摘要：精準的課堂教學(xué)目標有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。自媒體是即時、自主的社交傳播工具，為課堂目標精準定位提供了資源、溝通空間和工作平臺，促進了課堂目標定位的準確性、動態(tài)適應(yīng)能力和開放性。為此，本文闡述了如何構(gòu)建基于自媒體精準定位課堂教學(xué)目標的“三過程、兩因素、一平臺”模式，探索了精準定位課堂教學(xué)目標的資源、學(xué)情、教情和可實施策略，指出了在此過程中教師的不可替代性和信息的去偽存真兩個注意事項。

關(guān)鍵詞：自媒體;課堂教學(xué)目標;精準定位

“課堂教學(xué)目標是指教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果，是教育目的、教學(xué)目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達到的要求和標準。”職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程中，學(xué)生生源素質(zhì)不均衡，基礎(chǔ)參差不齊。傳統(tǒng)的“一刀切”，要求學(xué)生完成一致的任務(wù)、達到統(tǒng)一的目標，具有很多弊端。教學(xué)活動中教師經(jīng)常面臨以下問題：教學(xué)目標模糊無針對性，目標內(nèi)容表述不準確、脫離現(xiàn)實、沒有可操作性，以致目標難以落實。出現(xiàn)這些問題最重要的原因是教師沒有深入了解教學(xué)內(nèi)容，沒有精準了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)目標隨意性大，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因而，準確的目標是教學(xué)活動的基準和方向。自媒體是基于網(wǎng)絡(luò)的大眾用以自己所見、所聞、所想事件的載體。目前微信、朋友圈、博客、貼吧等是其主要表達渠道。自媒體的興起，為教師更精準的制定課堂教學(xué)目標提供了高效、方便的平臺。在微信、QQ等自媒體全民普及的背景下，更多的教育者開始思考傳播大眾化的環(huán)境下教學(xué)改革的新動向，即如何結(jié)合自媒體了解個性的學(xué)習(xí)需求，更有效選擇教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)的效率。

一、基于自媒體定位教學(xué)目標的精準優(yōu)勢

1.教學(xué)目標的準確性。最近發(fā)展區(qū)理論認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有知識技能水平；另一種是學(xué)生通過學(xué)習(xí)可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)，即為教學(xué)需要達成的目標。將自媒體引入到教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生參與度，教師不斷分析學(xué)情、修正學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，更有利于準確判斷大多數(shù)學(xué)生兩個發(fā)展水平之間的差異、認知和需求之間的差異，從而精準定位教學(xué)目標。2.教學(xué)目標的動態(tài)適應(yīng)性。有一種錯誤的思維，就是職業(yè)學(xué)校制定教學(xué)目標時通常把學(xué)生的起點看成是零。事實上自媒體泛濫的社會，學(xué)生的知識來源絕不僅是學(xué)校和教師，網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的認知有極大影響，并且學(xué)生在進入課堂前的認知是非零的。因而，制定的教學(xué)目標必須在一定范圍內(nèi)適應(yīng)學(xué)生起點的不一致性。借助于自媒體的互動功能，可以預(yù)設(shè)教學(xué)目標，在課前預(yù)習(xí)和準備過程中教師可以對每個學(xué)生的掌握情況進行分析判斷，因材施教，從而提高學(xué)習(xí)的針對性和實效性。自媒體創(chuàng)建了一個良好的問題提出、解決和交流方式，方便師生間的課前課后的個性化交流。這種高效反饋形式方便教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進教師有的放矢地調(diào)整教學(xué)目標以動態(tài)適應(yīng)學(xué)生，從而提高學(xué)習(xí)效率。3.教學(xué)目標的開放性。教學(xué)目標的設(shè)計包含資源、學(xué)生、教師、過程等元素。開放的資源不再拘泥于教材，微信平臺推送、論壇留言、百度等搜索引擎成了更多人的首選，選擇的多樣性帶來極大的吸引力。學(xué)習(xí)目標的達成也不必拘泥于課堂，利用自媒體，學(xué)生可以在任何時間、任何地點學(xué)習(xí)任何想學(xué)習(xí)的知識，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主化。教師也不再是唯一的學(xué)習(xí)目標來源，其他教育專家、不同領(lǐng)域技術(shù)專家甚至家長也可以通過自媒體參與教學(xué)，這有利于學(xué)生完成個性化的學(xué)習(xí)目標。

二、基于自媒體精準定位課堂教學(xué)目標的模式

摘要：初中是學(xué)生初次嘗試物理學(xué)習(xí)的階段，對學(xué)生的物理基礎(chǔ)培養(yǎng)有很重要的意義。所以，初中物理課堂教學(xué)受到廣泛的關(guān)注。如何在學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時間里為學(xué)生帶來高效的課堂教學(xué)，成為關(guān)注的重點。教師可就初中物理課堂教學(xué)中存在的問題進行簡單的分析，就初中物理精準教學(xué)課堂的構(gòu)建及實踐策略進行講解。

關(guān)鍵詞：初中物理；精準教學(xué)；課堂構(gòu)建

初中相較于小學(xué)，在學(xué)習(xí)的知識上有一個很大程度的躍升，對于學(xué)生來說，是一個不小的考驗。所以，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用更為明顯，是學(xué)生能否學(xué)好物理的重要保證。初中物理精準教學(xué)課堂的構(gòu)建和實踐應(yīng)該要具備一定的策略，才能夠改進初中物理課堂教學(xué)中存在的問題。

一、初中物理課堂教學(xué)中存在的問題

（一）物理課堂教學(xué)目標不夠明確。凡事都需要制定目標，只有確定了目標，才能夠按照既定的規(guī)劃完成目標，獲得預(yù)期的成效。但是當前初中物理課堂教學(xué)中普遍存在教學(xué)目標不夠明確的問題。教學(xué)目標確定后需要配套教學(xué)流程、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等。只有配套完全了，教學(xué)目標才能達成。這就考驗教師教學(xué)流程的制定、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇。但是很多教師教學(xué)流程并不明確，教學(xué)方式也依舊采取傳統(tǒng)的方式，教學(xué)內(nèi)容也僅限于課本內(nèi)容，不僅不具備豐富性，也不具備實用性。所以，物理課堂教學(xué)目標并不夠明確，導(dǎo)致初中物理課堂教學(xué)精準性不足。（二）不具備以學(xué)生為主的理念。以人為本不僅是在教學(xué)上，在任何涉及人的管理和教導(dǎo)方面都需要具備。但是長久以來，我國的教學(xué)理念做得都不夠好，教師成為課堂教學(xué)主體，學(xué)生失去了課堂自由，同樣也缺乏自主思考的能力。這樣的課堂只能夠培養(yǎng)學(xué)生的瞬時記憶，灌輸給學(xué)生書面知識，學(xué)生的應(yīng)用能力無法得到提升。課堂想要實現(xiàn)精準教學(xué)，教師必須要足夠了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點，才能夠“對癥下藥”。（三）學(xué)生應(yīng)用能力不足。物理是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，實驗?zāi)芰蛻?yīng)用能力是每個學(xué)習(xí)物理的學(xué)生都應(yīng)該具備的。但是，當前我國初中學(xué)生普遍不具備實驗操作能力和物理應(yīng)用能力。究其原因，還是因為教師不重視物理實驗教學(xué)，也不重視學(xué)生物理實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。學(xué)生只能夠在課本上看實驗，在教師的講解中“做”實驗，真正進行的物理實驗屈指可數(shù)，甚至很多學(xué)校的物理實驗室大門緊鎖，學(xué)生從沒有機會進去過。同樣的，教師僅僅是對課本內(nèi)容進行講解，沒有聯(lián)系實際，學(xué)生照樣沒有辦法將物理知識應(yīng)用到生活實際中。

二、初中物理精準教學(xué)課堂的構(gòu)建及實踐策略

摘要：精準教學(xué)要求精準了解學(xué)生學(xué)情，確定目標，然后精選教學(xué)內(nèi)容與形式，并對教學(xué)進行精準評估與評估結(jié)果應(yīng)用。在高中生物教學(xué)中，精準教學(xué)需要面向所有學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生差異開展個性化教學(xué)，進而實現(xiàn)教學(xué)對象的精準化，提高教學(xué)效率。本文以精準教學(xué)為視角，對高中生物個性化教學(xué)的實踐實施進行分析研究，并提出針對性的建議。

關(guān)鍵詞：高中生物；精準教學(xué)；個性化教學(xué)

1．高中生物個性化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

從精準教學(xué)的視角出發(fā)，對當前高中生物教學(xué)中的個性化教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析。調(diào)查針對學(xué)生和高中生物教師，針對學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生學(xué)情、教學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)情況、作業(yè)布置情況等。針對教師的調(diào)查內(nèi)容主要包括教學(xué)情況調(diào)查。從調(diào)查的結(jié)果來看，當前高中生物教學(xué)沒有突出學(xué)生的獨特性，生物教師在利用教室空間來營造個性化學(xué)習(xí)氛圍的意識不足，沒有充分關(guān)注學(xué)生的需求和差異。教師在課堂授課形式方面，多以傳統(tǒng)的課堂講授為主，學(xué)生被動接收，留給學(xué)生的自由思考空間和時間不足，這對學(xué)生的個性發(fā)展是一種約束。在學(xué)生作業(yè)布置方面，方式方法過于傳統(tǒng)，缺少靈活性與創(chuàng)新意識，缺乏針對性與精準性。此外，在精準教學(xué)層面，多數(shù)學(xué)生及教師對精準教學(xué)的把握不準確、不全面，精準教學(xué)的實施并不順利。

2．精準教學(xué)的實踐操作

（1）精準了解學(xué)生學(xué)情，確定目標在實施課堂精準、個性化教學(xué)時，生物教師需要精準的了解學(xué)生的學(xué)情，這樣才能夠使教學(xué)更具針對性。在精準了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和生物教學(xué)內(nèi)容確定個性化教學(xué)目標。基于精準教學(xué)的個性化教學(xué)目標確定，要將每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標精準化，比如對生物概念的了解、理解、掌握以及應(yīng)用等，要明確的描述表達出來，不可含糊其辭。要明確每個學(xué)生應(yīng)該達到的學(xué)習(xí)目標和標準，并通過各種途徑讓學(xué)生按照步驟最終完成所有安排的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成是以相應(yīng)試題庫內(nèi)的測試題來測試展現(xiàn)的，并結(jié)合結(jié)果進一步確定目標，并最終實現(xiàn)某一生物知識或技能的總目標。（2）精準選擇教學(xué)內(nèi)容與形式通過對學(xué)生學(xué)情分析與學(xué)習(xí)目標確定，可以基本掌握學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的知識短板，進而針對性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)形式。在傳統(tǒng)扁平化的教學(xué)模式下，精準教學(xué)與個性化教學(xué)并不易實施，這時生物教師可借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，開發(fā)數(shù)字化生物教學(xué)材料，以趣味性與科學(xué)性的原則由問題導(dǎo)入，將生物知識層層展開，并通過多媒體、手機、電腦等形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己實際情況進行選擇性學(xué)習(xí)，進而使生物教學(xué)的效果最大化。一般可選擇的教學(xué)形式有微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、幕課教學(xué)等。（3）學(xué)習(xí)行為的精準評估在高中生物教學(xué)中，教學(xué)與學(xué)習(xí)效果評估與評價是教學(xué)的重要組成部分。在個性化精準教學(xué)模式下，要求教師對教學(xué)與學(xué)習(xí)用準確的、具體的數(shù)據(jù)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)評價模式下的模糊評價。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的快速發(fā)展與普及，生物教師可借助專門的多媒體工具來測量和可視化精準課堂中學(xué)生個體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并通過制定精細的標準來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進而使學(xué)生的學(xué)習(xí)不偏離方向，獲得更精準的學(xué)習(xí)效果。

摘要：教育信息化背景下，互聯(lián)網(wǎng)以其獨特的優(yōu)勢逐漸融入課堂教學(xué)中，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行了創(chuàng)新和重構(gòu)，真正推動了教學(xué)改革，已經(jīng)成為素質(zhì)教育下發(fā)展的必然趨勢。因此，初中英語教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式下解放出來，結(jié)合初中英語核心素養(yǎng)下的內(nèi)容，采取多種手段，將互聯(lián)網(wǎng)與英語課堂教學(xué)整合起來，真正提升初中英語課堂教學(xué)的有效性。本文結(jié)合課堂教學(xué)實踐，針對互聯(lián)網(wǎng)與初中英語課堂教學(xué)的有效融合進行了詳細研究。

關(guān)鍵詞：教育信息化；互聯(lián)網(wǎng)；初中英語；有效課堂

新時代下，互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為當前社會發(fā)展不可阻擋的潮流，已經(jīng)開始滲透到各個行業(yè)中，對生產(chǎn)和生活產(chǎn)生了極大的影響。在這一背景下，互聯(lián)網(wǎng)也開始走進學(xué)校，走進課堂教學(xué)中，真正推動了傳統(tǒng)初中英語課堂教學(xué)改革，也豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，增添了課堂的趣味性，進一步促進了核心素養(yǎng)的落實。但是，有關(guān)調(diào)查表明，部分英語教師在開展教學(xué)時，仍舊會被應(yīng)試教學(xué)的理念所束縛，在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)時依然存在較大的局限性，僅僅停留于多媒體教學(xué)中，難以真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值。基于此，唯有從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來，對互聯(lián)網(wǎng)的教育價值進行全面、深刻的分析，將其與課堂教學(xué)深度整合到一起，以促使英語課堂的教學(xué)有效性得到真正提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

英語作為一門語言性學(xué)科，旨在提升學(xué)生的聽說讀寫能力，真正提升學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。但在具體的課堂教學(xué)中，受到多種因素的制約，致使初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“畏學(xué)、厭學(xué)”“啞巴英語”等現(xiàn)象，難以真正滿足英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標。具體來說，導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因主要來源于以下幾個方面。第一，教學(xué)理念滯后。初中英語新課程改革背景下，明確了初中英語課堂教學(xué)目標，即實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，要求教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)重塑師生關(guān)系，從“知識教學(xué)”轉(zhuǎn)移到“育人”上。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分英語教師依然束縛在應(yīng)試教學(xué)理念下，致使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的“功利性”。在這一教學(xué)理念下，教師常常忽視英語學(xué)科的育人價值，在設(shè)計教學(xué)方案時，常常集中在“知識層面”中；還有部分教師依然將自己作為課堂的主導(dǎo)者，依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)大綱的要求，設(shè)計教學(xué)目標，組織課堂教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以真正提升課堂教學(xué)效果。第二，過分依賴英語教材，教學(xué)內(nèi)容過于局限。在最新的《義務(wù)教育英語課程標準》當中，通常要求英語教師在實際教學(xué)中形成“用教材教”的新型教學(xué)理念，指向英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容，挖掘各種教學(xué)資源，并對教學(xué)資源加以整合與應(yīng)用，以促使初中英語的教學(xué)效率得到真正的提高。但是，在實際教學(xué)當中，許多英語教師仍舊會受到傳統(tǒng)教學(xué)模式以及應(yīng)試教育的影響，依然將教材作為課堂教學(xué)的“金科玉律”，在教學(xué)中過分依賴教材中的內(nèi)容，致使英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“教教材”的現(xiàn)象。面對這種狀況，就會使英語課堂的陳舊且單一的課堂教學(xué)無法符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。同時，初中英語的傳統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容易局限在“詞匯、語法、句型”等內(nèi)容中，致使初中英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)出極強的“功利性”，難以真正提升初中英語課堂教學(xué)效果［1］。第三，英語教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師選擇的教學(xué)方式直接決定了課堂教學(xué)效果。新課改對初中英語的教學(xué)也提出更高要求，需與初中生的實際學(xué)習(xí)需求有效結(jié)合，靈活選擇教學(xué)手段進行課堂講解。但是，部分英語教師在實際教學(xué)的時候，選擇的教學(xué)手段比較單一，依然采用單純“灌輸”的模式開展教學(xué)，即便是部分教師已經(jīng)意識到了多媒體教學(xué)的重要性，但依然將其置于輔助的位置，并未充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育價值。導(dǎo)致初中英語實際教學(xué)效果降低，甚至使學(xué)生在長期單一學(xué)習(xí)方式下出現(xiàn)厭煩情緒。第四，課堂的評價落后，忽視學(xué)生的個體差異性。教學(xué)評價是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵，新課改對于課堂上的教學(xué)評價也提出更高的教學(xué)要求。但是，在具體教學(xué)當中，英語教師實施課堂評價的時候，依然束縛在傳統(tǒng)的評價模式下，即將考試作為唯一評價的標準，更注重學(xué)生的考試成績，而忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當中展現(xiàn)出來的態(tài)度、思維、能力等因素，致使課堂評價不夠全面、客觀。除此之外，英語教師在進行課堂評價時，仍舊束縛于教師對學(xué)生進行評價的觀念中，而忽視了學(xué)生在評價中的參與程度。這些因素都嚴重制約了教課堂教學(xué)評價的功能和價值的發(fā)揮，難以達到預(yù)期的教學(xué)目標［2］。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中英語課堂教學(xué)的策略

摘要：為了探討大數(shù)據(jù)背景下的初中地理教學(xué)，文章從三個方面分別進行了論述，即大數(shù)據(jù)背景下初中地理教學(xué)決策的科學(xué)化、精準化；大數(shù)據(jù)背景下初中地理教學(xué)方法的多樣化；大數(shù)據(jù)背景下初中地理教學(xué)評價的多元化。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);初中地理;精準教學(xué)

大數(shù)據(jù)背景下，大量的地理圖文數(shù)據(jù)，能夠給學(xué)生提供較為新穎的知識觀點，拓展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生地理知識水平。這就要求初中地理教師應(yīng)該善于運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，根據(jù)地理知識為學(xué)生尋找地理信息，豐富地理教材內(nèi)容，使學(xué)生能夠全面地學(xué)習(xí)初中地理知識。

一、大數(shù)據(jù)背景下初中地理教學(xué)決策的科學(xué)化、精準化

大數(shù)據(jù)的核心價值是能夠?qū)⒑Ａ繑?shù)據(jù)進行存儲，并能夠快速地進行數(shù)據(jù)分析。大數(shù)據(jù)背景下，教學(xué)決策將超越人類有限的理性思維，從以往依賴于教師頭腦教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕾囉诤Ａ繑?shù)據(jù)的分析，使教學(xué)更精準化與科學(xué)化，從而實現(xiàn)精準教學(xué)的目的。在大數(shù)據(jù)背景下，初中地理課堂教學(xué)中，教師可以通過對大數(shù)據(jù)的處理，能夠快速地得到有效的信息，并能夠有效地調(diào)整教學(xué)策略與方法，從而實現(xiàn)初中地理精準教學(xué)。一方面，教師可以在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中調(diào)取契合度更高的數(shù)據(jù)信息，作為教學(xué)資源的對比參考。諸如，優(yōu)思在線、同桌網(wǎng)、簡單學(xué)習(xí)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺，在內(nèi)部設(shè)置的地理課程中也有很多免費課程，且評論區(qū)也有諸多學(xué)生的留言。這種外部數(shù)據(jù)信息的參考，是教師可以在教學(xué)設(shè)計之前進行對比的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源，以便支持教學(xué)決策的可行性[1]。另一方面，剔除外部數(shù)據(jù)資源的利用價值，同時也可以建立內(nèi)部數(shù)據(jù)資源的獲取路徑。以清華大學(xué)在線教育辦公室研發(fā)的“雨課堂”教學(xué)軟件為例。其中的課程隨堂記錄更為精準，教師能夠?qū)訉W(xué)生的檔案資料，獲得課程教授后的反饋信息。這種內(nèi)部數(shù)據(jù)資源，是增強地理教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)進度了解程度的有效方式，也是利用大數(shù)據(jù)資源輔助教學(xué)決策的積極策略。

二、大數(shù)據(jù)背景下初中地理教學(xué)方法的多樣化

摘要：教育大數(shù)據(jù)時代賦予精準教學(xué)新的時代意蘊。從教學(xué)準備、教學(xué)過程、教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)構(gòu)建精準教學(xué)模式，闡述精準教學(xué)的內(nèi)涵特征：學(xué)習(xí)目標標準化、教學(xué)預(yù)設(shè)精準化、教學(xué)過程互動化、學(xué)生學(xué)習(xí)個性化、教學(xué)評價多元化。由此提出精準教學(xué)的實施策略：以立德樹人目標為引領(lǐng)，精準確定教學(xué)的基本標準；以教學(xué)標準為驅(qū)動，精準制定課時計劃；以大概念為本，精準整合教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容；以“內(nèi)容和過程雙軌融合”的共生教學(xué)模型為依托，發(fā)展學(xué)生協(xié)同思考；以差異化教學(xué)為抓手，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求；借助大數(shù)據(jù)創(chuàng)建標準導(dǎo)向的評價量規(guī)，實現(xiàn)多元化精準評價。

關(guān)鍵詞：精準教學(xué)；教育大數(shù)據(jù)；立德樹人；課時計劃；大概念

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的新常態(tài)。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，促進信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程。教育與技術(shù)的深度融合已成為新時代教育變革的必然趨勢，依托技術(shù)支持的教學(xué)實踐探索方興未艾，大數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學(xué)已經(jīng)成為人們關(guān)注的重要課題。

一、精準教學(xué)的內(nèi)涵特征

精準教學(xué)一詞由美國學(xué)者林斯利于20世紀60年代提出，是將教育決策建立于標準加速度圖呈現(xiàn)出的持續(xù)性自我監(jiān)控的表現(xiàn)頻率的變化之上[1]。它通過教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的記錄，借助圖示來量化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征，以此設(shè)計并實施教學(xué)。但受限于技術(shù)手段，彼時的精準教學(xué)只能以紙筆為工具記錄測量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并且主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果，難以分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性化特征，這也造成了精準教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中無法推廣使用的困境[2][3]。教育大數(shù)據(jù)時代的到來為技術(shù)融入教育提供了可能，大數(shù)據(jù)分析應(yīng)運而生，為精準教學(xué)的發(fā)展變革注入了新的活力，由此演化生成大數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學(xué)。它依托于包含學(xué)習(xí)行為采集技術(shù)、學(xué)情分析技術(shù)、個性化推薦技術(shù)等在內(nèi)的大數(shù)據(jù)技術(shù)[4]，通過精準分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在精準定制學(xué)習(xí)目標和精準預(yù)設(shè)教學(xué)活動的基礎(chǔ)上促進教學(xué)實踐過程中師生活動的互動化，同時基于教學(xué)大數(shù)據(jù)精準生成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)及學(xué)習(xí)結(jié)果，以此精準開展學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化評價并及時反饋，精準調(diào)整教學(xué)行為，真正實現(xiàn)高效的個性化教育。依據(jù)課堂教學(xué)流程，從教學(xué)準備、教學(xué)過程、教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)構(gòu)建精準教學(xué)的模式圖（如圖1所示）。新時代教育變革背景下的精準教學(xué)旨在借助教育大數(shù)據(jù)實施因材施教，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評價等方面實現(xiàn)課堂教學(xué)過程的多維精準定位，以此幫助學(xué)生開展高度的自主性學(xué)習(xí)，最大化促進學(xué)生高水平認知能力的發(fā)揮，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，具體呈現(xiàn)出如下特征。1.學(xué)習(xí)目標標準化學(xué)習(xí)目標的達成者是學(xué)生，唯有目標契合學(xué)生，才能實現(xiàn)教學(xué)的精準高效，其設(shè)計的實質(zhì)是在學(xué)習(xí)者特征與教學(xué)預(yù)期之間建立一種準確的映射關(guān)系[5][6]。教育大數(shù)據(jù)為我們提供了學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、個性特征等信息，學(xué)習(xí)目標的制定應(yīng)在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認知特點的基礎(chǔ)上實現(xiàn)標準化。一是目標與學(xué)生的契合，精準定位學(xué)習(xí)目標是實施精準課堂教學(xué)的邏輯起點，教師需要借助大數(shù)據(jù)綜合考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、認知發(fā)展等因素，明確學(xué)習(xí)目標的設(shè)計要素，針對性設(shè)計適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標，在精準教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的差異化發(fā)展；二是目標與評價的適配，學(xué)習(xí)目標是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要參考，其描述需可觀察和可測量，教師在學(xué)情的精準分析之上對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)所應(yīng)達到的水平有精準的定位和描述，為后續(xù)精準開展教學(xué)評價提供依據(jù)。2.教學(xué)預(yù)設(shè)精準化教學(xué)預(yù)設(shè)是教師基于學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容對實際課堂教學(xué)中的活動設(shè)計、環(huán)節(jié)安排等進行清晰的思考和規(guī)劃，其在實踐中最根本的問題表現(xiàn)為教師單方面意志的體現(xiàn)[7]。精準的教學(xué)預(yù)設(shè)是促進課堂精彩生成的前提，教學(xué)預(yù)設(shè)的精準化應(yīng)從“以教為本”的過度預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽钡木念A(yù)設(shè)，凸顯生本教學(xué)的課程理念。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)以學(xué)習(xí)者特征為出發(fā)點，遵循學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，從學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“何謂學(xué)會”完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精準理解和對學(xué)習(xí)活動的精準設(shè)計。值得注意的是，精準并不意味著固化，教學(xué)預(yù)設(shè)的精準化應(yīng)避免實際教學(xué)走向極端封閉，即預(yù)設(shè)須關(guān)照課堂的動態(tài)生成與學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的機會和內(nèi)容。3.教學(xué)過程互動化互動是課堂教學(xué)的基本特征，其本質(zhì)是人與人之間的相遇和對話[8]。以往教學(xué)中的互動大多流于形式，是為完成教師的教學(xué)任務(wù)而服務(wù)的一種配合式互動，而在精準教學(xué)中，學(xué)習(xí)者全方位參與到學(xué)習(xí)活動中，通過與教師、同伴的互動交流獲得知識的意義建構(gòu)，真正實現(xiàn)教學(xué)過程的動態(tài)交互。依托于大數(shù)據(jù)技術(shù)，教學(xué)過程的互動由過去借助于單一對話、演示課件等形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕獧C—人”的深層次交互。一方面，教師借助大數(shù)據(jù)實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時給予反饋，為學(xué)生針對性推薦學(xué)習(xí)資源；另一方面，學(xué)生不再只是被動接收知識，而是基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)選擇教學(xué)資源以開展自主學(xué)習(xí)，主動參與到教學(xué)活動之中，而且每位學(xué)生都能獲得精準即時的干預(yù)以便相應(yīng)地調(diào)整學(xué)習(xí)行為。4.學(xué)生學(xué)習(xí)個性化精準教學(xué)通過大數(shù)據(jù)收集來分析學(xué)情，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、認知風格等因素精選教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生以飽滿的熱情與信心投入到教學(xué)過程中。大數(shù)據(jù)技術(shù)為實時記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動態(tài)生成的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)等數(shù)據(jù)信息創(chuàng)造了可能，教師在教學(xué)過程中可以據(jù)此對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評估并且量身定制相應(yīng)的改進措施，為學(xué)生推薦適合自身最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)材料，為激發(fā)學(xué)生潛能架構(gòu)多元化的進階支架，精準實施教學(xué)干預(yù)，保障學(xué)生的個性化發(fā)展。換言之，學(xué)生在精準教學(xué)中能夠及時獲得精準的學(xué)習(xí)反饋，通過與教師、同伴的多元交互不斷激發(fā)自身學(xué)習(xí)欲望，保持持續(xù)良好的學(xué)習(xí)興趣，沉浸于深層次的學(xué)習(xí)之中，不斷調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)的有效性和針對性，最大化發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)力。5.教學(xué)評價多元化大數(shù)據(jù)技術(shù)的介入讓嵌入學(xué)習(xí)過程的動態(tài)評估成為可能[9]，促使評價由單一結(jié)果導(dǎo)向的評價走向?qū)W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)注。學(xué)生的學(xué)習(xí)是動態(tài)發(fā)展的過程，精準教學(xué)借助大數(shù)據(jù)技術(shù)聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，以此來記錄和反饋學(xué)生在知識、技能等方面的數(shù)據(jù)變化并預(yù)測學(xué)生發(fā)展趨勢，通過量化分析對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進行精準刻畫，轉(zhuǎn)變以往對學(xué)生認知結(jié)果的評判只是一般化描述方式。而且數(shù)據(jù)的量化分析既能夠捕捉學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的認知障礙，使得教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價更具針對性和指導(dǎo)性，也可以縱向考察學(xué)生的進步幅度等個體差異變化情況，強化對學(xué)生的過程評價和增值評價，凸顯評價的個性化和差異化。與此同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的關(guān)注也促使教師進一步審視自己的教學(xué)行為，反思教學(xué)過程中的教學(xué)活動在多大程度上促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、精準教學(xué)的實施策略

教育部教育管理信息中心周一副處長曾經(jīng)說過：“教育信息化的本質(zhì)是‘信息技術(shù)’與‘教育教學(xué)實踐’深度融合，只有把信息技術(shù)與教育教學(xué)過程結(jié)合起來，利用信息技術(shù)改造教育教學(xué)進程，才是真正的信息化?！彪S著信息技術(shù)的突飛猛進和新課改理念實施的不斷深入，基于互聯(lián)網(wǎng)或大數(shù)據(jù)的教育云環(huán)境已促使新課改理念倡導(dǎo)下的課堂教與學(xué)方式發(fā)生了深刻變化。但即便是大數(shù)據(jù)時代，“以生為本”的課堂教學(xué)理念是不變的話題。云技術(shù)只是一種工具，它能更好地幫助我們實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，營造以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語教學(xué)方面，合理地運用云教育技術(shù)，能有效改進英語課堂教學(xué)方式，大力培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)，有力提升課堂教學(xué)效果，最終達到高效教學(xué)的目的。

一、課前有效預(yù)習(xí)，降低英語教學(xué)難度

所謂得法于課內(nèi)，得益于課外，就是告訴我們：知識的學(xué)習(xí)不能僅僅依靠課堂，還得積極引導(dǎo)學(xué)生利用老師教授的方法自主學(xué)習(xí)課外優(yōu)質(zhì)的教育資源，以此來不斷完善知識結(jié)構(gòu)。中國微課網(wǎng)上有許多優(yōu)秀教師根據(jù)教材內(nèi)容精心制作的微課。這些微課是緊緊圍繞各單元的重點和難點精心設(shè)計的，講解生動易懂。利用云教育的學(xué)習(xí)終端——學(xué)正寶，學(xué)生就能輕松獲得這些微課，自主學(xué)習(xí)，不斷提升。過去，大家在教學(xué)新課時，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，不外乎就是讓學(xué)生回家跟著磁帶、光盤或納米盒軟件朗讀幾遍。學(xué)習(xí)自覺的孩子，還會在家認真聽聽，讀讀，但還有很大一部分學(xué)習(xí)不夠自覺的孩子，根本就不去讀，導(dǎo)致第二天的課堂上，每個教學(xué)環(huán)節(jié)老師都得花費很長時間，學(xué)生還不一定能很好地掌握這些基本的教學(xué)內(nèi)容。如果使用學(xué)正寶這一云教育工具，老師們就可以輕松解決這一問題。因為，通過老師的學(xué)正寶后臺數(shù)據(jù)就可實時監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在教學(xué)新課前一天，英語老師可以把跟這課有關(guān)的微課下發(fā)到孩子們的學(xué)正寶中，學(xué)生就可以通過看微課來預(yù)習(xí)新課。由于過程中能有效監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，所以不用擔心學(xué)習(xí)態(tài)度不夠好的學(xué)生不去做了。這樣，大部分學(xué)生在課前就能利用云教育技術(shù)終端初步掌握了學(xué)習(xí)的重難點，從而大大降低了教學(xué)的難度，也大大節(jié)省了課堂上的教學(xué)時間。

二、課中合理運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程理念倡導(dǎo)：教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，著力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識和能力。要想做到以學(xué)生為中心，首先學(xué)生得有學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生興趣的引發(fā)，如果一味地依賴我們教師高超的教學(xué)藝術(shù)和充滿激情的課堂演繹是不夠現(xiàn)實的。云教育終端——學(xué)正寶在引發(fā)學(xué)生興趣方面有著獨特的優(yōu)勢。它能在提升教學(xué)效果方面，和我們教師高超的教學(xué)技藝相得益彰。在小學(xué)英語課堂上，孩子的學(xué)習(xí)興趣和上課注意力是影響孩子學(xué)習(xí)成績的重要因素。小學(xué)生因年齡小，注意力容易渙散，上課很容易走神，而學(xué)正寶合理的界面、良好的互動性能夠引發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生課堂注意力高度集中。

三、課中在線訓(xùn)練，提高英語學(xué)習(xí)效率

摘要：移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為精準教學(xué)的實施提供了有力的技術(shù)支撐，該文從教學(xué)定位、教學(xué)準備、教師實施和課后復(fù)習(xí)等幾個方面來探討構(gòu)建移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的精準教學(xué)模式。通過對移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和精準教學(xué)模式的有效結(jié)合，能夠進一步完善和改進現(xiàn)有教學(xué)體系，為我國高校人才培養(yǎng)提供可借鑒的思路。

關(guān)鍵詞：移動網(wǎng)絡(luò)；精準教學(xué)；教學(xué)模式

精準教學(xué)是20世紀60年代提出的一種教學(xué)方法，現(xiàn)已形成了一套理論體系，然而當時受限于技術(shù)條件，精準教學(xué)在實踐過程中遇到了很多問題，許多教學(xué)思想和理論很難實施，只能停留在研究和探索階段。精準教學(xué)起初是由美國學(xué)者提出的，最初只是用于監(jiān)控小學(xué)生的行為，后來人們開始將其用于評估教學(xué)的各個階段。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國的教學(xué)水平不斷提升、教學(xué)理念也不斷翻新，精準教學(xué)逐漸被人們重視，并成為當前教學(xué)改革的目標。而移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起正是為精準教學(xué)的落地提供了機遇和可能，使得對學(xué)生個體的精準有效的關(guān)注不再是紙上談兵，也使得精準教學(xué)不再僅僅是作為一種評估的方法。信息技術(shù)支持下的精準教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)人機合理分工、功能優(yōu)勢兼收的效果，進而激發(fā)了精準教學(xué)的活力。基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂教學(xué)把交互作為核心內(nèi)容，形成個性化、人性化的學(xué)習(xí)氛圍，從而產(chǎn)生了移動教學(xué)。移動教學(xué)就是隨著智能手機等相關(guān)智能設(shè)備的普及和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而誕生的一種新型教學(xué)方法。借助移動設(shè)備，師生之間可以更為靈活方便地進行交互式教學(xué)活動，這能有效提高課堂的教學(xué)效率。與其他形式的教學(xué)相比，移動教學(xué)具有學(xué)習(xí)便利性、交互快捷性、情境相關(guān)性的特點，而這為精準教學(xué)的實施創(chuàng)造了條件。一方面使教師實時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地把握精準教學(xué)，另一方面通過個性化、智能化方式提高精準教學(xué)的效果。本文圍繞移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精準教學(xué)的實踐展開論述，借助移動學(xué)習(xí)技術(shù)，實時進行教學(xué)互動，及時獲取教學(xué)狀態(tài)，合理調(diào)整教學(xué)策略，對移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的精準教學(xué)實踐和改革給出合理化建議，以此推動我國精準教學(xué)理論體系的發(fā)展。綜上所述，移動網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動的精準教學(xué)是指以移動互聯(lián)網(wǎng)術(shù)為手段，構(gòu)建了移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的精準教學(xué)模式，在整個教學(xué)過程中精準進行教學(xué)定位、教學(xué)準備、教學(xué)實施和課后復(fù)習(xí)，使教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果可量化、可監(jiān)測、可調(diào)控。

1移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精準教學(xué)模式

1.1精準教學(xué)定位。根據(jù)課程的總體教學(xué)目標，對其進行細化、量化，形成具體的精準化教學(xué)目標。也就是說，不同層次的學(xué)生有各自相應(yīng)的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)要求，學(xué)生依據(jù)自身實際情況可以選擇適合自己的具體目標。為了能精準化教學(xué)目標，就需要了解學(xué)生當前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識儲備和思維起點。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是無法精確定位學(xué)生的知識水平和思維現(xiàn)狀的，而隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)活動中的應(yīng)用，這使之成了可能。為此，教師可以預(yù)先通過移動網(wǎng)絡(luò)管理平臺向?qū)W生移動端發(fā)送預(yù)習(xí)作業(yè)、課前測驗、交流反饋等一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容，再由管理平臺收集回收這些學(xué)習(xí)記錄，并對其進行處理分析?；谠摂?shù)據(jù)分析的結(jié)果，教師可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)和水平，并建立起不同層次的學(xué)生群體與其教學(xué)目標的一一映射關(guān)系，并以此設(shè)計有針對性的教學(xué)要素，從而精準定位教學(xué)起點。1.2精準教學(xué)準備。移動學(xué)習(xí)具有碎片化特征，而教師可以將教學(xué)資源，包括課件、教案、習(xí)題、作業(yè)、視頻等上傳至管理平臺，并可由教師手工或機器智能選取合適的教學(xué)資源向不同層次的學(xué)生推送，學(xué)生則在移動端進行學(xué)習(xí)、觀看、測驗，完成知識準備，極大減輕了教師的備課壓力。借助移動網(wǎng)絡(luò)平臺，師生間、生生間能實時互動交流，教師可以實時監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。針對不同層次學(xué)生的需求，教師能夠精準設(shè)計教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，而學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方案，精準選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。1.3精準教學(xué)實施。在教學(xué)實施過程中，教師可以對學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程存在的問題進行答疑，并參與學(xué)生的分組討論、案例分析和實踐展示等環(huán)節(jié)。在教師所參與的這些環(huán)節(jié)當中，如果學(xué)生產(chǎn)生了新的困惑，教師則可以及時補充新的教學(xué)資源、安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并在管理端再次這些補充資料。否則，教師則如期完成教學(xué)，并進行課堂總結(jié)、評價。教師在課堂教學(xué)過程中可以對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)，甚至是一對一的指導(dǎo)。在教學(xué)活動開展過程中，教師需要實時收集課堂數(shù)據(jù)，精準監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并通過管理端對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行數(shù)據(jù)分析，精準反饋教學(xué)實況，盡快發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，不斷完善、優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)過程，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展，從而真正實現(xiàn)高效教學(xué)。1.4精準課后復(fù)習(xí)。課后，教師根據(jù)對課堂學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的統(tǒng)計分析，可以手工或機器智能地選擇個性化的練習(xí)題目推送給學(xué)生。學(xué)生提交作業(yè)、習(xí)題后，管理端可以進行自動批改、統(tǒng)計、反饋，這樣大大減輕教師的工作量，提升了課后復(fù)習(xí)的精準化程度。作為課堂活動之外的補充，教師在課后也可錄制講解視頻、與學(xué)生在線交流、進行個性化輔導(dǎo)等，提升了課后輔導(dǎo)的精準化程度。除此之外，教師還可以針對課前準備、課堂教學(xué)和課后評測的數(shù)據(jù)進行建模分析，挖掘出有價值的規(guī)律，能有助于調(diào)整總體教學(xué)目標和方案。

2結(jié)論

摘要：電子書包是利用信息化設(shè)備進行教學(xué)的便攜式終端，它的出現(xiàn)為個性化教學(xué)提供了信息化的支撐工具，使個性化教學(xué)變得容易實現(xiàn)。依托電子書包智慧課堂教學(xué)平臺，以學(xué)生個性差異為基礎(chǔ)，以學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問題為導(dǎo)向，量身定制不同于別人的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：電子書包；個性化；學(xué)習(xí)；互動教學(xué)

長期以來，因材施教、分層教學(xué)等蘊含個性化教學(xué)因子的理念我們都在不斷地實踐，但難以操作落實，在課堂教學(xué)中教師整齊劃一的“教”，學(xué)生亦步亦趨的“學(xué)”，對所有學(xué)生都是一樣的要求、一樣的講解、一樣的練習(xí)。造成諸如“學(xué)生厭學(xué)”、教學(xué)質(zhì)量較低等問題。存在這種問題的原因是多方面的，但是在課堂教學(xué)及學(xué)生課后的學(xué)習(xí)中缺少一種個性化學(xué)習(xí)的支撐工具是重要的原因，就是這“最后一小步”制約了個性化教學(xué)的實施。電子書包的出現(xiàn)為個性化教學(xué)提供了信息化的支撐工具，使個性化教學(xué)變得容易實現(xiàn)。電子書包是利用信息化設(shè)備進行教學(xué)的便攜式終端，對解決教學(xué)中相互關(guān)聯(lián)的三大難題(分層施教的難題、教師無法精準指導(dǎo)的難題、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的難題)有迫切的需要和重要的意義。我校于2015年引進了電子書包系統(tǒng)，經(jīng)過三年多的應(yīng)用，教師依托電子書包智慧課堂教學(xué)平臺，以學(xué)生個性差異為基礎(chǔ)，以學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問題為導(dǎo)向，在電子書包平臺上依據(jù)學(xué)情把學(xué)生“隱性分層”，創(chuàng)設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)小組保護學(xué)生的自尊，如智慧小隊、快樂小隊、奮進小隊等，教學(xué)中量身定制不同于別人的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，以促進學(xué)生個性發(fā)展為目標，努力讓每一個孩子都能有效地學(xué)習(xí)，較好地改變了傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的方式，使學(xué)生變“被動”接受學(xué)習(xí)為“主動”探究學(xué)習(xí)，較好地實現(xiàn)了因材施教和個性化學(xué)習(xí)，引領(lǐng)推動全校課堂教學(xué)的變革。

一、分層推送;因材施教

我們將電子書包分層推送功能與預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評測、互動等各個教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力定制適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，滿足個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。課前利用大數(shù)據(jù)分析研究學(xué)情，恰當?shù)睾Y選資源，融合文字、圖像、聲音、動畫等不同多媒體設(shè)計分層學(xué)案，通過設(shè)置討論主題、預(yù)習(xí)學(xué)案、進行課前測試等做好課前準備；課中按照學(xué)案設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)開展教學(xué)，分層任務(wù)，分層進行施教。學(xué)生利用一人一本交互智能平板電腦選擇平臺提供的適合自己的數(shù)字教育資源進行學(xué)習(xí)，完成自主、合作、探究、展示、練習(xí)各環(huán)節(jié)任務(wù)。例如，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生直接完成教師的任務(wù)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以先看微課，再完成任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容也相應(yīng)少一些。在練習(xí)時分層作業(yè)，基礎(chǔ)知識掌握好的學(xué)生除了基礎(chǔ)練習(xí)和應(yīng)用練習(xí)題外，還推送一些思維能力訓(xùn)練題，基礎(chǔ)知識掌握一般的學(xué)生推送基礎(chǔ)題和應(yīng)用題，其它學(xué)生只推送基礎(chǔ)題，附加一兩道應(yīng)用題，根據(jù)時間情況附加題可以不做。較好解決了教師最頭疼的問題，使抓差促優(yōu)落到實處，大大提高課堂效率，減輕學(xué)生負擔；課后教師分層作業(yè)、進行個性輔導(dǎo)和精準指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生、家長需求，通過網(wǎng)絡(luò)隨時與教師反饋交流，為家長提供了更大的方便。教師課內(nèi)與課外同時關(guān)注，學(xué)習(xí)目標的達成和學(xué)生學(xué)習(xí)負擔的減輕同時關(guān)注，實現(xiàn)教師個性化教學(xué)與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

二、在線討論;互幫互助

摘要：《教育信息化2.0行動計劃》的頒布將教育信息化發(fā)展的重點聚焦為“深度應(yīng)用和融合創(chuàng)新”。為進一步推動特殊教育學(xué)校“教智融合”，在分析特殊教育學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及共性問題的基礎(chǔ)上，對其與教學(xué)的融合創(chuàng)新提出改進策略：巧用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)情境；設(shè)計交互游戲，開展趣味活動；推送精準內(nèi)容，建立個別化支持；開發(fā)線上課程，創(chuàng)新教與學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；特殊教育學(xué)校；課堂教學(xué)

一、研究背景

隨著時代的發(fā)展，人們對教育的需求不斷提升，信息技術(shù)在推動教育改革和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變方面表現(xiàn)出越來越重要的作用?！督逃畔⒒?.0行動計劃》的頒布將教育信息化的發(fā)展重點由“普及和應(yīng)用”聚焦為“深度應(yīng)用和融合創(chuàng)新”。特殊教育信息化，作為教育信息化建設(shè)的重要組成部分，在提升特殊教育信息化高質(zhì)量發(fā)展、實現(xiàn)特殊教育學(xué)生(簡稱特教學(xué)生)潛能開發(fā)和缺陷補償方面意義重大。實現(xiàn)特殊教育信息化發(fā)展改革，深耕適合特教學(xué)生的“教智融合”課堂教學(xué)創(chuàng)新策略，讓特教學(xué)生獲得“適性”的教育，成為當前特殊教育信息化教學(xué)探索的重要內(nèi)容。

二、特殊教育信息化教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

1.發(fā)展現(xiàn)狀目前，我國特殊教育學(xué)校的信息化工程得到了國家政策的支持和保障?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，要為現(xiàn)有特殊教育學(xué)校添置必要的教學(xué)、生活和康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施，改善辦學(xué)條件[1]?！督逃畔⒒?.0行動計劃》提出，要匯聚電教系統(tǒng)、教研系統(tǒng)等各方力量，建立專門制作標準和評價標準，遴選包括特殊教育示范課在內(nèi)的1萬堂優(yōu)秀課堂教學(xué)案例[2]?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》提出，要依據(jù)特殊教育需求，建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程及其資源，遴選和開發(fā)學(xué)科教學(xué)工具、應(yīng)用平臺和虛擬仿真實驗訓(xùn)練系統(tǒng)，建成動態(tài)更新的數(shù)字教育資源體系[3]。在國家政策的指引和地方各校的積極探索下，特殊教育信息化建設(shè)與實踐取得了一定成效。第一，信息化基礎(chǔ)設(shè)施配備豐富。交互式一體機、電子白板、智慧康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備等的應(yīng)用已常態(tài)化，為課堂開展信息化教學(xué)提供了基礎(chǔ)硬件保障。第二，信息化網(wǎng)絡(luò)資源平臺有序構(gòu)建。如面向特教學(xué)生的“蘇州工業(yè)園區(qū)易家新特教資源庫”“特教微課資源”等相繼建立，在“停課不停學(xué)”期間，為全國各地的特教學(xué)生提供了居家康復(fù)資源、線上答疑服務(wù)等。部分學(xué)校也建設(shè)了個別化教育平臺，利用大數(shù)據(jù)，對整個教育教學(xué)過程進行評估、監(jiān)測、分析等。第三，教師信息化水平提升。各種形式的教師信息化教學(xué)培訓(xùn)，提高了教師操作信息化設(shè)施的能力，使其更好地將信息技術(shù)整合到課堂教學(xué)中，促進了教學(xué)目標的達成。2.存在的問題隨著智慧教育環(huán)境的不斷完善，新技術(shù)在給特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)帶來紅利的同時，也逐漸暴露了一些共性問題。(1)重技術(shù)輕方法喧賓奪主信息技術(shù)因其特有的交互性、趣味性、直觀性而為特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)組織形式的創(chuàng)新提供了較大的幫助。但同時，部分教師在組織教學(xué)時為“迎學(xué)生所好”，過分重視信息化教學(xué)的“手段”本身，而忽略了特教學(xué)生對知識實踐體驗、探索感知的特點。例如，課堂上大量播放視頻，表面上改變了“教師灌輸”的方式，但實際上又導(dǎo)致了“多媒體灌輸”，嚴重影響了特教學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考；此外，在學(xué)習(xí)勞動技能時，本可以通過實踐體驗，有些教師卻大量使用電子白板進行配對認知、排序練習(xí)等，這實際上是“以技術(shù)為本”，而非“以生為本”。(2)信息技術(shù)應(yīng)用浮于表面乏于創(chuàng)造性教師是組織教學(xué)的主體，其應(yīng)用信息技術(shù)的能力直接影響課堂教學(xué)的有效性。目前，很多教師尚未掌握信息技術(shù)產(chǎn)品的使用精髓和優(yōu)勢，而僅把其當作課件演示、多媒體資源播放的“展臺”，毫無創(chuàng)造性，更忽略了利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、彌補特教學(xué)生思維缺陷、引導(dǎo)其積極思考的重要意義。因此，這不是信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機融合。(3)缺少課內(nèi)外聯(lián)動課堂局限伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)打破了空間和時間的限制。但進行資源檢索時可以發(fā)現(xiàn)，雖然教育資源種類繁多，形式多樣，但目前針對特殊教育學(xué)校的線上教學(xué)資源庫、微課教學(xué)視頻、線上康復(fù)資源卻少之又少，且專業(yè)性難以保證。這些都為教學(xué)空間和時間的拓展帶來了挑戰(zhàn)，也使得特教學(xué)生的教育與康復(fù)訓(xùn)練過于依賴教師的課堂教學(xué)，而難以向家庭教育延伸。