在語(yǔ)文課程資源的平臺(tái)上，鄉(xiāng)村學(xué)校在條件性課程資源方面處于弱勢(shì)，但在素材性課程資源方面有著自己明顯的優(yōu)勢(shì)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”?！毒V要》指出：“要積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源”。因此，我們鄉(xiāng)村教師要充分開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村特有的課程資源，彌補(bǔ)農(nóng)村教學(xué)資源的不足，縮小城鄉(xiāng)課程資源的差距，從而更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，教師怎樣做課程資源的開(kāi)發(fā)者呢？

一、充分利用學(xué)校課程資源，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

每所學(xué)校的課程資源都是豐富的，但不少教師卻白白地浪費(fèi)這些有用的課程資源。那么，教師怎樣開(kāi)發(fā)學(xué)校課程資源，使學(xué)校變成不只是學(xué)生讀書(shū)的地方，而且是學(xué)生生活地方呢？

1、廣開(kāi)思路，開(kāi)發(fā)有限設(shè)施的多種功能。

在新課程的改革過(guò)程中，教師應(yīng)樹(shù)立正確的課程資源觀，根據(jù)各地和各學(xué)校的實(shí)際，廣開(kāi)思路，靈活多樣，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)與利用課程資源，開(kāi)發(fā)有限資源的多種功能。以語(yǔ)文課程與科技活動(dòng)課程為例，在科技作品的創(chuàng)作過(guò)程中，可以充分發(fā)揮科技作品的多種功能。如，第十冊(cè)《理想的風(fēng)箏》這一課中講到：他的風(fēng)箏各式各樣……于是老師把學(xué)生們?cè)诳萍蓟顒?dòng)課上精心制作的風(fēng)箏請(qǐng)上了課堂：有最簡(jiǎn)單的“屁簾兒”，也有三四米長(zhǎng)的蜈蚣，最妙的是三五只黑色的燕子組成的風(fēng)箏……。

2、激發(fā)熱情，激活教材“二次生命”。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)儀器的正確使用和規(guī)范操作能力

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，抓住培養(yǎng)操作能力這個(gè)關(guān)鍵，可以有效帶動(dòng)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等其他各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?。?shí)驗(yàn)操作雖然主要是手的動(dòng)作，但離不開(kāi)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察。因此在動(dòng)手的同時(shí)要培養(yǎng)觀察能力。操作能力提高了，學(xué)生就能進(jìn)一步設(shè)想實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)。盡管學(xué)生進(jìn)入敞亮的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室表現(xiàn)得異常興奮，產(chǎn)生了極大的熱情及對(duì)新奇事物強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望。但在實(shí)驗(yàn)室不知如何操作實(shí)驗(yàn)儀器，畏首畏尾，丟三落四。常常不小心打翻實(shí)驗(yàn)裝置或打碎實(shí)驗(yàn)儀器，以致有時(shí)會(huì)傷到自己。這源于對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的陌生和對(duì)基本操作的生疏，這可能會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)操作的成敗，以至于不想進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，不敢動(dòng)手操作。鑒于以上原因，故在高一新生的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)回顧初中常見(jiàn)儀器的使用方法，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)儀器，并耐心講解每一種儀器的基本操作和用途，同時(shí)做相應(yīng)的演示操作。隨后讓學(xué)生親自動(dòng)手練習(xí)儀器的使用方法，并熟練之。對(duì)儀器的使用要求不但要做到心中有數(shù)，更要達(dá)到手中熟練，這樣才能提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的操作能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟皇莾H僅對(duì)儀器熟練使用，而且是對(duì)某一客觀事實(shí)探究，故相對(duì)初中而言，難度有了很大提高。故在實(shí)驗(yàn)前精通理論知識(shí)必不可少，弄清楚探究實(shí)驗(yàn)的目的、原理、操作步驟及相應(yīng)步驟必不可少的儀器。特別要結(jié)合生活生產(chǎn)實(shí)際，借鑒儀器的選用，操作的可行，方法的得當(dāng)與否，始終要求從簡(jiǎn)到繁的過(guò)程。當(dāng)然理論的要求也應(yīng)由易到難，否則學(xué)生對(duì)原理難以理解，那么實(shí)驗(yàn)過(guò)程不可能順暢。而探究的前提是對(duì)課本知識(shí)的熟練掌握，即理論知識(shí)的儲(chǔ)備要豐富。當(dāng)然也不能僅僅停留在課本上，而應(yīng)擴(kuò)大知識(shí)面和聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，才能在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中不顧此失彼，盡管可能達(dá)不到十全十美，但我們要盡可能全面考慮對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，由于多種因素干擾，難免在探究中存在缺陷，但我們更應(yīng)注意數(shù)據(jù)分析。緊緊圍繞理論指導(dǎo)，熟練正確分析誤差大小。這樣才能在實(shí)驗(yàn)操作中“錯(cuò)誤而不糊涂”，清楚自己的失誤，在操作中盡量規(guī)避這一缺陷。探究實(shí)驗(yàn)才可能具有一定的科學(xué)性。

三、學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)

農(nóng)村學(xué)生的管理是散養(yǎng)式的，比較自由開(kāi)放。而這種行為方式在實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中并不可取。自由散漫的行為方式由于環(huán)境的影響，自我難以約束、監(jiān)管。在生活習(xí)慣中，盡管在行為方式上表現(xiàn)得并不文明或有禮貌，但并不會(huì)造成什么危害。但在組織實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中，如果得不到監(jiān)管，則將導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤或探究的無(wú)效。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的過(guò)程，整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中都貫穿著自我監(jiān)控。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦意識(shí)到初始狀態(tài)不等于目標(biāo)狀態(tài)，二者之間存在差距，自我監(jiān)控就開(kāi)始了。但對(duì)不同的問(wèn)題，不同的學(xué)生自我監(jiān)控能力不同。從多年教學(xué)看，自我監(jiān)控水平與化學(xué)實(shí)驗(yàn)總能力及各要素之間均存在顯著相關(guān)性，表明自我監(jiān)控水平是影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾蛩?。另外，在?duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膫€(gè)體觀察中，我們也發(fā)現(xiàn)自我監(jiān)控?zé)o論是對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的確認(rèn)、問(wèn)題的解析，還是對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的操作都有較大影響。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中即將出現(xiàn)的問(wèn)題或已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題能否及時(shí)進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)控，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的成敗起到關(guān)鍵作用。它影響學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決的全過(guò)程，影響其問(wèn)題解決的質(zhì)量和效率。同時(shí)，學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決中的自我監(jiān)控水平也通過(guò)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決而得到提高。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中，教師起主導(dǎo)作用。即教師規(guī)定實(shí)驗(yàn)的方方面面和涉及的試劑儀器，實(shí)際是對(duì)已知實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到發(fā)揮。為提高自我實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，必須在任何?shí)驗(yàn)過(guò)程中，監(jiān)控自我操作與設(shè)計(jì)行為，也就是要多疑。每一步的操作始終考慮有缺陷嗎?有錯(cuò)誤嗎?可能的缺失在哪里?在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練中，養(yǎng)成自我監(jiān)控的習(xí)慣。即提高了學(xué)生科學(xué)探索能力。教學(xué)的目的，不是強(qiáng)迫，不是被動(dòng)，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)。摒棄自我惰性，時(shí)刻考慮自我行為得失，對(duì)實(shí)驗(yàn)以至對(duì)社會(huì)造成的影響，不僅可以培養(yǎng)自我實(shí)驗(yàn)規(guī)范能力，科學(xué)的探索精神，而且對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有益。時(shí)刻反省自我。古人云:“靜坐常思自己過(guò)，閑談莫論他人非?！睂?duì)描述自我實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋O(jiān)控行為具有良好的指導(dǎo)作用，自我監(jiān)控可防范可能的錯(cuò)誤。而在實(shí)際問(wèn)題中，誤差的分析是問(wèn)題的難點(diǎn)，而隨著自我監(jiān)控能力的提高，誤差分析不再是難題。

摘要:多舉行一些諸如讀書(shū)報(bào)告會(huì)的活動(dòng),以說(shuō)促思,以說(shuō)促讀;讓學(xué)生交流各自讀書(shū)的體會(huì),這樣既消化了內(nèi)容,又促進(jìn)了思維,鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)還能通過(guò)交流獲得別人的體會(huì),得到啟發(fā),加深理解。

關(guān)鍵詞:課外閱讀;廣博;有序

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求7-9年級(jí)學(xué)生“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字,每學(xué)年閱讀兩三部名著?！边@充分體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)以人為本,為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展著想的指導(dǎo)思想。因而有效地開(kāi)展課外閱讀是我們初中語(yǔ)文教學(xué)最基本的任務(wù),但是,受各方面原因的影響,農(nóng)村初中生課外閱讀的實(shí)施和落實(shí),并非像人們想象的那么簡(jiǎn)單、那么美好。目前的閱讀現(xiàn)狀主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.功利主義思想當(dāng)頭。06年中考開(kāi)始,徐州市為促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀,把課標(biāo)附錄上的十部文學(xué)名著列入中考考試范圍,但沒(méi)想到的后果卻似給農(nóng)村學(xué)生劃定了一個(gè)閱讀的范圍,受農(nóng)村圖書(shū)資源、家庭條件的制約,農(nóng)村學(xué)生不能享受城市學(xué)生充足的“借閱”“買閱”條件,讓閱讀變成了為了提高中考考試成績(jī)的目的,實(shí)在事與愿違。曾經(jīng)我班級(jí)中有位學(xué)生,據(jù)說(shuō)他對(duì)《水滸傳》讀得“很熟”,我便想試探個(gè)究竟,幾個(gè)小問(wèn)題后,發(fā)現(xiàn)該同學(xué)對(duì)書(shū)里的情節(jié)先后、人物的事件爛記于心,說(shuō)得條理分明,但經(jīng)不起細(xì)致追問(wèn),再問(wèn)問(wèn)細(xì)節(jié)方面的內(nèi)容,卻是一片空白,最后才知道這位同學(xué)硬是把回目背了個(gè)差不多,但對(duì)真正內(nèi)容卻是囫圇吞棗,這與以考試促閱讀的本來(lái)目的確實(shí)大相徑庭。

2.隨意性閱讀突出。我曾經(jīng)在班級(jí)中組建圖書(shū)角,可同學(xué)們第二天拿過(guò)來(lái)讓大家交流閱讀的書(shū)著實(shí)讓人大吃一驚,80%的圖書(shū)是供消遣性閱讀的書(shū)籍,這也從一方面反映出閱讀的現(xiàn)狀,大部分學(xué)生讀的是小說(shuō)、故事類書(shū)籍,特別是武俠小說(shuō)、港臺(tái)流行小說(shuō)、神話演義小說(shuō)等,甚至有些是言情、刺激性極強(qiáng)的“地?cái)倳?shū)籍”。而科技類、社會(huì)科學(xué)類、百科知識(shí)類書(shū)籍很少問(wèn)津。一部分學(xué)生還把漫畫(huà)、卡通書(shū)以及金庸的武俠小說(shuō)和瓊瑤的言情小說(shuō)作為閱讀的主要對(duì)象,更有甚者,部分同學(xué)沒(méi)有選擇地讀,得到哪本讀哪本。

3.無(wú)痕跡式閱讀普遍。我去年對(duì)初中二年級(jí)學(xué)生做調(diào)查,你閱讀過(guò)哪些書(shū)籍?竟然有很多同學(xué)思考好久答不出來(lái)哪怕一本。可見(jiàn)他們讀書(shū)沒(méi)有計(jì)劃,閱讀缺乏系統(tǒng)性,幾乎沒(méi)有任何效率、效果,很少有幾個(gè)同學(xué)有寫讀書(shū)筆記的做法,這種走馬觀花,缺少深入理解和整體把握的閱讀在他的頭腦中沒(méi)有留下任何痕跡。

第一篇

一、農(nóng)村學(xué)生家庭教育面臨的問(wèn)題

(一)父母進(jìn)城務(wù)工，留出子女情感教育的空白

父母進(jìn)城務(wù)工會(huì)造成兩類家庭教育的問(wèn)題，一是將子女帶去打工地，留在身邊的情況，即流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題。有研究表明，由于農(nóng)民工的城市邊緣群體地位影響了其子女的教育，如農(nóng)民工子女在學(xué)校受排斥的現(xiàn)象，極易因心理落差產(chǎn)生心理健康方面的問(wèn)題。囿于自身?xiàng)l件，農(nóng)民工一般不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子進(jìn)城后的心理變化，通過(guò)孩子的具體行為，如要求買新衣服、要求換學(xué)校等方面的表現(xiàn)得出孩子“不聽(tīng)話”“不懂事”的錯(cuò)誤判斷，其實(shí)質(zhì)是孩子生活環(huán)境變化引起的自卑心理的外在表現(xiàn)，而在此過(guò)程中父母對(duì)子女心理調(diào)適或心理支持卻表現(xiàn)出“無(wú)助”，農(nóng)村學(xué)生本不該出現(xiàn)的這些問(wèn)題很可能因?yàn)榈貌坏郊议L(zhǎng)的心理支持而影響其健康成長(zhǎng)。二是將子女留在原籍由長(zhǎng)輩撫養(yǎng)，即留守兒童的教育問(wèn)題。無(wú)論是父母雙外出或單外出，都會(huì)造成孩子情感教育的問(wèn)題。首先，父母雙方都外出打工留孩子在長(zhǎng)輩身邊撫養(yǎng)或教育，隔代教育難以替代子女對(duì)父母情感的需求，尤其是處于情感形成與發(fā)展關(guān)鍵期的中小學(xué)階段，缺失父母情感關(guān)注的農(nóng)村中小學(xué)生極易造成偏執(zhí)型人格，或?qū)F(xiàn)實(shí)情感的缺失轉(zhuǎn)換為對(duì)網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的依賴，農(nóng)村留守兒童表現(xiàn)出的孤僻、學(xué)習(xí)困難、自卑等問(wèn)題與情感教育的缺失有一定的關(guān)系。其次，出于對(duì)孩子生活等方面照顧的考慮，農(nóng)村家庭往往會(huì)考慮父母一人外出務(wù)工，另一人留在家里，從而形成了隱性的單親家庭。由于受“男主外、女主內(nèi)”的傳統(tǒng)思想和習(xí)慣的影響，父親選擇外出務(wù)工，母親選擇留在家里的可能性更大。這種模式使得農(nóng)村家庭教育存在隱患:第一，瑣碎的家務(wù)和繁重的田間勞動(dòng)使得留守母親身心俱累，導(dǎo)致她們?cè)谧优逃矫媪Σ粡男?，缺乏與子女溝通與交流的耐心，這對(duì)兒童的健全人格的形成是不利的。第二，單方的情感關(guān)注和情感傳輸存在弊端，對(duì)于心理、生理發(fā)育期的男孩，父子的情感交流有益于培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，可以為其樹(shù)立“男子漢氣概”和懂得擔(dān)當(dāng)?shù)摹澳腥恕毙蜗螅@種情感的教育和影響是母親難以替代的。有研究認(rèn)為，父親對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)，特別是對(duì)其健全人格的塑造具有重要的作用，父親能幫助孩子建立自信，教他們學(xué)會(huì)控制消極情緒，抑制沖動(dòng)，培養(yǎng)他們勇敢、果斷等良好性格特征。但長(zhǎng)年在外打工的父親難以滿足孩子成長(zhǎng)過(guò)程中父親角色的心理需求。

(二)父母合分草率，造成子女家庭教育的缺失

隨著城市化的推進(jìn)，進(jìn)城農(nóng)民工越來(lái)越多，近幾年外出打工人員的家庭破裂現(xiàn)象已引起各方關(guān)注。由于外出務(wù)工，致使夫妻長(zhǎng)期兩地分居，他們?nèi)狈?jīng)常性地心理溝通和思想交流，造成彼此情感疏遠(yuǎn)，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的一項(xiàng)研究顯示，農(nóng)村留守婦女長(zhǎng)期處于性壓抑狀態(tài)，導(dǎo)致了她們情緒消極。其中，69.8%的留守婦女經(jīng)常感到煩躁，50.6%的留守婦女經(jīng)常感到焦慮，39.0%的婦女經(jīng)常感到壓抑。長(zhǎng)期處于這種負(fù)面情緒，久而久之使得婚姻難以維持。而處于同一城市或同一單位的打工人員，也容易因?yàn)樯?、情感的需要而走到一起。除了單方外出引起的“體制性寡婦”、離婚率上升的問(wèn)題外，夫妻雙方由于在不同地打工亦會(huì)因?yàn)楦鞣N需求而分道揚(yáng)鑣，其原因多源于情感和性壓抑。農(nóng)村外出打工出現(xiàn)的工友同住、“臨時(shí)夫妻”等最終引起的夫妻離異，造成了子女家庭教育的缺失。許多離異的父母沒(méi)有意識(shí)到離異和離職可以是獨(dú)立的兩件事。沒(méi)有顧及到離婚后由于家庭教育的缺失對(duì)孩子心理的影響。蓋笑松等人曾經(jīng)對(duì)十二年來(lái)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)回顧與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)幾乎所有研究都報(bào)告了父母離異對(duì)其子女的心理發(fā)展有消極影響。

[摘要]農(nóng)村學(xué)生的課堂管理落實(shí)到具體教學(xué)面臨許多實(shí)際問(wèn)題，城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校有其特殊性性：它不完全是鄉(xiāng)村學(xué)校，介于城市與鄉(xiāng)村之間，學(xué)生有鄉(xiāng)村孩子不重視學(xué)習(xí)的毛病，卻沒(méi)有鄉(xiāng)村孩子的淳樸，沒(méi)有城市孩子的見(jiàn)多識(shí)廣，卻又具有懶散倦怠的問(wèn)題，尤其難于課堂管理，怎樣在教學(xué)中摸索出切實(shí)有效的課堂管理方法，教師不僅要是用常規(guī)的教學(xué)課堂管理，還要運(yùn)用一些奇妙的行之有效的教學(xué)管理方法，讓課堂生動(dòng)有趣又集中注意力在教學(xué)上。

[關(guān)鍵詞]魔力;新媒體的選擇和使用;不拘泥于常規(guī);管理智慧

我們生活中面臨那么多自媒體的使用和選擇，自媒體平臺(tái)包括但不限于個(gè)人微博、個(gè)人日志、個(gè)人主頁(yè)等，其中最有代表性的托管平臺(tái)是美國(guó)的Facebook和Twitter，中國(guó)的QQ空間、新浪微博、騰訊微博、微信朋友圈、微信公眾平臺(tái)、人人網(wǎng)、陌陌、百度貼吧等，我們可以從中獲取我們想要的信息，同時(shí)還可以發(fā)表自己的想法、見(jiàn)聞，孩子們?cè)谛旅襟w浸潤(rùn)生活的方方面面，他們?cè)鯓釉诩姺钡男畔⒗锩鎸ふ疫m合孩子的有益于孩子身心健康成長(zhǎng)的信息。

一、心靈互動(dòng)拉近師生距離

農(nóng)村學(xué)生的課堂管理落實(shí)到具體教學(xué)上是會(huì)面臨許多實(shí)際問(wèn)題，這所城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校有其特殊性性：它不完全是鄉(xiāng)村學(xué)校，介于城市與鄉(xiāng)村之間，學(xué)生有鄉(xiāng)村孩子不重視學(xué)習(xí)的毛病，卻沒(méi)有鄉(xiāng)村孩子的淳樸，尤其難于課堂管理，因此我面臨的首要問(wèn)題是“接地氣”，因?yàn)樯狭藥坠?jié)課后，學(xué)生反映：這個(gè)老師的普通話（我是省級(jí)普通話測(cè)試員，還沒(méi)有學(xué)生說(shuō)我的普通話有問(wèn)題）還不如他們的班主任說(shuō)的好，我頓時(shí)明白，學(xué)生首先是不適應(yīng)我的語(yǔ)言和語(yǔ)速，我找到首要的癥結(jié)，讓自己的教學(xué)語(yǔ)言更樸實(shí)，學(xué)生不知道真正的普通話應(yīng)該是怎樣的，要接地氣，因此曲高和寡是不靈的。但是改變是需要時(shí)間的，我可以為了學(xué)生改變，但孩子們馬上面臨畢業(yè)考試，要適應(yīng)新老師，也需要時(shí)間。面對(duì)新的環(huán)境，面對(duì)不同的學(xué)生，按照以往的教學(xué)模式似乎是行不通的，因此我想給大家分享我在新的教學(xué)環(huán)境里的魔力課堂管理模式。我的這些新學(xué)生平時(shí)看到的耳濡目染的都是我沒(méi)有料到的，尤其是這些孩子的家庭結(jié)構(gòu)：?jiǎn)斡H家庭還算是好的，有些孩子根本就是留守兒童，家里只有爺爺奶奶守著負(fù)責(zé)吃的、穿的，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)媒體的選擇利用、對(duì)媒體的控制使用都無(wú)法做到。漸漸地我們教師的教學(xué)方式要做相應(yīng)的改變，我們現(xiàn)在手機(jī)上玩的最多的一個(gè)是微信朋友圈了，那么我給大家看看，我到了三小后，微信朋友圈是怎樣使用的，大家請(qǐng)注意時(shí)間，我們老師是隨時(shí)隨地與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，不再有上班下班時(shí)間區(qū)分。

二、課堂教學(xué)改進(jìn)新模式

【摘要】本文通過(guò)對(duì)在校農(nóng)村中學(xué)生在人際關(guān)系、面對(duì)挫折、學(xué)習(xí)興趣、戀愛(ài)問(wèn)題、就業(yè)選擇論文等方面存在的心理障礙甚至心理疾病等心理問(wèn)題的分析，探究其形成的原因，并試圖提出解決中學(xué)生心理問(wèn)題的可行性策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)策

二十一世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展更加迅速，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，對(duì)人才的整體素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)提出了更新、更高、更全面的要求。中學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，不免會(huì)產(chǎn)生一些心理障礙、心理問(wèn)題、甚至心理疾病。為了解當(dāng)前廣大農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生的心理狀況，科學(xué)地實(shí)施心理教育和素質(zhì)培養(yǎng)，為研究中學(xué)生心理問(wèn)題提供依據(jù)，筆者進(jìn)行了農(nóng)村中學(xué)生心理問(wèn)題的相關(guān)調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生特別是高中生很大程度上存在環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)興趣、面對(duì)挫折、自我認(rèn)知、早戀問(wèn)題、升學(xué)就業(yè)、家庭貧困等方面導(dǎo)致的各種各樣的心理問(wèn)題。

一、中學(xué)生心理問(wèn)題成因

1.社會(huì)層面

中學(xué)生正處在生理、心理趨于成熟的過(guò)渡時(shí)期，也正是世界觀形成的關(guān)健時(shí)期，在這個(gè)成人化的過(guò)渡階段，在心理健康尚未成熟的情況下，容易產(chǎn)生心理失衡、感情脆弱，甚至出現(xiàn)情緒偏激、心理障礙等問(wèn)題。社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期人的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的改變，競(jìng)爭(zhēng)體制的介入都給中學(xué)生的心理以巨大的沖擊。面對(duì)挑戰(zhàn)一旦遇挫，便會(huì)產(chǎn)生消極逃避情緒；面對(duì)社會(huì)殘酷的生存競(jìng)爭(zhēng)，便會(huì)不自覺(jué)地感到升學(xué)、就業(yè)壓力；面對(duì)物欲橫流，享樂(lè)主義、利己主義便會(huì)滋長(zhǎng)蔓延；面對(duì)家庭貧困，不能坦然視之。

摘要：記憶英語(yǔ)單詞的能力決定詞匯量的多少，詞匯量決定聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合能力的發(fā)展。筆者從農(nóng)村學(xué)生識(shí)記單詞的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合二十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)設(shè)最佳心理狀態(tài)和指導(dǎo)記憶方法兩個(gè)方面作了有益的探討，以吸引專家、同行的眼球轉(zhuǎn)向農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)廣闊領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生記憶單詞心理狀態(tài)記憶方法

引言

雖然我們提倡無(wú)差別教育已多年，可城鄉(xiāng)差別依然顯著！城市中學(xué)早已有了三機(jī)一幕、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教室；學(xué)生可以使用金山詞霸、語(yǔ)料庫(kù)和詞匯檢索等軟件查找單詞、短語(yǔ)和例句，還可以使用電子詞典幫助閱讀，鼠標(biāo)取詞，極為省時(shí)方便；城市從小學(xué)就正規(guī)地開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，教學(xué)條件好，師資水平高，教學(xué)效果好，學(xué)生到中學(xué)后學(xué)習(xí)相對(duì)輕松；城市家庭條件較好，學(xué)困生可以請(qǐng)家教輔導(dǎo)，等等。

農(nóng)村學(xué)生就不那么幸運(yùn)了！農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差，至今，能有個(gè)錄音機(jī)給學(xué)生練聽(tīng)力就很不錯(cuò)了。農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課更是困難重重，不僅教學(xué)條件差，而且?guī)熧Y嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)良莠不齊，到了中學(xué)不得不從26個(gè)字母教起，教學(xué)任務(wù)十分繁重：首先，大量生詞、短語(yǔ)、句型有待學(xué)生記憶，而90%以上學(xué)生不會(huì)音標(biāo)或知之甚少，記單詞常常借助漢語(yǔ)或拼音，死記硬背，“有口無(wú)心”，聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，很快便失去興趣和信心，因此，很有必要對(duì)學(xué)生記憶單詞加以重新研究和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生樹(shù)立信心，掌握方法，攻克單詞難關(guān)。筆者從以下兩個(gè)方面作了嘗試，效果較為理想。

一、創(chuàng)設(shè)最佳心理狀態(tài)

摘要：當(dāng)前，農(nóng)村美育教學(xué)狀況不容樂(lè)觀，這一問(wèn)題日益凸顯，亟待解決。我從自己的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中逐漸開(kāi)辟了屬于農(nóng)村學(xué)生獨(dú)特的美術(shù)課堂，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)去尋找美、發(fā)現(xiàn)美、熱愛(ài)美。并大膽地感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。讓農(nóng)村學(xué)生也有了自己的快樂(lè)天地。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村美育；存在問(wèn)題；另辟蹊徑；感受美；創(chuàng)造美

近年來(lái)，全國(guó)許多地區(qū)都在進(jìn)行中考改革，嘗試把藝術(shù)教育作為考試范圍，而美育是其中很重要的一部分。如何提升農(nóng)村美術(shù)教育是一件刻不容緩的事，也是美術(shù)教師義不容辭的責(zé)任。這對(duì)農(nóng)村學(xué)校更是一次極大地挑戰(zhàn)。因?yàn)?，農(nóng)村學(xué)校在美育方面存在許多先天的不足。如，美術(shù)教師的短缺、美術(shù)配套設(shè)施的不完善、學(xué)校的重視程度低、家長(zhǎng)的忽視或阻撓等。而這些不足目前在強(qiáng)大的升學(xué)壓力下想要快速?gòu)浹a(bǔ)困難重重。因此，在這種環(huán)境下，加強(qiáng)農(nóng)村美術(shù)教育就需要美術(shù)教師創(chuàng)新教育方式，突出鄉(xiāng)村特色和地域特色。2002年，我成了一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的美術(shù)教師。慢慢地筆者發(fā)現(xiàn)我所教的學(xué)生在小學(xué)時(shí)基本沒(méi)接受過(guò)美術(shù)訓(xùn)練。原因各不相同。有的學(xué)生小學(xué)時(shí)美術(shù)課是數(shù)學(xué)或語(yǔ)文教師在教，有的學(xué)生只在一、二年級(jí)上過(guò)美術(shù)課，有的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有上過(guò)美術(shù)課。所以，很多學(xué)生幾乎不懂任何繪畫(huà)技巧，毫無(wú)繪畫(huà)功底可言。但難能可貴的是學(xué)生們依然對(duì)美術(shù)有濃厚的興趣，對(duì)繪畫(huà)有執(zhí)著的偏愛(ài)，這種純真質(zhì)樸性格中的率性流露，讓我心生暗喜。這正契合了我美育的最終培養(yǎng)目標(biāo)：不僅要提高學(xué)生的技能技巧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，啟發(fā)他們的想象力，發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能。我結(jié)合本地、本校的實(shí)際，在農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中另辟蹊徑。即提倡讓學(xué)生脫離課本，走出教室，融入社會(huì)，放眼農(nóng)村廣闊天地，挖掘農(nóng)村特有資源，開(kāi)展一系列活動(dòng)，把生活和美術(shù)緊密地結(jié)合起來(lái)，使農(nóng)村學(xué)生都能繪童心、露童真，都能畫(huà)出個(gè)性，畫(huà)出真情實(shí)感。

一、因地制宜，綜合利用自然資源

1.開(kāi)放利用自然風(fēng)光。南陵縣籍山鎮(zhèn)清新的田野風(fēng)光、秀美紛繁變換的自然資源等都是學(xué)生繪畫(huà)的好題材。我引導(dǎo)學(xué)生積極觀察自己身邊熟悉的景物，到熟悉的家鄉(xiāng)尋找美，在取材中欣賞美，在繪畫(huà)中創(chuàng)造美。四季環(huán)境的不斷變化產(chǎn)生的自然景色成了我們最好的教材。在溫暖的春天，我?guī)е鴮W(xué)生們走到田間地頭，在空白的風(fēng)箏上描繪嫩綠的小草，青青的柳枝，五顏六色的野花。然后，放飛著自己的夢(mèng)想，呼吸著春天的氣息，讓學(xué)生用心感受春的喜悅；在沒(méi)有烈日的夏天，我們戴著自己編織的草帽坐在塘埂或堤壩上去觀察荷花的開(kāi)放，蓮蓬的成熟，讓學(xué)生的巧手去體驗(yàn)夏天的樂(lè)趣；在涼爽的秋天，我們進(jìn)入田間，摸摸沉甸甸的稻穗，呼吸成熟的芬芳，讓學(xué)生用自己笨拙的筆觸，真實(shí)的情感去傾聽(tīng)豐收的喜悅；在陽(yáng)光充足的冬天，我們坐在學(xué)校的操場(chǎng)上曬著太陽(yáng)，畫(huà)著校園的風(fēng)光，銘記著以后母校的全景和特景，感受成長(zhǎng)的快樂(lè)……一年四季的變化，一年四季的樂(lè)趣，給了學(xué)生豐富的題材，啟發(fā)出了學(xué)生無(wú)窮的想象，出現(xiàn)了許多雖不精美卻純真、質(zhì)樸的創(chuàng)作。如，《新建村的早春》表現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)；《荷趣》表現(xiàn)出學(xué)生的純真童趣；《農(nóng)民的微笑》表達(dá)了學(xué)生對(duì)生活的思考；《掛燈籠》表達(dá)了學(xué)生對(duì)新年的期待和祝福。大自然中處處皆教材，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了直接感知和理解。更主要是能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，加深對(duì)美的理解與熏陶。2.巧妙利用廢舊材料。不同的材料有其不同的展現(xiàn)效果，更能給學(xué)生帶來(lái)不同的啟示。在生活中，許多看似無(wú)用的東西都能成為學(xué)生開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的材料。秋風(fēng)吹起，樹(shù)葉飄落了整個(gè)校園。學(xué)生們把各種樹(shù)葉一一撿起、洗凈、曬干。將不同形狀的樹(shù)葉拼出了一幅幅生動(dòng)、有趣的圖案。如，《小金魚(yú)》《花姑娘》《金孔雀》《森林音樂(lè)會(huì)》……學(xué)生還調(diào)制了五彩繽紛的色彩進(jìn)行樹(shù)葉噴刷。盡管有的學(xué)生手臉都噴得成了只“小花貓”，盡管有的學(xué)生經(jīng)過(guò)許多次的嘗試還沒(méi)成功，可是他們一個(gè)個(gè)玩得不亦樂(lè)乎，對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生了濃厚的興趣。稻子豐收了，我?guī)е鴮W(xué)生到田間撿廢棄的稻秸，把一根根殘落的稻秸變成一幅幅栩栩如生的作品：《我們一家人》《帆船》《城堡》《我美麗的校園》……更有許多的“能工巧匠”用稻草給自己或好朋友編織了草帽和手鏈，這些無(wú)一不蘊(yùn)涵著學(xué)生的奇思妙想。因此，讓學(xué)生將廢舊材料進(jìn)行巧妙的利用，不僅可以豐富農(nóng)村中學(xué)美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)和廢物利用意識(shí)。而且在學(xué)習(xí)創(chuàng)造和設(shè)計(jì)的同時(shí)更激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考和解決問(wèn)題的潛在動(dòng)力。發(fā)展學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力，讓他們從中體會(huì)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。

二、利用節(jié)日，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，親身體驗(yàn)繪畫(huà)之趣

最近，教育主管部門對(duì)學(xué)校布置家庭作業(yè)的量和時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，并且做出了具體的規(guī)定：初中學(xué)生(包括城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生)做家庭作業(yè)的時(shí)間不應(yīng)超過(guò)1小時(shí)。但是，經(jīng)調(diào)查：農(nóng)村學(xué)校中有許多學(xué)生完成作業(yè)的平均時(shí)間遠(yuǎn)超過(guò)1小時(shí)。經(jīng)分析主要原因如下：其一，學(xué)校布置的家庭作業(yè)是針對(duì)全體學(xué)生的，而每個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在明顯的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間明顯不同：對(duì)于一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他們完成家庭作業(yè)的時(shí)間根本不要1小時(shí)，甚至有的學(xué)生在學(xué)校里就能輕松完成，他們所花的時(shí)間只有30分鐘，但是對(duì)于學(xué)困生，他們完成作業(yè)的時(shí)間就要超過(guò)1小時(shí)、2小時(shí)，或者根本無(wú)法當(dāng)天完成。

于是農(nóng)村學(xué)生完成作業(yè)的平均時(shí)間會(huì)偏高。其二，部分農(nóng)村學(xué)校布置的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，只重視理論知識(shí)的考察的題目，而缺乏貼近學(xué)生生活實(shí)際的、富有情境的題目，使學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生厭倦感，為了交差而完成作業(yè)，缺乏內(nèi)在動(dòng)力。于是，拖拖拉拉的完成作業(yè)，延誤了完成作業(yè)的時(shí)間，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況。其三，教師課堂教學(xué)效率低下，只能靠布置大量的家庭作業(yè)來(lái)鞏固當(dāng)天的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生苦戰(zhàn)于“題海之中”。

針對(duì)上述的情況，筆者結(jié)合“分層教學(xué)”的原理，嘗試著對(duì)農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)進(jìn)行分層布置。采取了設(shè)置家庭作業(yè)的“梯度”、提高家庭作業(yè)的“趣味”、控制家庭作業(yè)量等方法，吸引不同層次的學(xué)生樂(lè)于完成家庭作業(yè)，減少學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，還給學(xué)生能夠自由把握課余時(shí)間的權(quán)利。

“分層教學(xué)”是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改造。它通過(guò)改變教學(xué)策略來(lái)提高教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，使教學(xué)既能適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異又能促進(jìn)學(xué)生共同提高的教學(xué)組織方式。而家庭作業(yè)分層，是切實(shí)考慮到農(nóng)村各層次學(xué)生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原則，針對(duì)不同層次的農(nóng)村學(xué)生布置不同的作業(yè)。

一、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的完成作業(yè)的積極性。

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，允許在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)。這樣做既減輕這一部分學(xué)生家庭作業(yè)的過(guò)重負(fù)擔(dān)，增添了他們完成家庭作業(yè)的積極性，為他們自主完成作業(yè)增加了信心和樂(lè)趣，提高了作業(yè)質(zhì)量；同時(shí)也可以減少或避免學(xué)生抄襲其他同學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)象。雖然對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生進(jìn)行分層次安排家庭作業(yè)，由于不用顧忌優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，所以降低難度，學(xué)生能做多少就布置多少，表面上學(xué)生作業(yè)量的少了、淺了，但卻能比較系統(tǒng)地掌握鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。

一、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）對(duì)學(xué)生心理健康教育問(wèn)題存在模糊認(rèn)識(shí)

在農(nóng)村，相比學(xué)生的身體健康來(lái)說(shuō)，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是相當(dāng)模糊。一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生出現(xiàn)身體健康問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)都能迅速帶學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行治療；然而，學(xué)生一旦出現(xiàn)心理方面的問(wèn)題及由此引起的負(fù)面現(xiàn)象時(shí)，教師、家長(zhǎng)卻不懂得結(jié)合學(xué)生所處的自然及人文環(huán)境從心理方面分析和處理。有關(guān)“心理健康”、“心理咨詢”等一些關(guān)于心理方面的知識(shí)還了解甚少。對(duì)“心理健康教育”更是不知從何入手，不能認(rèn)清“心理健康課”與其他課程的關(guān)系。

（二）缺乏專業(yè)的心理健康教育專業(yè)教師

由于心理健康教育在農(nóng)村還是一個(gè)相對(duì)較新的學(xué)科，沒(méi)有專業(yè)的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或老師兼任，他們一是在本學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，二是沒(méi)有新知識(shí)、新理念，不了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不能與學(xué)生打成一片，對(duì)癥下藥，形成共識(shí)。在心理健康教育工作中，心理健康教師責(zé)無(wú)旁貸，班主任更有不可推卸的責(zé)任，學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生的所作所為班主任是最有發(fā)言權(quán)的，那么班主任老師如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理疾病、如何判斷學(xué)生有心理疾病，在農(nóng)村學(xué)校中具備這樣素質(zhì)的班主任教師還是不多見(jiàn)的。

（三）教師家長(zhǎng)、學(xué)校教育方法不當(dāng)，造成學(xué)生心理障礙