1軟件生命周期中信息安全管理控制

在各主流IT或信息安全評價體系中，都或多或少對軟件生命周期中的信息安全控制進行了要求和規(guī)定，本文綜合了流行的ISO27000，Cobit5,PCI-DSS等評價體系，結(jié)合國家信息安全標(biāo)準(zhǔn)，及審計咨詢公司常用的SOX,SAS70等第三方評價標(biāo)準(zhǔn)，就如何設(shè)計與實施軟件生命周期中信息安全的相關(guān)控制點歸納總結(jié)如下

1.1軟件生命周期中信息安全的整體要求

(1)制定并正式的軟件生命周期控制文件：明確說明開發(fā)過程的控制方法和人員的行為準(zhǔn)則，并應(yīng)充分考慮對信息安全方面的要求，確保開發(fā)出來的系統(tǒng)可以滿足公司整體信息安全的需要、相關(guān)法律法規(guī)的信息安全要求，以及特殊部門或流程的信息安全需要。(2)軟件生命周期中對信息安全的總體要求：雖然由于系統(tǒng)所對應(yīng)企業(yè)、部門、業(yè)務(wù)或流程的差異，每個系統(tǒng)的安全要求有所不同，例如通常來講，金融行業(yè)對安全的要求較高，金融行業(yè)里，涉及客戶信息、財務(wù)信息的系統(tǒng)安全要求較高等等。每個企業(yè)、部門必須根據(jù)自己的流程評估風(fēng)險，確定對數(shù)據(jù)完整性、安全性、可用性的要求，從而進一步確定信息安全要求。

1.2對環(huán)境的要求

(1)確保開發(fā)環(huán)境與實際運行環(huán)境物理相分離，開發(fā)環(huán)境應(yīng)該由一系列足以支持開發(fā)工作且盡量與生產(chǎn)環(huán)境接近的設(shè)備搭建而成，所有的開發(fā)和測試工作均應(yīng)該在此開發(fā)環(huán)境中進行。在實際工作中，也可以實行開發(fā)環(huán)境、測試環(huán)境及生產(chǎn)環(huán)境的分離控制，或開發(fā)環(huán)境、測試環(huán)境、用戶驗收測試環(huán)境及生產(chǎn)環(huán)境的分離控制。在上述環(huán)境中，開發(fā)環(huán)境可以相對較弱，以可以支持代碼開發(fā)、進行模塊測試及基本的集成測試為標(biāo)準(zhǔn)；測試環(huán)境，特別是用戶驗收測試的測試環(huán)境，則要求較高，應(yīng)與實際環(huán)境保持一致或盡可能接近。(2)對開發(fā)環(huán)境（及測試環(huán)境）實施安全控制：例如未經(jīng)授權(quán)的人員不得訪問開發(fā)環(huán)境（測試環(huán)境），對開發(fā)（測試）中的軟件實施嚴(yán)格的版本控制，開發(fā)（測試）環(huán)境的機器必須安裝殺毒軟件并及時更新病毒庫，并及時對操作系統(tǒng)及相關(guān)應(yīng)用軟件進行補丁修正和升級。

測試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，獲取教學(xué)的反饋信息和改進教學(xué)的有效手段。如何正確運用測試手段促進課堂教學(xué)改革，是擺在我們面前急待解決的重要課題。如果測試的內(nèi)容和方法依然如故，必然會嚴(yán)重阻礙教學(xué)改革的步伐。所以，改革英語測試內(nèi)容和方法勢在必行。我們的做法是貫徹《大綱》要求，既考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又考查學(xué)生運用英語進行交際的能力。測試的形式把單項和綜合相結(jié)合，既有筆試，也有口試和聽力測試。

一、更新觀念，全面考查

英語學(xué)科本身具有工具性和語言能動性的特點，它決定了測試工作不僅要考查學(xué)生對英語知識掌握的情況，更重要的是要檢查學(xué)生的語言交際能力。目前的考查形式單一，重語言知識，輕能力考查；重書面答題，輕聽力測試及口語表達。這導(dǎo)致教師上課重語言知識的講解分析，輕聽說讀寫能力的綜合訓(xùn)練。學(xué)生英語試題做了一堆又一堆，可結(jié)果是多數(shù)聽不懂、說不出，這顯然不符合《英語教學(xué)大綱》的要求。

新《大綱》明確指出：“考試、考查不僅要進行書面檢查，而且要有口試和聽力測試”?？谠嚒⒙犃εc筆試相結(jié)合，能使傳統(tǒng)的以考查知識為主轉(zhuǎn)移到以考查能力為主上來。為此，我們多次組織教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會《大綱》的精神，把測試方法的改革作為專題講行研究。大家一致認(rèn)為：測試工作是一支無形的“指揮棒”，無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是對教師的課堂教學(xué)都起著導(dǎo)向的作用。因此，我們在部分市（地）縣中學(xué)的階段性測試中，增加口試和聽力測試，并以此對課堂教學(xué)進行評價。

二、改革命題，體現(xiàn)“交際”

《大綱》對教學(xué)目的提出了新的要求，即“通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力”。因此，無論是筆試還是聽力、口語測試，都應(yīng)把著眼點放在考查學(xué)生的“基礎(chǔ)知識”和“交際能力”兩個方面。我們首先從筆試的內(nèi)容和形式的改革入手，并充分發(fā)揮聽力、口語測試的重要作用，使之相互補充。具體做法是：

掃盲工作總結(jié)

通過鎮(zhèn)、村兩級領(lǐng)導(dǎo)及其十一所農(nóng)民文化技術(shù)學(xué)校全體兼職教師的共同努力，我們?nèi)嫱瓿闪松霞壏峙湮益?zhèn)的二OO*年農(nóng)教掃盲鞏固提高任務(wù)，做好了今年農(nóng)村適用技術(shù)培訓(xùn)提高工作.現(xiàn)將全年工作總結(jié)如下：

一、認(rèn)識提高了。前些年，部份農(nóng)技校教師過于強調(diào)全鎮(zhèn)已經(jīng)沒有文盲半文盲了，忽視對農(nóng)民適用技術(shù)的培訓(xùn)。今年以來，全體教師站在構(gòu)建和諧長期、發(fā)展當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟的高度，學(xué)校教師主動承擔(dān)掃盲鞏固提高任務(wù)，農(nóng)服中心，林業(yè)站的同志積極投身農(nóng)業(yè)適用技術(shù)的培訓(xùn)，長期中學(xué)挑起了農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的擔(dān)子，全鎮(zhèn)齊心協(xié)力，形成了一個齊抓共管的格局。

二、分別在白田、共和、長期、太平、興旺等五個村組織近三年脫盲的農(nóng)民，進行掃盲鞏固提高教育。各農(nóng)民技術(shù)學(xué)校統(tǒng)一使用《技術(shù)與識字》教材，均選學(xué)15篇課文以上。十月組織命題測試，參測人數(shù)70人，全部都能取得及格以上成績，測試合格。

三、分別在白田等八個村對農(nóng)民進行適用技術(shù)培訓(xùn)，重點培訓(xùn)脫毒馬鈴薯、脫毒紅薯、撐綠竹等農(nóng)林作物的栽培與管理，兼以培訓(xùn)石斛等藥用植物的栽培管理。全年共培訓(xùn)3600人次。通過培訓(xùn)，有3500人次以上達到合格水平。

四、長期中學(xué)對初中九年級的學(xué)生，進行勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，他們請來社事辦、勞保所的同志當(dāng)講師，為學(xué)生上課，組織學(xué)習(xí)外出務(wù)工的相關(guān)法律法規(guī)，學(xué)習(xí)外出務(wù)工的必要技術(shù)，收到了較好的效果。

摘要聽力教學(xué)是高職英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，長期以來教學(xué)效果不明顯。本文分析存在的主要問題，提出教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略；處理好聽與說、精聽與泛聽的關(guān)系；科學(xué)運用聽力測試手段和媒體資源，促進高職學(xué)生聽力水平的提高。

在英語學(xué)習(xí)乃至人類交往活動中，聽是最基本的形式和技能，是理解和吸收口頭信息的交際能力。英語聽力教學(xué)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，直接關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)中語言知識的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)正進行著一次全方位的改革，其改革的中心就是把教學(xué)的目標(biāo)從閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)到“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。聽力教學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生的交際能力及相應(yīng)的應(yīng)用能力。然而聽力也是最難掌握的一項語言技能，因為它受語音材料；語境；相關(guān)知識；漢語知識；語音、語法規(guī)則與詞匯量的掌握；思維策略等因素的影響。高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以實用為宗旨，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，要求學(xué)生能夠簡單地聽、說、讀、寫。聽是英語應(yīng)用能力的主要體現(xiàn)，對高職學(xué)生尤為重要。因此，作為高職英語聽力教師應(yīng)思考教學(xué)中常見的問題，在教學(xué)實踐中揚長避短，制定切實可行的教學(xué)計劃，循序漸進，最大限度地提高學(xué)生的聽力水平，改變聽力教學(xué)效果不明顯，聽力明顯滯后于其它語言能力的狀況。

一、聽力教學(xué)中存在的問題

（一）從學(xué)生的層面。由于多方面的原因，高職高專學(xué)生的聽力基礎(chǔ)非常薄弱，主要表現(xiàn)在：發(fā)音不準(zhǔn)或根本無法開口讀詞句，導(dǎo)致對聽到的英語材料分析加工費力或根本不理解；未能識別英音與美音的差異；記不得所聽的內(nèi)容，瞬時記憶（instantaneousmemory）能力差，遺漏信息導(dǎo)致對講話的不正確理解甚至誤解；詞匯量小，句型結(jié)構(gòu)不熟悉，常常跟不上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)生心理因素對高職英語聽力教學(xué)的影響不可忽視。多數(shù)高職學(xué)生中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)不成功，對英語信心不足，甚至排斥英語學(xué)習(xí)。很多人把這種自卑情緒帶到了大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中來，沒聽錄音前，就認(rèn)定自己聽不懂。學(xué)生的不健康心理因素對英語聽力教學(xué)造成負(fù)面影響。聽錄音時，這些缺乏自信的學(xué)生就會被緊張情緒控制，整個聽力過程中一直處于被動的地位，缺乏興趣，進而開始放棄。

（二）應(yīng)試教育及教師方面的因素。應(yīng)試教育在很大的程度上制約著高職英語聽力教學(xué)。公共英語、四級和六級英語考試、高職實用英語的A、B級考試，期中及期末考試，都讓學(xué)生們應(yīng)接不暇，奔波于各考場之間。為了使學(xué)生能及格并且得高分，大多數(shù)日常的英語教學(xué)都圍繞英語考試展開，包括聽力教學(xué)。在各種英語聽力教程中，英語聽力訓(xùn)練基本都以測試題的形式來完成，每篇聽力材料后都設(shè)有問題，很多教師和學(xué)生都把聽力學(xué)習(xí)的重點放在答題上，不去做更多的分析和思考，答題成為主要的教學(xué)目的，答對問題就意味著訓(xùn)練的結(jié)束，教師未能幫助學(xué)生剖析聽力訓(xùn)練中的成功及失誤，及時總結(jié)經(jīng)驗，利用各種方法加深對聽力材料的理解，熟悉相關(guān)的語境，讓學(xué)生實現(xiàn)交際目的。這種應(yīng)試的訓(xùn)練模式不能達到英語聽力教學(xué)的目的，即學(xué)生聽力水平的提高。對于高職學(xué)生尤其如此。高職學(xué)生本來基礎(chǔ)就差，反復(fù)放錄音、做題的應(yīng)試訓(xùn)練很難使他們在原有水平上有所提高，聽不懂的下一次仍然聽不懂，不理解的也還是不理解。英語聽力教學(xué)效果并不十分明顯。

（三）有限的聽力設(shè)備和合適的聽力教材的匱乏是制約英語聽力教學(xué)的另一因素。目前，雖然很多高職院校都建有聽力教室，但還做不到讓每個學(xué)生都能在聽力教室里上課。相當(dāng)多的時候教師還只能是采用錄音機+磁帶的形式給學(xué)生播音。教師反復(fù)倒帶，來回播放，雜音不斷，使本來基礎(chǔ)就差，信心不足的學(xué)生們更是無法集中注意力，達不到預(yù)期的訓(xùn)練效果。此外，合適的教材是搞好高職英語聽力教學(xué)的前提，可當(dāng)前市場上，面向高職學(xué)生的英語聽力教材相對比較缺乏，教材的難度及課程設(shè)置難以適應(yīng)高職學(xué)生的要求。

一年已經(jīng)過去，轉(zhuǎn)眼就大二了，為了工作的順利開展，班級的更好發(fā)展，對上學(xué)年的總結(jié)和新的一年計劃如下：

一、班級存在的主要問題及原因：

（一）問題：

從上學(xué)期末測試的情況歸納，班級存在的主要問題是：

1．學(xué)生為實現(xiàn)目標(biāo)而努力的程度不夠。

2．對學(xué)生干部的滿意程度不夠。

合校已經(jīng)兩個月了，學(xué)生重新分了班，期中測試也結(jié)束了。根據(jù)平時的教學(xué)和期中測試摸底，班里的學(xué)困生也顯現(xiàn)出來了。在全面推進素質(zhì)教育的今天，關(guān)心和重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是全面實施素質(zhì)教育的需要，是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)距世紀(jì)合格建設(shè)者和接班人的需要。因此，本班制定以下學(xué)困生轉(zhuǎn)化實施方案：

一、尊重學(xué)困生的自尊生

從某種程度上講學(xué)困生的自尊心還強些，每個人都有自尊心。因為他存在自卑心理，以為自己成績不好，老師不喜歡他有的老師甚至往往過多注意到缺點、短處，而不注意肯定其長處和優(yōu)點，經(jīng)常在辦公室、教室或公眾場所批評、貶低、傷害他自尊心。學(xué)生常受到批評就會對老師產(chǎn)生反感和增恨等逆反情緒，所以，要換個態(tài)度對待學(xué)困生，新生他自尊心。

二、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心

能力并不差，學(xué)困生除了學(xué)習(xí)上差些外。當(dāng)中有的長于組織工作，有的擅長文體活動，有的社會交能力強。教師應(yīng)根據(jù)其特點，利用他特長和愛好，激發(fā)他興趣，鼓勵他積極向上，這就需要教師有愛心、有耐心。盡管學(xué)生考試很差，都只能平靜地說：考試只不過是為檢查自己的學(xué)習(xí)情況，既使這門功課考得不好，又有什么關(guān)系，總結(jié)教訓(xùn)再努力，還不遲”告訴他學(xué)習(xí)并不是死記硬背，應(yīng)結(jié)合自己的特點，尋求自己的方式，經(jīng)常給他輔導(dǎo)，使學(xué)困生迎頭趕上。比如上課時，老師提出的問題，學(xué)困生偶爾答對了就應(yīng)該及時鼓勵，一旦發(fā)現(xiàn)他好的方面就進行表揚。

三、成立“幫學(xué)小組“，及時輔導(dǎo)作業(yè)

一年已經(jīng)過去，轉(zhuǎn)眼就大二了，為了工作的順利開展，班級的更好發(fā)展，對上學(xué)年的總結(jié)和新的一年計劃如下：

一、班級存在的主要問題及原因：

（一）問題：

從上學(xué)期末測試的情況歸納，班級存在的主要問題是：

1．學(xué)生為實現(xiàn)目標(biāo)而努力的程度不夠。

2．對學(xué)生干部的滿意程度不夠。

一、班級基本情況：

我班共有學(xué)生61人，其中男生26人，女生35人。其中汪娜芬和李雪梅從外校轉(zhuǎn)入，孫凱因傷休學(xué)。本班大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好，學(xué)習(xí)刻苦，進取心強，但也有數(shù)七八個學(xué)生學(xué)習(xí)懶散，進步不大，班級里存在兩極分化的現(xiàn)象，因此，我要繼續(xù)加強轉(zhuǎn)化差生的工作。本學(xué)期，我班的基本目標(biāo)是：進一步加強班干部隊伍建設(shè)，使班干部的作用得到更充分的體現(xiàn)；培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范，爭做文明禮貌的好學(xué)生；教育學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，班內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二、具體工作措施：

1、做好轉(zhuǎn)化差生的工作

對后進生，要多傾注些關(guān)心和愛心，耐心輔導(dǎo)，諄諄善誘。給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機會，鼓勵他們的信心和勇氣。采取“一幫一”，“眾幫一”等措施，給后進生創(chuàng)造一個溫暖的集體氛圍。對后進生經(jīng)常進行家訪，目的是取得家長的配合和支持把學(xué)生的在校表現(xiàn)告訴家長，同時了解學(xué)生的在家表現(xiàn)。

2、加強安全教育

本學(xué)期，我班的基本目標(biāo)是：進一步加強班干部隊伍建設(shè)，使班干部的作用得到更充分的體現(xiàn)；培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范，爭做文明禮貌的好學(xué)生；教育學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，班內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

一、班級基本情況：

為了能把本班建成具有“團結(jié)、活潑、嚴(yán)謹(jǐn)、求學(xué)”的班風(fēng)，把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人.

本班現(xiàn)有學(xué)生54名，其中男生26人，女生28人。本班學(xué)生集體觀念強，熱愛勞動，積極參加學(xué)校組織的各種文體活動，有較強的班級榮譽感。在學(xué)習(xí)上，積極進取，具有良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，思想健康，自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度和日常行為規(guī)范?，F(xiàn)有干部7名，他們內(nèi)部團結(jié)，整體素質(zhì)較高，能夠熱心的為班級服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，同時幫助各科老師做好工作。是班主任開展班級工作的堅強力量和得力助手。

二、本學(xué)期基本工作要點

1、通過家訪,加深對學(xué)生的了解。

【摘要】形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，它可以為教師和學(xué)生及時提供反饋信息，

既是保證教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段?；仡櫫藝鴥?nèi)外有關(guān)形成

性評價的概念、功能以及研究現(xiàn)狀，指出現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)評價體系存在的問題，并提出在大學(xué)英語教學(xué)中采用形成性評價的必要性。

【關(guān)鍵詞】形成性評價終結(jié)性評價大學(xué)英語教學(xué)

教學(xué)評價是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分。論文全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)是十分重要的它不僅可以為教師提供有益的反饋信息，幫助教師了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量．還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)評價不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評價，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價。[11]目前大學(xué)英語教學(xué)中普遍使用的評價方式有水平測試(proficiencytests))NCET一4、CET一6，成就測試(achievementtests)如期中考試fmidtermtests)，期末考試(finaltests1。嘲這些測試本質(zhì)上屬于終結(jié)性評價。終結(jié)性評價一般在學(xué)期末或?qū)W習(xí)階段結(jié)束后進行，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價對象，為學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)提供鑒定性評價。終結(jié)性評價是檢驗教學(xué)成果的一個重要手段，但是卻不能對教學(xué)過程做出評價。美國教育學(xué)家布盧姆(BloomB．S．)認(rèn)為“形成性評價是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進教學(xué)，使學(xué)生知識達到掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價，即為了促進學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進行評價。”[3]也就是說，形成性評價可以彌補終結(jié)性評價的不足，通過形成性評價的評價方式，教師可以及時獲取反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法．促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

1、形成性評價的概念