【摘要】高中人文地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂以地理核心素養(yǎng)為主線，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。本文對課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容進(jìn)行分析，旨在分析人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力在人文地理部分修訂的體現(xiàn)，為高中人文地理課程資源的開發(fā)提供參考。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)；人文地理；修訂

一、課程目標(biāo)

學(xué)生通過此課程的學(xué)習(xí)能夠正確看待人文地理環(huán)境與人類活動的相互影響，能夠看到人文地理因素對人類生存與發(fā)展的重要意義，重視人文地理因素的影響，能夠正確看待人地關(guān)系，意識到此學(xué)科的重要性。培養(yǎng)學(xué)生獨特的地理思維，使學(xué)生能從多個角度進(jìn)行思考和分析地理事物之間的關(guān)系，辯證的看待問題。培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域意識，使學(xué)生能夠從區(qū)域的角度分析地理事物和地理現(xiàn)象，認(rèn)識到區(qū)域差異對地理事物和現(xiàn)象的影響，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，從而更好的理解地理事物和現(xiàn)象的共性和差異性，增強(qiáng)學(xué)生對知識靈活運用的能力。注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，將書本知識和實踐相結(jié)合，更好的去掌握人文地理知識并且能夠靈活運用，激發(fā)學(xué)生對人文地理的學(xué)習(xí)興趣。注重對人文地理問題的探究，從不同的角度去思考問題，用不同的方法去解決問題，增強(qiáng)人文地理知識學(xué)習(xí)的趣味性。培養(yǎng)學(xué)生的全球意識和愛國情感，意識到全球發(fā)展的相互聯(lián)系，具備命運共同體的意識，中國的發(fā)展離不開世界其他各國的支持，其他國家的發(fā)展同樣也離不開中國的支持，我們在進(jìn)行人文地理的學(xué)習(xí)中要能夠感受到祖國的偉大，感受祖國的風(fēng)土人情，感受祖國的大好山河。注重對學(xué)生人文精神和審美情趣的培養(yǎng)，通過人文地理的學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

二、課程結(jié)構(gòu)

高中人文地理課程分為必修、選擇性必修和選修三類，分別為地理必修2、選擇性必修中的區(qū)域發(fā)展和資源、環(huán)境與國家安全及選修中的旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、政治地理。

摘要：計算機(jī)輔助教學(xué)，它集文學(xué)、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻于一體，使人們能更自然、更“人性化”地使用信息，它對于有效提高地理課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有著不可估量的作用，為教學(xué)方法的改革注入了新的活力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)效率；情境創(chuàng)設(shè)；人文地理

新課程強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)教師角色由單純的知識傳播者向?qū)W習(xí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，教師更能引導(dǎo)學(xué)生，讓他們做學(xué)習(xí)的主人。

一、信息技術(shù)的適用性

信息技術(shù)在地理教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮它的輔助作用，否則課堂教學(xué)效果會大打折扣。因此信息技術(shù)的選擇要講究適用性。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)中信息技術(shù)的應(yīng)用

摘要：國家的發(fā)展規(guī)劃的制定對于地理學(xué)科的發(fā)展有著重要的影響。中原城市群發(fā)展對于地理教學(xué)中地理素養(yǎng)的培養(yǎng)、地理教學(xué)內(nèi)容的選擇有很重要意義，同時對于地理教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：中原城市群；地理教學(xué)

中原城市群發(fā)展規(guī)劃對城市發(fā)展有很重要的影響，同時對我們的地理教學(xué)也有非常大的借鑒意義。因此，我認(rèn)為有必要探討一下中原城市群發(fā)展與地理教學(xué)的關(guān)系，以及有可能對地理教學(xué)產(chǎn)生的影響。

一中原城市群

城市群是指在一定空間范圍內(nèi)布局不同數(shù)量和規(guī)模的城市而形成的空間布局形態(tài)和城市化載體。中原城市群位于中國的中東部地區(qū)，其中涵蓋了5個省30個市，其中包括河南省的18個市、山西省的3個市、山東省的2個市、安徽省5個市、河北省的2個市，它們之間建立了緊密的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口等各方面的聯(lián)系。

二“中原城市群發(fā)展規(guī)劃”與地理教學(xué)的關(guān)系

摘要：初中與高中階段的地理課程設(shè)置與知識內(nèi)容存在斷層，如何有效實現(xiàn)兩個階段的教學(xué)銜接具有現(xiàn)實意義。文章分析了初高中階段地理教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的背景，提出從地理知識體系完善、區(qū)域地理知識建構(gòu)、地理圖表學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等方面做好初高中地理的教學(xué)銜接，以此保證初高中階段地理教學(xué)的連續(xù)與協(xié)調(diào)。

關(guān)鍵詞：初中地理；高中地理；教學(xué)銜接

中學(xué)地理是中學(xué)課程中一門兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)特性的學(xué)科，是各學(xué)科中唯一以人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境和人類與環(huán)境關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展為內(nèi)容的學(xué)科。中學(xué)地理的學(xué)習(xí)包含初中與高中兩個階段，兩個階段的地理學(xué)習(xí)銜接應(yīng)該是科學(xué)而循序的。做好初高中地理教學(xué)的銜接，旨在把握地理學(xué)習(xí)的認(rèn)識過程，注重知識、能力、情感和行為的融合和地理思維與行為能力的培養(yǎng)、地理思想方法與價值觀的形成，并著眼于培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理、更新知識與再學(xué)習(xí)的能力，陶冶學(xué)生的地理情懷［1］。

一、初高中地理教學(xué)銜接的背景

1.課程設(shè)置模式使學(xué)生知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層?！俺醵Y(jié)業(yè)，初三暫歇，闊別一年，再學(xué)高中地理”，是當(dāng)前中學(xué)地理課程的設(shè)置模式。由此，學(xué)生在中學(xué)地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生在接受高中地理學(xué)習(xí)時，對初中地理知識的遺忘程度往往已經(jīng)非常嚴(yán)重。區(qū)域地理知識的匱乏深深地困擾著高中地理教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和升學(xué)，這在鄉(xiāng)村初中畢業(yè)生中表現(xiàn)格外明顯。在現(xiàn)行課程設(shè)置模式下，初中地理教學(xué)與高中地理教學(xué)是相互孤立的。初高中階段的地理教師及教學(xué)內(nèi)容幾乎沒有交融。初中地理教師只管眼前的一畝三分地，缺少高瞻遠(yuǎn)矚的眼光；而許多高中地理教師則沒有建立系統(tǒng)的中學(xué)地理知識體系的意識，從而難以建構(gòu)起清晰明確的地理教學(xué)思路。2.學(xué)科邊緣化影響高中地理教學(xué)的順利開展。地理學(xué)科在初二下學(xué)期以會考的形式結(jié)業(yè)，以分?jǐn)?shù)段設(shè)定等級或按照百分?jǐn)?shù)計分，在高中錄取時參考分值不高。在應(yīng)試教育依然根深蒂固的背景下，實際結(jié)果是學(xué)校和學(xué)生對初中地理教育教學(xué)的漠視。由于評價的偏頗，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落深深影響了地理教師的教學(xué)熱情，而地理教師淺顯單調(diào)的講解更使學(xué)生失去地理學(xué)習(xí)熱情，初中地理考試題型單調(diào)、題目簡單，多為機(jī)械性記憶題目，許多地理教師或是要求學(xué)生死記硬背，或是給學(xué)生圈范圍、劃重點，這種“應(yīng)試”教學(xué)模式深刻影響高中階段地理教學(xué)的順利開展。中學(xué)地理學(xué)習(xí)包含初中與高中兩個階段，兩個不同的學(xué)習(xí)階段有著各自的學(xué)習(xí)特征。如何實現(xiàn)初高中地理教學(xué)的平穩(wěn)過渡，以提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)的需要是目前中學(xué)地理教學(xué)中迫切需要解決的問題。參照中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理高考要求及福建省的中學(xué)地理教學(xué)實際，做好初高中地理教學(xué)的銜接可從加強(qiáng)系統(tǒng)地理知識教學(xué)銜接、強(qiáng)化區(qū)域地理教學(xué)銜接、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法教學(xué)銜接等方面入手。

二、初高中地理教學(xué)銜接的路徑

摘要：當(dāng)今社會的高速發(fā)展，使得高分低能的人才逐漸被淘汰，因此，基于這一教育背景，高中地理教師在教學(xué)中應(yīng)充分融合人文教育。從人類發(fā)展的趨勢來看，科學(xué)與人文的融合是必然的，因此學(xué)校教育要適應(yīng)社會需要，積極培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平人才，從而促進(jìn)科學(xué)發(fā)展。主要探討了高中地理教學(xué)與人文教育融合的策略。

關(guān)鍵詞：人文教育；高中地理；融合策略

當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，但就我國社會的人文精神及其價值現(xiàn)狀來看，其中存在嚴(yán)重的缺失問題。歸根究底在于我國對外開放程度的逐步擴(kuò)大，使得國內(nèi)民眾受各國思潮影響，造成價值觀動搖、道德缺失等，進(jìn)而引發(fā)巨大的矛盾沖突，并導(dǎo)致人們逐漸形成金錢或物質(zhì)至上的錯誤價值觀。因此，基于這種情況，各界學(xué)者普遍指出在教育教學(xué)階段，要加強(qiáng)學(xué)科教育與人文教育的融合。

一、高中地理教學(xué)中滲透人文教育的重要意義

關(guān)注人文教育是人類社會發(fā)展的必然趨勢。而在高中地理教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前人地關(guān)系非常緊張，自然環(huán)境更是遭到嚴(yán)重破壞，還有各種資源短缺等問題屢見不鮮，以至于人類社會發(fā)展受到阻礙。同時也表明人文精神缺失，是制約社會發(fā)展等的主要原因。因此，人地關(guān)系的合理管理，人文精神及其素質(zhì)的培養(yǎng)，是現(xiàn)階段最重要的任務(wù)，對改善人類生存環(huán)境具有非常重要的現(xiàn)實意義。而要想提高人文素質(zhì)，就需要從學(xué)生階段著手。地理知識與自然環(huán)境的關(guān)系十分密切，地理教師既要重視地理教學(xué)，又要積極滲透人文教育，引導(dǎo)學(xué)生從思想觀念上認(rèn)識到與自然環(huán)境和諧共處的重要性，進(jìn)而自覺自主地愛護(hù)、保護(hù)環(huán)境，并通過人文精神引導(dǎo)，樹立正確的發(fā)展觀、人生觀和價值觀，以充分提高其整體素質(zhì)。同時人文精神作用的發(fā)揮，可以促進(jìn)社會、人地的和諧發(fā)展。另外，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建人文精神，可以加深其對地理知識的理解，提高其地理應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)興趣，從而顯著提高教學(xué)效率。

二、高中地理教學(xué)與人文教育融合的策略

摘要：“圖畫”教學(xué)法是地理教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)法運用的好，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生讀圖能力、提高課堂教學(xué)效果，活躍課堂氣氛大有裨益。

關(guān)鍵詞：圖畫；教學(xué)法；讀圖能力；教學(xué)效果

地理課堂教學(xué)中教學(xué)掛圖是教學(xué)中特有的教具，是地理的“第二語言”，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識?！皥D畫教學(xué)”是老師在講解地理知識的同時，很快在黑板上畫出與本節(jié)教學(xué)有關(guān)的“圖”或“畫”，這些“圖”或“畫”就是教學(xué)掛圖。使用這種教學(xué)掛圖進(jìn)行教學(xué)能使學(xué)生注意力集中，迅速在頭腦中建立地理事物的空間概念，有利于學(xué)生對地理知識的理解和記憶。這種方法對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的讀圖能力，提高課堂教學(xué)效果，活躍課堂氣氛大有裨益。

“圖畫教學(xué)”是將地理知識與直觀圖畫相結(jié)合，突出了地理教學(xué)時空分布的特點，將傳統(tǒng)教學(xué)中教師單純講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熡脣故斓募记?、簡易的筆法，把一些復(fù)雜的地理事物，繪成簡略的黑板略圖邊畫邊講，學(xué)生也邊看邊畫邊記，注意力隨老師的筆畫和語言而自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽結(jié)合，手腦并用，思維集中，印象深刻。這樣教學(xué)課堂效果非常明顯，教師教得生動活潑，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

地理“圖畫”可分為以下幾種類型，現(xiàn)舉例介紹如下：

一、區(qū)域地理圖

摘要:如今，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中地理教學(xué)中，大部分地理教師利用網(wǎng)絡(luò)收集的教育資源，以此實現(xiàn)高中地理教學(xué)目標(biāo)。由于結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的地理教學(xué)具有一定優(yōu)勢，決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中地理教育資源的開發(fā)與應(yīng)用具有的重要意義。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高中地理；教育；資源；開發(fā)

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高中地理教學(xué)資源愈加豐富，這也拓寬了地理學(xué)科的教學(xué)發(fā)展之路。其也利于加深學(xué)生社會地理環(huán)境友好發(fā)展的觀念，還有利于學(xué)生展開地理學(xué)上的實踐探究學(xué)習(xí)及增強(qiáng)其對地理學(xué)習(xí)的熱情。

1.提高學(xué)生參與，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境交流

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中地理教學(xué)中，地理教學(xué)活動的開展離不開學(xué)生的交流和參與。教師在教學(xué)過程中應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)中所含有的大量知識資源信息，教會學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上檢索、搜索、下載、編輯等。高中地理教師在制定一個完整且合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的前提下，使學(xué)生逐漸體驗地理學(xué)科的魅力。教師需重視網(wǎng)絡(luò)交流教學(xué)與使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)加大重視度，進(jìn)一步尋求更為合理的方式。教師需引導(dǎo)學(xué)生順利地理解網(wǎng)絡(luò)資源交流中的關(guān)鍵地理知識及信息，使學(xué)生在日后的課堂學(xué)習(xí)中受益。學(xué)生應(yīng)擴(kuò)充相應(yīng)的地理背景文化知識，把握好高中階段的地理網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的良機(jī)，全面明確高中地理教學(xué)的重要關(guān)鍵點。教師可積極培養(yǎng)學(xué)生的參與積極性、自主搜集地理信息資源的能力，讓學(xué)生自身對所學(xué)加以整合，提升其對于地理知識的積累能力。教師還需同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會拓展地理知識的知識面，由于在運用網(wǎng)絡(luò)資源的高中地理教學(xué)中，教師可進(jìn)行溝通方式的擴(kuò)展與普及，這樣的教學(xué)方式與策略將全面提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。此外，高中地理教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)時需擅于為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，注重提高學(xué)生的參與及交流能力，提高學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)綜合能力。在具體的高中地理教學(xué)工作中，教師通過結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計，進(jìn)而充分幫助學(xué)生鞏固地理知識，加深理解及應(yīng)用。教師需提高教學(xué)方式的靈活性和先進(jìn)性，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)互動下的高中地理教學(xué)是新形式的教學(xué)模式應(yīng)用，因此，教學(xué)中教師需自身提高擅于借助多媒體及多種交互式平臺網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢之處，使高中學(xué)生積累對于地理學(xué)科的情感與素材，從而直觀地提高學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)能力。尤其是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化社會，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)資源的檢索的能力。高中地理教學(xué)中，教師還應(yīng)擅于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及實踐能力。其結(jié)合多媒體教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)形式，進(jìn)一步改進(jìn)及創(chuàng)新教學(xué)方式，運用網(wǎng)絡(luò)資源互動模式，提高學(xué)生實踐檢索信息的趣味性和成效性，最終全面提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)及思維交流能力。教師還可巧妙地運用一些地理知識經(jīng)典討論實例，以此全面提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，高中地理教師可建立一個以班級為單位的論壇或者新浪博客，以此為交流契機(jī)，讓學(xué)們廣泛參與到地理教學(xué)資源開發(fā)的過程當(dāng)中來。教師可將BBS論壇中的資源設(shè)置由群體所共享，如在高中二年級人文地理的教學(xué)中，教師在“人口環(huán)境問題”課程即將講授之前，可在論壇上提前增設(shè)類似“人口的增長限度”等相關(guān)問題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行交流，并在論壇自己在網(wǎng)絡(luò)上收集并整理后的相關(guān)資料。這也可作為學(xué)生真正接觸所學(xué)課程的預(yù)習(xí)階段，待教師開始講授課程時，學(xué)生已經(jīng)過前期充分的網(wǎng)絡(luò)搜集資料的準(zhǔn)備與交流階段，使其由此對已學(xué)知識具有更深的了解程度。

2.聯(lián)系網(wǎng)站資源，引發(fā)學(xué)生地理興趣

摘要：地理知識在生活中得到應(yīng)用廣泛，但學(xué)生對此的認(rèn)同感并不高。因此在教學(xué)過程中將地理知識生活化，把生活案例滲透到地理原理的教學(xué)中，才能讓學(xué)生感受到“生活中的地理”。而教學(xué)過程的具體性、實踐性強(qiáng)，既要結(jié)合高中地理教學(xué)的實際情況，又要拓展視野，多方探索，創(chuàng)新教學(xué)方法。在此過程中，地方素材是教會學(xué)生“生活中的地理”的最佳資源，不僅取材難度小，且容易引起學(xué)生的共鳴，教學(xué)效果好。但在實際教學(xué)中，少有教師探索將地方素材進(jìn)行化零為整、拓展分析的途徑。因此本文筆者將從用地方素材分析其在高中地理教育中的應(yīng)用途徑的角度，結(jié)合高中教學(xué)中案例教學(xué)、問題研究等常用的教學(xué)方法，討論并探索此應(yīng)用途徑，以此為教學(xué)一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：地方素材；應(yīng)用途徑；高中地理

一、獅嶺地方素材概況

從地理的視角看，地方素材就是從本地的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境中獲取的各類信息的總和。地方素材突出的就是“地方”特色，素材來源于本地的生活生產(chǎn)活動中，已經(jīng)被學(xué)生耳聞目睹的現(xiàn)象，包括一些地方自然景觀、生活現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等。這種“地方”素材可以作為一個溝通學(xué)生生活世界和科學(xué)世界的橋梁，把生活中的現(xiàn)象與科學(xué)世界中的規(guī)律、原理對應(yīng)，提高學(xué)生的知識遷移意識和能力。下面是筆者整理的能獲取的獅嶺地方素材基本涵蓋的內(nèi)容及呈現(xiàn)形式。

二、自然素材在教學(xué)中的應(yīng)用思路

在將本地自然素材應(yīng)用于教學(xué)實踐當(dāng)中，需要對素材在教學(xué)實踐中的作用有明確的定位，在此定位基礎(chǔ)上將地方素材創(chuàng)造性地運用到教學(xué)過程。從定位上說，地方素材是連接學(xué)生生活世界與科學(xué)世界的橋梁，故教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該遵循所應(yīng)用的地方素材要有利于學(xué)生建構(gòu)起對科學(xué)知識生活化應(yīng)用的觀念。在地方素材融入教學(xué)設(shè)計的過程中，筆者對此的思路有以下兩種。1.根據(jù)地理原理辨別生活現(xiàn)象教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了地理理論知識后，把地理原理遷移到生活中，用原理解釋現(xiàn)象?；静襟E：先行知識點——遷移運用——解釋生活現(xiàn)象。2.以小見大的原理遷移教學(xué)一般情況下，學(xué)生較為熟知的生活世界都是在小區(qū)域的范疇之內(nèi)，但是課堂所學(xué)的地理原理基本是以大區(qū)域為背景的。因此在教學(xué)過程中，要將大區(qū)域的性質(zhì)與小區(qū)域的特征連接起來，將大區(qū)域尺度縮小到小區(qū)域，實現(xiàn)區(qū)域地理教學(xué)中的知識遷移運用。從自然地理環(huán)境方面分析，任何一個地方都會有其氣候、地形、水文、生物、土壤特征，這些自然方面有很多的素材可以使用在教學(xué)的過程當(dāng)中。例如獅嶺鎮(zhèn)地處于廣州花都區(qū)，廣州位于珠江三角洲，珠江三角洲為亞熱帶季風(fēng)氣候，那么學(xué)生就可以根據(jù)學(xué)過的氣候類型及分布的知識，判定本地的氣候以及其呈現(xiàn)出的冬夏季降水特征，再聯(lián)系學(xué)生不同季節(jié)所感知到的降水情況，就可以使得學(xué)生把自己的周邊生活與所學(xué)地理學(xué)科知識聯(lián)系起來。再如嶺南地區(qū)是以紅壤為主，紅壤看起來是什么樣的呢？若教師引導(dǎo)學(xué)生思考獅嶺本地的土壤類型，學(xué)生就容易想到廣州獅嶺是嶺南的一個小地方，那土壤也應(yīng)該是紅壤。那其實生活中見到的山上的土壤就屬于紅壤了。因此教師可以有意地搜集自然地理方面的數(shù)據(jù)、圖片、視頻素材，就可以有序地穿插進(jìn)高中必修一的各單元的教學(xué)中，這能讓學(xué)生更深入掌握地域的自然地理環(huán)境特征的分析和判斷技巧。下面是根據(jù)廣州獅嶺鎮(zhèn)的自然地理特征，筆者總結(jié)的以小見大的教學(xué)推理思路。

摘要：高中地理中最為重要的一個教學(xué)部分就是自然地理，在高中地理教學(xué)中具有舉足輕重的地位，自然地理和其他地理基礎(chǔ)知識融會貫通、相輔相成，共同成為一個完整了高中地理教學(xué)系統(tǒng)，自然地理的知識點并不是孤立的，而是零散的分布在高中地理的各個章節(jié)之中。在學(xué)習(xí)自然地理的基礎(chǔ)上，加入人文地理，這樣高中地理教學(xué)就在系統(tǒng)上越來越完善，所以學(xué)習(xí)自然地理在高中地理教學(xué)中是非常重要的。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；作用用來研究

自然地理環(huán)境和地球表層狀況的系統(tǒng)學(xué)科就是自然地理，這一學(xué)科主要研究地球表層環(huán)境的各個有機(jī)組成部分以及這些部分組成部分之間的相互關(guān)系，以及地球表層結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識。地球表層是一個特殊的環(huán)境，其覆蓋面廣，涉及范圍大，它不僅包含地表的自然狀況，而且也包含在經(jīng)歷長期人類活動后而有重大變化的自然地理環(huán)境。高中地理教材中對高中地理環(huán)境的教學(xué)都是一些具有針對性的內(nèi)容，但學(xué)生學(xué)習(xí)的還都是一些具有普遍意義的自然地理知識，學(xué)生通過學(xué)習(xí)自然地理的基本知識，掌握一定的地理常識，培養(yǎng)學(xué)生的地理意識和地理思維。好的高中地理教學(xué)內(nèi)容可以更好的讓學(xué)生正確認(rèn)識自然地理[1]。

一、高中地理教材的發(fā)展?fàn)顟B(tài)

隨著世界經(jīng)濟(jì)的不斷的發(fā)展，高中地理教材內(nèi)容也有著巨大的改變。學(xué)習(xí)地理知識不僅是在高中階段的應(yīng)試需要，而且在學(xué)生日后走向社會以后，地理知識對日后的工作和生活也是有極大的幫助的。在我國高中地理教材中，自然地理的內(nèi)容占絕大一部分，尤其是地理環(huán)境中自然環(huán)境部分的比例很高。自然地理知識在高中地理知識體系中已經(jīng)能成為一個相對完成的系統(tǒng)。地理是一個偏理科的學(xué)科，市文科學(xué)科中的偏理的學(xué)科，而且還具有一定的人文科學(xué)的性質(zhì)，對它的學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性的作用。自然地理具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，通過學(xué)習(xí)自然地理知識可以讓提高學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識的技能，也有利于提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，自然地理已經(jīng)由一個零散的學(xué)科逐步走向系統(tǒng)化，目前的高中地理教材中，自然地理主要是以人地關(guān)系為中心，從環(huán)境會保護(hù)的角度出發(fā)，講述整個地球的大氣環(huán)境、陸地環(huán)境、海洋環(huán)境等不同的知識，通過學(xué)習(xí)高中地理，不僅可以從最基本的人類活動為切入點進(jìn)行，也提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)[2]。

二、高中地理教學(xué)中自然地理的關(guān)聯(lián)性

【摘要】高中地理是高中階段的重要科目，在高中文科綜合課程中占到了很大的比重。學(xué)好地理，可讓學(xué)生在今后的人生道路上受益匪淺。所以，在素質(zhì)教育改革的大背景下，高中地理教育更要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。然而，目前的高中地理教育也只是立足于課本教學(xué)，而沒有讓學(xué)生樹立一個地理核心素養(yǎng)的觀念。從高中地理教學(xué)存在的實際問題出發(fā)，探討在高中地理課程的教學(xué)中，如何完成學(xué)生對于高中地理課程的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理;核心素養(yǎng);困境;策略

一、當(dāng)下高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)下的素質(zhì)教育模式下，我們的高中教育還是實行的文理分科的教育模式，而地理學(xué)科就屬于文科綜合中的一門重要課程。但相對于政治、歷史這兩門純文科性質(zhì)的科目來說，地理這門學(xué)科又有其自身的特點：它不僅有地圖、氣候、洋流、人文這類需要學(xué)生記憶的部分，還有需要計算的例如時間、經(jīng)緯度等問題，甚至還有一部分內(nèi)容涉及了極其抽象的地球運動的內(nèi)容。對于文科的學(xué)生來說，第一部分的內(nèi)容簡直是小菜一碟，但對于第二、第三部分簡直就像“天書”，讓學(xué)生們無所適從。然而，對于高中的地理教學(xué)，很多老師都發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，卻又僅僅停留于這一表面現(xiàn)象，不深入的思考產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。通過我們在教學(xué)的實踐中，對相關(guān)學(xué)生的詢問和了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)不好地理或者說學(xué)不好自然地理部分，最重要的也是最致命的原因是大家將地理學(xué)科各個知識點之間的聯(lián)系割裂了，導(dǎo)致大家對于零零散散的需要記憶的知識點可以很好地掌握起來，而對于相對靈活，需要一些解題技巧的題目便力不從心了。仔細(xì)想來，這不都是沒有讓學(xué)生建立起地理學(xué)科的核心素養(yǎng)的結(jié)果嗎？地理學(xué)科講的就是我們?nèi)虻乩憝h(huán)境人文風(fēng)貌的一個“整體”和“局部”的“聯(lián)系”，而重點就在于這一個“聯(lián)系”，才是讓學(xué)生們對地理難題迎刃而解的良藥。

二、培養(yǎng)高中生地理學(xué)素養(yǎng)的策略

理論上，我們很好理解地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，既是一種在整體的聯(lián)系觀點下看待局部問題的思維方式。然而，在實際的教學(xué)中我們要幫助高中生培養(yǎng)出地理科目學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，讓他們從“看山不是山”達(dá)到“看山還是山”的境界，還是非常的困難。首先，打破學(xué)生的固有思維和學(xué)習(xí)模式，將有限的知識體系化。話雖是這么說，但我們的這一方法卻受制于我們現(xiàn)有的教材和課程的編排。目前，我們的地理教材是按“自然地理”“人文地理”這樣的順序給大家編排的，將相類似的內(nèi)容都安排一個子章節(jié)，這樣雖有利于知識的編排和整理，卻非常不利于學(xué)生對于地理知識的整體理解和把握。而且，高中階段的地理教學(xué)和教材相配合，也是分階段的為學(xué)生講述了不同的知識，面對這些現(xiàn)實，就需要高中的地理老師們要積極提升自己的知識整合能力，能夠自主幫助學(xué)生們將他們學(xué)過的知識進(jìn)行重新的整合、梳理，變成連貫的知識體系。例如，在同學(xué)們剛接觸到高中地理這門學(xué)科的時候，可以充分利用教室里的多媒體設(shè)備，對同學(xué)們的初中地理知識進(jìn)行在整合和高中地理知識的啟蒙，這就是一個初高中學(xué)習(xí)知識的良好銜接問題。