論文關(guān)鍵詞:審計課程；案例教學(xué)；審計教師；案例選用；考核辦法

論文摘要:審計教學(xué)中的案例教學(xué)法是一種很有價值、實用性很強的教學(xué)方法，已被廣泛重視，但在實際運用中也還存在諸多問題，如：教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、案例選用、考核辦法等方面，針對這些不足，本文提出了相應(yīng)的改善措施。

審計基礎(chǔ)課程是建立在許多專業(yè)知識之上的一門綜合性課程，它具有很強的理論性、實踐性和與其它學(xué)科的滲透性。傳統(tǒng)的審計課堂教學(xué)，基本上是“教師講、學(xué)生聽；教師考、學(xué)生背”的公式化教學(xué)模式，重理論，輕實務(wù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與分析判斷能力，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性和積極性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的審計人才，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已不適應(yīng)審計教學(xué)的實際需要。因此，案例教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法已被越來越重視和接受。

案例教學(xué)法是在學(xué)習(xí)和掌握了一定相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析審計案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于審計的實踐活動中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種審計教學(xué)方法，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比最突出的特點是：學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演了更為積極主動的角色，讓學(xué)生積極投入到事先精心設(shè)計好的一系列案例討論中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維空間，提高審計實踐能力。這種方法已在教學(xué)實踐中取得了良好效果，但是在實際運用過程中，也還存在諸多方面的問題和不足，有待于進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

一、從審計教師方面看：要參與案例收集與講解

大多數(shù)中青年審計教師都是學(xué)校的專業(yè)教學(xué)骨干，教學(xué)經(jīng)驗豐富，但教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力大，平時很少有機會和時間去更新專業(yè)理論知識，更少去參與社會實踐教學(xué)，專業(yè)知識較陳舊，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，他們在審計教學(xué)中雖然都或多或少地運用了案例教學(xué)法，但都很少參與案例的收集和選編，照用了教材中的現(xiàn)存案例，在案例教學(xué)中不能很好地起到組織引導(dǎo)作用，抑制了案例教學(xué)法的充分利用，影響了教學(xué)效果。

論文關(guān)鍵詞:審計課程；案例教學(xué)；審計教師；案例選用；考核辦法

論文摘要:審計教學(xué)中的案例教學(xué)法是一種很有價值、實用性很強的教學(xué)方法，已被廣泛重視，但在實際運用中也還存在諸多問題，如：教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、案例選用、考核辦法等方面，針對這些不足，本文提出了相應(yīng)的改善措施。

審計基礎(chǔ)課程是建立在許多專業(yè)知識之上的一門綜合性課程，它具有很強的理論性、實踐性和與其它學(xué)科的滲透性。傳統(tǒng)的審計課堂教學(xué)，基本上是“教師講、學(xué)生聽；教師考、學(xué)生背”的公式化教學(xué)模式，重理論，輕實務(wù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與分析判斷能力，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性和積極性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的審計人才，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已不適應(yīng)審計教學(xué)的實際需要。因此，案例教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法已被越來越重視和接受。

案例教學(xué)法是在學(xué)習(xí)和掌握了一定相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析審計案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于審計的實踐活動中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種審計教學(xué)方法，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比最突出的特點是：學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演了更為積極主動的角色，讓學(xué)生積極投入到事先精心設(shè)計好的一系列案例討論中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維空間，提高審計實踐能力。這種方法已在教學(xué)實踐中取得了良好效果，但是在實際運用過程中，也還存在諸多方面的問題和不足，有待于進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

一、從審計教師方面看：要參與案例收集與講解

大多數(shù)中青年審計教師都是學(xué)校的專業(yè)教學(xué)骨干，教學(xué)經(jīng)驗豐富，但教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力大，平時很少有機會和時間去更新專業(yè)理論知識，更少去參與社會實踐教學(xué)，專業(yè)知識較陳舊，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，他們在審計教學(xué)中雖然都或多或少地運用了案例教學(xué)法，但都很少參與案例的收集和選編，照用了教材中的現(xiàn)存案例，在案例教學(xué)中不能很好地起到組織引導(dǎo)作用，抑制了案例教學(xué)法的充分利用，影響了教學(xué)效果。

摘要：審計實訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型審計人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生具備審計實務(wù)工作能力具有重要意義。構(gòu)建學(xué)堂云+BOPPPS模式的實訓(xùn)教學(xué)模式，并應(yīng)用于審計綜合模擬實訓(xùn)課程中。發(fā)現(xiàn)能有效地激發(fā)學(xué)生參與實訓(xùn)教學(xué)的積極性，提升實訓(xùn)教學(xué)的效率和效果，較好地培養(yǎng)學(xué)生審計實務(wù)工作能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)堂云；BOPPPS模式；審計綜合模擬實訓(xùn)

2021年全國教育大會提出，教育工作要以推動高質(zhì)量發(fā)展為主題。而優(yōu)化實訓(xùn)實踐教學(xué)，加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是高等教育積極應(yīng)變社會需求，實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。審計實訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型審計人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生具備較強實踐能力并勝任審計實務(wù)工作具有重要意義。從現(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)模式來看，國內(nèi)外高校都注重以虛擬仿真模擬等技術(shù)手段為基礎(chǔ)，采用情景教學(xué)、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)等方法，以提升審計實訓(xùn)教學(xué)的效率和效果。例如，郭傲霜針對審計實訓(xùn)中學(xué)生參與積極性不足的問題，提出采用模擬審計場景的手段來提升學(xué)生的參與度［1］；鄧潔提出“三維融合”的方法，將審計案例融入審計實訓(xùn)教學(xué)中，以解決審計理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)的問題［2］；王卿麗提出為解決在實訓(xùn)過程中學(xué)生被動接受知識的問題，提出將合作學(xué)習(xí)方式運用于審計實訓(xùn)教學(xué)中［3］；彭俊英和陳艷芬針對審計實訓(xùn)中教學(xué)內(nèi)容多、難度大、理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合難度高的問題，提出將混合式教學(xué)方法應(yīng)用于審計實訓(xùn)教學(xué)中［4］。但是，隨著大數(shù)據(jù)、云計算等對審計學(xué)專業(yè)的沖擊，審計實訓(xùn)教學(xué)中不斷加入新的內(nèi)容，實驗項目數(shù)量不斷增多，僅依靠教師演示加學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)方法，很難在有限的實訓(xùn)課時內(nèi)，提升實訓(xùn)課程教學(xué)的深度和廣度及學(xué)生的參與度和投入度。

一、我國高校當(dāng)前審計實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

（一）實訓(xùn)教學(xué)模式缺少“以學(xué)生為中心”的設(shè)計理念，導(dǎo)致學(xué)生的參與度和投入度不高?，F(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)模式通常以“教”為中心進(jìn)行設(shè)計，重知識輕實踐，重學(xué)習(xí)輕思考，側(cè)重于向?qū)W生灌輸審計的知識結(jié)論、技巧和方法，而忽視了審計思維和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，減弱了學(xué)生參與實訓(xùn)課堂的積極性?，F(xiàn)有審計實訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)更多集中在操作演示、發(fā)布任務(wù)、學(xué)生練習(xí)等環(huán)節(jié)，缺少學(xué)生全方位參與實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生在實訓(xùn)過程中的參與度和投入度較低。（二）實訓(xùn)教學(xué)過程缺少實時管控，限制了實訓(xùn)課時的有效利用和實訓(xùn)效果的提升?，F(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)通常以班級學(xué)生分成若干小組的形式開展，由于學(xué)生小組數(shù)量較多，教師很難對所有實訓(xùn)小組的所有實訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行管控，不能有效掌握實訓(xùn)進(jìn)度，可能導(dǎo)致部分進(jìn)度慢的小組拖累整個班級的實訓(xùn)進(jìn)度，影響實訓(xùn)課時的有效利用?；蛘卟糠肿杂X性差的小組不能完整執(zhí)行整個實訓(xùn)的所有環(huán)節(jié)，影響實訓(xùn)課堂的教學(xué)效果。（三）實訓(xùn)教學(xué)方式較為單一，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)的深度和廣度不足?，F(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)方法較為單一，更多集中在課中環(huán)節(jié)，通常采用“教師演示+學(xué)生練習(xí)”的方法開展，而對課前的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入和理論知識鞏固的關(guān)注不足，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)的理論知識鞏固和實訓(xùn)練習(xí)之間缺少有機的融合，從而表現(xiàn)出深度不足的問題?，F(xiàn)在審計實訓(xùn)教學(xué)更多集中在課中環(huán)節(jié)，向課前環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)的拓展不足，從而表現(xiàn)出廣度不足的問題。

二、學(xué)堂云+BOPPPS模式的審計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)模式

2016年對于我來說是特殊的一年，這一年我經(jīng)歷了從學(xué)生蛻變成社會工作人員職業(yè)的轉(zhuǎn)變，在這里我學(xué)到的不僅是知識技能，更重要的是為人、處事的方法。既增長了閱歷，也得到了成長。下面是我的一些心得體會，與領(lǐng)導(dǎo)同事進(jìn)行交流，不妥之處請大家批評指正。

首先學(xué)校專業(yè)性和單位的綜合性。在工作中我們需要全面的學(xué)習(xí)全面的提升自我特別是審計工作，如果對審計專業(yè)知識不了解對各個單位部門的職責(zé)職能不清楚是很難進(jìn)行審計工作，審計工作專業(yè)性強，內(nèi)容復(fù)雜審計工作者需要具備較硬的審計專業(yè)知識，具備較強的綜合運用知識能力、綜合動手操作能力、綜合處理問題的能力；具有對國家政策法律法規(guī)的知曉度；還要對項目相關(guān)領(lǐng)域宏觀了解綜合把握，才能完成審計的各項工作。

其次學(xué)校的自主性與單位的制度性。審計要求我們必須做到法定審計范圍必須全面覆蓋、法定審計內(nèi)容嚴(yán)查不漏、法定審計程序必須執(zhí)行、法定審計問責(zé)必須履行到位。針對國家的大政方針對一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)、單位“有令不行，有禁不止”的必須進(jìn)行懲罰，對國有資產(chǎn)國家資源進(jìn)行保護(hù)。遵循國家“八項規(guī)定，六條禁令”的規(guī)定加強審計監(jiān)督，維護(hù)國家財政經(jīng)濟秩序。

最后學(xué)校的理論性與單位的實踐操作。大學(xué)三年我們學(xué)習(xí)了會計基礎(chǔ)、經(jīng)濟法、統(tǒng)計法等一系列的專業(yè)理論知識然而卻沒有一點實際操作的經(jīng)驗，經(jīng)驗的缺少讓我在工作中茫無頭緒，是領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心同事的幫助讓我度過了極其茫然的時間段，讓我知道光有理論沒有實踐就像如紙上談兵，光有實踐沒有理論知識的指導(dǎo)就是有勇無謀之輩最后都是失敗的，只有具有較強的理論知識與豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗才會是出色的人。

轉(zhuǎn)眼間，學(xué)習(xí)審計業(yè)務(wù)已有半年，在這半年里我有幸參與了2個項目的審計工作，感謝能有這樣一個機會讓我能夠更快熟悉審計業(yè)務(wù)，通過參與的審計項目使我對政府審計工作有了認(rèn)識，對審計流程有了初步把握，對審計業(yè)務(wù)有了一定的了解，提升了自己的業(yè)務(wù)能力。為了盡快成為一名合格的審計人員，熟悉審計業(yè)務(wù)是基礎(chǔ)，還應(yīng)該加強自身的各方面的學(xué)習(xí)：

一、求真務(wù)實、踏實干事。政府審計的目的就是為了加強國家的監(jiān)督，維護(hù)國家財政經(jīng)濟秩序，提高財政資金使用效益，促進(jìn)廉政建設(shè)，保障國民經(jīng)濟和社會健康發(fā)展。這就要求我們在審計時要做到客觀公正、實事求是，在審計取證時，要做到有理有據(jù)，做到依法依規(guī)審計，嚴(yán)格把控審計流程，每個過程都要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求地做好做實。要踏實干事，不能走過場做到領(lǐng)導(dǎo)在與不在一個樣。

本文作者：高玉榮工作單位：山東女子學(xué)院

師資隊伍實踐經(jīng)驗缺乏難以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才能力的需要近年來，審計師資的來源主要是會計學(xué)、審計學(xué)專業(yè)畢業(yè)的博士和碩士，大多任課教師是從校門直接走上講臺的，這些審計教師沒有實際的審計工作經(jīng)驗，只有少數(shù)教師是通過會計師事務(wù)所或企業(yè)會計部門實踐后從事審計實務(wù)教學(xué)工作崗位的。審計教師實踐經(jīng)驗的缺乏導(dǎo)致在審計教學(xué)中存在“偏重理論教學(xué)，脫離實務(wù)操作”的情況。這種情況導(dǎo)致教師在上課時只能照本宣科，側(cè)重于抽象理論知識的講述，缺少鮮活的實際案例。審計教學(xué)枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果欠佳。審計教學(xué)缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生實踐能力的考核應(yīng)用型審計人才的基本要求是要求他們具備動手能力、組織協(xié)調(diào)能力和合作精神。目前，多數(shù)院校對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)識不足、管理力度不夠，缺乏科學(xué)完整的審計實踐教學(xué)規(guī)劃、管理機制和經(jīng)驗，缺乏能夠進(jìn)行實踐教學(xué)的優(yōu)秀師資，大部分高校沒有規(guī)范的審計模擬室與審計實踐教學(xué)軟件，無法滿足審計實踐教學(xué)的需要。同時，由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術(shù)性強，要求研發(fā)人員不僅要具有相當(dāng)豐富的會計、審計理論知識與實踐經(jīng)驗，還要熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。目前高校缺乏這種復(fù)合型人才，無法為審計模擬試驗教學(xué)提供有力的技術(shù)支持。

審計實務(wù)具有較強的技術(shù)性和實踐性，而課程研究對象復(fù)雜，教授對象缺乏實踐經(jīng)驗。因此，在審計教學(xué)過程中必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的各種學(xué)科知識綜合運用。案例教學(xué)法實施案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的開拓性思維，增強學(xué)生獨立思考和獨立決策的能力，而且可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識直接應(yīng)用于實踐中，增強學(xué)生的實際工作能力。使用案例教學(xué)法，案例的選擇應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，注重案例的系統(tǒng)性和適用性。案例討論時，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，做到暢所欲言、各抒己見，能有效地開發(fā)學(xué)生的思維潛能，學(xué)到的知識也最扎實。引導(dǎo)分析案例時，要抓住審計案例和審計方法的契合點，對審計案例進(jìn)行剝繭抽絲的分析，以培養(yǎng)學(xué)生的審計思維。歸納總結(jié)課堂案例時，要指出案例分析的重點和難點問題，指出學(xué)生分析評價結(jié)論中的優(yōu)缺點，對于學(xué)生新穎意見的獨特之處要給予肯定，同時提出需要深入思考的問題，促使學(xué)生進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，自覺運用所學(xué)的理論知識，重新進(jìn)行認(rèn)識，達(dá)到學(xué)以致用、融會貫通的效果。模式化教學(xué)模塊化教學(xué)是基于能力本位，融知識與能力、理論教學(xué)與實踐教學(xué)于一體的課程教學(xué)與組織、管理形式，學(xué)生必須完成每個模塊的課內(nèi)外學(xué)習(xí)量（聽課、自學(xué)、作業(yè)、實驗、設(shè)計等）方能獲得相應(yīng)的學(xué)分。在審計教學(xué)中，可以把審計課程按照審計業(yè)務(wù)流程模塊化，按照審計初步業(yè)務(wù)活動、審計計劃、審計實施、審計完成等幾大模塊來設(shè)計課程內(nèi)容，明確各個模塊的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生完成各個模塊的任務(wù)后取得相應(yīng)的學(xué)分。這樣學(xué)生對于整個審計流程有個整體的把握，而且能夠掌握各個環(huán)節(jié)的相應(yīng)知識，通過一定的課程講授和實踐更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雙元制教學(xué)模式“雙元制”模式，即校企合作模式。在審計應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，注重理論與實踐的緊密結(jié)合，注重學(xué)校與企業(yè)的密切合作，企業(yè)不僅提供場地、設(shè)備，而且參與教學(xué)、科研和管理。“雙元制”模式的主要特點是：培訓(xùn)在企事業(yè)單位或會計師事務(wù)所和學(xué)校同時進(jìn)行，但以企事業(yè)單位或會計師事務(wù)所培訓(xùn)為主；培訓(xùn)者有兩部分人擔(dān)任——實訓(xùn)教師和理論教師；培訓(xùn)以業(yè)務(wù)實踐為主要方式，讓學(xué)生在真實的業(yè)務(wù)環(huán)境中鍛煉自己，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力、實踐能力和職業(yè)勝任能力。

“雙元制”模式不僅符合“以學(xué)生為本、以能力為本”的教育理念，還能讓學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位，勝任工作，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。加強師資隊伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)高水平的師資隊伍是審計教學(xué)的保障，授課教師的理論功底、實踐能力以及職業(yè)的敏感性等都對審計教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。因此必須加強審計師資隊伍建設(shè)，全面提高審計教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。審計教師熟練掌握會計、審計的法律、準(zhǔn)則和相關(guān)法規(guī)，將有關(guān)知識融會貫通于審計學(xué)各章節(jié)的授課中，同時還應(yīng)該不斷加強學(xué)習(xí)，掌握審計理論發(fā)展前沿，教學(xué)內(nèi)容適時更新，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注審計理論發(fā)展的最新動向。為了提高審計教學(xué)效果，審計教師還應(yīng)當(dāng)通過不同途徑獲取豐富的會計或?qū)徲嫻ぷ鹘?jīng)驗，對審計程序、審計案例駕輕就熟，這樣才能將審計課程講授的具體生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，審計教師不僅要學(xué)習(xí)和掌握更為廣博的專業(yè)知識和相關(guān)基礎(chǔ)知識，還要積極參與審計實踐，如到會計師事務(wù)所實踐，參與審計學(xué)案例的收集和編導(dǎo)，提高教師自身的實踐能力和科研水平。這樣更有利于實現(xiàn)審計教學(xué)的教學(xué)互動。教師作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的組織者，應(yīng)能為學(xué)生參與課堂的分析和討論創(chuàng)造出生動的案情和真實的場景，讓其有身臨其境的感覺。加強和完善審計教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力的有效途徑。在審計教學(xué)中，應(yīng)該加強和完善審計實踐環(huán)節(jié)，將審計理論融于實踐教學(xué)中，更好的完成教學(xué)任務(wù)。審計實踐性教學(xué)構(gòu)建思路包括“課堂實踐環(huán)節(jié)+校內(nèi)模擬實驗室+實務(wù)專家講座+校外實訓(xùn)”四個環(huán)節(jié)。通過這四個環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)，使學(xué)生了解審計執(zhí)業(yè)的全過程，深化對審計理論知識的理解與記憶，掌握審計的基本技能，從而具備審計人員所應(yīng)具備的專業(yè)知識和技能。首先，通過課堂案例和仿真習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握審計基礎(chǔ)理論知識，其次，構(gòu)建仿真教學(xué)環(huán)境，開展審計模擬實訓(xùn)課程。使學(xué)生在校內(nèi)審計模擬實驗室中系統(tǒng)、全面地掌握審計的基本程序和具體方法，加強學(xué)生對審計基本理論的理解、對審計技術(shù)的運用及對審計流程的熟悉程度，將審計理論知識和實際操作有機地結(jié)合在一起，綜合提升學(xué)生的實踐能力，必將大大縮短理論與實踐的距離。再次，邀請政府審計機構(gòu)、企業(yè)審計部門和會計師事務(wù)所的審計實務(wù)工作者來校開展審計專題講座。既有助于增加教師對審計實務(wù)的感性認(rèn)識，也有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能，開拓學(xué)生視野。最后，加強與職業(yè)界的聯(lián)系和溝通，創(chuàng)建校外實踐基地。讓學(xué)生有機會多渠道、多層次地參與社會實踐，真正投入到企業(yè)實際的經(jīng)濟環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以使其職業(yè)判斷能力得到根本性的提高。嘗試引入靈活多樣的考核方式教學(xué)結(jié)果的理想評價方式應(yīng)是對“過程”和“結(jié)果”的綜合評價。為適應(yīng)審計課程的性質(zhì)及學(xué)為主體的教學(xué)方式，基于客觀考核與綜合評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果的目的，審計考試方式應(yīng)該改變單一的閉卷筆試的考試制度，引入多樣能夠促進(jìn)學(xué)生分析問題能力和主動學(xué)習(xí)能力的考試形式，如預(yù)習(xí)筆記、讀書筆記、平時作業(yè)、小組討論、案例分析總結(jié)、上臺試講、課堂提問等形式。即課程考核成績=預(yù)習(xí)筆記、讀書筆記及作業(yè)評分（20%）+課堂表現(xiàn)（10%）+小組討論及上臺試講（10%）+案例分析及模擬訓(xùn)練表現(xiàn)（30%）+閉卷考試（30%）。實踐證明，將學(xué)生在實踐教學(xué)中的表現(xiàn)與課程的考核成績掛鉤，可激勵學(xué)生努力地扮演好學(xué)習(xí)的主角，大大提高學(xué)生參與的熱情和積極主動性。

總之，審計課程是一門理論性和實務(wù)性都很強的學(xué)科，為了適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才的需要，審計教學(xué)必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和模式，采取各種措施，全面提高教師的整體素質(zhì)，不斷加強和完善實踐環(huán)節(jié)，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不斷提高審計教學(xué)質(zhì)量。

我國高職院校司法會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

理論研究不成熟，相關(guān)法律法規(guī)不健全。高職院校對司法會計專業(yè)人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)來源于我國司法會計相關(guān)理論依據(jù)，而我國雖然有司法鑒定法規(guī)，但是與司法會計專門法相差甚遠(yuǎn)。因此，在處理涉及財務(wù)、經(jīng)濟、貪污、賄賂等方面的案件時，通常只能依據(jù)《刑事訴訟法》、《民事訴訟法》和《行政訴訟法》中對司法鑒定方面的一般性規(guī)定進(jìn)行定性。由于目前沒有統(tǒng)一的法律規(guī)定、統(tǒng)一的鑒定程序、統(tǒng)一的鑒定報告模式，無論是司法會計檢查還是司法會計鑒定都缺乏操作性，從而導(dǎo)致司法會計鑒定結(jié)論的評斷和運用不規(guī)范、不科學(xué)的現(xiàn)象，甚至不同機構(gòu)對于同一案件的司法鑒定結(jié)果不同。師資力量不足。合格的專業(yè)教師是培養(yǎng)專業(yè)人才的關(guān)鍵。目前，我國開設(shè)司法會計教育的高等院校中，承擔(dān)司法會計方面課程教學(xué)的教師主要局限在高校內(nèi)部，他們或是司法專業(yè)教師，或是會計學(xué)專業(yè)教師、或是審計學(xué)專業(yè)教師，由于缺乏司法會計系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和實踐學(xué)習(xí)，使得既精通司法專業(yè)知識，又精通會計學(xué)、審計學(xué)專業(yè)知識的復(fù)合型教師幾乎沒有。如此一來，如何能培養(yǎng)出合格的司法會計專業(yè)人才?課程設(shè)置不合理。目前，高職院校司法會計專業(yè)以法學(xué)和會計學(xué)課程為主，同時涉及審計學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域課程。但是各高校課程設(shè)置五花八門，學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)課的設(shè)置均存在一定差異。更為遺憾的是，從各高校開設(shè)的司法會計專業(yè)課程來看，除了司法會計學(xué)和司法會計案例與實務(wù)外，幾乎沒有其他體現(xiàn)司法會計專業(yè)特色的課程，法學(xué)和會計學(xué)課程相加模式比較明顯，沒有實現(xiàn)交叉學(xué)科知識間的融合，這樣既不利于培養(yǎng)出合格的會計師，也不利于培養(yǎng)出合格的律師，更不利于培養(yǎng)出合格的司法會計師。

解決對策

加強司法會計專門法律法規(guī)建設(shè)。建立統(tǒng)一的司法會計法律法規(guī)可以從以下兩個方面著手。首先，要逐步制定統(tǒng)一法律法規(guī)，規(guī)范執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?？梢越梃b《企業(yè)會計準(zhǔn)則》的制定，由最高檢和財政部共同制定一套包括法律法規(guī)、行業(yè)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等全方位、多層次的規(guī)范體系，規(guī)范司法會計執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；其次，設(shè)立司法會計資格考試制度，規(guī)范司法會計職業(yè)資格。通過設(shè)立司法會計資格考試制度，規(guī)定只有取得司法會計從業(yè)證的人員才能從事司法會計工作。提高教師素質(zhì)，豐富辦案實踐經(jīng)驗。司法會計是一門理論與實務(wù)緊密結(jié)合的學(xué)科，決定了司法會計教學(xué)工作需要多學(xué)科、復(fù)合型的教學(xué)人才?，F(xiàn)在警察類院校的司法會計教師一般來源于三個渠道：一是從法學(xué)專業(yè)教師轉(zhuǎn)來；二是從會計等經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教師轉(zhuǎn)來；三是高校畢業(yè)后直接進(jìn)入警察院校教學(xué)的。他們雖具有一些理論知識，但卻缺乏必要的實踐經(jīng)驗，難以適應(yīng)司法會計教學(xué)的需要。教師是學(xué)校課堂教育的具體組織實施者。教學(xué)效果在很大程度上依賴于老師的業(yè)務(wù)水平和實踐經(jīng)驗，要提高教育質(zhì)量，就必須注重教師隊伍建設(shè)，注重對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)。完善司法會計教師應(yīng)具備的理論知識。司法會計涉及的理論知識很多，這些理論知識又會隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)生變化，比如現(xiàn)階段新會計準(zhǔn)則體系頒布，司法會計教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)有所變動，這就要求警察院校司法會計教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識。包括經(jīng)濟學(xué)知識、會計學(xué)知識、審計學(xué)知識、法學(xué)知識等，可以通過教師進(jìn)修、參加司法會計專業(yè)研討會和不同院校任課教師之間的溝通、交流等形式，來提高自己的理論水平。提高教師的司法實踐能力。司法會計不僅是一門理論性很強的課程，而且是一門實際操作性很強的課程，要求教師既具備相應(yīng)的理論知識，又具有實際的操作經(jīng)驗。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)制定教師每隔幾年定期基層鍛煉一段時間的制度，并與評定職稱掛鉤，以提高教師的實際應(yīng)用能力和水平。提高教師的科研能力。教師既是教育教學(xué)活動的實踐者，又是教育教學(xué)活動的研究者。教師具備教育科學(xué)研究能力是非常必要的，通過教學(xué)研究，可以深化教師的理論知識和實踐能力，提高自身素質(zhì)。教師可以在本專業(yè)范圍內(nèi)，選出好課題，積累好資料，進(jìn)行教育科學(xué)研究。另外，學(xué)校在這方面給予一些政策來支持教師搞科研。建立一套體現(xiàn)司法會計專業(yè)特色的課程體系。課程設(shè)置要求既能體現(xiàn)其法學(xué)屬性，突出專業(yè)重點，又能兼容會計、審計專業(yè)之精華，尤其要加強體現(xiàn)法學(xué)與會計、審計專業(yè)交叉、融合的相關(guān)課程建設(shè)。當(dāng)然，會計與審計及其相關(guān)課程是司法會計專業(yè)的基礎(chǔ)與必需的課程，然后，司法會計學(xué)科屬性決定了課程的重點還是在法學(xué)方面。尤其是其中的鑒定，與刑法的聯(lián)系更為密切。因為，從鑒定與審計的比較及對訴訟的適用性來說，民事、行政訴訟和一些證明力要求較低的案件，一般僅需審計查賬即可，只有那些證明力要求較高的刑事案件，或?qū)υ瓕徲嫴橘~存在爭議的案件才較為適合運用鑒定。所以，在課程安排上，除了會計與審計及其相關(guān)課程外，法學(xué)尤其是刑事法學(xué)方面的課程比重應(yīng)再適當(dāng)增加些。

本文作者：董雪蓮工作單位：黑龍江司法警官職業(yè)學(xué)院

論文摘要：行動導(dǎo)向教學(xué)改革思索

論文摘要摘要：以行動為導(dǎo)向的教學(xué)改革涉及觀念創(chuàng)新、教師素質(zhì)、課程設(shè)計、教材開發(fā)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)考核等方面，只有按其邏輯關(guān)系依次解決好這幾個方面的新問題，以行動為導(dǎo)向的教學(xué)改革才能取得成功。

以行動為導(dǎo)向的教學(xué)涉及多個方面，它們及其之間的邏輯關(guān)系是摘要：觀念創(chuàng)新→教師素質(zhì)→課程設(shè)計→教材開發(fā)→教學(xué)模式→教學(xué)方法→教學(xué)考核。這一邏輯順序是不可逆的。只有依次解決好每個方面的新問題，才能實施嚴(yán)格意義上的行動導(dǎo)向教學(xué)。

一、觀念創(chuàng)新

德國是世界上最為重視職業(yè)教育的國家，也是職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家。德國職業(yè)教育界于上世紀(jì)80年代起，開展了行動導(dǎo)向教學(xué)(HandlungsorientierterUnterricht)的討論，這對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為德國職業(yè)教育改革的方向。我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展后，各高職院校紛紛借鑒其行動導(dǎo)向教學(xué)，進(jìn)行行動導(dǎo)向的教學(xué)改革，探索行動導(dǎo)向的教學(xué)方法。其探索和運用符合行動導(dǎo)向教學(xué)方法主要有摘要：談話教學(xué)法、四階段教學(xué)法、六階段教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、案例教學(xué)法等。以上方法的探索和運用，對于促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，起到了重要的功能。但是，這種建立在行動導(dǎo)向教學(xué)模式和教學(xué)方法層面上的教學(xué)改革，其功能的發(fā)揮是相當(dāng)有限的，不能從根本上改變高職教育的目前狀況。筆者認(rèn)為，嚴(yán)格意義上的行動導(dǎo)向教學(xué)，不僅僅是教學(xué)模式和教學(xué)方法層面上的改革，而應(yīng)是全方位的成龍配套的教學(xué)創(chuàng)新，而創(chuàng)新的前提條件是觀念的創(chuàng)新。

1.高職院校的院校長們要創(chuàng)新觀念。一般來講，目前高職院校的院校長們是會支持行動導(dǎo)向教學(xué)改革的。但是，一般意義上的支持是不夠的，而要在深刻理解行動導(dǎo)向的教學(xué)的真正意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體的支持。要為行動導(dǎo)向教學(xué)改革創(chuàng)造有利條件，掃除行動導(dǎo)向教學(xué)改革過程中的一切障礙，解決行動導(dǎo)向教學(xué)改革中的具體新問題。

摘要：審計學(xué)專業(yè)中與審計相關(guān)的理論和實務(wù)課程設(shè)計是各大高校財會專業(yè)中的一門核心課程。審計學(xué)這門課教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)，包括多門審計系列課程，這一學(xué)科領(lǐng)域包含的比較關(guān)鍵的內(nèi)容要素也是十分豐富的，其中以“審計案例”“審計學(xué)”等為典型代表。在這些課程的教學(xué)內(nèi)容中，順序程序設(shè)計、分支程序設(shè)計、循環(huán)程序設(shè)計等知識交叉重復(fù)。針對課程大綱中的教學(xué)內(nèi)容，在聯(lián)動改革中，消除了6門課程之間交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。為了符合高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，審計系列課程教學(xué)方法必將進(jìn)行改革，審計基礎(chǔ)理論知識與實踐環(huán)節(jié)并重前行，加大對實驗環(huán)節(jié)的實踐，對審計實務(wù)案例的應(yīng)用應(yīng)加強，這樣一來也可以讓學(xué)生對審計實務(wù)的主要實現(xiàn)方法有更多的了解，從而在運用的過程當(dāng)中提升靈活程度和科學(xué)程度，因此本文針對審計理論與實務(wù)課程聯(lián)動教學(xué)改革進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：聯(lián)動改革；重復(fù)內(nèi)容；教學(xué)方法；理論知識

一、高校審計系列課程在教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題

課程教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)，審計系列課程包含多門課程，理論課程有“審計理論與實務(wù)”和“內(nèi)部控制與風(fēng)險管理”“內(nèi)部審計”“政府審計”“注冊會計師審計案例分析”“審計信息化”，順序程序設(shè)計、分支程序設(shè)計、循環(huán)程序設(shè)計等相關(guān)知識交叉重復(fù)。按照審計主體的設(shè)定，審計被劃分為三個部分，依次為社會審計活動、政府審計活動以及內(nèi)部審計活動，這也就意味著審計教學(xué)所涵蓋的內(nèi)容體系是十分豐富的，而且三個審計主體之間所呈現(xiàn)出來的差異特性也極為明顯。不僅在審計的基礎(chǔ)目標(biāo)上呈現(xiàn)出了獨特的屬性，同時在審計內(nèi)容和審計方法上也有各自的基本要求。這也就造成了審計實務(wù)工作難以形成系統(tǒng)化的有機整體，各個部分之間的關(guān)聯(lián)程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性逐漸減弱，學(xué)習(xí)效果大打折扣，難以匹配教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因為教學(xué)內(nèi)容多，課時量大，老師講課時不能夠?qū)χR全面講解，所以對審計實務(wù)部分老師不能留更多時間給學(xué)生練習(xí)，而側(cè)重對審計基本原理的講解，這會造成教師難教、學(xué)生難學(xué)的處境。

（二）教學(xué)方法存在的問題

一、實習(xí)目的

本科生畢業(yè)實習(xí)，對于每一個即將面臨畢業(yè)的學(xué)生來說，都是必須經(jīng)歷的一項重要的實踐課程。它的指導(dǎo)意義不僅在于讓我們提前認(rèn)知社會生存環(huán)境、培養(yǎng)求職競聘能力，同時也讓我們提前去感受工作的壓力、團隊的精神以及學(xué)有所用的價值肯定，這些都將為每一個畢業(yè)生日后走向理想的工作崗位而奠定必要的基礎(chǔ)。細(xì)化看來，畢業(yè)實習(xí)的目的不外乎以下三個方面。

1.規(guī)劃個人發(fā)展前景

畢業(yè)實習(xí)，往往是畢業(yè)生擇業(yè)、就業(yè)的一個踏板。本科四年對理論課程的學(xué)習(xí)，無非是為了在畢業(yè)后能夠找到一份符合專業(yè)性質(zhì)或個人興趣的工作，因此，畢業(yè)實習(xí)就可以看做是就業(yè)前的過渡。對于畢業(yè)實習(xí)工作的選擇，就需要優(yōu)先進(jìn)行比較衡量的，因為這往往和個人未來的發(fā)展方向息息相關(guān)。實習(xí)單位的性質(zhì)、經(jīng)營方式及管理方法等等，都是畢業(yè)生在規(guī)劃個人發(fā)展前景前的基本參考，如果某畢業(yè)生的求職意向在金融投資方面，那么實習(xí)時必然會優(yōu)先選擇銀行、證券公司等金融企業(yè)，由此一來，畢業(yè)生在將來進(jìn)入該類企業(yè)后，能夠更迅速的熟悉公司業(yè)務(wù)、履行基本工作職能?？偟膩碚f，畢業(yè)實習(xí)在學(xué)生安排未來的就業(yè)方向方面，有著十分重要的作用。

2.理論知識實踐化

在本科的四年學(xué)習(xí)生涯中，作為經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生，我們不僅學(xué)習(xí)了有關(guān)金融、會計、財政的經(jīng)濟基礎(chǔ)知識，也在專業(yè)分流后進(jìn)行了更系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)。然而，只具有理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，當(dāng)我們真正邁入工作崗位的那一刻起，理論知識只能起到最基本的指導(dǎo)和輔助作用。另外，理論知識也往往和現(xiàn)實存在巨大差異，對于不同的業(yè)務(wù)往來，實際操作方法會受到地區(qū)、政策、經(jīng)濟環(huán)境的綜合影響，因此，只有通過實習(xí)，才能走出理論知識的局限，明晰的了解企業(yè)現(xiàn)實的經(jīng)營運作方法。

按照中央《關(guān)于開好“不忘初心、牢記使命”專題組織生活會的通知》要求，本人圍繞“守初心、擔(dān)使命、找差距、抓落實”總體目標(biāo)和要求，以“不忘初心，牢記使命”為衡量標(biāo)尺，結(jié)合思想和工作實際進(jìn)行深入查擺，對照黨章黨規(guī)梳理發(fā)現(xiàn)的問題，剖析存在問題的原因，提出今后努力的方向?，F(xiàn)將檢視剖析總結(jié)如下：

一、存在的問題

（一）對新時代中國特色社會主義思想學(xué)習(xí)理解還不夠深刻，對學(xué)習(xí)政治理論的重要性、迫切性認(rèn)識不足，被動性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性不強，學(xué)習(xí)上存在實用主義態(tài)度，整天忙于事務(wù)性的工作，放松了對政治理論的學(xué)習(xí)。業(yè)務(wù)知識學(xué)得多一點，理論知識學(xué)得少一點，與自己工作相關(guān)，用得上的學(xué)得多一些，目前用不到的學(xué)的少一些。

（二）在“認(rèn)真執(zhí)行黨中央決策部署和上級黨委決議決定，帶頭堅持請示報告制度”方面。一些工作存在請示報不及時的問題。如，在預(yù)警機制上沒有很好的去思考突破，具體實施中沒有及時向領(lǐng)導(dǎo)請示報告，造成工作上被動。

（三）在“擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)，攻堅克難，以釘釘子精神抓落實”方面。在日常的審計監(jiān)督中，對自己的要求還不夠嚴(yán)格，缺乏動真碰硬的勇氣，失之于寬，失之于軟。如，對各單位進(jìn)行審計過程中，產(chǎn)生老好人思想，怕傷了感情，抹不開面子，沒有完全做到讓“咬耳扯袖，紅臉出汗”成為常態(tài)。

（四）在“糾正‘四風(fēng)’，反對形式主義、官僚主義”方面。在審計過程中不能做到深入細(xì)致，情況吃的不準(zhǔn)、摸的不透。如，鉆研審計領(lǐng)域內(nèi)的業(yè)務(wù)認(rèn)識不深、查處力度還不大。