(xiàn)象不具備現(xiàn)場(chǎng)觀看、體驗(yàn)的條件，對(duì)此教師可以播放相關(guān)錄像或模擬動(dòng)畫來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，就能把某些細(xì)節(jié)或瞬間發(fā)生的事件加以還原或放慢速度播放，教學(xué)效果頗佳。這一例證說(shuō)明，信息技術(shù)可以讓學(xué)生在形象感知的基礎(chǔ)上，激發(fā)出探索大自然奧秘的興趣，進(jìn)而拓展自身的思維。1.3現(xiàn)代教育技術(shù)能創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。新課標(biāo)指出：“小學(xué)科學(xué)課程的組織與教學(xué)要兼顧知識(shí)、社會(huì)、兒童三者的需求，將科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)思想、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法等學(xué)習(xí)內(nèi)容鑲嵌在兒童喜聞，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，積累生活經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)課程的意義性和趣味性?！保?］必須承認(rèn)，將信息技術(shù)呈現(xiàn)在課堂上，可創(chuàng)設(shè)良好、輕松的氛圍，便于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下愉快、主動(dòng)地探究科學(xué)。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往用學(xué)生喜歡的偶像或事物來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，引出新知。其實(shí)，科學(xué)課堂上的探究過(guò)程也是情境創(chuàng)設(shè)的素材之一。例4：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以先用手機(jī)拍下實(shí)驗(yàn)過(guò)程，再在學(xué)生匯報(bào)或?qū)W(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)在大屏幕上播放實(shí)驗(yàn)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生以不同視角看到自己或同學(xué)的畫面時(shí)，感受會(huì)很深刻，參與興趣高漲。更為重要的是，現(xiàn)場(chǎng)拍攝的照片便于學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，有利于學(xué)生主動(dòng)探究，有利于教師的有效教學(xué)。

2現(xiàn)代教育技術(shù)的核心是信息技術(shù)，以信息技術(shù)為核心的數(shù)字化裝備走入課堂，可以有力

摘要:高校課堂教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，本篇文章就這些問(wèn)題進(jìn)行分析，開(kāi)展高?，F(xiàn)在教育技術(shù)管理模式的革新路徑探究并針對(duì)這些問(wèn)題制定出一系列改進(jìn)的措施，以提升課堂在高校中的地位，提高高校的整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:高校;教育技術(shù)管理;革新對(duì)策;探究;現(xiàn)階段

在提倡素質(zhì)教育的今天，雖然推翻了多年的應(yīng)試教育，但受到慣性的影響，我國(guó)教育還是比較傾向于考試科目，因此，忽略了課堂管理工作開(kāi)展的重要性?，F(xiàn)階段，高校課堂教學(xué)中仍然存在著許多的問(wèn)題，本篇文章針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析，進(jìn)行高?，F(xiàn)在教育技術(shù)管理模式的革新路徑探究，進(jìn)而可以有效實(shí)現(xiàn)高校整體教學(xué)教育水平的全面有效提升。

一、高?，F(xiàn)在教育技術(shù)管理模式的

革新工作的開(kāi)展所存在的不足之處開(kāi)展高?，F(xiàn)在教育技術(shù)管理模式的革新工作的開(kāi)展所存在的不足之處的全面研究，主要可以將研究?jī)?nèi)容總結(jié)歸納為以下的幾個(gè)方面:

(一)教學(xué)觀念陳舊

摘要：本文從加強(qiáng)設(shè)施建設(shè)、強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)、狠抓設(shè)施應(yīng)用、實(shí)施課題帶動(dòng)、建立評(píng)價(jià)體系等方面介紹了**市數(shù)字化學(xué)校建設(shè)和應(yīng)用的一些做法和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化信息化校園網(wǎng)校校通網(wǎng)上教研視頻會(huì)議

**市共有8處鎮(zhèn)、街道，695個(gè)行政村，總?cè)丝?8萬(wàn)?，F(xiàn)有各級(jí)各類學(xué)校117處，在校生73319人，教職工5385人。近幾年來(lái)，為貫徹落實(shí)全國(guó)教育信息化工作會(huì)議精神，推動(dòng)數(shù)字化校園建設(shè)工作的開(kāi)展，促進(jìn)教育信息化發(fā)展，按照“統(tǒng)一規(guī)劃、分步實(shí)施、逐步完善”的建設(shè)思路，采取得力措施，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展了數(shù)字化校園建設(shè)與應(yīng)用工作，取得了一定的成效。

一、提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)做好數(shù)字化學(xué)校建設(shè)工作的緊迫感

在新世紀(jì)，以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在社會(huì)許多領(lǐng)域中正在引發(fā)各種深層變革，從而加速了人類邁向信息社會(huì)的步伐，也引起了教育領(lǐng)域的深刻變革，建設(shè)數(shù)字化教育，促進(jìn)教育的科學(xué)、均衡發(fā)展成為人們普遍關(guān)注的問(wèn)題。

1．發(fā)展數(shù)字化教育具有現(xiàn)實(shí)迫切性