一、實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的教學(xué)理念分析

通過對(duì)上述調(diào)查結(jié)果分析與討論，課題組依據(jù)相關(guān)教與學(xué)的理論，借鑒已有研究成果，經(jīng)過深入的研究，形成了體現(xiàn)實(shí)踐性、應(yīng)用性、開放性和面向職業(yè)性的實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的理念。理念一：實(shí)踐教學(xué)中需要把學(xué)過的理論知識(shí)、方法貫穿始終。在課程教與學(xué)的構(gòu)思上，應(yīng)該有利于用實(shí)踐內(nèi)容加深理論、方法的理解，把理論、方法和實(shí)踐融合成一個(gè)有機(jī)的整體。把實(shí)踐內(nèi)容看成樹干，把理論知識(shí)看成樹葉，把方法貫穿其中，既有樹干的清晰，又有樹葉的完整，做到全面提升學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。理念二：讓學(xué)生學(xué)會(huì)以系統(tǒng)科學(xué)的方法處理教育教學(xué)問題。實(shí)踐教學(xué)必須以系統(tǒng)科學(xué)的方法處理教育教學(xué)問題，除了關(guān)注每個(gè)節(jié)點(diǎn)以外，更要關(guān)注節(jié)點(diǎn)間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過實(shí)踐把所有的知識(shí)點(diǎn)及相互之間的聯(lián)系融會(huì)貫通，要把實(shí)踐內(nèi)容的計(jì)劃、小組的組織方法、實(shí)踐過程的監(jiān)控、各個(gè)階段教學(xué)重點(diǎn)的傳遞、教學(xué)評(píng)價(jià)作為重要問題考慮，使實(shí)踐教學(xué)成為學(xué)生能力提升的重要驅(qū)動(dòng)力。理念三：實(shí)踐教學(xué)要注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)的目的不僅僅是提升學(xué)生個(gè)體的教學(xué)、學(xué)習(xí)能力，更需要通過團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)及團(tuán)隊(duì)間的協(xié)調(diào)、溝通，提升領(lǐng)導(dǎo)能力、交流能力與協(xié)調(diào)能力。理念四：要使學(xué)生能以批判的、發(fā)展的眼光看待教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐。做出好的教學(xué)設(shè)計(jì)成果需要學(xué)生具備廣闊的教育教學(xué)視野，具備以批判的、發(fā)展的眼光看待教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐的能力。

二、構(gòu)建“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案

根據(jù)已經(jīng)形成的實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的教學(xué)理念，課題組構(gòu)建了促進(jìn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)基本操作能力、教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力三種能力提升的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

三、“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案的行動(dòng)研究

為驗(yàn)證課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案對(duì)促進(jìn)學(xué)生三種能力提升的有效性及提升學(xué)生三種能力的不同實(shí)踐教學(xué)階段的教學(xué)有效性，課題組采用行動(dòng)研究法開展了教學(xué)實(shí)踐研究。本文通過研究過程中的“提高學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)基本能力的行動(dòng)研究”個(gè)案來探討實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的價(jià)值理念所在。個(gè)案中選取的被試是包頭師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2009、2010級(jí)二個(gè)班的98名本科生。研究總目標(biāo)：探索課題組依據(jù)實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的教學(xué)理念，所設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)過程結(jié)構(gòu)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生“教學(xué)設(shè)計(jì)基本操作能力”的有效性及有哪些其他更有效的實(shí)踐教學(xué)途徑；行動(dòng)研究中選取的教學(xué)內(nèi)容是“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程中“教學(xué)目標(biāo)的闡明”知識(shí)內(nèi)容；學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是會(huì)用ABCD法編寫“教學(xué)目標(biāo)”，會(huì)用三維目標(biāo)的表述方法，表述“教學(xué)目標(biāo)”，體驗(yàn)案例教學(xué)及小組合作學(xué)習(xí)的過程與方法。

一、課程性質(zhì)與定位

《外貿(mào)函電》這門課程是我們國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)教育必修課程，也是專業(yè)主干課程之一，在經(jīng)貿(mào)專業(yè)的教育教學(xué)中占有核心的地位。它被定位為一門“外貿(mào)英語(yǔ)溝通能力訓(xùn)練課程”，它是學(xué)生掌握了專業(yè)知識(shí)后為進(jìn)一步提高外貿(mào)技能而設(shè)置的。課程的任務(wù)是：讓學(xué)生掌握外貿(mào)函電寫作的基礎(chǔ)知識(shí)；掌握外貿(mào)磋商各個(gè)環(huán)節(jié)的專業(yè)英語(yǔ)及函電撰寫方法。[1]為了使學(xué)生在撰寫外貿(mào)函電之前，具備相應(yīng)的外貿(mào)理論知識(shí)，我們主要安排了《經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國(guó)際商務(wù)談判》等先修課程。在學(xué)生熟悉了如何通過函電進(jìn)行業(yè)務(wù)溝通之后，我們又相應(yīng)地安排了《外貿(mào)函電綜合訓(xùn)練》、《商務(wù)英語(yǔ)寫作》等側(cè)重于理論聯(lián)系實(shí)際的課程。

二、分解課程目標(biāo)

1．課程總目標(biāo)。讓學(xué)生具備按照國(guó)際通行的慣例進(jìn)行書面溝通的能力，也具備用英語(yǔ)函電處理客戶的咨詢、請(qǐng)求、談判等情況的技巧和能力，為將來的外貿(mào)工作奠定基礎(chǔ)。2．細(xì)分目標(biāo)。我們還可以將總目標(biāo)從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面進(jìn)行分解：知識(shí)目標(biāo)：掌握貿(mào)易流程中常用的英語(yǔ)表達(dá)；規(guī)范的信函格式；信函內(nèi)容的有效組織。能力目標(biāo)：具有用英文聽說讀寫的綜合能力。素質(zhì)目標(biāo)：形成站在對(duì)方角度考慮問題的思維習(xí)慣。有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能有效地說服對(duì)方接受自己的意見。有公關(guān)意識(shí)，能進(jìn)行有效的跨文化溝通，和貿(mào)易伙伴保持良好的友誼。

三、確立課程內(nèi)容

根據(jù)目標(biāo)，按照貿(mào)易主要磋商環(huán)節(jié)，安排了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)課程分為三個(gè)部分：函電基礎(chǔ)知識(shí)：這是在涉及具體磋商環(huán)節(jié)之前，學(xué)生所需要了解的撰寫外貿(mào)函電的基本方法。包括：寫作原則、組成部分、函電格式等。交易的磋商環(huán)節(jié)：建立貿(mào)易關(guān)系、詢盤、報(bào)盤和還盤、下訂單及履行。合同履行環(huán)節(jié)：支付方式、包裝、保險(xiǎn)、裝運(yùn)、索賠及理賠。

摘要:針對(duì)雨課堂下“高等數(shù)學(xué)”課程遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)問題，該文首先分析了雨課堂的功能特點(diǎn)及遠(yuǎn)程教學(xué)與教室授課的不同之處，然后介紹了認(rèn)知主義教學(xué)理論的觀點(diǎn)，以認(rèn)知主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，分析了雨課堂下“高等數(shù)學(xué)”課程遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)中需要注意的問題，并提出了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的建議。實(shí)際遠(yuǎn)程教學(xué)的結(jié)果表明了所做教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性和優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞:認(rèn)知主義;雨課堂;遠(yuǎn)程教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);高等數(shù)學(xué)

雨課堂教學(xué)平臺(tái)[1]是由清華大學(xué)和學(xué)堂在線基于微軟PowerPoint環(huán)境開發(fā)一個(gè)插件，具有方便加載，功能較為完善的特點(diǎn)。雨課堂平臺(tái)具有如下功能：提前PPT；插入題目；上傳試卷進(jìn)行考試，且對(duì)于填空題和選擇題能夠進(jìn)行自動(dòng)判卷，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析考試成績(jī)；記錄學(xué)生到課信息；隨機(jī)點(diǎn)名；彈幕、語(yǔ)音，問卷調(diào)查，等。因此，針對(duì)留學(xué)生的“高等數(shù)學(xué)”課程，采取了基于雨課堂的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課模式?！案叩葦?shù)學(xué)”課程是后續(xù)專業(yè)課程的先導(dǎo)性課程，其基礎(chǔ)性十分重要，因此，深入開展“高等數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)研究，在網(wǎng)絡(luò)授課情形下做好教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。有效的教學(xué)研究，必然植根于一定的教學(xué)理論，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論是一種與行為主義學(xué)習(xí)理論相對(duì)立的學(xué)習(xí)論，經(jīng)過托爾曼、皮亞杰、布魯納等人的努力，得到了廣泛的重視，[2-7]許多教師都采用認(rèn)知主義教學(xué)理論作為自己的教學(xué)指導(dǎo)思想。[8-11]行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)刺激和反應(yīng)，忽視了學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為刺激和反應(yīng)之間存在一個(gè)中介即學(xué)習(xí)者的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)中介和認(rèn)知過程的重要性。

1認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論要點(diǎn)分析

認(rèn)知主義所研究的學(xué)習(xí)屬狹義的學(xué)習(xí)，即個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的歷程。在這一歷程中，個(gè)體學(xué)到的是思維方式亦即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。個(gè)體通過學(xué)習(xí)增加經(jīng)驗(yàn)，改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以這種學(xué)習(xí)是內(nèi)發(fā)的、主動(dòng)的、是整體性的質(zhì)變過程。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論偏重于知識(shí)的獲得、概念的形成、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和問題的解決等方面。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用。奧蘇泊爾提出了有意義的學(xué)習(xí)的概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)者從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的角度，將新知識(shí)與自身已有的舊知識(shí)對(duì)比聯(lián)系，使得新舊知識(shí)相互作用并得到同化的過程就是有意義的學(xué)習(xí)。布魯納等認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)十分重要，有助于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，理解、掌握所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為教師不可能給學(xué)習(xí)者講完所有事物，教師教學(xué)不僅是讓學(xué)習(xí)者“學(xué)到什么”，更重要的是要讓學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，因此，布魯納強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)在教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間以適當(dāng)?shù)姆绞教峁┻m當(dāng)?shù)膬?nèi)容，將極大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

2留學(xué)生“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)探討

摘要：文章基于課程思政，以立德樹人為核心，分析當(dāng)前高校應(yīng)用型專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路方法，研究如何有效將“課程思政”理念貫穿課程培養(yǎng)目標(biāo)制定、知識(shí)體系梳理、理論教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，并提出優(yōu)化建議，為今后推進(jìn)高校應(yīng)用型課程思政教育提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政；應(yīng)用型課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)原理

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1-3]。課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而高校應(yīng)用型專業(yè)課程的思政教育是最為關(guān)鍵和最難實(shí)施的部分。景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)原理專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)思維和技術(shù)能力，具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性特點(diǎn)。如何更好地將思政教育融入此門課程教學(xué)的全過程顯得尤為重要，且極具研究?jī)r(jià)值[4-7]。本文立足課程思政，結(jié)合行業(yè)發(fā)展背景和課程特點(diǎn)，重點(diǎn)針對(duì)課程思政教學(xué)內(nèi)容體系梳理、課程教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法優(yōu)化等方面開展分析，以期將課程思政科學(xué)合理地融入景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)原理應(yīng)用型課程教學(xué)過程中，達(dá)成課程思政培養(yǎng)目標(biāo)，并提升教師教書育人能力。

1基于課程思政的目標(biāo)制定

本課注重將課程思政教育理念貫穿于具體課程理論知識(shí)模塊教學(xué)中，以“美”為關(guān)鍵詞，注重培養(yǎng)學(xué)生“美”的設(shè)計(jì)感，培育學(xué)生“美”的思想觀。即通過專業(yè)課教學(xué)，結(jié)合中國(guó)美學(xué)文化和大國(guó)工匠精神等思政教育，進(jìn)行知識(shí)模塊化處理的教學(xué)內(nèi)容組織，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立全面正確的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)職業(yè)價(jià)值觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀，明確景觀空間環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的哲理觀念，引導(dǎo)學(xué)生培育家國(guó)情懷、文化自信、創(chuàng)新探索、愛崗敬業(yè)等新時(shí)代大國(guó)工匠精神。

2基于課程思政的知識(shí)模塊體系梳理

摘要：OBE理念下人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的落實(shí)依賴于每門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施，在信息化時(shí)代，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入OBE理念下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和實(shí)施?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+OBE”理念的《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式、完善考核體系，并基于學(xué)習(xí)成果達(dá)成度持續(xù)改進(jìn)，形成《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程教學(xué)的PDCA閉環(huán)管控體系，促進(jìn)審計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)要求的達(dá)成和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：OBE；財(cái)務(wù)審計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)；“互聯(lián)網(wǎng)+”

1981年，美國(guó)學(xué)者斯派蒂(Spady)提出了成果導(dǎo)向教育(outcome-basededucation，簡(jiǎn)稱OBE)理念，該理念以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)課程體系和組織教學(xué)活動(dòng)?；贠BE理念的專業(yè)人才培養(yǎng)要求依據(jù)社會(huì)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，依據(jù)畢業(yè)要求構(gòu)建課程體系。人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的落實(shí)取決于每門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施，于是基于OBE的課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施就成了貫徹成果導(dǎo)向教育理念的“最后一公里”。信息化時(shí)代下“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合又為創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施提供了更多可能性。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段和OBE教學(xué)理念在課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施中相得益彰?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+OBE”理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)成果重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容選擇有效的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)估、反思與改進(jìn)。下面就以應(yīng)用型本科高校審計(jì)學(xué)專業(yè)的《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程為例，從教學(xué)目標(biāo)明確化、教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)方式靈活化、教學(xué)考核多元化和教學(xué)反思持續(xù)化五個(gè)方面闡釋該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

一、教學(xué)目標(biāo)明確化

課程教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式，預(yù)期學(xué)習(xí)成果是OBE理念下《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程反向設(shè)計(jì)教學(xué)體系的出發(fā)點(diǎn)[1]。在確定《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果時(shí)，首先，以審計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為基礎(chǔ)，邀請(qǐng)企業(yè)內(nèi)審人員、行業(yè)專家和會(huì)計(jì)師事務(wù)所人員通過線上線下的方式共同參與討論，從審計(jì)職業(yè)的需求出發(fā)，將預(yù)期學(xué)習(xí)成果提煉為：依據(jù)審計(jì)相關(guān)理論，規(guī)范、熟練地處理各項(xiàng)財(cái)務(wù)審計(jì)業(yè)務(wù)。其次，將預(yù)期學(xué)習(xí)成果繼續(xù)分解為知識(shí)成果、能力成果和素質(zhì)成果。就該課程而言，知識(shí)成果是指學(xué)生對(duì)審計(jì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握程度，能力成果是指學(xué)生將審計(jì)理論應(yīng)用于審計(jì)實(shí)踐的熟練程度，素質(zhì)成果是指學(xué)生處理審計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)應(yīng)具備的協(xié)作意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。最后，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)支撐畢業(yè)要求達(dá)成的原則對(duì)上述的三類學(xué)習(xí)成果進(jìn)行詳細(xì)描述，從而確定為相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)(見表1)。

二、教學(xué)內(nèi)容模塊化

【摘要】課堂教學(xué)在整個(gè)校園教育體系中處于核心的地位，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心方式。本論文首先分析以學(xué)生當(dāng)作參與的中心在體育課堂教學(xué)中的重要地位，挖掘當(dāng)今體育教學(xué)中存在的問題，據(jù)此提出以學(xué)生參與為中心的體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案，從而激發(fā)學(xué)生積極地參與到體育教學(xué)中來。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生參與；體育課程；主動(dòng)參與；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、前言

“HAVEFUN”被視作美國(guó)青少年群體積極參與體育項(xiàng)目的一個(gè)核心目的及其設(shè)計(jì)要求，其涵義為“參加的滿足”。經(jīng)由體育的必要流程而讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，從而學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生持續(xù)開展運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力。雖然，不少學(xué)生都明白運(yùn)動(dòng)在維持健康中的重要性，然而，他們的預(yù)期心理與體育實(shí)際的課堂教學(xué)效果存在著區(qū)分。因此，他們并未經(jīng)由體育課渠道來達(dá)到滿足鍛煉的目標(biāo)。就理論層面而言，學(xué)生在體育鍛煉項(xiàng)目的參與過程中整個(gè)感到愉悅感，在一定程度上和體育教育工作人員的課前教學(xué)設(shè)計(jì)息息相關(guān)。毫無(wú)疑問，教學(xué)包含教和學(xué)兩個(gè)互動(dòng)的過程，在此過程中，師生通過教學(xué)的反饋過程獲得相互之間的提高。教師通過教起到主導(dǎo)的功能，而學(xué)生通過積極的學(xué)習(xí)才可以切實(shí)地加以表現(xiàn)：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要決定的因素是學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參加教學(xué)過程，從而凸顯出學(xué)生的主體性地位，通過體育課程的教學(xué)鍛煉并加強(qiáng)自身的素養(yǎng)。

二、以學(xué)生當(dāng)作參與的中心在體育課堂教學(xué)中的重要地位

1.提升體育教學(xué)課堂的質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)對(duì)教學(xué)效率產(chǎn)生明顯的影響。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度加以歸類，大體上可以把學(xué)生區(qū)分成被動(dòng)型學(xué)習(xí)以及主動(dòng)型學(xué)習(xí)2種，其中，前者必須在外力的驅(qū)動(dòng)下才能夠?qū)W習(xí)，即在校要教師的敦促下學(xué)生才能夠?qū)W習(xí)，在家則要有家長(zhǎng)的監(jiān)督才可以學(xué)習(xí)。事實(shí)上，采納如此的學(xué)習(xí)方式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要地位，相應(yīng)地，學(xué)習(xí)的效率亦不會(huì)很高，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)理想。后者則可以獨(dú)立性地展開自主式學(xué)習(xí)，無(wú)需外部的監(jiān)督力量，且可以全身心地自覺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率自然更高。因而，在展開體育課堂教學(xué)時(shí)，要圍繞學(xué)生參與這個(gè)中心展開教學(xué)，倘若凸顯出學(xué)生這個(gè)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺地主參與體育的教學(xué)任務(wù)之中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也能夠提升體育教學(xué)課堂的效率。2.加速學(xué)生全面發(fā)展的進(jìn)度。國(guó)內(nèi)當(dāng)下教育的改革突出的是學(xué)生積極參加的意識(shí)，是當(dāng)下教學(xué)的必然性發(fā)展要求。因此，教師應(yīng)圍繞學(xué)生參加這個(gè)軸心展開課堂的設(shè)計(jì)。在開展體育教學(xué)時(shí)，學(xué)生積極地參加教學(xué)，從而才可以和國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育理念相吻合，切實(shí)地推動(dòng)學(xué)生全面的發(fā)展。學(xué)生階段在整個(gè)人生的生活和學(xué)習(xí)階段中占據(jù)著重要的地位，特別對(duì)于體育這樣一門比較特別的課程而言，更加地明顯。因?yàn)轶w育課本身所承擔(dān)著訓(xùn)練學(xué)生身體素質(zhì)責(zé)任的同時(shí)，也肩負(fù)著幫助學(xué)生樹立積極、健康的人生觀的任務(wù)。因而，有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到體育教學(xué)課堂中，并圍繞學(xué)生這個(gè)中心展開體育課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的健康理念，積極自覺地鍛煉身體，使學(xué)生擁有強(qiáng)健的體魄，塑造堅(jiān)定的意志和品格，從而促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

一、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

本課程以培養(yǎng)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用Office辦公軟件的能力、為服務(wù)崗位、適應(yīng)工作需要為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體式的教學(xué)模式，采用項(xiàng)目、案例為載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，逐步推進(jìn)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用Office辦公軟件的能力的培養(yǎng)，注重教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用。課程具有很強(qiáng)的操作性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、運(yùn)用軟件的能力都起到十分重要的作用。因此該課程教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的服務(wù)崗位、適應(yīng)工作能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起。

1、面向?qū)W生，注重學(xué)生素質(zhì)教育

計(jì)算機(jī)基本操作技術(shù)課程要面向?qū)W生，注重學(xué)生素質(zhì)教育。課程設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)和動(dòng)手實(shí)踐的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的樂趣，提升人文素養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

2、確定目標(biāo)，體現(xiàn)應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)

計(jì)算機(jī)基本操作技術(shù)課程的目標(biāo)是為專業(yè)和職業(yè)崗位服務(wù)，運(yùn)用信息進(jìn)行事物處理的能力為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲得信息和處理信息的綜合能力。將課程目標(biāo)設(shè)定為二個(gè)級(jí)別，并以學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)通過計(jì)算機(jī)能夠做崗位需要的事具體描述各級(jí)別的要求，這種設(shè)計(jì)旨在體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，保證計(jì)算機(jī)基本操作技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、引用性。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)

老師在講授一門課程之前，要明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的選擇都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。當(dāng)前，就職業(yè)院校專科層次的學(xué)生而言，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要更加注重應(yīng)用性與實(shí)用性。因此，在設(shè)計(jì)審計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)首先注意下面兩點(diǎn)：一是審計(jì)課程要能夠拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。審計(jì)與會(huì)計(jì)、稅法等相關(guān)學(xué)科緊密相連，并且是以會(huì)計(jì)等課程為基礎(chǔ)，所以，審計(jì)課程要能夠拓寬學(xué)生的會(huì)計(jì)等專業(yè)知識(shí)。二是審計(jì)課程提高學(xué)生的專業(yè)勝任能力。職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后去事務(wù)所獨(dú)立從事審計(jì)工作的可能性不大，因此，在審計(jì)課程體系中雖然要包含審計(jì)基本理論和審計(jì)實(shí)務(wù)兩部分內(nèi)容，但審計(jì)實(shí)務(wù)要是重點(diǎn)，審計(jì)理論要運(yùn)用到審計(jì)實(shí)務(wù)中去，并且審計(jì)實(shí)務(wù)要主要針對(duì)企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)、管理等方面，這樣展開審計(jì)工作，才能使學(xué)生能夠運(yùn)用的已學(xué)的專業(yè)知識(shí)。因而，開設(shè)審計(jì)課程，能讓學(xué)生各方面知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生的專業(yè)能力?；谝陨蟽牲c(diǎn)，審計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確立如下：通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生了解審計(jì)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的作用，掌握審計(jì)的基本理論、審計(jì)程序、審計(jì)技術(shù)與方法，使學(xué)生更加熟悉現(xiàn)行的財(cái)務(wù)制度，能夠運(yùn)用審計(jì)方法來處理企業(yè)內(nèi)部的各種業(yè)務(wù)，以便使學(xué)生學(xué)以致用。所以，審計(jì)課程的教學(xué)應(yīng)該是把審計(jì)的基本理論運(yùn)用到企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)及管理中，以企業(yè)內(nèi)部審計(jì)為主，旨在為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

對(duì)于審計(jì)課程，學(xué)生普遍感到內(nèi)容很抽象、很混亂，缺乏有效的框架結(jié)構(gòu)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，是審計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要方面。更具高職學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為高職審計(jì)課程主要應(yīng)該是內(nèi)部審計(jì)，教學(xué)內(nèi)容仍然可以分為兩大塊，一是審計(jì)理論，二是審計(jì)實(shí)務(wù)。在審計(jì)理論部分，要講授清楚內(nèi)部審計(jì)的要素、流程和方法，內(nèi)容可能比較混亂，老師講起來和學(xué)生學(xué)起來都會(huì)覺得枯燥無(wú)味。那么，審計(jì)老師就要確定一條主線，使所有的內(nèi)容都能圍繞這條主線來展開。在審計(jì)實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)還是按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容，分要素來安排教學(xué)內(nèi)容。一般來講，本部分以制造業(yè)為例來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，共分為五大部分：資產(chǎn)審計(jì)、負(fù)債審計(jì)、所有者權(quán)益審計(jì)、收入與費(fèi)用審計(jì)、利潤(rùn)審計(jì)等內(nèi)容。這樣與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法等相關(guān)內(nèi)容相統(tǒng)一，就企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行審計(jì)。

三、選用教學(xué)方法

本課程采用的教學(xué)方法靈活多樣，對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)案例教學(xué)以及分組討論法等，對(duì)于不太重要的內(nèi)容嘗試讓學(xué)生參與講授與討論等。

一、把握課程性質(zhì)，明確教學(xué)目的

搞好“思修與法基”課程教學(xué)設(shè)計(jì)，首先必須把握與明確“思修與法基”的課程性質(zhì)與教學(xué)目的。這既是課程設(shè)計(jì)所依據(jù)的指導(dǎo)思想和總的原則，也是課程教學(xué)所達(dá)成的最終成果，還是落實(shí)教學(xué)任務(wù)、考評(píng)教學(xué)效果的尺度與標(biāo)準(zhǔn)。更明確地說，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)就是為了更好地把握課程性質(zhì)，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。明確這一點(diǎn)極為重要。欲塑造，先設(shè)計(jì);欲設(shè)計(jì)，先明確性質(zhì)與目的。因?yàn)榻處?，尤其是從事高校思想政治理論教學(xué)的教師，是塑造學(xué)生靈魂的工程師，擔(dān)當(dāng)著教育、引導(dǎo)、塑造和激勵(lì)大學(xué)生的重大職責(zé)與使命。要把學(xué)生塑造好，就要把課程教學(xué)設(shè)計(jì)好;而要設(shè)計(jì)好，最根本的是要明確課程性質(zhì)與教學(xué)目的，即為什么而塑造以及要把學(xué)生塑造成為什么樣的人這一根本問題。顯而易見，課程性質(zhì)與教學(xué)目的決定著課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方式，而課程設(shè)計(jì)即是圍繞與服務(wù)于課程性質(zhì)與教學(xué)目的的。把握與明確這一點(diǎn)，首先要求教師做到“四精”，即精誠(chéng)、精心、精到、精彩。精誠(chéng)，就是忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，自信與自覺堅(jiān)守教學(xué)陣地;精心，就是兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真細(xì)致地做好教學(xué)的每件事;精到，就是鉆研業(yè)務(wù)，熟悉教學(xué)，具有深厚的理論功底與教學(xué)藝術(shù)水準(zhǔn);精彩，就是課堂教學(xué)內(nèi)容精煉、課件精美、講授精彩，使之成為精品課程。關(guān)于“思修與法基”課程的性質(zhì)與教學(xué)目的，有關(guān)文件以及教學(xué)大綱是有明確要求的。其課程的性質(zhì)與教學(xué)目的及任務(wù)等是密切相關(guān)的問題，可謂性質(zhì)決定目的，任務(wù)服務(wù)于目的;目的反映了性質(zhì)，又體現(xiàn)于任務(wù)。概括起來，“思修與法基”課程教學(xué)的性質(zhì)，就是結(jié)合我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，直接面對(duì)大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)問題，予以理論指導(dǎo)與行為養(yǎng)成的思想政治教育教學(xué)活動(dòng)與過程。其目的與任務(wù)也就是緊密結(jié)合我國(guó)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，特別是依法治國(guó)、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家，加快民主法制建設(shè)的實(shí)際，以及大學(xué)生的思想實(shí)際和所關(guān)注的熱點(diǎn)問題，對(duì)大學(xué)生傳授必要的理想信念、道德理念、人生哲理和法學(xué)基礎(chǔ)理論等知識(shí);引導(dǎo)大學(xué)生積極貫徹落實(shí)“以德治國(guó)”“依法治國(guó)”的重要思想和社會(huì)主義榮辱觀;努力樹立中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，堅(jiān)定馬克思主義理想信念，繼承和弘揚(yáng)愛國(guó)主義傳統(tǒng);確立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，努力成為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人［1］。

二、細(xì)化課程任務(wù)，秉持教學(xué)原則

搞好“思修與法基”課程設(shè)計(jì)，還必須明確課程的教學(xué)任務(wù)。因?yàn)?，課程設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成在內(nèi)容與方式上進(jìn)行精細(xì)計(jì)劃與規(guī)劃，以保證教學(xué)任務(wù)的實(shí)施與落實(shí)。那么，怎么理解這門課程的任務(wù)呢?首先講，“思修與法基”課程是介于馬克思主義基本原理教育與大學(xué)生日常教育管理之間的一門必修課程，其目的就是對(duì)大學(xué)生面臨的社會(huì)熱點(diǎn)問題，特別是對(duì)理想信念、愛國(guó)主義、人生價(jià)值、道德修養(yǎng)、社會(huì)公德、法制觀念等重點(diǎn)予以理論引導(dǎo)和教育。由此而言，堅(jiān)持立德樹人的根本目標(biāo)，整合各種教育資源，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課程教學(xué)的吸引力、感召力，保證課程教學(xué)順利實(shí)施，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人，就是這門課程的任務(wù)。這也是本課程教學(xué)與設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持與遵循的總方針和總原則?；谝陨侠砟睿M(jìn)行“思修與法基”教學(xué)與設(shè)計(jì)，須秉持四個(gè)原則。一是目的性原則，即實(shí)施“思修與法基”課程教學(xué)的宗旨，它是統(tǒng)領(lǐng)與貫穿于整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)的核心理念與主線。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)、運(yùn)用與調(diào)動(dòng)一切課堂教學(xué)資源，凸顯“理想信念、愛國(guó)主義、思想道德、人生價(jià)值、法律意識(shí)”等教育，促進(jìn)學(xué)生思想覺悟、道德水平、心理素質(zhì)、法律意識(shí)等全面地發(fā)展，讓思想政治教育在課堂中綻放異彩。二是主體性原則，即以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的思想認(rèn)識(shí)與品德成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的教育情境，提高思想認(rèn)識(shí)，豐富心理情感，增長(zhǎng)人生的智慧，強(qiáng)化行為養(yǎng)成。尤其要從學(xué)生的內(nèi)在需要，構(gòu)建思想認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)其外化為自覺的行為實(shí)踐，從而使其達(dá)到內(nèi)與外、知與行的內(nèi)在統(tǒng)一。三是系統(tǒng)性原則。課程教學(xué)與設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性的教改措施，必須進(jìn)行系統(tǒng)性的計(jì)劃與規(guī)劃，無(wú)論教學(xué)流程中的導(dǎo)入、講解、討論以及小結(jié)、測(cè)評(píng)考試，還是教學(xué)中的音像、多媒體等手段的切入、運(yùn)用，以及教學(xué)規(guī)律，如知情意行、知行合一理論與規(guī)律的遵循，都要系統(tǒng)考慮，整體設(shè)計(jì)，使之完整而形成合力，產(chǎn)生實(shí)效。特別是強(qiáng)化過程化管理，以使教學(xué)過程質(zhì)量?jī)?yōu)良化，成效最大化。四是實(shí)際性原則，即密切聯(lián)系與結(jié)合學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，使講課內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使課堂能為學(xué)生提供展示、鍛煉自己以及相互激勵(lì)的機(jī)會(huì)，以更好地發(fā)揮學(xué)生主體性作用?？傊?，要努力使課堂成為學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際生活的場(chǎng)所，讓課堂充滿積極向上的活力，以避免空洞乏味的闡釋，晦澀艱深的教條，坐而論道的空談以及不負(fù)責(zé)任的抱怨指責(zé)等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式

“思修與法基”教材是課程教學(xué)內(nèi)容的載體和藍(lán)本，課程教學(xué)不能夠隨意改變教材內(nèi)容，自行其是。但課程教學(xué)又不能照本宣科，生搬硬套。這就要求在實(shí)現(xiàn)由教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的過程中，注意講課內(nèi)容的整體把握與具體選擇。一要突出大學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)階段的熱點(diǎn)問題，使講課內(nèi)容貼近大學(xué)生生活實(shí)際，以避免面面俱到，內(nèi)容龐雜;二要突出馬克思主義“三觀”教育的重大問題，使社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿教學(xué)始終，以避免偏離方向，內(nèi)容失重?？偟膩碚f，課程內(nèi)容由教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，既要遵循高等教育教學(xué)的一般規(guī)律，堅(jiān)持馬克思主義和社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)，把握人才培養(yǎng)的目標(biāo);又要結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)以及學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)困頓，融會(huì)貫通，合理選擇，尤其是突出價(jià)值取向和思想省思，淡化知識(shí)傳授與講解，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教育與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”，使之成為社會(huì)主義的“四有”新人［2］?！八夹夼c法基”2013年新修訂的教材，其內(nèi)容由原來八章內(nèi)容修改為七章?？梢哉f，理論更新，觀點(diǎn)更明，定位更準(zhǔn)，邏輯更清，內(nèi)容更精，教學(xué)更順。但課程內(nèi)容仍然是一個(gè)由教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的問題，從教學(xué)實(shí)際來看，要精煉教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，還必須改進(jìn)教學(xué)方式。具體而言，就是在把握教學(xué)整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專題設(shè)計(jì)與講授。對(duì)于專題講授，不少院校與教師都進(jìn)行了一定的探索與實(shí)踐，取得了良好的成效。盡管專題設(shè)計(jì)的方式不同，但都具有這樣的共識(shí)。一是有利于突出主題與重點(diǎn)。當(dāng)把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為幾個(gè)專題，就會(huì)清晰地凸顯教學(xué)內(nèi)容的主題與重點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更精練，更集中。二是有助于發(fā)揮教師特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)教師的知識(shí)背景和特長(zhǎng)不盡相同，采取專題講授，有助于教師集中精力，發(fā)揮特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，更精彩地講授好專題。三是有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更集中地受到教育與影響，提高學(xué)生的“到課率”和“抬頭率”以及實(shí)際教學(xué)效果。

摘要：藥物化學(xué)是高職院校藥學(xué)專業(yè)非常重要的一門專業(yè)課程，具有教學(xué)內(nèi)容多且相對(duì)枯燥、藥物結(jié)構(gòu)復(fù)雜而抽象等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。近年來，信息化技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，是高職教學(xué)改革的手段之一。進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以優(yōu)化教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效果。文章以藥物化學(xué)課程中解熱鎮(zhèn)痛藥對(duì)乙酰氨基酚為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)反思幾個(gè)方面闡述，以期為其他課程開展信息化教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)乙酰氨基酚；藥物化學(xué)

藥物化學(xué)是高職院校藥學(xué)專業(yè)非常重要的一門專業(yè)課程，主要介紹藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、名稱、理化性質(zhì)、構(gòu)效關(guān)系、體內(nèi)代謝、用途等內(nèi)容[1]，具有教學(xué)內(nèi)容多且相對(duì)枯燥、藥物結(jié)構(gòu)復(fù)雜而抽象等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)的快速發(fā)展及智能手機(jī)和平板電腦的普及促進(jìn)了教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的變革，為教育教學(xué)改革注入了活力[2-4]。本文以藥物化學(xué)課程中解熱鎮(zhèn)痛藥對(duì)乙酰氨基酚為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)反思幾個(gè)方面進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，并實(shí)施教學(xué)，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下，以期為其他教學(xué)內(nèi)容開展信息化教學(xué)提供參考。

1教學(xué)分析

1.1學(xué)情分析

授課對(duì)象是高職高專藥學(xué)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生。他們樂于探究，對(duì)信息化工具應(yīng)用良好，個(gè)性張揚(yáng)，喜歡展示自己；但抽象思維較弱，更適合直觀感知學(xué)習(xí)，由于藥物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，微觀反應(yīng)無(wú)法觀察，導(dǎo)致學(xué)生有畏難情緒。