摘要:文章通過對傳統(tǒng)教學方式存在的不足，并分析了“醫(yī)學多媒體技術(shù)”課程采取混合式教學模式的必要性、學習任務(wù)單的策劃、教學活動的設(shè)計進行探討，以提供更加完善的課程設(shè)計，為混合式教學模式下的教學任務(wù)完善提出一定的建議與改進方向。

關(guān)鍵詞:混合式教學;課程設(shè)計;學多媒體技術(shù)

1“醫(yī)學多媒體技術(shù)”課程采取混合式教學模式的必要性

隨著時代的發(fā)展與進步，經(jīng)濟在發(fā)展的同時教育也逐步跟進發(fā)展。在新形勢下，傳統(tǒng)教育的弊端逐漸顯露。傳統(tǒng)教學通常是在課堂中進行，在固定時間里上固定的課程，由教師為主導進行知識的傳輸。這種方式極大地限制了學生在學習過程中的主動性與積極性，讓學生在很大程度上成為知識的被動接受者，同時知識的接收范圍也十分有限。在信息化進程中這種傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代化教學，需要在信息技術(shù)發(fā)展過程中來進行教學方式的完善?；旌鲜浇虒W將一節(jié)課程分為多個階段，在整個教學過程中包含了不同的學習階段，每個學習階段都有相應(yīng)的學習任務(wù)。本文基于對“醫(yī)學多媒體技術(shù)”課程整體的了解進行混合式教學的學習任務(wù)方案構(gòu)思。

2混合式教學下學習任務(wù)單的策劃

首先，明確學習目標?！搬t(yī)學多媒體技術(shù)”是一門基于醫(yī)學知識進行醫(yī)學基礎(chǔ)知識信息搜集、處理、整理的學科，主要培養(yǎng)學生對醫(yī)學信息的處理能力。該課程的學習主題即是圍繞對醫(yī)學信息的搜集、處理和整合能力的提升。其次，確定學習內(nèi)容。學習任務(wù)內(nèi)容圍繞課程主題開展，從對多媒體基礎(chǔ)知識的了解到具體的應(yīng)用，將其應(yīng)用至醫(yī)學領(lǐng)域中去。再次，明確學習方法。針對該課程的教學設(shè)計與教學安排，以線上與線下結(jié)合的方式進行課程的實施。線上進行課前預習、操作練習、階段測驗、課后延伸等工作，線下則是教師引導的理論學習、技能訓練。最后，明確學習任務(wù)的形式。學習任務(wù)形式主要有資源瀏覽型、問題探索型、疑問收集型等。資源瀏覽型任務(wù)可以利用現(xiàn)有的慕課、微課和教學視頻、教學課件、電子教材、閱讀材料等資源。問題探索型任務(wù)可以布置研究主題，學生自行查找資料，嘗試解決。疑問收集型任務(wù)一般要求學生提供學習過程中遇到的問題，旨在了解學情。另外，任務(wù)的布置還需要注重對個人信息搜集、從小組合作能力提升方面進行考慮。

摘要：分享和點評的教學模式被認為是典型的語言類教學，這種來自戶外拓展的教學模式，主要通過培訓項目結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)完成經(jīng)驗的總結(jié)和知識點的學習掌握，結(jié)合點評過程優(yōu)化心理層面的收獲感，整體提升培訓的效果。綜合提煉分享、點評模式中的精華應(yīng)用于高校體育課程教學中，可以有效地提升學生在課程中的參與度，并通過翻轉(zhuǎn)課堂等多維度的教學手段，深化教學改革，不斷優(yōu)化高校體育類課程的教學效果，進而提升學生體能、體質(zhì)及綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：體育課程；教學改革；分享與點評

現(xiàn)階段，大學體育課程教學過程中，普遍存在教學方法陳舊的問題，大多數(shù)的學校使用以教師授課為主的教學模式，雖然在教學過程中也添加了對于學生練習的糾正與輔導，但整體過程中，學生的參與度很低，無法滿足學生作為學習主體的要求。與此同時，課堂氛圍始終無法優(yōu)化提升，課堂教學中知識點的帶入十分，困難。而上述這些現(xiàn)象，在我國大多數(shù)高校中均占有或多或少的比重，長此以往，體育教學不僅難以提升學生的身體素質(zhì)，無法使學生掌握體育運動中的技術(shù)要素，更加不能從課堂中培養(yǎng)學生樹立良好的運動習慣。

一、“分享與點評”應(yīng)用于高校體育課堂的優(yōu)點

（一）提高課堂教學質(zhì)量。區(qū)別于中小學生，在高校中的體育教育面對的主要學習者是大學生，而大學生從生理及心理等多個維度，都已經(jīng)到達了成人的水平，同樣其對于體育運動與教學的訴求往往更加豐富，在這樣的大環(huán)境下，仍然沿襲老舊的教學方法和模式，會極大的打擊學生學習體育運動的積極性。自然教學效果將會十分低下，利用現(xiàn)階段十分流行的翻轉(zhuǎn)課堂等多種手段，將分享和點評這一要素融入到體育教學中，必將使體育課堂變得更加豐富多彩，將會提高學生主動參與課堂互動感興趣。（二）影響學生的內(nèi)在修養(yǎng)。以往對于高等教育的認識，大多局限在老師對于課程知識的傳授，而忽略了教師在對于大學生思想模式形成中起到的重要作用。作為大學體育教師，所承擔的責任不僅有提升大學生體能素質(zhì)，傳授必要的體育運動技術(shù)和技巧，還應(yīng)該在課程教學中潛移默化的提升大學生的內(nèi)在修養(yǎng)，強化大學生的主人翁意識，讓其獨立自主地融入到課堂教學中，并逐漸成為課堂教學的主角，這也就是分享與點評模式中最重要的翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)最終想要達到的目的。當前在教育界普遍認為，一個人在學生時代形成的人格、精神內(nèi)涵修養(yǎng)通常會決定這一個人的下半生，而在學生時代，教師作為非常重要的啟蒙與引導者，對于學生精神世界和人格的塑造，已經(jīng)成為教師必不可少的能力之一。作為體育教師，應(yīng)該以課堂為平臺，努力的提升對于大學生人格的塑造以及內(nèi)在修養(yǎng)的優(yōu)化提升。（三）提升學生之間互動。對于高校體育教學研究，往往局限在如何協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，而忽略了學生與學生之間的關(guān)系。在以學生為主體的教學模式中，學生與學生之間的關(guān)系也扮演著重要的角色。為了改善傳統(tǒng)教學方式中學生間溝通交流欠缺的問題，目前經(jīng)常采用翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學手段，可以有效的改善溝通較少的問題，在學生練習之余，通過學生間的溝通交流與相互提問，促進學生樹立起主動學習的積極性，并在相互協(xié)作中提升運動技巧的掌握。分享和點評就是有效的新型教學模式，在分享環(huán)節(jié)可以促進學生們互相了解各自的運動技巧，在點評環(huán)節(jié)可以增設(shè)學生間的互評，通過這樣的模式，能夠有效的提升關(guān)鍵技術(shù)的掌握。（四）合理布局教師的主導作用。在強調(diào)學生為主體的大背景下，在體育教學中，教師仍然是不可或缺的角色，教師的作用，主要體現(xiàn)在對于學生的引導和啟發(fā)，并協(xié)助學生解決在學習中遇到的困惑和問題，針對體育運動教學來說，主要是糾正運動中的技術(shù)錯誤，給出正確的技術(shù)指導，規(guī)避運動造成的損傷。所以，在高校的體育教學過程中，教師應(yīng)正確的樹立自身的位置，努力的為學生打造自主學習，主動探索的學習氛圍，但又要注意尺度的把控，不能存在一切任由學生自主學習的情況，應(yīng)該具有課堂的把控能力，通過對于學生運動狀態(tài)和交流溝通的觀察，及時的發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正，這也正是分享與點評過程中，點評內(nèi)容的具體體現(xiàn)。

二、“分享與點評”教學法應(yīng)用于高校體育課堂的應(yīng)用原則

摘要：在中職德育課程教學中，“三階段六步驟”教學模式是將“課前準備、課中學習、課后實踐”三個階段和“設(shè)定主題、搜集資料、分享交流、形成報告、總結(jié)提升、實踐升華”六個步驟緊密結(jié)合的過程，以此來真正的做到將德育課程與生活實際相結(jié)合、德育過程與德育課堂相結(jié)合、知識分享與學生實踐相結(jié)合，進而為學生搭建德育提升的平臺，真正發(fā)揮德育的主陣地作用。

關(guān)鍵詞：中職；德育課程；“三階段六步驟”；教學模式

在報告中明確指出：要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。我國現(xiàn)階段正處于推進社會主義現(xiàn)代化的關(guān)鍵階段，中職學校就是要培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德智體美勞全面發(fā)展的，具有綜合職業(yè)能力的，為生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的，高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)技能型人才，因此中職學校順應(yīng)社會發(fā)展要求，自然而然的肩負起了培養(yǎng)符合時代要求的中職學生的重任，努力提高中職學生的基本技能和綜合素養(yǎng)。發(fā)揮德育課程的主渠道作用，努力創(chuàng)設(shè)高效德育課堂迫在眉睫，為了實現(xiàn)這一任務(wù)目標，對德育課程的教學模式進行改革，進而更好的實現(xiàn)德育課程的育人價值是德育課程始終面臨的重要課題。

一、“三階段六步驟”教學模式解析

中職德育課程“三階段六步驟”的教學模式是以學生對事物的認知過程、學生對知識的理解程度、學生德育素養(yǎng)培養(yǎng)順序為依據(jù)，將德育課程分成“課前準備、課中學習、課后實踐”三個階段和“設(shè)定主題、搜集資料、分享交流、形成報告、總結(jié)提升、實踐升華”六個步驟，目的在于真正的做到將德育課程與生活實際相結(jié)合、德育過程與德育課堂相結(jié)合、知識分享與學生實踐相結(jié)合，進而為學生搭建素養(yǎng)提升的平臺，真正發(fā)揮德育的主陣地作用。（一）“三階段”的主要內(nèi)容?！叭A段”指的是課前準備階段、課中學習階段和課下實踐階段，三個階段的設(shè)置確保了德育課程的高效性，更好的結(jié)合了學生的成長過程，構(gòu)筑起了學生道德成長的階梯。1．課前準備階段。課前準備階段顧名思義是發(fā)生在學生上課之前，包括設(shè)定主題、搜集資料兩個步驟。教師會提前通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生學習主題，提示學習方法，確定學習步驟，要求最終呈現(xiàn)形式，并告知具體評價方式。課前準備階段能夠幫助學生明確學習目標，確保每一個學習小組的每一位學生都能理解和明白自己應(yīng)該去做什么、為什么做、怎么做以及做到什么程度。同時，這個階段能夠幫助學生形成良好的學習習慣、清楚知識的認知過程、增強學生對德育課程學習的興趣。2．課中學習階段。課中學習階段是發(fā)生在課堂過程中，包括分享交流、形成報告、總結(jié)提升三個步驟。這個階段是由每個小組的組長結(jié)合的主題和組內(nèi)成員實際搜集的材料，按照教師要求的最終呈現(xiàn)形式，利用多媒體設(shè)備進行展示和解說，并結(jié)合師生提出的問題進行二次信息的重新整理，進而形成書面報告。最后由教師進行點評，完成該知識點的梳理工作，并對該組學生的表現(xiàn)進行點評，重點在于對學習小組存在的問題給予方法的指導。通過這一階段的實施，不僅可以增強學生的表達整理能力，培養(yǎng)學生科學的思維方法，而且還可以幫助學生形成謹慎、謙虛、公平、寬容的良好品格。3．課后實踐階段。課后實踐階段主要指的是實踐升華階段，在這個階段是要鼓勵學生將自己學到的知識和自己形成的道德領(lǐng)悟落實到生活實踐中，確實做到學生由他律向自律方向的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)德育由外化向內(nèi)化過程的過渡，培養(yǎng)學生良好的道德習慣，最終實現(xiàn)德育課程的教育目的。這一階段的評價方式主要包括學生的自我評價、教師的抽查跟蹤訪談以及小組組長的及時督促。在課后實踐階段，教師要給予學生充分的信任與尊重，真正幫助學生學習和完成對自我的自我管理、自我德育以及自我教育，這是“三階段六步驟”德育課程教育新模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課前準備階段、課中學習階段和課后實踐階段是相輔相成、循序漸進的三個階段，彼此缺一不可、無法替代，通過將每個階段制定的相應(yīng)的學習任務(wù)和學習內(nèi)容形成階梯，并自成一個學習單元，完成每一個學習單元后又將接受新的主題，如此循環(huán)往復幫助學生實現(xiàn)道德信念的確立、道德習慣的逐漸培養(yǎng)，最終實現(xiàn)道德修養(yǎng)的提升。（二）“六步驟”的主要內(nèi)容。1．設(shè)定主題。教師在授課前結(jié)合教學大綱和授課標準中的授課三維目標，并結(jié)合學生的認知水平和道德基礎(chǔ)將教材的知識點進行梳理、整合，利用現(xiàn)有的教學資源確定德育課程的教學主題。這些教學主題的確定要嚴格遵循“三貼近原則”：即貼近生活、貼近職業(yè)和貼近社會，目的在于增強學生的主體意識。2．搜集資料。小組內(nèi)的每位學生利用教材、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資源等手段根據(jù)教師布置的主題進行信息的搜集，在搜集過程中要注意查證資料的科學性和真實性，通過個人搜集和小組信息匯總兩個環(huán)節(jié)，完成搜集資料的步驟。組長將作為這個環(huán)節(jié)的評價者根據(jù)成員的參與度和信息貢獻度對每個組員進行打分，幫助學生學會和養(yǎng)成自主學習和合作學習相結(jié)合的學習方法，從而感受到學習過程中的快樂。3．分享交流。在教師的組織下，各組長作為代表分享自己小組的資料搜集結(jié)果，分享可以采用PPT、微視頻或WORD文檔等方式。在資料分享過程中最為重要的環(huán)節(jié)是接受教師和其他小組提出的問題和質(zhì)疑，匯報小組要進行答疑和解釋，教師將記錄展現(xiàn)過程，并以過程中學習小組的臨場表現(xiàn)力為依據(jù)對每組的展示情況進行評價并完成相應(yīng)的評價解釋工作。這個步驟不僅可以鍛煉學生的及時應(yīng)對能力、提升學生的展示自我的意識，還有利于形成學生團結(jié)互助、勇敢質(zhì)疑的品格。4．形成報告。在前三個步驟的基礎(chǔ)上，由各組的組長將匯報材料和質(zhì)疑內(nèi)容進行整理和匯總，形成書面報告。這個步驟目的在于增強學生的自我整理意識，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣。5．總結(jié)提升。教師將每個小組形成的總結(jié)報告公布展示，梳理、整合出該主題的具體知識要點、能力發(fā)展以及學生的品格培養(yǎng)等方面的具體要求，并對各組的表現(xiàn)情況進行總結(jié)，對于表現(xiàn)突出的學生要予以表揚和肯定，對于存在的問題要給出相應(yīng)的改進方法。這個階段不僅要幫助學生在腦海里形成清晰的知識脈絡(luò)和發(fā)展需求體系，更為重要的是要為學生后期的道德提升奠定基礎(chǔ)。6．實踐升華。這是“三階段六步驟”中的實踐階段，也是發(fā)展提升階段。這個階段是學生道德水平從道德認知階段過渡到道德習慣階段，實現(xiàn)學生的自我評價和管理，構(gòu)成學生道德自覺的關(guān)鍵。

二、“三階段六步驟”教學模式的實施條件

一、理論基礎(chǔ)與實踐依據(jù)

現(xiàn)代教學論認為，教學實際上起源于社會性互動，沒有互動就沒有教學。教學過程的本質(zhì)就是師生主體間的互動?！?】社會互動理論（SocialInteractionTheory）認為，人一出生就進入了人際交往的世界，學習與發(fā)展就發(fā)生在他們與其他人的交往和互動中，它既強調(diào)學習過程的認知參與，也強調(diào)學習過程的全人參與?！?】社會互動理論注重學習的社會環(huán)境，把師生、生生之間借助活動載體建立的雙向甚至多向互動視作教學的靈魂所在，強調(diào)教師、學習者、學習任務(wù)和學習活動之間的相互作用及其動態(tài)性。我?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”課程就是以社會互動理論所包含的建構(gòu)主義觀點和人本主義觀點的認知體系作為指導教學實踐的理論依據(jù)。

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論指出，知識是以合作和探究的學習方式并通過學生的自我建構(gòu)獲得的，該理論倡導“以學生學習為中心”的教學方法，教師是學習的策劃者、組織者和幫助者。根據(jù)這一觀點，職業(yè)生涯規(guī)劃課程學習實質(zhì)是學生個體對相關(guān)知識進行建構(gòu)的過程，必然需要注重認知過程中學習者所處情境對于個體知識建構(gòu)的重要作用，強調(diào)支持和鼓勵學生的自主學習和同伴之間的互助協(xié)作式學習，強調(diào)學習過程的最終目的是學生個體完成意義建構(gòu)而不僅僅是完成簡單的知識傳授。因此，在“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的教學設(shè)計中，將課程的教學目標定位為幫助學生樹立起對自我職業(yè)生涯的自主責任意識，指導學生利用課程提供的專業(yè)知識、測評工具和方法完成一份適合各自實際情況的且可付諸實施的職業(yè)生涯規(guī)劃書。但是生涯規(guī)劃并不是一蹴而就的，而是貫穿于學生的整個學業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展過程，這也就決定了課程需要特別注重學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的意義建構(gòu)。組織學生圍繞教學主題進行小組討論和班級交流分享活動，靈活運用課程不同模塊的教學主題開展諸如演講、游戲、表演等訓練活動，在有效增強學生對課程學習的興趣、參與度和自我效能感的同時，深化學生對相關(guān)專業(yè)知識和職業(yè)技能的理解和掌握，真正體現(xiàn)出學生在課程教學中的主體地位。

（二）人本主義理論

人本主義心理學理論認為，成長與發(fā)展是人與生俱來的自然傾向，學習是每個人“自我實現(xiàn)”的一個過程，教育的目的既要幫助學習者好好學習，更要促進學習者全面發(fā)展，使學習成為每個人成長和發(fā)展的有機組成部分，即人是“終身學習者”，而且學習者應(yīng)居于主體地位。這一觀點與職業(yè)生涯規(guī)劃理論要傳遞給學生的意識高度一致。同時，根據(jù)人本主義心理學理論，由于人的感受和體驗來自于人的活動，而團體常常在人的成長中扮演著重要角色，團體不但能夠協(xié)助成員達成目標，而且可以滿足成員的多種心理需要，所以人在成長的任何階段都需要團體的陪伴和支持。由此可見，小組學習和同伴互助是提高教學實效性的有利手段。在“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的教學實踐中，小組學習模式貫穿始終。從第一次課開始，就把一個教學班級分成若干5人左右的小組，以小組作為活動團體展開教學活動，讓學生在活動中體驗、反思和升華，在互動中積累更加廣泛的生活經(jīng)驗和切身感受，促使他們通過朋輩間思維和想法的碰撞而激發(fā)出更多富有創(chuàng)造性的靈感和火花，較好地實現(xiàn)生生之間的相互學習和相互啟發(fā)，從而幫助學生更全面地進行自我探索和職業(yè)探索，提高掌控自我生涯發(fā)展的能力，切實把“我的生涯我做主”的課程宗旨落到實處。

【摘要】隨著教育體制改革的進行，“素質(zhì)教育”取得了很大進步，但是在高中語文體驗學習方面還沒有取得實質(zhì)性突破。本文將介紹體驗學習的含義、特征和進行體驗學習的必要性，以及探索分析如何在高中語文教學中運用體驗學習。

【關(guān)鍵詞】體驗學習；必要性；運用過程

從心理學角度來說，學生的體驗活動實際上是一種心理活動，通過體驗學生能夠感受美麗與丑陋、善良與惡毒。對于十八九歲的高中生，不同的學習方式對他們的性格和價值取向會產(chǎn)生不同的影響，成功的體驗學習能夠使學生養(yǎng)成積極自信的性格，那么什么是體驗學習呢？

1.體驗學習的含義及特征

體驗式學習是指在學習中實踐的過程，不僅包括動作和體驗還包括內(nèi)心的感受和體會。具體是指學生進行體驗、想象、總結(jié)等，從而獲得新知識、新技能、新方法的過程。體驗式學習要求老師必須營造特定的氛圍，學生必須親自體驗。高中生語文教學過程中的體驗式學習的含義是指語文教師在教授高中階段學生過程中，運用體驗式學習理念，通過相關(guān)的情景指導學生去體驗、想象和感知，進而讓學生學會如何運用一項新技能或是一種新方法。體驗學習在高中語文教學的運用中必須要求學生結(jié)合其原有的知識儲備和生活經(jīng)驗，必須做到讓學生自己親自體會某一教學過程并進行體驗和感悟，必須在老師的指導下進行。

2.體驗學習在高中語文教學中的問題

1游戲教學法在物流教學中的應(yīng)用

1.1物流教學需要應(yīng)用型特色

物流是一個交叉性、綜合性、應(yīng)用性很強的學科。應(yīng)用型物流人才培養(yǎng)將發(fā)展目標定位于培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)第一線，能夠適應(yīng)具體操作并兼顧高層管理的高級工程或管理人才的培養(yǎng)。也就是說，應(yīng)用型的物流人才既要具備扎實的專業(yè)理論知識，還要具備較強的實踐操作能力。但是現(xiàn)實中，由于物流類專業(yè)在我國開辦比較晚，不像其他傳統(tǒng)專業(yè)有多年積累的課堂和實踐教學經(jīng)驗。因此，應(yīng)用型物流人才培養(yǎng)的“錯位競爭”戰(zhàn)略定位必然要求其人才培養(yǎng)方案要有應(yīng)用型特色。國內(nèi)對物流游戲內(nèi)容的設(shè)計研究不能夠很好地和現(xiàn)有的本科教學體系相配合，遠落后于實際課堂教學需求，處于一個相對滯后的狀況，急待進一步的開發(fā)設(shè)計出一些成本低，規(guī)則簡單、操作實施性強的游戲以豐富物流教學手段。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，整理、總結(jié)出了與課程配套的游戲，來豐富課堂的內(nèi)容。

1.2以《運作管理》課程為例，介紹物流教學游戲的設(shè)計

《運作管理》是本科物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，以全球視野講述企業(yè)運作管理的各方面內(nèi)容。筆者根據(jù)章節(jié)結(jié)構(gòu)，引入了大量的游戲。以第一章為例，在第一章物流運作的本質(zhì)介紹中，引入了“簽名游戲”、“無敵風火輪游戲”、“共搭新橋游戲”、“物資飛機公司游戲”以及“楚河漢界公司的競爭游戲”等五個游戲來，極大地豐富了教學過程中的興趣。以“簽名游戲”為例介紹如下：

（1）游戲目的。①了解《物流運作管理》知識的基本框架和需要決策的關(guān)鍵問題；②培養(yǎng)管理中的計劃、組織、協(xié)調(diào)和運作管理的能力；③了解影響一個流程運作的基本要素（流程時間、流程能力、參與者效率）。

［摘要］在職業(yè)教育教學課程設(shè)計中，鼓勵將個人學習與合作學習有機融合在一起；而旋轉(zhuǎn)木馬式交談適用于各種類型的教學，核心目的是培養(yǎng)學生的合作學習能力。運用一對一的語言溝通技巧，在學習過程中能提升學生的傾聽能力與知識處理能力，并能提升學生自主學習能力。以三明治式教學設(shè)計為框架，以旋轉(zhuǎn)木馬式交談活動為載體的課堂教學設(shè)計，學習目標清晰，實施過程中學生參與度高，特別適合需要記憶、理解的理論知識學習。

［關(guān)鍵詞］三明治教學思路；旋轉(zhuǎn)木馬式交談；學習金字塔；最近發(fā)展區(qū)

一、職業(yè)學校教學改革中存在的問題

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（“職教20條”）的出臺，強調(diào)按照學科設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的基本要求，完善中等、高等職業(yè)學校設(shè)置標準。其后，隨著《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》《深化新時代教育評價改革總體方案》等工作的進一步推進，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合，提高課堂教學質(zhì)量的進程已刻不容緩，但縱觀當前國內(nèi)中職學校的課堂教學也不可避免出現(xiàn)一些新的矛盾。

（一）課堂教學

“新三菜”1.日常授課“銷售菜”。日常的教學任務(wù)和課改前的教學模式、形式幾乎一致。學生參與課堂的主動性依然不夠，較少有“以學生為主體”的自主學習、合作學習，缺少發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)。2.拿得出手的“展臺菜”和“比賽菜”。職業(yè)學校在努力打造精品課的同時，在公開課、示范課的課堂上可以建立良性的師生互動，學生參與度高，能起到學習示范的作用。但老師也表示準備這樣一節(jié)課費時費力，日常教學做不到這樣的精心準備。

摘要：隨著初中陽光體育運動的深入開展，精心設(shè)計拓展訓練，讓學生在拓展訓練活動中磨煉意志，陶冶情操，完善人格，熔煉團隊，體驗陽光體育運動，提高體育課參與度，豐富體育課內(nèi)容，推動初中陽光體育運動教學發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中體育；陽光體育運動；拓展訓練

初中陽光體育運動以《國家學生體質(zhì)健康標準》為基礎(chǔ)，在學校內(nèi)掀起一場體育鍛煉熱潮，營造了濃厚的體育運動氣氛，是體育教學發(fā)展的基礎(chǔ)和強勁動力。拓展訓練作為體育課程素質(zhì)教育的新時尚，有著豐富的活動形式和內(nèi)容，符合初中陽光體育運動的素質(zhì)教育要求，在初中體育課程中有著無可比擬的優(yōu)勢。因此，在初中陽光體育運動中引入拓展訓練，是時展的必然趨勢，有利于更好地服務(wù)于學生的健康成長，推進初中體育素質(zhì)教育。

一、拓展訓練教學目標

在初中陽光體育運動中引入拓展訓練的教學目標，要遵循初中階段體育教學目標。體育課程標準中明確規(guī)定：“通過體育與健康課程的學習，學生將增強體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運動技能；培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度?！薄皩W習領(lǐng)域目標包括運動參與目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應(yīng)目標?！蓖卣褂柧氃跐M足初中體育課程目標的基礎(chǔ)上，在心理健康、社會適應(yīng)兩大目標上有著更大的教學優(yōu)勢。在初中陽光體育運動中引入拓展訓練，幫助學生樹立陽光體育運動的健康理念，在拓展訓練中培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)、勇于進取、頑強拼搏的意志品質(zhì)，實現(xiàn)體育心理健康教學目標。初中生正處于人生轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，多數(shù)初中生有著叛逆心理，在拓展訓練中讓學生參與團隊合作，體會人的發(fā)展離不開團隊，培養(yǎng)學生社會適應(yīng)能力，也是拓展訓練教學的一大優(yōu)勢。

二、拓展訓練教學模式

摘要：針對信息安全專業(yè)課程教學需求，探討建構(gòu)主義學習理論、翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂等以學生為主體的教學理論和模式，提出“講授—實踐—討論”三段式課堂教學設(shè)計。

關(guān)鍵詞：三段式課堂；建構(gòu)主義；翻轉(zhuǎn)課堂；對分課堂；信息安全專業(yè)

0引言

大學教育的目標不只在于知識的傳授，更在于能力和素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。信息安全專業(yè)相關(guān)課程，如通信原理、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等課，具有技術(shù)發(fā)展迅速、實踐性強等特點，其教學目標也著重于學生的學習能力、思維能力和實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的以講授為主的教學模式難以滿足信息安全專業(yè)相關(guān)課程的教學需求。

1“以學生為主體”的教學方法和模式研究

現(xiàn)代高等教育以培養(yǎng)學生的自主研究、實踐意識為重點，倡導“以學生為中心”的教學思想?；谡J知學理論的建構(gòu)主義學習理論，改變了“以教師為主體”的教學模式，以培養(yǎng)能力和提高素養(yǎng)為目標的大學教育受到廣泛關(guān)注并逐漸流行[2]。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生對知識的主動探索，對新信息進行自我編碼，從而建構(gòu)出新的知識體系。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素，由此所開發(fā)出的教學方法，比較成熟的有支架式教學法和情境式教學法（亦稱為“拋錨式教學法”）[3]。支架式教學法主要是指從學生的當前發(fā)展水平開始，通過老師設(shè)計的概念框架不斷創(chuàng)造新的“最新發(fā)展區(qū)”，從而使學生不斷建構(gòu)對自己有意義的知識技能，并達到更高的發(fā)展水平；情景式教學法主要是指通過設(shè)定有感染力的真實事件或問題，讓學生自己去感受、體驗，從而使學生有效實現(xiàn)對知識的建構(gòu)。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂改變了師生角色，革新了傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學模式，在本科教學探索中取得了較好的教學效果[4]。這種新型教學模式是以教學視頻、教學網(wǎng)站等教育資源和技術(shù)為支撐，課下進行知識獲取，課上進行知識應(yīng)用，知識內(nèi)化貫穿教學始終。翻轉(zhuǎn)課堂基于人本主義、掌握學習以及建構(gòu)主義學習等教育教學理論[5]，要達到好的教學效果，高質(zhì)量的教學視頻、高質(zhì)量的課下自主學習、及時的學習情況反饋、高質(zhì)量的課上討論缺一不可。然而，在當前我國大學教育的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在具體教學實施時，往往存在著以下兩個問題：一是課下自主學習質(zhì)量難以保障；二是課上討論質(zhì)量難以保障。復旦大學張學新教授提出了對分課堂新型教學模式，其核心是將課堂時間一分為二，一半教師講授，一半學生討論，講授與討論之間的課下時間用于知識內(nèi)化吸收[6]。目前，心理學研究方法與實驗設(shè)計、公共英語口語等文科課程進行對分課堂的教學實踐，取得良好的效果。信息安全專業(yè)相關(guān)課程如通信原理、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等，具有技術(shù)發(fā)展迅速、系統(tǒng)性強、抽象度高、實踐性強等特點，簡單地采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生課下自主學習難度大、效率低，課上討論效果差。為此，我們采用對分課堂的講授和討論并存的形式，吸取建構(gòu)主義和翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，針對信息安全專業(yè)課程和學生特點進行教學設(shè)計和實踐，對大學工科課程的教學改革進行有益的探索。

摘要：案例教學起源于20世紀20年代，美國哈佛大學最先將案例教學運用于教育教學領(lǐng)域，探索并形成了一系列的教學程序，取得了良好的教學成果，后將案例教學推廣到其他領(lǐng)域。酒店管理專業(yè)實踐性強，具備開展案例教學的學科基礎(chǔ)。高職酒店管理教學運用案例教學法有其必要性，亦有其局限性。對案例教學的實際問題進行深入反思，才能得以重構(gòu)和改進。

關(guān)鍵詞：案例教學法；酒店管理；重構(gòu)

一、高職酒店管理教學運用案例教學法的必要性

酒店管理是一門實踐性很強的學科，案例教學法是理論教學向?qū)嵺`教學過渡的重要途徑。酒店行業(yè)需要理論知識夠用、技術(shù)技能熟練、組織管理能力強的復合型酒店管理人才，僅僅采用傳統(tǒng)講授法的授課方式已經(jīng)遠遠不能滿足人才培養(yǎng)的要求。學校實訓課程如餐飲實訓課、客房實訓課程等，可以提高學生的酒店服務(wù)技能，但不能鍛煉學生的綜合管理能力。案例教學法將理論與實踐緊密結(jié)合，以案例為依托，引導學生分析案例、思考解決問題的辦法，培養(yǎng)學生處理實際問題的能力。（一）缺乏案例資源。酒店管理專業(yè)案例資源稀缺，現(xiàn)在市場上僅有少數(shù)酒店管理方面的案例書籍。很多案例并不算嚴格意義上的“案例”，只能理解為“事例”。案例編寫不夠規(guī)范，作為教學的案例應(yīng)有特殊的書寫規(guī)范，既要有案例事實分析，也要包含對案例的教學分析和引導，案例事實只是知識載體，引導學生分析問題和解決問題才是案例的價值。其次，案例缺乏客觀性，不少案例加入過多的個人價值和主觀觀點，這會干擾學生的思維，不利于學生課堂思考。案例應(yīng)具有真實性，而非人為杜撰，不可為了解釋某個觀點，而主觀創(chuàng)造特定時空背景下的事例。再者，案例不能與時俱進。現(xiàn)存的案例資源，大多不能做到及時更新。酒店行業(yè)瞬息萬變，對教學改革和人才培養(yǎng)方式提出新的挑戰(zhàn)，案例庫也應(yīng)隨著行業(yè)的發(fā)展不斷更新。教師對案例的選擇是一門藝術(shù)。在案例教學過程中，很多教師對案例的選擇不夠嚴謹，很少去考慮案例用于課堂的實際效果。有些案例過于復雜，超出了學生的理解能力，在課堂中無法對案例進行深入地理解和分析。以《酒店運營管理》為例，很多教師從MBA資源庫選擇案例，所選案例涉及并購、連鎖經(jīng)營等信息，這種案例對于高職學生來說太過復雜，不但不能促進學生對知識點的理解，反而挫傷學生的學習積極性。還有些案例與教學目標脫離，對教學目的的實現(xiàn)意義不大，這種情況會導致為了案例教學而教學。案例缺乏典型性，教學型案例應(yīng)當精中取優(yōu)，在眾多案例中選擇最具典型性的案例作為教學型案例，此類案例應(yīng)能體現(xiàn)酒店管理行業(yè)各個工作崗位最急需掌握的工作技能。以前廳服務(wù)為例，前廳服務(wù)員崗位最重要的工作技能應(yīng)為客人辦理入住，而能準確體現(xiàn)辦理入住標準流程的案例則是典型性案例。（二）案例教學自身的局限性。案例教學因顯著的教學效果風靡全國。但任何一種教學方法都有其自身的局限性。案例教學法的實施有一定的前提條件，首先課程適合運用案例教學法，這主要取決于課程目標、課程內(nèi)容和教學的對象。酒店管理專業(yè)也不是所有課程都適用案例教學，如酒店Opra系統(tǒng)操作課程，這種對技能要求特別高的課程應(yīng)首先考慮學生對知識點的消化吸收，而酒店客房服務(wù)課程，課程大部分內(nèi)容涉及到員工與客人的溝通以及突發(fā)事件的處理，這時采用案例教學法比按傳統(tǒng)方法給學生灌輸客房服務(wù)的相關(guān)SOP流程要更有效果。案例教學法對教師的要求很高，案例教學需要有成熟完善的教學設(shè)計，對課堂有較強地控制能力。有經(jīng)驗的教師可以通過案例調(diào)動學生積極性，活躍課堂氣氛，使學生在分析案例的過程中實現(xiàn)既定的教學目標。若教師經(jīng)驗不足，案例教學的課堂很有可能會變成一盤散沙，紀律渙散，教師無法組織課堂活動。案例教學對學生也有要求，學科基礎(chǔ)薄弱且不善于思考的班級不利于開展案例教學。學生積極參加課堂討論，勇于分享自己觀點，才能有效開展案例教學。案例教學的開展與現(xiàn)有的班級組織體系不符。案例教學的教學組織規(guī)模應(yīng)以小班制為宜，但近些年高校擴招，師資不足，大多采用大班制教學。案例教學中學生的討論、辯論需要在一個小規(guī)?？臻g。我國的教學體制對教學安排有較為嚴格的規(guī)定，一堂課大概80分鐘，在這段時間內(nèi)要完成課堂導入—案例分析—學生分享—教學總結(jié)，若學生人數(shù)多，則無法做到學生上臺分享。學生分享是案例教學課堂的高潮，有思想火花的碰撞才會有知識上的進行和思維上的開拓，但短短80分鐘內(nèi)，根本無法保證學生分享的時間。（三）案例教學的實施過程中的問題。案例教學課堂，需要嚴密的教學設(shè)計，從案例的收集準備———案例的呈現(xiàn)———學生對案例的分析———教師對案例的分析總結(jié)，整個過程都是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的。若教師沒有全局觀念，只是被動地開展，不做充分的準備，則很難實現(xiàn)教學目標。案例大多以文字形式呈現(xiàn)，教師未對案例進行充分刪選，無法用多樣的方式將案例展現(xiàn)。案例討論的過程往往僅僅局限小組討論，這種常年不變的討論形式容易讓學生產(chǎn)生疲勞感、缺乏深刻的體驗、影響對問題的理解。學生基礎(chǔ)知識不扎實，又未提前預習，課堂討論缺少思想碰撞，影響課堂教學的質(zhì)量。

二、酒店管理案例教學的重構(gòu)

1.構(gòu)建酒店管理案例教學庫。案例庫是案例教學的前提，高職酒店管理院校應(yīng)結(jié)合課程設(shè)計和人才培養(yǎng)方案，利用校企合作的平臺，深入企業(yè)收集案例，并將收集的案例轉(zhuǎn)化為教學案例，形成酒店管理學科教學案例庫。一方面，院?？梢园才沤處煹骄频陹炻氬憻?，參與酒店的管理實踐，將實踐中積攢的案例歸納總結(jié)，形成案例資源；另一方面，充分發(fā)揮學生到酒店頂崗實習的優(yōu)勢，收集工作崗位上的案例。學生頂崗實習會接觸到各個不同的崗位，可通過記周記的形式記錄所見所聞，這些周記將成為教師收集案例的材料來源。收集好的案例材料需要專業(yè)人士進行分類整理，按照特定的格式將案例轉(zhuǎn)化為教學案例。2.優(yōu)化案例教學過程。案例教學是師生圍繞案例進行動態(tài)化討論，分析問題解決問題的過程。從課前準備到課堂討論，再到課后的分析總結(jié)，整個過程應(yīng)經(jīng)行整體性優(yōu)化。教師應(yīng)對課堂做好充分的準備，在了解學情的基礎(chǔ)上，選擇與學生認知水平相符合的典型案例，盡量用多種方式展現(xiàn)案例，充分運用視頻、動畫、情景模擬，角色扮演等方式，重現(xiàn)酒店管理案例，充分調(diào)動學生的學習積極性。對案例討論環(huán)節(jié)要做好充分的預案，對問題的討論將會拓展其他問題，對問題的答案要進行多元化分析，提前做好知識儲備，以酒店前廳安全管理為例，案例的內(nèi)容為“旋轉(zhuǎn)門的危機”，對應(yīng)的課程目標為“掌握旋轉(zhuǎn)門安全管理措施”，那么在上課之前，除了熟練掌握旋轉(zhuǎn)門安全管理的要點，還需要了解與此案例相關(guān)聯(lián)的知識點，如旋轉(zhuǎn)門的作用，旋轉(zhuǎn)們夾人的原因分析、旋轉(zhuǎn)門的構(gòu)造、旋轉(zhuǎn)門采購規(guī)格以及旋轉(zhuǎn)門事故的處理，旋轉(zhuǎn)門夾人產(chǎn)生的賠償責任，以及酒店如何履行安全保障義務(wù)等內(nèi)容。多元化的知識儲備，讓教師能順利開展課堂活動。案例討論過程，教師需要對學生的討論進行及時引導，把握問題的關(guān)鍵，而非漫無目的地討論。教師應(yīng)安排學生提前預習，通過藍墨云等工具將課堂相關(guān)知識點提前呈現(xiàn)。3.改進教學組織體系。由于案例教學的特殊性，盡量安排小班教學，提高案例教學的效果；同時，將課堂還給教師，給教師更多的空間，教師有自由安排教學的權(quán)限，從教學內(nèi)容的設(shè)計到課堂的組織以及最后的課堂評價，只有給予教師相關(guān)空間，案例教學才能有效開展。