摘要：新高考的逐步推進(jìn)對(duì)高中生物學(xué)科教學(xué)也提出了新的要求，因?yàn)樯飳W(xué)科在高一階段屬于必修科目，而到了學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試后則成為選考科目。這需要教師針對(duì)學(xué)考和選考的差異化要求來開展教學(xué)活動(dòng)，并以提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)高中生物教學(xué)。文章結(jié)合高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀談?wù)J識(shí)，希望對(duì)新高考下的高中生物教學(xué)工作有所借鑒。

關(guān)鍵詞：新高考；高中生物教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

高中生物課程是一門自然科學(xué)課程，是以研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律為主要內(nèi)容的學(xué)科。從學(xué)生未來職業(yè)選擇的角度來看，它與農(nóng)業(yè)科學(xué)專業(yè)、醫(yī)藥科學(xué)專業(yè)、環(huán)境科學(xué)專業(yè)以及其他有關(guān)的科學(xué)技術(shù)專業(yè)有密切的關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展有重要的影響。而從高中生物課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，它是在義務(wù)教育階段，也就是初中階段生物課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種延續(xù)與深入拓展，在給學(xué)生呈現(xiàn)基本的生物學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生既能夠獲得基礎(chǔ)性的生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)理解重要的生物學(xué)觀點(diǎn)和解決問題的思路與方法。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨開展高中生物教學(xué)活動(dòng)，即在有效的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四方面的素養(yǎng)。隨著新高考的逐步推進(jìn)，高考模式逐漸變?yōu)椤?+3”或“3+1+2”的模式，高中生物學(xué)科成為選考科目，高中生物學(xué)科教材也進(jìn)行了調(diào)整。高中生物學(xué)科比物理、化學(xué)學(xué)科的難度低，記憶性的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，所以在新高考模式下受到學(xué)生選考的青睞。這些新變化對(duì)當(dāng)前的高中生物學(xué)科教學(xué)提出了新要求，但是一些高中生物教師卻未真正理解，沿用舊有的思想觀念和教學(xué)方式教學(xué)，導(dǎo)致高中生物學(xué)科教學(xué)工作中存在一些問題。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師理念亟待更新

從新高考對(duì)高中生物教學(xué)的要求來看，已經(jīng)從之前的“三維教學(xué)目標(biāo)”向以考查學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)”的能力目標(biāo)變化，這就需要教師調(diào)整教學(xué)理念。然而從現(xiàn)實(shí)來看，相當(dāng)一部分高中生物教師還在受“應(yīng)試教育”的功利理念影響。在教學(xué)過程中以知識(shí)和應(yīng)試為中心，對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)注不夠。同時(shí)，教學(xué)中依然是以經(jīng)驗(yàn)主義為主，對(duì)于新高考、新課標(biāo)、新教材的研究與重視程度不夠，這會(huì)影響教學(xué)實(shí)效。另外，課堂教學(xué)中對(duì)于師生角色的把握也不準(zhǔn)確，教師還在“主宰”課堂，而不是真正成為生物課堂的主導(dǎo)者，這不僅影響學(xué)生主體地位的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)被動(dòng)態(tài)勢，還影響教學(xué)效果。

1、在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)之前，幫助學(xué)生樹立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)

樹立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)生物的重要目標(biāo)之一，正確的生物學(xué)觀點(diǎn)又是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，有了正確的生物學(xué)觀點(diǎn)，就可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)到生物學(xué)知識(shí)。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注重樹立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等觀點(diǎn)。

2、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和交流等各方面能力

探究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成對(duì)生命世界的正確熟悉、對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和對(duì)生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟，增進(jìn)獨(dú)立思考的能力，建立多領(lǐng)域的、融合的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體驗(yàn)豐富而完整的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)結(jié)合研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提高學(xué)生的探究、協(xié)作的能力。

3、教育學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中注重理論聯(lián)系實(shí)際

注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，融入了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，激發(fā)學(xué)生到生活中尋找學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的愛好，有利于主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式的建立；使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具實(shí)用性，更有利于對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)和方法的理解，對(duì)生物科學(xué)價(jià)值的正確熟悉，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進(jìn)全面發(fā)展。

1、在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)之前，幫助學(xué)生樹立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)

樹立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)生物的重要目標(biāo)之一，正確的生物學(xué)觀點(diǎn)又是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，有了正確的生物學(xué)觀點(diǎn)，就可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)到生物學(xué)知識(shí)。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注重樹立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等觀點(diǎn)。

2、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和交流等各方面能力

探究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成對(duì)生命世界的正確熟悉、對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和對(duì)生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟，增進(jìn)獨(dú)立思考的能力，建立多領(lǐng)域的、融合的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體驗(yàn)豐富而完整的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)結(jié)合研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提高學(xué)生的探究、協(xié)作的能力。

3、教育學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中注重理論聯(lián)系實(shí)際

注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，融入了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，激發(fā)學(xué)生到生活中尋找學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的愛好，有利于主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式的建立；使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具實(shí)用性，更有利于對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)和方法的理解，對(duì)生物科學(xué)價(jià)值的正確熟悉，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進(jìn)全面發(fā)展。

1、在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)之前，幫助學(xué)生樹立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)

樹立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)生物的重要目標(biāo)之一，正確的生物學(xué)觀點(diǎn)又是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，有了正確的生物學(xué)觀點(diǎn)，就可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)到生物學(xué)知識(shí)。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注重樹立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等觀點(diǎn)。

2、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和交流等各方面能力

探究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成對(duì)生命世界的正確熟悉、對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和對(duì)生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟，增進(jìn)獨(dú)立思考的能力，建立多領(lǐng)域的、融合的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體驗(yàn)豐富而完整的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)結(jié)合研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提高學(xué)生的探究、協(xié)作的能力。

3、教育學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中注重理論聯(lián)系實(shí)際

注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，融入了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，激發(fā)學(xué)生到生活中尋找學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的愛好，有利于主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式的建立；使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具實(shí)用性，更有利于對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)和方法的理解，對(duì)生物科學(xué)價(jià)值的正確熟悉，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進(jìn)全面發(fā)展。

［摘要］醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生的必修課，其既是生命醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)理論學(xué)科，又是一門較為綜合性的前沿學(xué)科。由于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容多、課堂教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)較少、前沿進(jìn)展迅速、教師課堂授課信息量大，學(xué)生單靠課堂時(shí)間不能很好地把握重難點(diǎn)，而剛?cè)雽W(xué)的新生面臨適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境等多種原因?qū)е聦W(xué)生課后不能及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)等，種種原因使醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)效果有待提高。依據(jù)手機(jī)用戶的普及性、手機(jī)微信的經(jīng)濟(jì)性和手機(jī)學(xué)習(xí)的便捷和及時(shí)特點(diǎn)，教師可利用手機(jī)微信和網(wǎng)頁瀏覽器互動(dòng)平臺(tái)將本教研室開發(fā)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享資源庫通過微信以手機(jī)報(bào)等形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生隨時(shí)隨地利用手機(jī)終端獲得集文字、圖形、圖片和聲音于一體的學(xué)習(xí)資料，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率及教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；移動(dòng)手機(jī)平臺(tái)

細(xì)胞生物學(xué)正在滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)中占有重要地位。細(xì)胞生物學(xué)是我校臨床醫(yī)學(xué)（5/7年制）、口腔醫(yī)學(xué)、護(hù)理、公共事業(yè)管理、藥學(xué)（臨床方向）、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)（課程設(shè)置中已包括）等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)各專業(yè)后續(xù)課程的教學(xué)影響較大，故各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此課程的教改都較為關(guān)注[1]。廣西醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程一般在本科各專業(yè)的一年級(jí)中開設(shè)，但課堂教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)為24學(xué)時(shí)，教師課堂授課信息量大，學(xué)生單靠有限的課堂學(xué)時(shí)數(shù)不能很好地學(xué)習(xí)掌握該課程重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，利用各種教育技術(shù)提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)效果尤為必要。廣西醫(yī)科大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)教研室負(fù)責(zé)細(xì)胞生物學(xué)課程的漢語教學(xué)、雙語教學(xué)和全英語教學(xué)10余年，積累了大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且積極參加教學(xué)改革。本教研室通過多年認(rèn)真收集、整理和歸納各種圖文和動(dòng)畫資料，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作完成了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件《細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)》（該課件獲得國家第六屆多媒體課件大賽二等獎(jiǎng)），形成了一個(gè)體系完整、形象化、可視化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)共享資源庫[2]。而其成功構(gòu)建的“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)共享資源庫”如何得到充分的利用是一個(gè)重要課題。因此，作者在本文中提出利用手機(jī)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)提高廣西醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率及教學(xué)效果的設(shè)想。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外許多大學(xué)在21世紀(jì)初就開發(fā)有多學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[3-6]，隨著移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是4G、5G技術(shù)的推廣使用，無線通信技術(shù)與因特網(wǎng)結(jié)合而產(chǎn)生的移動(dòng)因特網(wǎng)技術(shù)將給人以全新的交互和資源共享環(huán)境。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在教育、教學(xué)中，將使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣，學(xué)習(xí)資源的獲取更加便利快捷，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供便利，形成任何人、任何時(shí)間和任何地點(diǎn)都能進(jìn)行的開放式學(xué)習(xí)。移動(dòng)手機(jī)用于學(xué)習(xí)（Mobilelearning,M-learning）的最早研究是1994年美國卡耐基枚隆大學(xué)（CarnegieMel⁃lonversity）開展的名為“WirelessAndrew”的項(xiàng)目[7]。澳大利亞Wollongong大學(xué)教育學(xué)院2009年針對(duì)M-learn⁃ing開展了諸多項(xiàng)目，有關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的、成人教育的、環(huán)境教育的、促進(jìn)教師反思的，還有數(shù)學(xué)、物理、信息技術(shù)等，甚至有藝術(shù)、科學(xué)、學(xué)前教育，可以說無所不包[8]。這些項(xiàng)目所選用的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具或?yàn)閕Pod或?yàn)镾martphone。美國的高校教師利用短消息服務(wù)（SMS）來發(fā)送課程要求、發(fā)起班級(jí)投票，學(xué)生們存儲(chǔ)自己的聲音作為編號(hào)來參加手機(jī)小測驗(yàn)[9]。有研究者考察了使用數(shù)字音頻播放器——蘋果iPod來學(xué)習(xí)的情況。教師將在課堂上錄制的講座做成RSS種子，學(xué)生可以通過電腦聯(lián)網(wǎng)下載到iPod上。用這種方式來“傳送”講座，從而使學(xué)生能隨時(shí)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。廣西醫(yī)科大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)教研室胡啟平教授通過建立醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高本科生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)效果，在幾年的實(shí)踐中得到學(xué)生的好評(píng)[10]。目前，廣西醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具體內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：1.課程簡介。課程總體簡介和課程建設(shè)規(guī)劃回答了所有醫(yī)學(xué)生會(huì)問的問題——為什么要學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)？學(xué)生在這部分會(huì)了解到醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)作為基礎(chǔ)課程和關(guān)聯(lián)度最高課程的重要性，進(jìn)而對(duì)課程的重視程度會(huì)有所提高。2.教師隊(duì)伍。包含教研室主講教師的主要信息（課程負(fù)責(zé)人聯(lián)系方式及主講教師簡介和聯(lián)系方式）。3.教改科研項(xiàng)目、教改科研論文。教學(xué)側(cè)重的方向以及正在做什么樣的教學(xué)研究在此都是可了解的。4.理論教學(xué)大綱、進(jìn)度表、教案首頁、教案續(xù)頁、教學(xué)課件、章節(jié)總結(jié)、強(qiáng)化訓(xùn)練習(xí)題集相關(guān)網(wǎng)站推薦。此模塊是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)幫助最大的部分，教師在備課過程中編纂的教學(xué)大綱，利于學(xué)生準(zhǔn)確定位自己需要掌握、熟悉、了解的內(nèi)容，進(jìn)而在自己的學(xué)習(xí)過程中劃分不同的時(shí)間來預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。包括教案首頁、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)視頻等。

二、我們的出發(fā)點(diǎn)

南通大學(xué)從2005年開始招收來自巴基斯坦、印度、加納等國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生。對(duì)于中國學(xué)生來說都普遍反映抽象難懂、內(nèi)容繁雜、專業(yè)性較強(qiáng)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)，怎樣讓不懂漢語的留學(xué)生學(xué)好這門課程是急需解決的新難題。為了提高生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)效果，本課程在教學(xué)過程中運(yùn)用了多種信息技術(shù)手段，精品課程的建設(shè)更加促進(jìn)了課程教學(xué)改革。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和運(yùn)用不但促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而且激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，被留學(xué)生廣泛接受，必然成為一種有前景的教學(xué)模式[1]。

1來華留學(xué)生的特點(diǎn)

本校招收的留學(xué)生主要來自巴基斯坦、印度等國，英語水平普遍較高，聽說讀寫能力很強(qiáng)，但英語發(fā)音帶有濃重的地方口音，與標(biāo)準(zhǔn)的英式或美式英語存在較大差距，導(dǎo)致授課教師很難聽懂留學(xué)生的提問，影響了師生間的互動(dòng)和教學(xué)效果[2]。其次，留學(xué)生的思維很活躍，對(duì)于感興趣或聽不懂的地方，會(huì)隨時(shí)打斷教師的講解進(jìn)行提問，不僅打斷教師的思路，擾亂教師的授課節(jié)奏，也影響教師的教學(xué)心情。留學(xué)生常呈現(xiàn)兩個(gè)極端的表現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)生不但掌握了教科書上的知識(shí)，而且會(huì)主動(dòng)閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，喜歡向教師請教和探討；而差的學(xué)生課堂紀(jì)律散漫，遲到、早退現(xiàn)象比較嚴(yán)重，課本中的基礎(chǔ)知識(shí)都難以理解，考試也常不合格。留學(xué)生本身的差異性和客觀存在的種種問題，要求教師在教學(xué)過程中直接解決是不可能的。為了改善這種狀況，滿足不同層次留學(xué)生的發(fā)展需求，提高生物化學(xué)與分子生物學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，大力推進(jìn)全英文數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)勢在必行。

2生物化學(xué)與分子生物學(xué)的特點(diǎn)

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，其教學(xué)具有系統(tǒng)性、聯(lián)系性、抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)。除了學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的基本知識(shí)和經(jīng)典的物質(zhì)代謝之外，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)，從分子水平學(xué)習(xí)如何進(jìn)行臨床疾病的診療。多年的教學(xué)實(shí)踐顯示：本課程基本知識(shí)概念繁多，分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、微觀，理論抽象，而且新的理論和研究方法日新月異，是一門教師努力教，學(xué)生努力學(xué)，但考試還是很容易“掛科”的課程。因此，被醫(yī)學(xué)生戲稱為“四大名補(bǔ)”之一。在這種情況下，如何在有限的課時(shí)數(shù)內(nèi)，采用靈活多樣的授課形式，例如：多媒體教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)，將復(fù)雜晦澀的生化知識(shí)盡可能形象化、生動(dòng)化、直觀化，讓不懂漢語的留學(xué)生，較全面地掌握生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)和技能，是亟待解決的新難題[3⁃4]。

3打造全英文精品課程提高教學(xué)效果

摘要：學(xué)科的核心素養(yǎng)是科學(xué)育人價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，是通過某學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。當(dāng)下的高中生物教學(xué)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)取得了一定的成績，但同時(shí)也存在一些問題，亟待解決。為此，基于生物核心素養(yǎng)的培育來探究高中生物教學(xué)策略是十分有必要的。文章對(duì)基于核心素養(yǎng)培育的高中生物教學(xué)策略展開具體的探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；生命觀念；理性思維；科學(xué)探究；社會(huì)責(zé)任

2017版的高中“新課標(biāo)”中首次提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念。在不同的學(xué)科中，核心素養(yǎng)又各不相同。高中生物核心素養(yǎng)特指高中階段學(xué)生形成的生命科學(xué)的核心素養(yǎng)，要求學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)高中生物課程，實(shí)現(xiàn)生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。高中生物核心素養(yǎng)的重要特征即其跨學(xué)科性，在學(xué)科的綜合性、發(fā)展性和實(shí)用性方面都有相當(dāng)高的要求，要求高中生物教師高度重視，并有效落實(shí)。

一、生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）生命觀念所謂生命觀念，指的是人類對(duì)自我觀察到的生命現(xiàn)象以及生命之間的相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋之后所形成的一種抽象觀念。生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)之一，包括結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。

（二）理性思維理性思維是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式，它是一種對(duì)于事物或者問題能夠進(jìn)行觀察、分析、比較、綜合、抽象與概括的思維形式。高中生物涉及的知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，理解起來有一定的難度，而且各個(gè)章節(jié)之間有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此對(duì)于學(xué)生理性思維的要求比較高。

目前，高中生物教學(xué)的體系不斷完善，關(guān)于學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)成了重要的教學(xué)目標(biāo)。該方面的能力培養(yǎng)，應(yīng)切實(shí)站在學(xué)生的角度思考，觀察學(xué)生的探究思想、探究習(xí)慣、探究特點(diǎn)，按照個(gè)性化的方式引導(dǎo)，給予學(xué)生更多的選擇。高中生物教學(xué)的難度并不低，科學(xué)探究能力是必備的素質(zhì)，學(xué)生要對(duì)自身的優(yōu)勢、短板有一個(gè)清楚的認(rèn)知，按照揚(yáng)長避短的原則學(xué)習(xí)、探究，實(shí)現(xiàn)全面的突破?，F(xiàn)代化的教育理念、方法開始過渡到素質(zhì)教育層面，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識(shí)，按照合理化的方式完成目標(biāo)，既要告別死記硬背的模式，又要減少刷題帶來的束縛。培養(yǎng)科學(xué)探究能力，要進(jìn)一步完善高中生物教學(xué)的方案，增加教學(xué)的體驗(yàn)性，帶領(lǐng)學(xué)生探索廣闊的生物世界，結(jié)合不同的科研成果，關(guān)注生物界的時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到事半功倍的效果。

一、高中生物學(xué)科科學(xué)探究能力培養(yǎng)概述

科學(xué)探究能力是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是如今高中生必須掌握的能力之一，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)以及發(fā)展有著重要影響。在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，一方面需要生物教師將傳統(tǒng)的以知識(shí)講解為核心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐运刭|(zhì)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式，另一方面還需要生物教師深度理解和領(lǐng)會(huì)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。在高中生物傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，課堂探究活動(dòng)通常只是以教學(xué)輔助手段的形式存在，雖然可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣并吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，但對(duì)學(xué)生自主探究意識(shí)以及探究能力的培養(yǎng)效果較為有限，這就需要生物教師根據(jù)學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)實(shí)際需要，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行突破和創(chuàng)新，不僅需要適當(dāng)增加課堂探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的比例，還應(yīng)加強(qiáng)先進(jìn)教學(xué)理念以及教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究積極性和思維活躍性，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)以及科學(xué)探究意識(shí)、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的意義

（一）可以推動(dòng)高中生物教學(xué)改革步伐的深化

高中生物課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，是對(duì)素質(zhì)教育理念的踐行，要求生物教師從自身的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑浞终J(rèn)識(shí)到學(xué)生的課堂主體地位以及自身在教學(xué)活動(dòng)中的組織和引導(dǎo)作用，并在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富和拓展，以及對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行突破和創(chuàng)新，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由原本的被動(dòng)接受生物基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究和學(xué)習(xí)生物知識(shí)，這是目前高中生物學(xué)科教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，更是提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要舉措之一。

摘要：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。針對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容枯燥，知識(shí)抽象、零碎，記憶點(diǎn)較多等現(xiàn)狀，課題組嘗試引入與多媒體技術(shù)結(jié)合并富有短小精悍特點(diǎn)的微課應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中。文章將微課與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程相結(jié)合，介紹了微課常見的一些簡單制作方法，提出應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用不同方法來制作微課，以此提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；微課；

教學(xué)改革當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)上相繼出現(xiàn)了帶“微”字的一系列名詞，微博、微信、微電影、微廣告等。應(yīng)用于教育方面的“微課”也被提出［1］。2012年3月，在教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》中，提出信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新［2］。此規(guī)劃使信息技術(shù)與教育教學(xué)聯(lián)系更為緊密，而最有代表的產(chǎn)物之一就是微課。微課的定義很多。目前，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，具有短小精悍的特點(diǎn)［3］。隨著微課在教學(xué)方面的應(yīng)用越來越廣泛，廣大教師也迎來了思想上的革新與挑戰(zhàn)。目前我國高等醫(yī)學(xué)院校具備微課建設(shè)相應(yīng)素質(zhì)的教師數(shù)量少，且對(duì)微課的認(rèn)識(shí)存在很大差異［4］。近幾年各種全國性的高校教師微課比賽參賽作品大多體現(xiàn)在重技術(shù)、輕設(shè)計(jì)［5］。本文將教學(xué)內(nèi)容與微課制作方法相結(jié)合來討論微課在不同教學(xué)內(nèi)容中的使用。

1微課在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中的優(yōu)勢

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是橫跨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，也是檢驗(yàn)專業(yè)開設(shè)臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)前必學(xué)的基礎(chǔ)課程。但所講授內(nèi)容比較枯燥，知識(shí)抽象、零碎，記憶點(diǎn)較多，導(dǎo)致學(xué)生興趣缺失。因此，引入與多媒體技術(shù)結(jié)合的微課可極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的直觀性、動(dòng)態(tài)性，不僅簡化了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)方法與教學(xué)手段，而且可以實(shí)現(xiàn)線上線下交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，便于教師實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。而醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程內(nèi)容所具有的特點(diǎn)也符合微課的上述特點(diǎn)［4］。與此同時(shí)，微課教學(xué)也存在一些弊端：不適合學(xué)習(xí)自律性差的學(xué)生；表現(xiàn)的“知識(shí)碎片化”不利于學(xué)生思維的發(fā)展；不利于師生的互動(dòng)交流。因此教師在制作微課時(shí)，要充分考慮到其優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。如何發(fā)揮其優(yōu)勢，就需要教師制作微課時(shí)有明確的教學(xué)目標(biāo)和一定的微課制作能力。教師只有在掌握微課制作方法的基礎(chǔ)上，才能更好地將自己的授課思路以及教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生。

2醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中微課制作的探索

摘要：健康素養(yǎng)培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是高中生物學(xué)課堂的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)。掌握健康素養(yǎng)的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)健康素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性并探究有效的培養(yǎng)策略，對(duì)學(xué)生的全面健康發(fā)展有著非常重要的意義。故整合健康素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析健康素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，以促進(jìn)高中生物學(xué)教學(xué)中健康素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：健康素養(yǎng)；核心素養(yǎng)；生物學(xué)教學(xué)

近幾年我國居民健康素養(yǎng)監(jiān)測結(jié)果表明，文化程度高的居民健康素養(yǎng)水平也較高，初中以下學(xué)歷居民的健康素養(yǎng)水平提升效果不佳［1］。教育是健康素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道，而學(xué)校是健康教育的主陣地。高中奠定學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的健康素養(yǎng)，既緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又提高學(xué)生的健康生活能力。實(shí)際高中生物學(xué)教學(xué)過程中，存在著教師對(duì)健康素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不清、健康教育方式陳舊單一以及課程教學(xué)任務(wù)繁重、課時(shí)不足等現(xiàn)象［2］，導(dǎo)致學(xué)生健康素養(yǎng)的培養(yǎng)被忽視。為了促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，教師需要重視學(xué)生健康素養(yǎng)的培養(yǎng)，熟悉掌握健康素養(yǎng)的內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)健康素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性并有效落實(shí)健康素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、健康素養(yǎng)的內(nèi)涵

健康素養(yǎng)一詞由SimondsSK提出，他倡導(dǎo)制定學(xué)生健康素養(yǎng)的最低標(biāo)準(zhǔn)。此后，健康素養(yǎng)被陸續(xù)開展研究。1998年，世界衛(wèi)生組織把健康素養(yǎng)定義為一種認(rèn)知和社會(huì)技能，即人們獲取、理解、采納健康信息和服務(wù)，并利用這些信息和服務(wù)做出正確判斷和決定，促進(jìn)自身健康的能力。2008年初，我國衛(wèi)生部公布了公民健康素養(yǎng)的66條具體內(nèi)容，把健康素養(yǎng)界定為：個(gè)體具有獲取、理解和處理基本的健康信息和服務(wù)，并利用這些信息和服務(wù)做出正確判斷和決定，維持和推進(jìn)健康的能力［3］。2011年，江潔、楊金俠提出了健康素養(yǎng)內(nèi)涵的四維模型，分別是健康知識(shí)、健康理念、健康技能與健康行為，其中知識(shí)是基礎(chǔ)，理念是關(guān)鍵，技能是推動(dòng)力量，行為是外化表現(xiàn)［4］。2016年，魏保建、黃名等人通過分析青少年健康素養(yǎng)的研究進(jìn)展，表明了健康素養(yǎng)是個(gè)人在特定領(lǐng)域的環(huán)境中通過推進(jìn)健康所獲得的能力與技能［5］。健康素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)，在生物學(xué)科中與“生命觀念”和“社會(huì)責(zé)任”密不可分。生命觀念即對(duì)生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，包括結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀和穩(wěn)態(tài)與平衡觀等，可作為診斷健康生活的理論指導(dǎo)，體現(xiàn)健康素養(yǎng)的水平。社會(huì)責(zé)任強(qiáng)調(diào)擔(dān)負(fù)責(zé)任的意識(shí)和能力，可將其提煉為關(guān)愛生命、健康生活、主動(dòng)宣傳和社會(huì)參與等要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生健康素養(yǎng)的具體要求表現(xiàn)為：掌握正確的健康知識(shí)，堅(jiān)持培養(yǎng)自身的健康行為習(xí)慣；積極向他人宣傳關(guān)愛生命和健康生活的知識(shí)內(nèi)容；主動(dòng)關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)健康問題，參與討論并去偽存真，傳播正確的生物學(xué)概念［6］。簡而言之，健康素養(yǎng)體現(xiàn)學(xué)生維護(hù)和促進(jìn)健康的本領(lǐng)，是學(xué)生建構(gòu)生命觀念指導(dǎo)解決實(shí)際問題，踐行并維持健康生活的能力。

二、健康素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性