本文作者：祁淵工作單位：東北財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院中國內(nèi)部控制研究中心

立體循環(huán)式教學(xué)法在審計教學(xué)中的應(yīng)用價值

立體循環(huán)式審計教學(xué)法對于解決教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)《審計》課程中長期存在的矛盾，意義重大。有助于構(gòu)建系統(tǒng)的審計知識通過知識點的交叉循環(huán)，使得審計學(xué)習(xí)始終處于知識體系的背景之下，沒有分離感，目標(biāo)性強(qiáng)。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一直以系統(tǒng)的觀點和視角來接觸、感受和感知審計，能夠?qū)徲嬤M(jìn)行總體把握。有助于加速知識的掌握與運用基于知識點的交叉循環(huán)，借助立體教學(xué)方式，學(xué)生不需要死記硬背審計的準(zhǔn)則，而是在學(xué)習(xí)過中學(xué)習(xí)審計的思維和思路，通過在不同的循環(huán)中多次強(qiáng)化相關(guān)知識點，并結(jié)合現(xiàn)實生活中的實例，是的學(xué)生始終處于“學(xué)習(xí)—應(yīng)用—再學(xué)習(xí)—再應(yīng)用—反復(fù)學(xué)習(xí)—反復(fù)應(yīng)用”的知識精進(jìn)路線。有助于形成良好的職業(yè)素養(yǎng)由于授課和學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)知識點的循環(huán)，因此審計知識體系中有關(guān)審計職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)敏感和職業(yè)道德的內(nèi)容在各個知識循環(huán)中都會出現(xiàn)，每一次出現(xiàn)，都結(jié)合了新的知識，這種在應(yīng)用中實踐知識以及運用知識的方式，給審計素質(zhì)教育提供了多種機(jī)會和渠道。

立體循環(huán)式教學(xué)法在審計教學(xué)中的應(yīng)用方案

在審計教學(xué)中應(yīng)用立體循環(huán)式教學(xué)法，需要設(shè)計基于立體循環(huán)式的審計知識體系，確定知識點講授的時序，并串聯(lián)不同的知識循環(huán)。設(shè)計基于立體循環(huán)式的審計知識體系立體循環(huán)式教學(xué)法是將各章的知識點按照知識循環(huán)進(jìn)行重新梳理，這也是實施立體循環(huán)式教學(xué)法的基本前提。目前，各高校采用的審計教材體例大致相似，都是按照先審計理論，再審計實務(wù)的順序編排。在審計理論部分，基本上遵循審計流程發(fā)生的時序來展開講解，包括審計基本概念、目標(biāo)、程序，注冊會計師行業(yè)，注冊會計師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)道德和法律責(zé)任，計劃審計工作、風(fēng)險評估與應(yīng)對，審計抽樣，審計報告。在審計實務(wù)部分，一般是從銷售與收款循環(huán)審計開始，逐次講授購貨與付款循環(huán)審計，生產(chǎn)與薪酬循環(huán)審計，籌資與投資循環(huán)審計和貨幣資金審計。這種分塊式的審計知識分類方式雖然符合審計理論與實務(wù)的基本框架，但是對于初學(xué)者無疑于盲人摸象，只能到最后一刻才明白每一個階段的進(jìn)程在審計知識體系中的具體位置。因此，構(gòu)建打破章節(jié)的審計立體循環(huán)知識體系，實施立體循環(huán)式教學(xué)的首要步驟。以審計為例，可以將原有的審計知識體系規(guī)劃為如下幾個循環(huán)：第一循環(huán)，審計概念、審計目標(biāo)、審計程序和審計報告；第二循環(huán)，注冊會計師行業(yè)、注冊會計師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)道德、法律責(zé)任和審計報告；第三循環(huán)，初步業(yè)務(wù)活動、計劃審計工作、風(fēng)險評估、風(fēng)險應(yīng)對和審計終結(jié)；第四循環(huán)，管理層認(rèn)定、審計證據(jù)、審計流程、審計報告；第五循環(huán)，審計流程、審計循環(huán)、審計證據(jù)和審計報告。上述的五個循環(huán)分別從不同的起點出發(fā)，穿插不同章節(jié)的主要知識點，并最終歸結(jié)到審計工作的結(jié)果———審計報告之上。在每一個審計知識循環(huán)中，前后知識點都有著緊密的邏輯聯(lián)系和因果關(guān)系，是可以用常識性的思維來解釋和推演的。同時，每一個審計知識循環(huán)又與其他的知識循環(huán)共享一些重用的知識點，這就為知識循環(huán)之間的串聯(lián)提供的節(jié)點，例如審計證據(jù)或?qū)徲嫵绦蛟诓煌闹R循環(huán)中都出現(xiàn)過，所以，可以經(jīng)由恰當(dāng)?shù)膶徲嬜C據(jù)，交織到第一循環(huán)的審計程序（具體的審計證據(jù)是通過何種審計程序獲得的），第二循環(huán)的法律責(zé)任（獲得的審計證據(jù)是否表明審計師應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)膱蟾娉绦?，以避免承?dān)相關(guān)的法律責(zé)任），第三循環(huán)的風(fēng)險評估和應(yīng)對（具體的審計證據(jù)意味著被審計單位的風(fēng)險水平，繼而應(yīng)采取何種風(fēng)險應(yīng)對程序），第四循環(huán)的管理層認(rèn)定（具體的審計證據(jù)可用于證明何種管理層認(rèn)定），以及第五循環(huán)的審計報告（具體的審計證據(jù)可能導(dǎo)致審計師出具何種審計意見以及審計報告）。經(jīng)過上述的梳理，原有的審計知識體系已經(jīng)演變成具有相互關(guān)聯(lián)的多個知識循環(huán)，為使用立體循環(huán)式教學(xué)法提供了現(xiàn)實的理論支撐。確定知識點講授的時序在構(gòu)建了基于立體循環(huán)式的審計知識體系之后，需要在講授過程中設(shè)計出每一次授課重點講解的知識點。這是因為，在立體循環(huán)的知識體系中，每個知識點都會重復(fù)出現(xiàn)，那么這些知識點是按照怎樣的先后順序出現(xiàn)，主要考慮的是作為初學(xué)者的學(xué)生其認(rèn)知習(xí)慣。因此，確定知識點講授時序的基本原則就是先易后難，先簡后繁，先少后多，從具有常識性和感知性的知識點出發(fā)，逐步加入專業(yè)性和綜合性的職業(yè)判斷。以審計為例，在基本遵循相關(guān)教材的內(nèi)容排序的同時，為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始階段就對審計形成整體化的理解，會將第一循環(huán)中審計報告的講授安排在開課之初，形成審計起點———審計終點的完成路徑。第四循環(huán)中的管理層認(rèn)定，對于審計實務(wù)的整體推進(jìn)意義重大，也屬于在授課之初就需要不斷鋪墊的知識點之一，并在接下來的各章講解中，不斷地與當(dāng)下的知識點和知識循環(huán)進(jìn)行交互，實現(xiàn)多次重復(fù)，從而加深印象，實現(xiàn)知識的理解、識記和運用。串聯(lián)不同的知識循環(huán)在確定了確定知識點講授的時序之后，依據(jù)基于立體循環(huán)式的審計知識體系，需要將當(dāng)下所授知識與其他的知識循環(huán)，通過某種知識節(jié)點關(guān)聯(lián)起來，從而實現(xiàn)知識的立體循環(huán)。以審計為例，在講授第一循環(huán)的審計程序時，可以跳躍到第四循環(huán)的審計證據(jù)，即利用具體的程序，可以獲得何種具體的審計證據(jù)；第二次跳躍是從審計證據(jù)，反向循環(huán)到管理層認(rèn)定，即具體的審計證據(jù)證明了何種管理層認(rèn)定；第三次跳躍則是從對于認(rèn)定的證明結(jié)果，關(guān)聯(lián)到被審計單位的風(fēng)險評估，即這種結(jié)果暗含著重大錯報風(fēng)險的水平；第四次跳躍，就是基于這種風(fēng)險評估的水平，聯(lián)系到具體第五循環(huán)中的具體交易，針對具體的認(rèn)定，采取何種風(fēng)險應(yīng)對程序，并得出何種審計結(jié)論和意見，從而實現(xiàn)了各知識層面的立體循環(huán)，并且達(dá)到了審計業(yè)務(wù)的終點?？梢姡Ⅲw循環(huán)式教學(xué)法，以某一核心理念或者價值判斷為中心，通過對所授課程中各個知識點進(jìn)行邏輯重構(gòu)，將知識點通過各種層次和維度的知識循環(huán)進(jìn)行梳理，整合出立體循環(huán)式的知識體系。同時，在按時間順序進(jìn)行的知識講解過程，通過觸發(fā)各知識循環(huán)間的交錯性知識點，啟動各知識循環(huán)，實現(xiàn)對某知識循環(huán)中每個或某些知識點的預(yù)習(xí)（滲透）或復(fù)習(xí)（運用），并最終在學(xué)生的大腦中通過多次反復(fù)的“觸發(fā)—啟動—循環(huán)—強(qiáng)化”，建立起立體循環(huán)式的知識體系（見圖1）。圖1以《審計》為例，構(gòu)建了立體循環(huán)式教學(xué)法下的知識循環(huán)，其中章節(jié)順序依據(jù)的是劉明輝教授等主編的“十一五”國家級規(guī)劃教材《審計》。

在審計教學(xué)中應(yīng)用立體循環(huán)式教學(xué)法應(yīng)注意的問題

10月至12月，我有幸前往南京參加了審計署統(tǒng)一組織的審計知識結(jié)構(gòu)調(diào)整培訓(xùn)班，比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會計》、《審計學(xué)原理》、《中級財務(wù)會計》、《管理會計學(xué)》等四門審計和會計專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓我這個對審計“隔行如隔山”之人覺得受益良多。以下即是我在受到的眾多教益中感受尤為深刻的幾個地方，特在此進(jìn)行回顧和梳理。

一是基礎(chǔ)要深厚。進(jìn)入特派辦之前，我從未接觸過審計專業(yè)相關(guān)知識，所以，一直很希望能有機(jī)會進(jìn)行充電，以盡快適應(yīng)工作需要。此次結(jié)構(gòu)調(diào)整班即為面向不具備審計會計專業(yè)背景的人員開設(shè)，主要是通過培訓(xùn)，讓學(xué)員掌握審計工作所需要的基礎(chǔ)知識，夯實基本功，為更好地開展審計工作打下專業(yè)基礎(chǔ)。在會計專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，我們從賬戶科目名稱開始學(xué)起，直至對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)繁多的企業(yè)編制資產(chǎn)負(fù)債表，在一點一滴中不斷實現(xiàn)著基礎(chǔ)知識的積累。會計知識面廣量多，從分錄到報表可謂系統(tǒng)連貫，如果基本知識點掌握不牢固，就會導(dǎo)致最后報表結(jié)果的失真。也只有將根基筑牢，才能在今后從事審計時從錯綜復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)往來關(guān)系和大量的財會資料中迅速找到突破口，這才是真正的學(xué)有所獲。此次培訓(xùn)為我們提供了審計入門的通道，但真正要做到對專業(yè)知識熟悉掌握還有待于今后不斷地學(xué)習(xí)和積累，夯實基礎(chǔ)絕非一朝一夕之事，須終生不輟為之。

二是視野要開闊。此次培訓(xùn)還專門安排了審計法規(guī)、財政審計、金融審計、企業(yè)審計、計算機(jī)審計等專題知識講座，由工作經(jīng)驗豐富的署業(yè)務(wù)司領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主講，讓我們在夯實基礎(chǔ)的同時，也開闊了視野。在培訓(xùn)班的專題講座課上，通過授課領(lǐng)導(dǎo)的講授和分析，我清楚地感受到視野開闊的重要性。審計與會計關(guān)系密切，但要做好審計工作，僅有財會知識還是不夠的，還必須對相應(yīng)審計領(lǐng)域的政策法規(guī)、業(yè)務(wù)知識、發(fā)展方向、難點熱點了然于胸，這樣才能在面對審計項目時從容應(yīng)對，才能保證在審計時切實做到目標(biāo)明確、重點突出和方法多樣，才能提高工作的質(zhì)量和效率，為將項目做精做深提供有力保障。

三是運用要靈活。在學(xué)習(xí)審計學(xué)原理時，我充分體驗了學(xué)以致用的必要性。課堂上，老師通過具體案例來講解審計基本知識，把一個個孤立的財會知識點與審計業(yè)務(wù)相聯(lián)系，讓我感受到將學(xué)習(xí)與實踐融會貫通的重要。只有將學(xué)到的知識消化吸收，轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，才能真正做到游刃有余。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要我們充分發(fā)揮主觀能動性，注意帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，有意識地將所學(xué)的基礎(chǔ)知識加以運用，在日常工作中要注意積累收集相關(guān)信息資料，并緊密聯(lián)系審計業(yè)務(wù)工作進(jìn)行分析，將微觀、零碎的知識點用系統(tǒng)的方法加以構(gòu)建整合，從而實現(xiàn)由點到面的提高。審計工作專業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜，業(yè)務(wù)技能的提高是一個長期的過程，所以，在夯實理論知識基礎(chǔ)的同時，更為重要的是要做到在實踐中靈活運用，這樣才能使自己的業(yè)務(wù)能力日益精進(jìn)。

兩個月的培訓(xùn)讓我收獲頗豐，它為我提供了學(xué)習(xí)的平臺，也讓我更加增添了前進(jìn)的動力。只有不輟前行、勇于進(jìn)取之人，才能不斷地取得進(jìn)步。在今后的工作中，我將不斷體悟此次培訓(xùn)班給予我的各種教益，深入調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，不斷增強(qiáng)業(yè)務(wù)素養(yǎng)，更用心、更扎實、更高效地將工作做好，力爭成為一名不辱使命的審計人。

摘要：OBE理念下人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的落實依賴于每門課程的教學(xué)設(shè)計及實施，在信息化時代，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入OBE理念下的課程教學(xué)設(shè)計有助于教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新和實施?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+OBE”理念的《財務(wù)審計》課程教學(xué)設(shè)計以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果為起點，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式、完善考核體系，并基于學(xué)習(xí)成果達(dá)成度持續(xù)改進(jìn)，形成《財務(wù)審計》課程教學(xué)的PDCA閉環(huán)管控體系，促進(jìn)審計學(xué)專業(yè)畢業(yè)要求的達(dá)成和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：OBE；財務(wù)審計；教學(xué)設(shè)計；“互聯(lián)網(wǎng)+”

1981年，美國學(xué)者斯派蒂(Spady)提出了成果導(dǎo)向教育(outcome-basededucation，簡稱OBE)理念，該理念以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計課程體系和組織教學(xué)活動?；贠BE理念的專業(yè)人才培養(yǎng)要求依據(jù)社會需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，依據(jù)畢業(yè)要求構(gòu)建課程體系。人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的落實取決于每門課程的教學(xué)設(shè)計及實施，于是基于OBE的課程教學(xué)設(shè)計及實施就成了貫徹成果導(dǎo)向教育理念的“最后一公里”。信息化時代下“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合又為創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計及實施提供了更多可能性。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段和OBE教學(xué)理念在課程教學(xué)設(shè)計及實施中相得益彰?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+OBE”理念的課程教學(xué)設(shè)計以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點，根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)成果重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容選擇有效的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)實施情況對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度進(jìn)行評估、反思與改進(jìn)。下面就以應(yīng)用型本科高校審計學(xué)專業(yè)的《財務(wù)審計》課程為例，從教學(xué)目標(biāo)明確化、教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)方式靈活化、教學(xué)考核多元化和教學(xué)反思持續(xù)化五個方面闡釋該課程的教學(xué)設(shè)計方案。

一、教學(xué)目標(biāo)明確化

課程教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式，預(yù)期學(xué)習(xí)成果是OBE理念下《財務(wù)審計》課程反向設(shè)計教學(xué)體系的出發(fā)點[1]。在確定《財務(wù)審計》課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果時，首先，以審計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為基礎(chǔ)，邀請企業(yè)內(nèi)審人員、行業(yè)專家和會計師事務(wù)所人員通過線上線下的方式共同參與討論，從審計職業(yè)的需求出發(fā)，將預(yù)期學(xué)習(xí)成果提煉為：依據(jù)審計相關(guān)理論，規(guī)范、熟練地處理各項財務(wù)審計業(yè)務(wù)。其次，將預(yù)期學(xué)習(xí)成果繼續(xù)分解為知識成果、能力成果和素質(zhì)成果。就該課程而言，知識成果是指學(xué)生對審計相關(guān)理論知識的掌握程度，能力成果是指學(xué)生將審計理論應(yīng)用于審計實踐的熟練程度，素質(zhì)成果是指學(xué)生處理審計業(yè)務(wù)時應(yīng)具備的協(xié)作意識和職業(yè)素養(yǎng)。最后，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)支撐畢業(yè)要求達(dá)成的原則對上述的三類學(xué)習(xí)成果進(jìn)行詳細(xì)描述，從而確定為相應(yīng)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)(見表1)。

二、教學(xué)內(nèi)容模塊化

摘要：審計實訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型審計人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生具備審計實務(wù)工作能力具有重要意義。構(gòu)建學(xué)堂云+BOPPPS模式的實訓(xùn)教學(xué)模式，并應(yīng)用于審計綜合模擬實訓(xùn)課程中。發(fā)現(xiàn)能有效地激發(fā)學(xué)生參與實訓(xùn)教學(xué)的積極性，提升實訓(xùn)教學(xué)的效率和效果，較好地培養(yǎng)學(xué)生審計實務(wù)工作能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)堂云；BOPPPS模式；審計綜合模擬實訓(xùn)

2021年全國教育大會提出，教育工作要以推動高質(zhì)量發(fā)展為主題。而優(yōu)化實訓(xùn)實踐教學(xué)，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是高等教育積極應(yīng)變社會需求，實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。審計實訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型審計人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)實踐能力并勝任審計實務(wù)工作具有重要意義。從現(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)模式來看，國內(nèi)外高校都注重以虛擬仿真模擬等技術(shù)手段為基礎(chǔ)，采用情景教學(xué)、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)等方法，以提升審計實訓(xùn)教學(xué)的效率和效果。例如，郭傲霜針對審計實訓(xùn)中學(xué)生參與積極性不足的問題，提出采用模擬審計場景的手段來提升學(xué)生的參與度［1］；鄧潔提出“三維融合”的方法，將審計案例融入審計實訓(xùn)教學(xué)中，以解決審計理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)的問題［2］；王卿麗提出為解決在實訓(xùn)過程中學(xué)生被動接受知識的問題，提出將合作學(xué)習(xí)方式運用于審計實訓(xùn)教學(xué)中［3］；彭俊英和陳艷芬針對審計實訓(xùn)中教學(xué)內(nèi)容多、難度大、理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合難度高的問題，提出將混合式教學(xué)方法應(yīng)用于審計實訓(xùn)教學(xué)中［4］。但是，隨著大數(shù)據(jù)、云計算等對審計學(xué)專業(yè)的沖擊，審計實訓(xùn)教學(xué)中不斷加入新的內(nèi)容，實驗項目數(shù)量不斷增多，僅依靠教師演示加學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)方法，很難在有限的實訓(xùn)課時內(nèi)，提升實訓(xùn)課程教學(xué)的深度和廣度及學(xué)生的參與度和投入度。

一、我國高校當(dāng)前審計實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

（一）實訓(xùn)教學(xué)模式缺少“以學(xué)生為中心”的設(shè)計理念，導(dǎo)致學(xué)生的參與度和投入度不高?，F(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)模式通常以“教”為中心進(jìn)行設(shè)計，重知識輕實踐，重學(xué)習(xí)輕思考，側(cè)重于向?qū)W生灌輸審計的知識結(jié)論、技巧和方法，而忽視了審計思維和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，減弱了學(xué)生參與實訓(xùn)課堂的積極性?，F(xiàn)有審計實訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)更多集中在操作演示、發(fā)布任務(wù)、學(xué)生練習(xí)等環(huán)節(jié)，缺少學(xué)生全方位參與實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生在實訓(xùn)過程中的參與度和投入度較低。（二）實訓(xùn)教學(xué)過程缺少實時管控，限制了實訓(xùn)課時的有效利用和實訓(xùn)效果的提升?，F(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)通常以班級學(xué)生分成若干小組的形式開展，由于學(xué)生小組數(shù)量較多，教師很難對所有實訓(xùn)小組的所有實訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行管控，不能有效掌握實訓(xùn)進(jìn)度，可能導(dǎo)致部分進(jìn)度慢的小組拖累整個班級的實訓(xùn)進(jìn)度，影響實訓(xùn)課時的有效利用?；蛘卟糠肿杂X性差的小組不能完整執(zhí)行整個實訓(xùn)的所有環(huán)節(jié)，影響實訓(xùn)課堂的教學(xué)效果。（三）實訓(xùn)教學(xué)方式較為單一，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)的深度和廣度不足。現(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)方法較為單一，更多集中在課中環(huán)節(jié)，通常采用“教師演示+學(xué)生練習(xí)”的方法開展，而對課前的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入和理論知識鞏固的關(guān)注不足，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)的理論知識鞏固和實訓(xùn)練習(xí)之間缺少有機(jī)的融合，從而表現(xiàn)出深度不足的問題?，F(xiàn)在審計實訓(xùn)教學(xué)更多集中在課中環(huán)節(jié)，向課前環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)的拓展不足，從而表現(xiàn)出廣度不足的問題。

二、學(xué)堂云+BOPPPS模式的審計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)模式

摘要：經(jīng)濟(jì)社會的轉(zhuǎn)型與發(fā)展對高校審計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。但是長期以來，受課程本身和任課教師教學(xué)方法等因素的影響，審計學(xué)教學(xué)過程枯燥無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，教學(xué)效果不佳，降低了審計人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對該問題，可以嘗試從改革教學(xué)方法入手，將影視資源應(yīng)用于審計學(xué)的課堂教學(xué)，以影視資源的觀賞性和趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來達(dá)到改善和提升教學(xué)效果的目的。文章首先論述了審計學(xué)教學(xué)應(yīng)用影視資源的必要性；之后以電視劇《神探狄仁杰》為例，闡述了審計學(xué)教學(xué)應(yīng)用影視資源的方案設(shè)計；最后說明了審計學(xué)教學(xué)應(yīng)用影視資源應(yīng)當(dāng)注意的若干問題。

關(guān)鍵詞：審計學(xué)；教學(xué)方法；影視資源；學(xué)習(xí)興趣

一、引言

審計學(xué)是高校會計類專業(yè)開設(shè)的主干課程之一，該課程以財務(wù)報表審計為主要教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在財務(wù)報表審計方面的高階綜合技能。從實務(wù)方面來看，審計是黨和國家監(jiān)督體系的重要組成部分，長期以來，在促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和維護(hù)社會經(jīng)濟(jì)秩序方面扮演著重要的角色。當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟(jì)總量的持續(xù)擴(kuò)張，新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)形式和業(yè)務(wù)內(nèi)容不斷出現(xiàn)，企業(yè)與資金運動有關(guān)的交易和事項日趨多元化和復(fù)雜化，從固有風(fēng)險方面全方位升高了企業(yè)財務(wù)報表的重大錯報風(fēng)險，增加了投資者經(jīng)濟(jì)決策的不確定性，威脅著資本市場的穩(wěn)定。因此，只有不斷強(qiáng)化財務(wù)報表審計對于資本市場的監(jiān)管作用，才能有效應(yīng)對不斷變化的新形勢，這也客觀上對高校審計人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。但是，從高校審計學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教學(xué)效果并不十分理想，使得審計學(xué)知識在很大程度上淪為了會計類專業(yè)人才知識體系中的短板。作為任課教師有必要做出教學(xué)反思，深入挖掘造成該問題的原因，積極開拓教學(xué)思維，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，以改善審計人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著高等教育信息化的深入發(fā)展和優(yōu)秀影視作品的不斷涌現(xiàn)，可以嘗試將其中與財務(wù)報表審計在內(nèi)在邏輯上存在共性的影視資源引入到審計學(xué)的課堂教學(xué)，以影視資源的觀賞性和趣味性來應(yīng)對審計學(xué)教學(xué)枯燥無趣的問題，來拓展任課教師的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。

二、審計學(xué)教學(xué)應(yīng)用影視資源的必要性

（一）課程本身枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

一、教學(xué)設(shè)計目標(biāo)

老師在講授一門課程之前，要明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的選擇都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。當(dāng)前，就職業(yè)院校?？茖哟蔚膶W(xué)生而言，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時就要更加注重應(yīng)用性與實用性。因此，在設(shè)計審計課程教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)首先注意下面兩點：一是審計課程要能夠拓寬學(xué)生的專業(yè)知識領(lǐng)域。審計與會計、稅法等相關(guān)學(xué)科緊密相連，并且是以會計等課程為基礎(chǔ)，所以，審計課程要能夠拓寬學(xué)生的會計等專業(yè)知識。二是審計課程提高學(xué)生的專業(yè)勝任能力。職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后去事務(wù)所獨立從事審計工作的可能性不大，因此，在審計課程體系中雖然要包含審計基本理論和審計實務(wù)兩部分內(nèi)容，但審計實務(wù)要是重點，審計理論要運用到審計實務(wù)中去，并且審計實務(wù)要主要針對企業(yè)內(nèi)部的財務(wù)、管理等方面，這樣展開審計工作，才能使學(xué)生能夠運用的已學(xué)的專業(yè)知識。因而，開設(shè)審計課程，能讓學(xué)生各方面知識融會貫通，提高學(xué)生的專業(yè)能力。基于以上兩點，審計課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確立如下：通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生了解審計在市場經(jīng)濟(jì)中的作用，掌握審計的基本理論、審計程序、審計技術(shù)與方法，使學(xué)生更加熟悉現(xiàn)行的財務(wù)制度，能夠運用審計方法來處理企業(yè)內(nèi)部的各種業(yè)務(wù)，以便使學(xué)生學(xué)以致用。所以，審計課程的教學(xué)應(yīng)該是把審計的基本理論運用到企業(yè)內(nèi)部財務(wù)及管理中，以企業(yè)內(nèi)部審計為主，旨在為企業(yè)的經(jīng)營管理服務(wù)。

二、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容

對于審計課程，學(xué)生普遍感到內(nèi)容很抽象、很混亂，缺乏有效的框架結(jié)構(gòu)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，是審計課程教學(xué)內(nèi)容的一個重要方面。更具高職學(xué)生的特點，我認(rèn)為高職審計課程主要應(yīng)該是內(nèi)部審計，教學(xué)內(nèi)容仍然可以分為兩大塊，一是審計理論，二是審計實務(wù)。在審計理論部分，要講授清楚內(nèi)部審計的要素、流程和方法，內(nèi)容可能比較混亂，老師講起來和學(xué)生學(xué)起來都會覺得枯燥無味。那么，審計老師就要確定一條主線，使所有的內(nèi)容都能圍繞這條主線來展開。在審計實務(wù)環(huán)節(jié)還是按照財務(wù)會計的內(nèi)容，分要素來安排教學(xué)內(nèi)容。一般來講，本部分以制造業(yè)為例來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，共分為五大部分：資產(chǎn)審計、負(fù)債審計、所有者權(quán)益審計、收入與費用審計、利潤審計等內(nèi)容。這樣與財務(wù)會計、稅法等相關(guān)內(nèi)容相統(tǒng)一，就企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行審計。

三、選用教學(xué)方法

本課程采用的教學(xué)方法靈活多樣，對于重要的知識點案例教學(xué)以及分組討論法等，對于不太重要的內(nèi)容嘗試讓學(xué)生參與講授與討論等。

隨著政府部門和企業(yè)對內(nèi)部控制的高度重視，我國的內(nèi)部控制理論和實踐已經(jīng)進(jìn)入到了一個快速發(fā)展的階段。根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)的要求，我國上市公司必須披露內(nèi)部控制信息，企業(yè)中的內(nèi)部控制執(zhí)行主體以及獨立審計人員必然要增強(qiáng)專業(yè)知識及技能修養(yǎng)，理解并掌握內(nèi)部控制基本規(guī)范以及相關(guān)的內(nèi)部控制理論。然而，長期以來，主要是會計師事務(wù)所中的獨立審計人員在推動內(nèi)部控制的發(fā)展，高校也是最近幾年才開設(shè)“內(nèi)部控制”課程，在“內(nèi)部控制”課程開設(shè)之前，會計專業(yè)本科生主要從“審計學(xué)”課程中接觸內(nèi)部控制的知識，這些明顯不具有系統(tǒng)性，在實踐過程中，內(nèi)部控制的概念和一些零散的內(nèi)部控制知識是不夠的。因此，對“內(nèi)部控制”課程的教學(xué)還需要進(jìn)行深入研究，這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生才能滿足內(nèi)部控制實踐的要求。

1“內(nèi)部控制”教學(xué)中存在的主要問題“內(nèi)部控制”

課程要求學(xué)生在掌握相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，能夠解決企業(yè)實踐中遇到的問題，但是目前的“內(nèi)部控制”教學(xué)離企業(yè)實際要求仍有一定距離，具體來說內(nèi)部控制教學(xué)中存在的問題如下。第一，教學(xué)方式以教師“講授”為主，難以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前很多高校的“內(nèi)部控制”課程主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師“講授”、學(xué)生“被動接受”為主，這種教學(xué)模式難以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著課程改革的不斷深化，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在日常教學(xué)中，教師授人以魚不如授人以漁。第二，缺少實踐環(huán)節(jié)，難以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。目前很多院?！皟?nèi)部控制”課程實驗課時為零，這種重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)情況最終導(dǎo)致實踐教學(xué)嚴(yán)重缺失，學(xué)生很難將內(nèi)部控制理論與實務(wù)操作聯(lián)系起來，導(dǎo)致“內(nèi)部控制”課程教學(xué)效果不理想。第三，考核方式單一，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背內(nèi)部控制知識點?！皟?nèi)部控制”課程是理論聯(lián)系實踐較多的一門課程，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式，往往容易使學(xué)生進(jìn)入死記硬背的誤區(qū)。更有很多院校以期末考試作為唯一的考核方式，這樣就難以調(diào)動學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，也反應(yīng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且導(dǎo)致很多學(xué)生平時不注重學(xué)習(xí)，利用考前幾天時間死記硬背一些本身都沒有理解的概念。第四，部分教師自身實踐教學(xué)經(jīng)驗不足。若想取得理想的教學(xué)效果，師生進(jìn)行良好的互動是必不可少的。但是目前，很多教師雖然學(xué)歷高，理論知識豐富，但不熟悉內(nèi)部控制工作實際的運作或沒有真正體驗過內(nèi)部控制工作，這樣導(dǎo)致在教學(xué)實施過程中就很難做到較好地理論聯(lián)系實際，由此看來教師的實踐經(jīng)驗和實踐能力已成為制約“內(nèi)部控制”課程教學(xué)質(zhì)量的一個因素。

2翻轉(zhuǎn)課堂在“內(nèi)部控制”課程中的需求分析

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國企業(yè)內(nèi)部控制的環(huán)境、目標(biāo)、內(nèi)容和方法等已經(jīng)發(fā)生了根本性的變革。這些變化均要求內(nèi)部控制在建立和執(zhí)行過程中具有靈活的應(yīng)變能力。［1］“內(nèi)部控制”課程開設(shè)目的是為了適應(yīng)目前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，旨在使學(xué)生了解并掌握內(nèi)部控制的體系架構(gòu)、基本概念與基本原理，熟悉企業(yè)重要交易循環(huán)的內(nèi)部控制設(shè)計以及相關(guān)的控制活動，最終提高我國企業(yè)整體的內(nèi)部控制質(zhì)量。如上所述，一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及實踐能力方面效果不佳。由于受到課程目標(biāo)設(shè)計、課程教學(xué)方法以及師資隊伍等方面問題的制約，目前，高?！皟?nèi)部控制”課程教學(xué)明顯滯后于內(nèi)部控制理論與實務(wù)的發(fā)展，使得內(nèi)部控制教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)有的教學(xué)方法也很難提高學(xué)生的實踐操作能力，這樣導(dǎo)致許多學(xué)生畢業(yè)后面對實際問題束手無策，不能適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部控制工作環(huán)境的需要。因此，為適應(yīng)社會需要，傳統(tǒng)的“內(nèi)部控制”課程教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新，否則，作為培養(yǎng)未來內(nèi)部控制人才主要方式的課程教學(xué)將會影響內(nèi)部控制理論與實踐在我國的發(fā)展進(jìn)程。在一個有效的“內(nèi)部控制”課程教學(xué)中，教師要根據(jù)“內(nèi)部控制”課程的特點，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。那么，在教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢?“翻轉(zhuǎn)課堂”正好滿足了“內(nèi)部控制”課程對教學(xué)模式的改革要求?！胺D(zhuǎn)課堂”源起美國“林地公園”高中，指將課堂內(nèi)外的活動給翻轉(zhuǎn)過來，課上學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行鞏固練習(xí)，課外自主學(xué)習(xí)新知識。因為，翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，其學(xué)習(xí)行為具有很大的自主性，根據(jù)自身實際情況給自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用各種學(xué)習(xí)資源自主安排課外學(xué)習(xí)過程;課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，課上教師進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑難問題，強(qiáng)化學(xué)生對知識的鞏固和吸收，以使所教的知識真正得以內(nèi)化。［2］這種教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的課堂注意力，也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，比較適合實踐類、應(yīng)用類的“內(nèi)部控制”課程。而且“內(nèi)部控制”課程一般開設(shè)在“審計學(xué)”課程之后，“內(nèi)部控制”課程中的部分概念在“審計學(xué)”課程中已涉及，學(xué)生已掌握內(nèi)部控制在審計過程中的運用，在這種情況下，學(xué)生再學(xué)習(xí)“內(nèi)部控制”課程相對容易掌握，在“內(nèi)部控制”課程中相對深奧的概念已經(jīng)不多，大多是聯(lián)系實際的內(nèi)容，涉及到的內(nèi)部控制業(yè)務(wù)活動內(nèi)容實踐性很強(qiáng)，需要學(xué)生聯(lián)系企業(yè)實際情況來理解。所以，翻轉(zhuǎn)課堂適合用在“內(nèi)部控制”課程中。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的“內(nèi)部控制”教學(xué)方案

明白壞賬準(zhǔn)備本年減少的包括壞賬沖銷（確認(rèn)發(fā)生）壞賬沖回（引起壞賬準(zhǔn)備增加的有壞賬收回（已經(jīng)確認(rèn)發(fā)生壞賬損失，通過此次的實習(xí)。但后面又收回）和壞賬計提（使用備抵法比例計提）

一、實習(xí)的目的和意義

特別對于我會計專業(yè)學(xué)生而言更是如此，課程實習(xí)是大學(xué)本科中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。對我學(xué)生的專業(yè)知識進(jìn)行綜合培養(yǎng)和檢閱的教學(xué)形式。學(xué)生通過《審計學(xué)》課程實習(xí)，不僅能夠熟悉審計實務(wù)的整個流程，包括（這部分自己補(bǔ)上，根據(jù)我實習(xí)的那張流程圖做適當(dāng)描述）等。因此，通過此次課程實習(xí)，不但了解一些具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方法，還進(jìn)一步鞏固了審計的相關(guān)理論知識。除此之外，還能夠?qū)舅鶎W(xué)專業(yè)知識與實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理相結(jié)合，學(xué)會理論聯(lián)系實際，提高分析問題和解決問題的能力。其實這也正應(yīng)了實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這句話，只有把從書本上學(xué)到理論知識應(yīng)用于實際的實務(wù)操作中去，才能真正掌握好這門課的知識。

二、實習(xí)的內(nèi)容和過程

主要完成實質(zhì)性測試中的貨幣資金審計，這次實習(xí)應(yīng)用福斯特公司提供的審計實務(wù)》軟件。首先了解審計的整個基本流程。應(yīng)收賬款審計，固定資產(chǎn)審計，應(yīng)付票據(jù)審計，實收資本審計，主營業(yè)務(wù)收入審計這幾個內(nèi)容。

過程自己寫

編者按：本文主要從實習(xí)的目的和意義；實習(xí)的內(nèi)容和過程；實結(jié)進(jìn)行講述。其中，主要包括：課程實習(xí)是大學(xué)本科教育中的一個極其重要的環(huán)節(jié)，它是對我們學(xué)生的專業(yè)知識進(jìn)行綜合培養(yǎng)和檢閱的教學(xué)形式、通過此次課程實習(xí)，我們不但了解一些具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方法，還進(jìn)一步鞏固了審計的相關(guān)理論知識、了解審計案例的各種情況，磨刀不誤砍材功、明確審計是對報表項目審計，而不是會計科目、實習(xí)讓我知道自身的不足與需要提高的地方、準(zhǔn)備不充分，對案例了解不夠深、課本知識掌握不牢固、未分清壞賬沖回、壞賬沖銷、壞賬計提、壞賬收回等，具體材料請詳見：

一、實習(xí)的目的和意義

課程實習(xí)是大學(xué)本科教育中的一個極其重要的環(huán)節(jié)，特別對于我們會計專業(yè)學(xué)生而言更是如此，它是對我們學(xué)生的專業(yè)知識進(jìn)行綜合培養(yǎng)和檢閱的教學(xué)形式。學(xué)生通過《審計學(xué)》課程實習(xí)，不僅能夠熟悉審計實務(wù)的整個流程，包括。。。。。。。。（這部分自己補(bǔ)上，根據(jù)我們實習(xí)的那張流程圖做適當(dāng)描述）等。因此，通過此次課程實習(xí)，我們不但了解一些具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方法，還進(jìn)一步鞏固了審計的相關(guān)理論知識。除此之外，我們還能夠?qū)舅鶎W(xué)專業(yè)知識與實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理相結(jié)合，學(xué)會理論聯(lián)系實際，提高分析問題和解決問題的能力。其實這也正應(yīng)了“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這句話，我們只有把從書本上學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實際的實務(wù)操作中去，才能真正掌握好這門課的知識。

二、實習(xí)的內(nèi)容和過程

這次實習(xí)應(yīng)用福斯特公司提供的《審計實務(wù)》軟件。我們首先了解審計的整個基本流程，主要完成實質(zhì)性測試中的貨幣資金審計，應(yīng)收賬款審計，固定資產(chǎn)審計，應(yīng)付票據(jù)審計，實收資本審計，主營業(yè)務(wù)收入審計這幾個內(nèi)容。

過程自己寫

本文作者：莊瑩工作單位：廈門理工學(xué)院

審計案例教學(xué)法存在的問題透視

近20年來，我國高校的審計教學(xué)都在不同程度上采用案例教學(xué)法，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生潛能、提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力等方面取得一定的成效。但面對審計發(fā)展的新形勢，為提升審計案例教學(xué)效果，需尋找審計案例教學(xué)過程中存在的問題。1.課堂講授缺乏高質(zhì)量的審計案例擁有豐富完善的審計案例，是提高審計教學(xué)效果的前提條件。審計案例的質(zhì)量直接關(guān)系到審計教學(xué)的成敗，為此，必須盡可能收集、編寫高質(zhì)量的教學(xué)案例。但目前我國高校的審計案例仍存在脫離實際、內(nèi)容簡單、案例代表性與說服力不強(qiáng)等問題。缺少具有真實感、啟發(fā)力和典型性的案例是最為致命的問題，許多審計案例雖然來源于審計實務(wù)工作，但卻有數(shù)據(jù)不完整、過程情節(jié)不清楚、審計結(jié)果不明確等缺陷，究其原因，一是編寫案例的教師缺乏審計實際工作經(jīng)驗，致使所編寫的案例空洞，難以說明問題；二是許多案例只是立足于背景加結(jié)果的編寫目標(biāo)，而忽視通過生動具體的過程以達(dá)到審計的教學(xué)目標(biāo)；三是案例數(shù)據(jù)受到保密性的限制，許多會計師事務(wù)所和企業(yè)不愿意將其公諸于眾，致使所獲取結(jié)果數(shù)據(jù)東鱗西爪，難以達(dá)到審計教學(xué)的要求。2.授課教師審計實踐經(jīng)驗不足作為審計學(xué)教師，首先必須熟悉會計理論、會計準(zhǔn)則與實務(wù)，熟練掌握審計理論和審計技術(shù)，并具有資本市場、經(jīng)營管理、稅務(wù)、公司法等相關(guān)專業(yè)知識，特別是現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬆Ｊ降目蚣芘c方法，這也是審計案例實現(xiàn)成功教學(xué)的有力保證。在此基礎(chǔ)上，審計案例教學(xué)又要求教師必須具備豐富的審計實踐知識，對各案例內(nèi)容善于理論聯(lián)系實際，善于提煉和綜合。上海立信會計學(xué)院的15位審計專業(yè)教師中具有注冊會計師和講師的“雙師素質(zhì)”的就有10位，但這并非大部分高校所能達(dá)到的師資配置[2]，多數(shù)高校難有如此配置。目前高校的審計教師大多缺乏審計實踐經(jīng)驗，因而較難將抽象的審計理論與課堂案例相結(jié)合，即使他們手頭擁有許多審計案例，但在分析講授過程中，總讓人覺得枯燥有余而生動不足，直接影響到審計案例的教學(xué)效果。相比之下，聘請實務(wù)界專家前來高校授課卻往往獲得廣大師生的好評，這也充分說明審計案例的生動講授離不開熟悉實務(wù)的教師。3.教材與教學(xué)計劃對案例教學(xué)安排欠缺目前，公開出版的審計案例教材多數(shù)為審計過程及結(jié)果的描述，考慮教學(xué)要求和教學(xué)規(guī)律不夠，案例構(gòu)成缺乏系統(tǒng)性[4]。同時，許多高校所使用的審計教材，大多選用每年注冊會計師考試用的審計教科書。這些教材撰旨在幫助考生參加CPA考試，因此，教材偏重于各種審計準(zhǔn)則的介紹，忽視教科書應(yīng)具的系統(tǒng)性、易懂性，更重要的是普遍缺少審計案例。而從內(nèi)容上看，審計案例一般應(yīng)包括中西方注冊會計師審計、內(nèi)部審計、內(nèi)部控制等內(nèi)容，但目前我國審計教材中的案例卻顧此失彼，大多不完整。另一方面，由于教學(xué)計劃中對專業(yè)課程的學(xué)分和教學(xué)時數(shù)的限制，致使教材中的審計案例教材篇幅無法太多，以避免沖擊審計知識點全面、系統(tǒng)的介紹。盡管如此，目前高校審計課程大多所安排的3~4個學(xué)分（即授課課時約在54~72）也難以將教材中的案例加以深入講解，如此一來，則給審計教師帶來兩難的選擇，要保證必要的審計案例得以講授，又會沖擊到這一課程知識點的完整性，即使教師駕馭課堂的能力很強(qiáng)，但也無法在短短一個學(xué)期內(nèi)完成該課程的全部教學(xué)任務(wù)。

審計案例教學(xué)法改革新思路

采用案例教學(xué)方法，教師必須精選案例，學(xué)生必須積極配合[5]。而要保證審計學(xué)案例教學(xué)的成功有效實施，首當(dāng)其沖的是教師與案例精選，筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)先立足于建立高質(zhì)量審計案例庫、不斷更新審計案例素材，以及運用多渠道保證審計案例教學(xué)的成功實施等方面，進(jìn)行教學(xué)改革實踐。1.建立高質(zhì)量審計案例庫抓住國內(nèi)許多高校都十分重視實踐教學(xué)法這一有利時機(jī)，院、系應(yīng)下大力氣建立高質(zhì)量的審計案例庫，為實施審計案例教學(xué)夯實基礎(chǔ)，采取各種鼓勵措施和手段，促使教師積極收集整理審計案例素材，并針對課堂教學(xué)與學(xué)生討論的不同環(huán)境加以科學(xué)設(shè)計。為了保證案例的高質(zhì)量，組織與設(shè)計的教師可略作分工，對審計理論案例而言，它的設(shè)計雖然不需要教師擁有較多的審計工作經(jīng)驗，但卻要求他們熟練掌握審計理論和技術(shù)，具有資本市場、經(jīng)營管理、稅務(wù)、公司法等相關(guān)專業(yè)知識。而對審計實務(wù)案例的設(shè)計，則要求教師具有豐富的審計實踐經(jīng)驗，如此才能對所獲取的第一手資料進(jìn)行科學(xué)的編寫。借此機(jī)會讓教師積極深入到審計的實務(wù)實踐之中，不僅有助于審計案例庫的建設(shè)，同時，對提高審計課程的教學(xué)質(zhì)量也十分有利。審計實務(wù)案例的素材，是建立高質(zhì)量審計案例庫的成敗之關(guān)鍵，設(shè)計者應(yīng)根據(jù)審計教學(xué)的需求，多渠道地搜集市場經(jīng)濟(jì)運行過程中所出現(xiàn)的具有一定影響性或代表性的真實事例，并基于典型性、生動性和啟發(fā)性的目的，對所收集的材料合理地進(jìn)行刪減、加工整合，形成事實清晰、邏輯清楚、實踐性和說服力強(qiáng)的審計案例。而在案例提煉過程中，每一個案例都應(yīng)力求有的放矢，針對審計理論和實務(wù)的不同知識點加以精心設(shè)計，注重案例與所學(xué)知識的前后銜接性，突出理論的關(guān)聯(lián)性。同時，應(yīng)當(dāng)為案例留有更多的邏輯擴(kuò)展空間，虛構(gòu)必要的生動情節(jié)，以提高學(xué)生對審計教學(xué)的愛好和興趣。2.注重審計案例素材的不斷更新無論是國內(nèi)的審計案例，還是國外的審計案例，都不可能一成不變地使用于審計教學(xué)中，因此，審計案例素材的不斷更新，是保證審計案例庫高質(zhì)量的前提。當(dāng)前，審計師行業(yè)面臨社會期望甚高、同業(yè)競爭激烈的巨大壓力，同時，其運行環(huán)境的巨大變化和審計認(rèn)證的蓬勃發(fā)展，又促使審計業(yè)務(wù)的進(jìn)一步深化與拓展。因此，審計案例教學(xué)也必須與時俱進(jìn)。不容置疑，具有實際審計工作經(jīng)驗的審計師、上市公司的獨立董事等對審計實務(wù)十分熟悉，因此，請他們提供典型案例無疑是一個主要途徑。應(yīng)注重選擇啟發(fā)性、典型性的豐富案例作為教學(xué)材料，案例庫中的案例應(yīng)主要來自真實事例，具有很強(qiáng)的典型性和啟發(fā)性，并以生動形象的形式出現(xiàn)[6]。幾乎每一個重大審計案例的發(fā)生，都會對審計理論與實務(wù)界，產(chǎn)生舉足輕重的影響，認(rèn)真研究每一重大審計案例，尋找其理論根源與對策，并總結(jié)其經(jīng)驗教訓(xùn)，似乎已成為世界各國審計理論界與實務(wù)界的慣例[7]，因此，根據(jù)審計案例發(fā)生的時間進(jìn)行選擇時應(yīng)當(dāng)注意不要一概以新代舊，對于發(fā)生年代久遠(yuǎn)的案例，并非都要拒之門外，諸如英國的南海公司（TheSouthSeaCompany），美國的麥克森•羅賓斯藥材公司（Mckesson&Robbins）、厄特馬斯公司（UItramaresCorp.）、安然公司（EnronCorporation）等重大審計失敗案例的發(fā)生，都能從不同角度作為審計案例在教學(xué)上加以使用，而我國的銀廣夏公司、東方電子公司等審計案例所暴露的問題，也不乏其經(jīng)典性和啟發(fā)性的特點。利用證券市場的信息公開披露和法定審計制度，通過中國證監(jiān)會的資料公告、財政部的處罰公告、審計署公告等途徑對我國上市公司違規(guī)操作、審計失敗等情形的公開披露，搜集審計案例的豐富素材，但不應(yīng)將其作為唯一的來源，某些案例素材仍然有待于廣大教師走向?qū)嵺`，到會計師事務(wù)所、公司審計部門去加以搜集，諸如如何識別客戶財務(wù)報表舞弊的風(fēng)險，如何合理選擇審計程序，如何有效地搜集充分適當(dāng)?shù)膶徲嬜C據(jù)，如何開展內(nèi)部審計與內(nèi)部控制等專題性的審計案例，這些都需要教師通過深入審計實踐獲取真知，并對其加工整理形成審計案例。3.多渠道保證審計案例教學(xué)的成功實施以案例形式將實踐中的背景和問題導(dǎo)入課堂教學(xué)和課后學(xué)生研討中，是成功實施案例教學(xué)法的關(guān)鍵。而客觀地將現(xiàn)實社會中的復(fù)雜問題和矛盾沖突加以評析，引導(dǎo)學(xué)生深層次地進(jìn)行思考，以求解決問題的對策，從而全面提升學(xué)生分析和解決問題的能力，是案例教學(xué)的主要目標(biāo)。為此，廣泛采用互動性、研究性案例教學(xué)，課前將不同類型的案例發(fā)給學(xué)生閱讀，再在課堂上結(jié)合審計原理和流程，組織討論審計案例，注重師生互動，是案例教學(xué)的關(guān)鍵。選擇案例時可多采用經(jīng)典案例，有關(guān)審計環(huán)境案例諸如采用變臉?biāo)囆g(shù)的紅光實業(yè)案例、立華現(xiàn)象的活力28案例、混淆會計責(zé)任與審計責(zé)任的黎明股份案例、以政策為借口的幸福實業(yè)案例、與“神筆馬良”媲美的明星電力案例、違背職業(yè)操守的圣方科技案例等。有關(guān)審計師職業(yè)責(zé)任案例諸如上海匯中偉宏會計師事務(wù)所驗資案例、藍(lán)田股份民事賠償案例、外高橋經(jīng)濟(jì)貿(mào)易仲裁案例、滄洲化工資產(chǎn)評估案例等[8]。這些經(jīng)典案例的討論與分析，必然使學(xué)生認(rèn)識到社會環(huán)境的復(fù)雜性、審計報告的高風(fēng)險性和審計師的重大責(zé)任，幫助學(xué)生強(qiáng)化執(zhí)業(yè)判斷力。由于審計課時的限制，致使教師必須科學(xué)合理地安排案例教學(xué)，例如，學(xué)生分組討論并從不同角度分析同一案例，每一章節(jié)的開始以案例為引導(dǎo)，在授課中經(jīng)常輔以小型案例促使學(xué)生對某些不易理解的概念、特征有一感性認(rèn)識等。而針對目前高校審計教師的審計實踐經(jīng)驗普遍缺欠的狀況，加強(qiáng)教師的審計業(yè)務(wù)實踐活動迫在眉睫，定期和不定期地讓教師到會計師事務(wù)所、上市公司的審計部門等單位參加社會實踐，增加他們同實踐經(jīng)驗豐富的專家進(jìn)行交流的機(jī)會，是審計案例教學(xué)必不可少的要求。四、結(jié)語隨著審計的理論與實踐研究的深入，審計學(xué)的案例教學(xué)法的內(nèi)涵與外延也相應(yīng)發(fā)生變化。為此，我國高校審計學(xué)案例教學(xué)法必須與時俱進(jìn)。建立高質(zhì)量的案例庫，是審計學(xué)案例教學(xué)法的根本，不斷更新審計案例素材提高案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而努力提升教師的業(yè)務(wù)實踐能力，廣泛采用互動性、研究性案例教學(xué)法，合理安排審計課時等舉措，則是審計案例教學(xué)的有力保證。