“以錯(cuò)糾錯(cuò)”的案例分析

文／羅增儒

在文［1］中，筆者認(rèn)為：“學(xué)生在解題中出錯(cuò)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的必然現(xiàn)象，教師對(duì)錯(cuò)例的處理是解題教學(xué)的正常業(yè)務(wù)，并且，錯(cuò)例剖析具有正例示范所不可替代的作用，兩者相輔相成構(gòu)成完整的解題教學(xué)”．下面發(fā)生在特級(jí)教師身上的“以錯(cuò)糾錯(cuò)”現(xiàn)象，竟能在多家刊物延續(xù)十年之久，則促使筆者進(jìn)一步思考：錯(cuò)例分析可能對(duì)教師的教學(xué)觀念和業(yè)務(wù)素質(zhì)都提出了更高的要求．

一、出示案例

我們先引述3處典型做法．

1.早在1990年，文［2］曾對(duì)一道數(shù)列極限題指出“思維定勢在解題中的消極影響”；然后在文［3］、［4］中表達(dá)了同樣的看法．最近（2001年5月）又在文［5］中將欠妥的認(rèn)識(shí)原原本本發(fā)表出來（見原文例4）：

“以錯(cuò)糾錯(cuò)”的案例分析

文／羅增儒

在文［1］中，筆者認(rèn)為：“學(xué)生在解題中出錯(cuò)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的必然現(xiàn)象，教師對(duì)錯(cuò)例的處理是解題教學(xué)的正常業(yè)務(wù)，并且，錯(cuò)例剖析具有正例示范所不可替代的作用，兩者相輔相成構(gòu)成完整的解題教學(xué)”．下面發(fā)生在特級(jí)教師身上的“以錯(cuò)糾錯(cuò)”現(xiàn)象，竟能在多家刊物延續(xù)十年之久，則促使筆者進(jìn)一步思考：錯(cuò)例分析可能對(duì)教師的教學(xué)觀念和業(yè)務(wù)素質(zhì)都提出了更高的要求．

一、出示案例

我們先引述3處典型做法．

1.早在1990年，文［2］曾對(duì)一道數(shù)列極限題指出“思維定勢在解題中的消極影響”；然后在文［3］、［4］中表達(dá)了同樣的看法．最近（2001年5月）又在文［5］中將欠妥的認(rèn)識(shí)原原本本發(fā)表出來（見原文例4）：

在文［1］中，筆者認(rèn)為：“學(xué)生在解題中出錯(cuò)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的必然現(xiàn)象，教師對(duì)錯(cuò)例的處理是解題教學(xué)的正常業(yè)務(wù)，并且，錯(cuò)例剖析具有正例示范所不可替代的作用，兩者相輔相成構(gòu)成完整的解題教學(xué)”．下面發(fā)生在特級(jí)教師身上的“以錯(cuò)糾錯(cuò)”現(xiàn)象，竟能在多家刊物延續(xù)十年之久，則促使筆者進(jìn)一步思考：錯(cuò)例分析可能對(duì)教師的教學(xué)觀念和業(yè)務(wù)素質(zhì)都提出了更高的要求．

一、出示案例

我們先引述3處典型做法．

1.早在1990年，文［2］曾對(duì)一道數(shù)列極限題指出“思維定勢在解題中的消極影響”；然后在文［3］、［4］中表達(dá)了同樣的看法．最近（2001年5月）又在文［5］中將欠妥的認(rèn)識(shí)原原本本發(fā)表出來（見原文例4）：

例1若（3an＋4bn）＝8，（6an－bn）＝1，求（3an＋bn）．

學(xué)生對(duì)“和的極限等于極限的和”的結(jié)論十分熟悉，受其影響，產(chǎn)生了下列錯(cuò)誤解法：

在文［1］中，筆者認(rèn)為：“學(xué)生在解題中出錯(cuò)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的必然現(xiàn)象，教師對(duì)錯(cuò)例的處理是解題教學(xué)的正常業(yè)務(wù)，并且，錯(cuò)例剖析具有正例示范所不可替代的作用，兩者相輔相成構(gòu)成完整的解題教學(xué)”．下面發(fā)生在特級(jí)教師身上的“以錯(cuò)糾錯(cuò)”現(xiàn)象，竟能在多家刊物延續(xù)十年之久，則促使筆者進(jìn)一步思考：錯(cuò)例分析可能對(duì)教師的教學(xué)觀念和業(yè)務(wù)素質(zhì)都提出了更高的要求．

一、出示案例

我們先引述3處典型做法．

1.早在1990年，文［2］曾對(duì)一道數(shù)列極限題指出“思維定勢在解題中的消極影響”；然后在文［3］、［4］中表達(dá)了同樣的看法．最近（2001年5月）又在文［5］中將欠妥的認(rèn)識(shí)原原本本發(fā)表出來（見原文例4）：

例1若（3an＋4bn）＝8，（6an－bn）＝1，求（3an＋bn）．

學(xué)生對(duì)“和的極限等于極限的和”的結(jié)論十分熟悉，受其影響，產(chǎn)生了下列錯(cuò)誤解法：

【摘要】從教師和學(xué)生兩個(gè)方面分析高中英語寫作糾錯(cuò)反饋的現(xiàn)狀。提出學(xué)生主體性原則和差異性原則等有效開展高中英語寫作糾錯(cuò)反饋的原則。結(jié)合寫作教學(xué)實(shí)例，探究高中英語寫作糾錯(cuò)反饋的實(shí)施策略，提出自我糾錯(cuò)、同伴糾錯(cuò)、教師糾錯(cuò)、集體糾錯(cuò)、師生面對(duì)面糾錯(cuò)等策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語；寫作糾錯(cuò)反饋；自我糾錯(cuò)；教師糾錯(cuò)

作為英語素養(yǎng)綜合反應(yīng)評(píng)定中最能反饋學(xué)生英語應(yīng)用能力的寫作，歷來是高考英語考查和高中常規(guī)教學(xué)實(shí)施的重中之重。寫作是語言輸出過程的關(guān)鍵組成部分，不僅是英語教學(xué)中的重難點(diǎn)，還是提升學(xué)生英語理解和應(yīng)用能力的重要途徑之一。英語教師在日常教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中的各種錯(cuò)誤并及時(shí)糾錯(cuò)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的英語思維，使其寫出地道的英語作文是責(zé)無旁貸的（郭翠紅2008）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)英語寫作技能目標(biāo)提出了新的要求，并就如何評(píng)價(jià)寫作技能提出了相應(yīng)建議。然而，隨著新課程改革的深入，教師對(duì)于英語寫作糾錯(cuò)反饋重要性的認(rèn)識(shí)雖然在不斷的學(xué)習(xí)中逐步提升，但是在實(shí)際教學(xué)中因受多種因素的影響而使寫作糾錯(cuò)反饋效果不理想。

一、高中英語寫作糾錯(cuò)反饋的現(xiàn)狀

下面主要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行概括：（一）教師方面。當(dāng)前我國大部分高中學(xué)校在班級(jí)編排中仍采取“大班制”，平均每個(gè)班級(jí)人數(shù)可達(dá)到五六十人，有甚者人數(shù)可高達(dá)七八十人。高中英語寫作篇幅要求在150詞左右，結(jié)合目前教師普遍采用全批全改的方式，無論是從形式還是結(jié)構(gòu)來看，這種批改方式都存在單一性的弊端。進(jìn)入高中后英語課時(shí)數(shù)增加，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，加之班級(jí)人數(shù)較多、知識(shí)點(diǎn)密集，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生作文的批改無法做到面面俱到。另外，從教師批改后對(duì)學(xué)生寫作能力指導(dǎo)的實(shí)效來看，學(xué)生雖然看明白了教師的反饋，但是受制于自身詞匯積累和對(duì)其用法掌握不扎實(shí)等因素，不知道如何修改，糾錯(cuò)效果不理想。（二）學(xué)生方面。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生作文中出錯(cuò)情況的反饋以書面反饋為主，并通過圈畫、畫線、整體評(píng)分的形式讓學(xué)生明白自己作文中的優(yōu)、缺點(diǎn)，很少給出詳盡的批語，甚至有時(shí)只打分?jǐn)?shù)。所以，當(dāng)批改后的作文發(fā)給學(xué)生時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)往往是自己的得分或者是否有評(píng)語，之后就將作文“束之高閣”，并未按照教師所預(yù)想的那樣自主查找、更正，甚至同樣的錯(cuò)誤會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，作文質(zhì)量和水平很難得到提升。

二、有效開展高中英語寫作糾錯(cuò)反饋的原則

摘要：在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會(huì)犯錯(cuò)誤。如果要使學(xué)生的錯(cuò)誤變成學(xué)生的墊腳石，就需要教師在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生主要學(xué)習(xí)的科目之一，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中更要注重課堂中的糾錯(cuò)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);糾錯(cuò)藝術(shù);糾錯(cuò)方法

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段必修科目之一，同時(shí)也是比較考驗(yàn)學(xué)生邏輯性思維的一門科目。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中難免會(huì)犯錯(cuò)。但實(shí)際上，人只要活著必然就會(huì)犯錯(cuò)誤，更何況是在學(xué)習(xí)的過程中。然而小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，所以一旦犯錯(cuò)就會(huì)不知所措，會(huì)大大降低學(xué)習(xí)的興趣和效果。實(shí)際上錯(cuò)誤并不可怕，好好地改正錯(cuò)誤并吸取教訓(xùn)，錯(cuò)誤就可以變成通向成功的墊腳石。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要學(xué)會(huì)利用糾錯(cuò)藝術(shù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，從而促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。那么，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)該如何來糾錯(cuò)呢？下面將就這個(gè)問題展開論述。

1堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在教學(xué)過程中教師必須要注意引導(dǎo)學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。要想做到這一點(diǎn)，就必須要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要明確以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，這實(shí)際上也就是要求教師在糾錯(cuò)的過程中也要秉承這一原則。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)踐這一教學(xué)原則，教師在糾錯(cuò)的過程中首先要明確自身的教學(xué)觀念，時(shí)刻謹(jǐn)記以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。其次，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的舉動(dòng)。這樣一方面是為了能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，為后續(xù)的糾錯(cuò)做好準(zhǔn)備；另外一方面是為了從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位。最后，教師要給予學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生在課堂上可以自由發(fā)表自己的意見。在學(xué)生表達(dá)自己見解的過程中，教師也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考的角度或者其他方面的錯(cuò)誤。而且，這樣也可以間接地把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。但是這里需要教師注意的是，給予學(xué)生充分的權(quán)利并不意味著學(xué)生可以隨便亂說。在學(xué)生發(fā)表見解的過程中，教師必須要及時(shí)調(diào)控課堂進(jìn)程，保證學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。另外，在賦予學(xué)生發(fā)言權(quán)之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用這一權(quán)利。這樣教師才能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，才能進(jìn)行糾錯(cuò)。

2靈活運(yùn)用糾錯(cuò)的方法

摘要：基于“學(xué)為主體”的教學(xué)理念，以試誤學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，提出“糾錯(cuò)式教學(xué)”的教學(xué)方法，采用學(xué)生自我糾錯(cuò)、學(xué)生相互糾錯(cuò)、教師適當(dāng)糾錯(cuò)3種具體實(shí)施方法，幫助學(xué)生跳出誤區(qū)，確立正解，更好地理解物理概念、定理定律，并能較好地將其應(yīng)用到相關(guān)問題的求解中。另外，通過讓學(xué)生自主管理錯(cuò)題，自我管控能力和學(xué)習(xí)自主性也相應(yīng)地得到提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；錯(cuò)題管理；試誤學(xué)習(xí)理論；糾錯(cuò)式教學(xué)

大學(xué)物理課程作為一門理科課程，基本概念、基本定理的理解及應(yīng)用和解決實(shí)際問題的能力是教學(xué)的重要目的。在教學(xué)過程中要檢測是否達(dá)到這個(gè)目的，是通過學(xué)生課堂表現(xiàn)及作業(yè)反饋提供的。教師如果只是單方面地進(jìn)行正向輸入，學(xué)生往往印象并不深刻，且容易多次出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。筆者基于“學(xué)為主體”的教學(xué)理念，以試誤學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，提出“糾錯(cuò)式教學(xué)”的教學(xué)實(shí)施方法，引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)、相互糾錯(cuò)，教師適當(dāng)糾錯(cuò)，以糾正學(xué)生對(duì)物理概念，定理定律及其應(yīng)用的一些誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確理解物理概念和定律，培養(yǎng)其解決物理問題的能力，增強(qiáng)其物理思維能力。通過讓學(xué)生自主管理錯(cuò)題，提升其自我管控能力，提高學(xué)習(xí)自主性。

1糾錯(cuò)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1試誤學(xué)習(xí)理論

試誤學(xué)習(xí)理論是美國著名的教育心理學(xué)家桑代克提出的，該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過程。學(xué)生錯(cuò)解題目并糾正的過程正是一種試誤過程。在該試誤過程中，無關(guān)錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成。從引起注意的角度看，試誤學(xué)習(xí)能造成新異性，加強(qiáng)刺激的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，引起有意注意。從記憶的效果看，試誤學(xué)習(xí)能充分暴露錯(cuò)誤，在主動(dòng)參與的正誤交鋒中，使學(xué)生知錯(cuò)、改錯(cuò)、防錯(cuò)，從而加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，保持長時(shí)記憶[1-2]。

摘要：教師如何對(duì)待和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)摿藥追N糾錯(cuò)方法。

關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)；常見錯(cuò)誤；糾錯(cuò)

作為教師，如何對(duì)待和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。糾錯(cuò)的次數(shù)、類型和方式將會(huì)直接影響教學(xué)效果。教師在選擇糾錯(cuò)方法時(shí)，除了要區(qū)別錯(cuò)誤類型、性質(zhì)和考慮教學(xué)目的外，還應(yīng)該考慮與學(xué)習(xí)者相關(guān)的各種因素，如年齡、學(xué)齡、個(gè)性差異、語言水平、目前所處的學(xué)習(xí)階段等。對(duì)不同年齡、學(xué)齡的學(xué)習(xí)者，教師糾錯(cuò)的方法應(yīng)有所不同。同一學(xué)齡和年齡段的學(xué)習(xí)者，個(gè)性心理特征也各不相同，教師也應(yīng)有選擇地使用不同的糾錯(cuò)方法。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、具體情況具體對(duì)待，科學(xué)看待學(xué)生的錯(cuò)誤

教師要用科學(xué)的理論來指導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語表達(dá)上經(jīng)常出現(xiàn)一些似是而非且頑固性語言錯(cuò)誤。針對(duì)這類問題，筆者認(rèn)為每個(gè)錯(cuò)誤的出現(xiàn)和解決都要經(jīng)過收集、識(shí)別、描寫、解釋、評(píng)價(jià)和糾正幾個(gè)過程。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中學(xué)生不可能一下就完全掌握所學(xué)內(nèi)容，他們必須要經(jīng)歷一個(gè)漫長的內(nèi)化過程。在這個(gè)過程中出現(xiàn)語言錯(cuò)誤極為正常，所以我們無需對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤產(chǎn)生困惑和不解。另外，學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異也直接導(dǎo)致接受能力方面的差異。比如，在同一個(gè)班級(jí)中有的學(xué)生語言表達(dá)方面的能力強(qiáng)一些，有的學(xué)生理解方面的能力強(qiáng)一些，即使同一個(gè)學(xué)生各方面的發(fā)展水平也會(huì)有所不同。所以，教師要善待和關(guān)心出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，仔細(xì)分析并適時(shí)糾正錯(cuò)誤。

二、擺正心態(tài)，理清認(rèn)識(shí)

摘要：由于英語學(xué)習(xí)是一個(gè)斷出現(xiàn)錯(cuò)誤，不斷糾正錯(cuò)誤的過程，教師有必要從負(fù)反饋?zhàn)鳛閮?yōu)化教學(xué)的切入點(diǎn)，分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)出錯(cuò)的原因，進(jìn)而針對(duì)性地構(gòu)建英語教學(xué)糾錯(cuò)方案，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)。本文主要研究了負(fù)反饋、接納理論背景，其次研究了與之相關(guān)的概念框架，包括錯(cuò)誤類型、糾錯(cuò)類型、接納類型，再次應(yīng)用調(diào)查法研究了大學(xué)英語課堂教師負(fù)反饋對(duì)學(xué)生接納的影響，給出了研究結(jié)果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論，最后提出了教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：課堂；大學(xué)英語；負(fù)反饋；教師；學(xué)生；接納

1概述

沒有反饋就沒有語言的習(xí)得，對(duì)于英語這門語言的學(xué)科來講，更加需要構(gòu)建完善的課堂反饋系統(tǒng)，提高英語教學(xué)糾錯(cuò)水平。基礎(chǔ)知識(shí)不系統(tǒng)，基本技能相對(duì)薄弱，在英語綜合運(yùn)用方面錯(cuò)誤頻出現(xiàn)等是大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中凸顯的問題。基于此，教師需要做好關(guān)于糾錯(cuò)教學(xué)的調(diào)查研究，根據(jù)學(xué)生反饋的教學(xué)問題，制定英語教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而指導(dǎo)糾錯(cuò)教學(xué)工作。

2研究的概念框架

2.1錯(cuò)誤類型。Lyster(1998)英語錯(cuò)誤分類的可操作性強(qiáng)，所以本次重點(diǎn)分析了其所提出的錯(cuò)誤類型，具體如下所述。語法錯(cuò)誤：一是因不當(dāng)使用限定詞、介詞和代詞等詞而出現(xiàn)的英語學(xué)習(xí)語法錯(cuò)誤。二是出現(xiàn)的語法匹配錯(cuò)誤，比如限定詞和其他名詞、形容詞一致性錯(cuò)誤。三是時(shí)態(tài)、動(dòng)詞形態(tài)、助動(dòng)詞和主語、動(dòng)詞一致性錯(cuò)誤。四是單復(fù)數(shù)、否定、疑問、關(guān)系從句以及詞序錯(cuò)誤。詞匯錯(cuò)誤：一是不合理應(yīng)用開放性詞匯而產(chǎn)生的錯(cuò)誤，比如動(dòng)詞、名詞、形容詞應(yīng)用不恰當(dāng)。二是不符合目的語的名詞、動(dòng)詞、副詞和形容詞的派生詞。語音錯(cuò)誤：一是在朗讀英語過程中出現(xiàn)的譯碼錯(cuò)誤。二是讀錯(cuò)特有發(fā)音產(chǎn)生的錯(cuò)誤。三是缺少必要的省音。四是缺少必要的連音。五是在朗讀過程中把不該發(fā)音的字母讀出來而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。六是增加了其他發(fā)音發(fā)而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。母語的不當(dāng)使用:學(xué)生本應(yīng)該使用英語解決英語問題，卻應(yīng)用了漢語。這屬于母語不當(dāng)使用而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。由于該種錯(cuò)誤實(shí)際犯錯(cuò)率較低，本次沒有對(duì)這種錯(cuò)誤類型進(jìn)行有效研究。2.2糾錯(cuò)類型。Lyster(1998)主要把教師在英語教學(xué)中的教學(xué)行為分為以下類型，具體如下所述。一是明確糾錯(cuò)：為幫助學(xué)生正確學(xué)習(xí)英語知識(shí)，教師會(huì)明確給出正確的形式。這種糾錯(cuò)的行為比較明顯，因此把該種糾錯(cuò)稱之為明確糾錯(cuò)。二是重述:教師用正確敘述的方式，讓學(xué)生獲知自己的錯(cuò)誤地方。這種糾錯(cuò)的行為并不明顯，對(duì)于學(xué)生來說，其需要認(rèn)真地研究教師的糾錯(cuò)行為，以此清楚自身的錯(cuò)誤點(diǎn)。三是引導(dǎo):教師主要應(yīng)用提問的形式，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤點(diǎn)，之后積極地引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)英語。四是元語言提示:教師根據(jù)學(xué)生的語言錯(cuò)誤，進(jìn)行提示教學(xué)。六是重復(fù):教師通過重復(fù)學(xué)生錯(cuò)誤的話語所展的糾錯(cuò)行為。為讓學(xué)生意識(shí)到自身錯(cuò)誤行為，教師可以在學(xué)生犯錯(cuò)的地方提高音調(diào)。引導(dǎo)、元語言提示、要求澄清、重復(fù)這四種糾錯(cuò)行為統(tǒng)稱為形式協(xié)商。本次主要把教師的糾錯(cuò)行為稱為明確糾錯(cuò)、重述、形式協(xié)商三大類型。2.3接納類型Lyster把接納分為兩大類型，一種是修正，另一種是有待修正，其中有待修正指的是教師的第一次糾錯(cuò)行為并沒有達(dá)到糾錯(cuò)效果，也就是說，學(xué)生仍舊出錯(cuò)。前者(修正)又可以劃分為四大類型：重復(fù)、吸收、自我修正、同伴修正。后者(有待修正)又可以劃分為六大類型：承認(rèn)、不同錯(cuò)誤、同一錯(cuò)誤、猶豫、偏題、部分修正。

[摘要]錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者不可避免的，那么在英語教學(xué)中，如何對(duì)待這些錯(cuò)誤、如何糾正這些錯(cuò)誤，同時(shí)又能在糾正這些錯(cuò)誤時(shí)不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，這是教師應(yīng)該關(guān)注的問題。

[關(guān)鍵詞]錯(cuò)誤分析；錯(cuò)誤糾正

每一個(gè)學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)的過程中犯錯(cuò)誤，這是在所難免的。尤其是剛剛比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語課程的初中生來說，在學(xué)習(xí)這門語言時(shí)犯一些不同類型的錯(cuò)誤是一個(gè)普遍現(xiàn)象。在中小學(xué)英語教學(xué)中，如何對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的錯(cuò)誤、如何糾正這些錯(cuò)誤，同時(shí)又能使學(xué)生在糾錯(cuò)過程中不斷地建立起學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣，也就成了每一位英語教師必須要面對(duì)的實(shí)際問題。

1學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)錯(cuò)誤的本質(zhì)、根源及分類

近年來，第二外語學(xué)習(xí)理論與研究表明，學(xué)生的錯(cuò)誤”主要有幾大來源。（1）母語的干擾對(duì)于剛剛比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語課程的初中生來說，新的語言體系尚未完全建立，當(dāng)需要表達(dá)某個(gè)意義卻難以找到相應(yīng)的表達(dá)方式時(shí)，他們會(huì)借助母語的概念和表達(dá)習(xí)慣來完成交際的任務(wù)。如：①Sheverymuchlikehamburgers.②Thestoresellsskirtsis50dollars.③Tommytakesthebusgotoschool.④Sheismythefirstgoodfriend.⑤Becausehegetsuplate,sohegoestoschoollate.⑥Althoughheisveryyoung,butheknowsalot.這些“錯(cuò)誤”顯然是受到母語的干擾，形成中英結(jié)合的Chinglish。（2）語內(nèi)錯(cuò)誤語內(nèi)錯(cuò)誤分為學(xué)習(xí)策略錯(cuò)誤和交際策略錯(cuò)誤。在這里筆者主要分析前者——學(xué)習(xí)策略錯(cuò)誤，以過度概括錯(cuò)誤為主，即將已知的規(guī)則推廣運(yùn)用到不適合該規(guī)則的領(lǐng)域而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。例如：初一學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)詞現(xiàn)在分詞變化規(guī)則時(shí)，老師講到重讀閉音節(jié)，需要雙寫這個(gè)單詞的最后一個(gè)字母并加ing，有些學(xué)生就會(huì)將listen也歸為此類變?yōu)閘istenning；還有在學(xué)習(xí)動(dòng)詞過去式變化規(guī)則時(shí)，有些動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)變化是遇到輔音字母加y的，把y變?yōu)閕，再加es，那么動(dòng)詞過去式則把y變?yōu)閕，再加ed，比如：cry-cries-cried,study-studies-studied.所以同學(xué)們把fly也歸為此類，fly-flies-flied.但是fly的過去式則變化為flew.再比如這樣的句子：Therearemanysheepsonthehill.或Therearemanypeoplesonthestreet.這種錯(cuò)誤與第一種母語干擾而產(chǎn)生的錯(cuò)誤有所不同。以上錯(cuò)誤的形成對(duì)于學(xué)習(xí)一種新的語言來說，這是一個(gè)進(jìn)步。為什么呢？因?yàn)橐陨襄e(cuò)誤的形成是由于學(xué)生學(xué)了某一個(gè)英語語法規(guī)則之后，把這一規(guī)則不加區(qū)別地套在同類詞匯或相似的句子結(jié)構(gòu)中。他們只掌握了規(guī)律的普遍性而沒有掌握其特殊性。同時(shí)這也說明了學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程時(shí)發(fā)揮了創(chuàng)造能力，體現(xiàn)了學(xué)生依靠認(rèn)識(shí)能力大膽實(shí)驗(yàn)和摸索的精神。（3）東西方文化差異東西方在文化習(xí)慣、思維方式等方面存在的差異，往往導(dǎo)致漢英兩種語言所表現(xiàn)出的文化內(nèi)涵不相同。學(xué)習(xí)者由于缺乏對(duì)英語國家文化習(xí)俗的了解，常常會(huì)說出或?qū)懗鲆恍┱Z法和詞匯完全正確，但實(shí)際上不得體、甚至引起誤解的話語。在英語教學(xué)中有本英語教材——NewConceptEnglish一直受很多英語教師推崇。教師把它作為學(xué)校教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充教材，有些老師會(huì)讓自己的學(xué)生背這本教材里的所有文章。記得在這本教材里有篇文章叫“Aprivateconversation”，其中有句話是It’snoneofyourbusiness.學(xué)生學(xué)了這個(gè)句子覺得很好用，在平時(shí)便會(huì)去用，有一次在國外游學(xué)時(shí)，在飛機(jī)場兩個(gè)孩子正在大聲地喧笑時(shí)，突然有老外來制止，兩個(gè)孩子中的一位很不以為然地用上了這句It’snoneofyourbusiness.聽到這句話真是讓人哭笑不得。這說明什么呢？學(xué)生只學(xué)了句子的意思，但不知道句子的使用場合，即不知道文化差異。再比如說，當(dāng)別人表揚(yáng)我們說YouspeakEnglishverywell.時(shí)，我們中國人的反應(yīng)一定是謙虛地說No,No；其實(shí)這里應(yīng)該說Thanks或Thankyou就可以了。（4）誘導(dǎo)錯(cuò)誤學(xué)習(xí)者被教學(xué)過程中的某些因素誘導(dǎo)而容易產(chǎn)生一些錯(cuò)誤。比如，初一的學(xué)生，在學(xué)習(xí)7年級(jí)下冊Unit1Canyouplaytheguitar?這個(gè)單元時(shí)，因?yàn)楸締卧霈F(xiàn)的樂器比較多，而且彈奏都是用play，所以老師引課就用Icanplaytheguitar,Canyouplaythe...?引入，學(xué)生以此類推，對(duì)于其他單詞的學(xué)習(xí)dance,sing,swim,run，學(xué)生也出現(xiàn)了Canyouplaythedance?Canyouplaytheswim?這樣的錯(cuò)誤。

2糾錯(cuò)策略