〔關(guān)鍵詞〕英語口語教學(xué)；中等職業(yè)學(xué)校；基礎(chǔ)訓(xùn)練；話題訓(xùn)練；實(shí)踐活動(dòng)

隨著我國改革開放的深入發(fā)展和旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展，中職學(xué)校的學(xué)生因其出色的實(shí)踐能力愈來愈受到用人單位的青睞。中職學(xué)校英語口語課是根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生的需要開設(shè)的一門必修課。英語口語課強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，突出對學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生用英語正確有效地表達(dá)思想的能力。為了提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語口語能力，筆者根據(jù)英語口語能力提升的階段要求實(shí)施了以下的教學(xué)方法。

一、口語基礎(chǔ)訓(xùn)練

1．訓(xùn)練學(xué)生的語音、語調(diào)。筆者先從音標(biāo)入手，讓學(xué)生掌握各個(gè)音素的正確發(fā)音。具體的方法是把各個(gè)音素的發(fā)音口腔舌位圖畫在紙上，讓學(xué)生根據(jù)圖示反復(fù)練習(xí)。有時(shí)候，筆者通過語音室的電腦播放音標(biāo)，讓學(xué)生按發(fā)音部位練習(xí)每個(gè)音素的發(fā)音。筆者還讓學(xué)生聽英語磁帶、看英語電影，模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音和語調(diào)。對特別難發(fā)的音，或者是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，筆者對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，直到他們的語音語調(diào)準(zhǔn)確為止。在平時(shí)的英語教學(xué)中，筆者對學(xué)生的不正確發(fā)音和語調(diào)進(jìn)行及時(shí)的糾正，盡量使學(xué)生的語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)。

2．朗讀課文。朗讀是傳統(tǒng)的行之有效的基本的語言教學(xué)方法。因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生朗讀英語課文，并通過聽課文錄音使他們的朗讀達(dá)到流利的程度。為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流利和有節(jié)奏地朗讀課文與對話，在平時(shí)的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生從朗讀簡單的句子開始，然后到較為復(fù)雜的篇章，并及時(shí)糾正學(xué)生不太準(zhǔn)確的發(fā)音與語調(diào)。

通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達(dá)能力已有所提高，這時(shí)筆者采用半脫離既定語言材料的方式對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析課文，然后讓學(xué)生用自己的語言對課文進(jìn)行復(fù)述；或者是筆者口述一段簡單有趣的材料，讓學(xué)生邊聽邊作要點(diǎn)記錄，并用自己的語言將材料的內(nèi)容復(fù)述出來，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)”到“用”的飛躍。

摘要:體認(rèn)語言學(xué)是王寅基于認(rèn)知語言學(xué)提出的中國本土化語言學(xué)理論，突出強(qiáng)調(diào)語言的“體認(rèn)性”，即語言產(chǎn)生于認(rèn)知主體對現(xiàn)實(shí)世界的互動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知加工?；隗w認(rèn)語言學(xué)的教學(xué)觀主張以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得語言。本文從體認(rèn)語言學(xué)教學(xué)觀出發(fā)，針對高中英語口語教學(xué)存在的“啞巴英語”或“漢式英語”問題，提出了對高中英語口語教學(xué)的三點(diǎn)建議：教師引導(dǎo)學(xué)生探尋語言形式背后成因；營造自由發(fā)言與交流的課堂氛圍；組織多種形式的口語練習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：體認(rèn)語言學(xué)；“啞巴英語”；“漢式英語”；教學(xué)啟示

一、引言

體認(rèn)語言學(xué)是王寅教授基于認(rèn)知語言學(xué)發(fā)展起來的本土化理論，其核心原則為“現(xiàn)實(shí)—認(rèn)知—語言”，認(rèn)為語言產(chǎn)生于人與現(xiàn)實(shí)世界的互動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知加工，同時(shí)人又能通過語言表達(dá)自己的認(rèn)知以及反映現(xiàn)實(shí)世界。這無疑為我們提供了一個(gè)全新視角看待語言習(xí)得。體認(rèn)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師輔助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、使用語言。然而，受高考應(yīng)試教育壓力的影響，高中英語課堂模式多為老師單向輸入語言知識(shí)，口語教學(xué)更是被長期忽略，語言知識(shí)的輸入與輸出失調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在“啞巴英語”或“漢式英語”的問題。本文通過對體認(rèn)語言學(xué)下的教學(xué)觀進(jìn)行闡述，分析高中英語口語教學(xué)存在問題的成因，擬以體認(rèn)教學(xué)觀為基礎(chǔ)提出對高中口語教學(xué)的些許建議。

二、體認(rèn)語言學(xué)與語言教學(xué)

（一）體認(rèn)語言學(xué)發(fā)展概述

1問題的提出

改革開放以來，大學(xué)公共英語的總體水平有了長足的進(jìn)展，達(dá)到了建國以來的最好水平。盡管大學(xué)英語教師的不懈努力使大學(xué)生的英語水平有了很大的進(jìn)步，但他們的整體英語素質(zhì)并沒有發(fā)生“質(zhì)”的飛躍；與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展相比，英語教學(xué)的發(fā)展依然嚴(yán)重滯后；從全國范圍來說，各地各高校之間的英語教學(xué)水平差別依然很大。

大學(xué)英語教學(xué)改革是近年來高校一直關(guān)心和討論的熱點(diǎn)問題。由于中國加入了世界貿(mào)易組織（WTO），加之國家和社會(huì)發(fā)展對英語水平的要求越來越高，因而，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、滿足不斷發(fā)展的社會(huì)及經(jīng)濟(jì)需求，是一個(gè)迫在眉睫的問題。在這種背景下，大學(xué)英語教學(xué)已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的因素很多，比如：師資匱乏、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、招生規(guī)模擴(kuò)大等等。

針對目前我國大學(xué)英語教學(xué)滯后的局面，有必要重新審視新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)的目的、任務(wù)和要求，把新時(shí)期的大學(xué)英語教學(xué)改革看作是大學(xué)英語教學(xué)史上的一次發(fā)展，使大學(xué)英語教學(xué)有一個(gè)新的起點(diǎn)。本文就大學(xué)英語教學(xué)改革中的若干問題作以探討。

2根據(jù)中國國情確定大學(xué)公共英語的教學(xué)目的

英語教學(xué)目的有多種，如開發(fā)智力、融入他國文化、與外國人交往、學(xué)習(xí)國外的科技與文化，等等。現(xiàn)在有一種看法，認(rèn)為中國加入WTO了，2008年就要在北京舉辦奧運(yùn)會(huì)了，因此教學(xué)的主要目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。這種主張是否符合我們的國情呢？像我們這樣的主權(quán)國家，既不同于一些歷史上長期受外國統(tǒng)治的國家，也不同于歐洲的資本主義國家。我國今后與國外的聯(lián)系和交往固然會(huì)逐漸擴(kuò)大，但同外國人直接打交道的人將仍然是一小部分，我們的基本需要仍然是通過書面形式吸收國外的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和文化。現(xiàn)在有人提出培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，但是培養(yǎng)綜合語言能力要有重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)該是閱讀能力，而不是口頭交際能力。學(xué)生如果真正具備了閱讀能力，又有初步的聽、說、寫的能力做基礎(chǔ)，將來如有需要，由書面語轉(zhuǎn)向口語并不十分困難，因?yàn)閷W(xué)術(shù)語言基本是書面語，即使用于口語交際也仍然具有明顯的書面語特征。

摘要:社會(huì)精英的詬病和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的萎靡都可化歸為外語語言能力需求問題。教育理性的缺失和實(shí)際應(yīng)用預(yù)期的懸置，是現(xiàn)行“大學(xué)英語”課程設(shè)計(jì)的根本缺陷。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)與國家人才發(fā)展戰(zhàn)略相對接，必須將學(xué)生未來發(fā)展作為教學(xué)制度設(shè)計(jì)的根本依據(jù)，以求得符合國家需要、社會(huì)需要和學(xué)生需要之實(shí)際應(yīng)用預(yù)期的改革方案。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;課程設(shè)置;應(yīng)用預(yù)期;實(shí)踐理性

一、背離需求:造成大學(xué)外語課程現(xiàn)實(shí)困局的總根源

自恢復(fù)高考以來，大學(xué)外語界一直為應(yīng)對社會(huì)精英的“啞巴英語”、“聾子英語”之類詬病而顏面盡失，一直為學(xué)生不斷下降的學(xué)習(xí)興趣而焦頭爛額———隨著高校大規(guī)模擴(kuò)招這種境遇更加嚴(yán)重了。面對內(nèi)外交困之局，大學(xué)外語界雖然頗費(fèi)思量，但始終未能“突出重圍”?，F(xiàn)行的經(jīng)過試驗(yàn)、試行嘗試的分級(jí)教學(xué)模式在總體上仍然不容樂觀:它在教學(xué)觀念、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容上仍未能擺脫應(yīng)試教育的束縛［1］，仍然沒有從根本上擺脫大學(xué)英語課程綜合性的桎梏［2］，它并沒有從根本上破解大學(xué)外語界的上述困局。僅就破解“社會(huì)精英之詬病”和“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣萎靡”這兩個(gè)心結(jié)而言，大學(xué)外語界盡可以從大學(xué)外語之整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)尋求破解之路，但這種局限于操作層面的努力終究無法破解我等之困局。我們必須反思我們?yōu)槭裁次茨芴顺龃_實(shí)可行的破解之路。就破解心結(jié)之術(shù)而言，我們迫切需要“阿基米德點(diǎn)”———能夠支撐撬動(dòng)大學(xué)外語教學(xué)走出窘境的理性基點(diǎn)，迫切需要找出破解死結(jié)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。事實(shí)上，對于大學(xué)外語教學(xué)而言，無論是社會(huì)精英的詬病，還是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的萎靡，都可以化歸為外語語言能力需求問題。二者的差別在于，前者指涉的是社會(huì)需求問題，后者指涉的是個(gè)體需求問題。正是在“供給”與“需求”的意義上，形成了大學(xué)外語教學(xué)界與(社會(huì)精英所要求的)社會(huì)需求之間、大學(xué)外語教學(xué)界與(絕大多數(shù))學(xué)生個(gè)體之間的271性質(zhì)截然不同的兩類矛盾。前者的核心問題是“供給不足”問題，而后者的核心問題是“供給過剩”問題。社會(huì)精英要求高校培養(yǎng)出外語語言能力“聽、說、讀、寫、譯”諸方面都樣樣高超的精英人才，然而，對于既無成為精英之可能，也無成為精英之奢望的絕大多數(shù)受教育者而言，他們實(shí)在難以想象出自己會(huì)有需要外語交際能力的職業(yè)預(yù)期。相對于大學(xué)外語教學(xué)界的“供給”而言，這又形成一對在實(shí)際應(yīng)用預(yù)期上難以融通的矛盾。在高校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的需求預(yù)期的意義上，對于研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)以至于部分教學(xué)研究型大學(xué)的大學(xué)外語教學(xué)而言，社會(huì)精英的要求確實(shí)具有一定的合理性，但是如果將培養(yǎng)精英人才的要求強(qiáng)加于所有大學(xué)，強(qiáng)加于所有學(xué)生，就是大謬特謬了。闕如楊治中教授指出的:“在中國現(xiàn)有的條件下，畢業(yè)后需要用到英語聽說能力的學(xué)生人數(shù)還只占很小的比例，絕大多數(shù)的學(xué)生畢業(yè)后基本上用不到英語聽說能力，與其花很多時(shí)間和精力訓(xùn)練他們的聽說能力，倒不如讓學(xué)生更多地加強(qiáng)英語的閱讀能力，這是比較現(xiàn)實(shí)的、比較符合中國國情的?！保?］事實(shí)上，背離需求是造成大學(xué)外語課程現(xiàn)實(shí)困局的總根源。如果我們糾結(jié)于“啞巴英語”、“聾子英語”詬病，將整個(gè)大學(xué)外語課程設(shè)置和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)都屈從于社會(huì)精英的輿論壓力，強(qiáng)行要求所有高校受教育者在“聽、說、讀、寫、譯”諸方面樣樣提高，進(jìn)而還加上個(gè)“特別是聽說能力”的特別要求，這實(shí)在不能算作是合理的明智的選擇。面對逃課日盛、排斥抵制情緒彌漫的現(xiàn)實(shí)，是到了我們該清醒的時(shí)候了。而社會(huì)各界精英也不要?jiǎng)虞m就不加區(qū)別地對大學(xué)外語教學(xué)提出“一刀切”的、貌似正確但缺乏教育理性的過分要求。在已經(jīng)步入“大眾化”高等教育之際，我們必須對大學(xué)外語教學(xué)的一些剛性要求做出理性反思。

二、應(yīng)用預(yù)期懸置:現(xiàn)行大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)的根本缺陷

從根本上說，造成大學(xué)外語教學(xué)界內(nèi)外交困的原因是多方面的。對于社會(huì)各界精英不盡合理的批評，我們大學(xué)外語界應(yīng)當(dāng)有的放矢地做出正面回應(yīng)，對于學(xué)生外語語言能力的現(xiàn)實(shí)狀況和實(shí)際需求予以必要說明，以消弭社會(huì)精英對大學(xué)外語教學(xué)狀況的誤判，以減少社會(huì)精英對大學(xué)外語教育的誤讀，從而在一定程度上化解大學(xué)外語界不應(yīng)承受的社會(huì)壓力。消極應(yīng)對、默默承受是不可取的，大學(xué)外語界人士必須積極地做出必要的和合情合理的回應(yīng)。當(dāng)然，我們也不必過度糾結(jié)于社會(huì)各界精英的詬病，更應(yīng)當(dāng)剖析自我，對大學(xué)外語的教育教學(xué)目的，對現(xiàn)行大學(xué)外語教育的制度設(shè)計(jì)，對大學(xué)外語的課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行必要的理性反思和系統(tǒng)梳理，以求得具有實(shí)踐意義的，符合國家需要、社會(huì)需要和學(xué)生需要之實(shí)際應(yīng)用預(yù)期的改革方案?，F(xiàn)行大學(xué)外語分級(jí)教學(xué)的理念和課程模式，無論從“大眾化”高等教育時(shí)代學(xué)生的就業(yè)去向看，還是從新時(shí)期國家人才發(fā)展戰(zhàn)略和高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的戰(zhàn)略思維看，都存在嚴(yán)重缺陷。教育理性的缺失和實(shí)際應(yīng)用預(yù)期的懸置，是現(xiàn)行“大學(xué)英語”課程設(shè)計(jì)的根本缺陷。只不過，長期以來，大學(xué)外語界人士大多過度鐘情于具體教學(xué)方式上的變革，關(guān)于人才培養(yǎng)的討論往往囿于外語語言能力，研究議題往往缺乏必要的教育理性框架，更未涉及關(guān)于大學(xué)外語教學(xué)的“人本”考量。作為制度設(shè)計(jì)研究的關(guān)于大學(xué)外語分級(jí)教學(xué)的研究，所根據(jù)的“外語教學(xué)理論”并沒有涉及關(guān)于學(xué)生未來實(shí)際需要的任何考量，大多集中于外語分級(jí)教學(xué)的必要性、效果和一些個(gè)別性的實(shí)際問題方面，針對分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、方法和模式所做的研究并不多，更鮮有關(guān)于分級(jí)教學(xué)方式的科學(xué)性和合理性的探討。［4］現(xiàn)行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式只能算作是對社會(huì)上“啞巴英語”和“聾子英語”批評的簡單回應(yīng)，還遠(yuǎn)未顧及人才發(fā)展、學(xué)生未來職業(yè)生涯等根本性議題。作為《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》制定的參與者蔡基剛教授在闡述大學(xué)英語教學(xué)改革的原因時(shí)指出:“改革主要出于兩個(gè)原因:第一，外語教學(xué)存在投入大、效率低的問題，‘啞巴英語’和‘聾子英語’現(xiàn)象一直得不到有效解決;第二，21世紀(jì)以來我國的國際交往日益密切，增強(qiáng)大學(xué)生的國際交流能力成為提高教育質(zhì)量的重要大事。因此，政府將培養(yǎng)策略調(diào)整為借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)突出培養(yǎng)學(xué)生聽說能力。”［5］然而，大學(xué)外語教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，理應(yīng)與國家人才發(fā)展戰(zhàn)略相對接，也必須將學(xué)生未來發(fā)展作為教學(xué)制度設(shè)計(jì)的根本依據(jù)。因此，改革提高原有分級(jí)模式是值得教育者思考和研究的一個(gè)大問題。［6］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》進(jìn)一步明確了國家“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的發(fā)展戰(zhàn)略，明確要求要“努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。這里要特別注意給三種類型人才加的基數(shù)定語:“數(shù)以億計(jì)的”、“數(shù)以千萬計(jì)的”和“一大批”。顯然，對于已步入“大眾化”階段高等教育的任務(wù)而言，最具“民生”意義的因而也是最為基本的，是那些“數(shù)以億計(jì)的”未來的“高素質(zhì)勞動(dòng)者”和“數(shù)以千萬計(jì)的”未來的“專門人才”，因?yàn)樗麄兪潜臼兰o(jì)中葉整個(gè)國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)根本性的基礎(chǔ)和中堅(jiān)，盡管“拔尖創(chuàng)新人才”在國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中具有十分重要的作用。對于“數(shù)以億計(jì)”和“數(shù)以千萬計(jì)”的受教育者，是否人人都必須承擔(dān)接受外語教育的義務(wù)，尚有存疑。就外語是否有必要作為必修課，有學(xué)者在論證比較充分的基礎(chǔ)上給出了值得注意的批評。他們認(rèn)為，外語必修制度“消耗了國民的太多時(shí)間、精力，但收效不明顯，得不償失”，而且“阻礙、扭曲了專業(yè)人才發(fā)展”，“使中國教育進(jìn)一步陷入應(yīng)試教育深淵”，“外語固然重要，但并不是對所有人都重要。強(qiáng)迫用不上外語的數(shù)億國民學(xué)外語，違背教育投資學(xué)規(guī)律，浪費(fèi)國民的人力資源。”［7］在此，我們不想對外語教育政策作過多評論。但是，的確，對于“努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”的教育任務(wù)而言，除了“一大批拔尖創(chuàng)新人才”，“數(shù)以億計(jì)的”和“數(shù)以千萬計(jì)的”那些人究竟在多大比例上、多大機(jī)會(huì)上能夠用到外語，確實(shí)值得我們深思。

摘要：在全球一體化發(fā)展背景下，英語的使用分為不斷加大，作為世界通用語言，受到了人們的廣泛關(guān)注。近些年來，我國高校著力培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)踐型人才，對英語教學(xué)的重視程度不斷加深。高校英語教師及專家學(xué)者一直都在積極研究英語教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新方法，同時(shí)也對國外先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行了引進(jìn)與借鑒。在國外，任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)擁有了多年的應(yīng)用歷史，同時(shí)也獲得了良好的教學(xué)成果。任務(wù)型教學(xué)法可以有效提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，輕松實(shí)現(xiàn)教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。本文圍繞任務(wù)型教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用展開了討論。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；高校；英語教學(xué)；應(yīng)用

在全球化時(shí)代背景下，英語學(xué)習(xí)的重要性越來越凸顯。從小學(xué)階段至大學(xué)階段，英語課程都是一門必修的重要課程。對于高校大學(xué)生來說，扎實(shí)掌握英語知識(shí)，對其未來的就業(yè)或再深造，都具有重要意義。當(dāng)前，國內(nèi)很多高校將任務(wù)型教學(xué)法引入到了英語教學(xué)之中，為學(xué)生營造出互動(dòng)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分激發(fā)，同時(shí)也讓學(xué)生充分感受到自己在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，有助于學(xué)生不斷提升英語學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)、掌握與自身特點(diǎn)相符的學(xué)習(xí)方法，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

高校將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到英語教學(xué)之中，英語教師對英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)，使其在課堂教學(xué)中完成任務(wù)，在此過程中，理解英語語言，同時(shí)掌握英語語言的運(yùn)用方法，是一種非常有效的語言教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，同時(shí)還要“在學(xué)中用”，學(xué)生在對任務(wù)進(jìn)行完成的過程中，必須要大膽進(jìn)行交流，在充分利用語言溝通的基礎(chǔ)上，才能將任務(wù)順利完成。任務(wù)學(xué)習(xí)法的本質(zhì)是對語言習(xí)得的研究成果，也就是讓學(xué)習(xí)者處于有意義的語言任務(wù)環(huán)境中，通過交互活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)有意義的溝通，在溝通過程中也對語言的習(xí)得起到了有效的促進(jìn)作用。高校英語采用任務(wù)型教學(xué)法的目的，是教師為學(xué)生布置一定的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，積極開展有意義的交流，在交流過程中提高學(xué)生應(yīng)用英語語言的能力。任務(wù)設(shè)置的科學(xué)性及合理性，會(huì)直接影響任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的效果，這就需要英語教師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)、合理、有效、新穎的教學(xué)任務(wù)，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能促使學(xué)生不斷提升自身對英語學(xué)習(xí)的積極性。

二、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢

摘要：目前,在中學(xué)生日常學(xué)習(xí)中,朗讀和背誦的時(shí)間還是偏少。而這一點(diǎn)往往被我們所忽略。通過朗讀可以增加學(xué)生的語感以及對于整體句子和文章的把握程度,李陽瘋狂英語的教學(xué)模式就是采用這種辦法強(qiáng)化記憶和表達(dá)能力的。掌握英語朗讀的有效方法和途徑,從而為我們的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：背誦;朗讀;英語;語感;句子

任何一種語言口語能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。我們的學(xué)生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語,即使學(xué)了英語,也是“啞巴英語”。因?yàn)槠綍r(shí)幾乎不說,更談不上運(yùn)用。因此我們的學(xué)生也就很難從生活中得到輸入英語語言材料的機(jī)會(huì);學(xué)生在每周有限的幾節(jié)英語課當(dāng)中所學(xué)到的聽說訓(xùn)練,由于平時(shí)很少說英語,課堂上所學(xué)的英語句子除了早讀外,其他時(shí)間也很難運(yùn)用、復(fù)習(xí)和鞏固。更何況現(xiàn)在大部分學(xué)生早讀時(shí)根本不開口讀英語,其原因還是平時(shí)缺乏練習(xí),課堂上老師教的課后不能及時(shí)在遺忘之前得到鞏固,從而導(dǎo)致好多學(xué)生不會(huì)讀英語單詞、句子、課文。這樣的語言環(huán)境及所帶來的后果嚴(yán)重的影響了學(xué)生的聽說訓(xùn)練,也限制了學(xué)生口語能力的發(fā)展。

正如發(fā)展經(jīng)濟(jì)要走中國特色的道路一樣,學(xué)習(xí)外語也要選擇適合中國國情的教學(xué)方法和途徑。我認(rèn)為對每一位英語學(xué)習(xí)者來說,朗讀和背誦是必不可少的。尤其對初學(xué)英語的初中學(xué)生來說是至關(guān)重要的。朗讀和背誦是提高學(xué)生英語口語能力和英語成績的有效途徑,也是必經(jīng)之路。朗讀和背誦也是克服當(dāng)前中國學(xué)生的“啞巴英語”的有效途徑。更為重要的是朗讀和背誦還有以下幾方面的好處:

第一,朗讀和背誦幾乎可以不受環(huán)境的影響,對環(huán)境的依賴較小,容易得到保證及滿足,我們只要給學(xué)生有自由支配的時(shí)間和讀背的內(nèi)容,學(xué)生就可以在課外時(shí)間一個(gè)人完成,無需找伙伴做訓(xùn)練對象。

第二,朗讀和背誦同樣也不受時(shí)間的限制。它不需要學(xué)生專門用大塊的時(shí)間來完成。它具有機(jī)動(dòng)靈活的特點(diǎn)。學(xué)生可以自由選擇朗讀和背誦的時(shí)間,課前課后,飯前飯后,甚至于在上下學(xué)的路上,學(xué)生都可以自由地讀和背。

在我國，由于人們對客觀規(guī)律認(rèn)識(shí)的不足以及傳統(tǒng)思維限制，往往出現(xiàn)忽左忽右的偏激化現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在目前的英語教學(xué)中也不同程度地存在著。

在全社會(huì)重視英語的同時(shí)，很容易忽視漢語的學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)的全球化和科學(xué)技術(shù)的國際化正在成為新的時(shí)代特征，英語作為國際交往中的最為重要的交流與溝通的工具，其重要性已經(jīng)為越來越多的人所認(rèn)識(shí)。但是，這樣的環(huán)境很容易給人造成一種錯(cuò)覺，認(rèn)為英語比漢語還重要，從而忽視漢語的學(xué)習(xí)。不重視英語是錯(cuò)誤的，而因?yàn)橹匾曈⒄Z而忽視了對自己母語的學(xué)習(xí)也同樣是不正確的。在新加坡許多有識(shí)之士指出，新加坡20年來母語教育失敗是造成社會(huì)凝聚力低的問題之所在。在我國國內(nèi)，類似的問題也同樣存在，一浪高過一浪的出國潮與此也存在著一定的關(guān)系。

語言是文化的一部分，又是文化的重要載體。英語學(xué)習(xí)者要想熟練使用英語進(jìn)行交際，必須要了解英語國家的文化，這一點(diǎn)已經(jīng)引起了我國英語教學(xué)界的高度重視，跨文化交際已經(jīng)成為英語教學(xué)領(lǐng)域的重要研究問題之一。但是，我們在重視外國文化的同時(shí)，卻很容易忽視中國文化。我國目前廣泛使用的各種英語教材中，與中國文化相關(guān)的課文內(nèi)容微乎其微。由此而產(chǎn)生的后果是顯而易見的，對于中國的英語學(xué)習(xí)者來說，英語學(xué)習(xí)的重要目的之一是使用英語傳播中華民族的優(yōu)秀文化，而絕大多數(shù)的英語學(xué)習(xí)者在通過了四級(jí)、六級(jí)甚至英語專業(yè)畢業(yè)之后，都不知道“孔子”在英語應(yīng)該怎么說，像《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《聊齋志異》等中國古典文學(xué)名著在英語中該怎樣翻譯。我國各個(gè)層次英語教學(xué)大綱都把培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感作為教學(xué)目標(biāo)之一，但是目前的英語教學(xué)只是把這一目標(biāo)局限于口頭上。如果在學(xué)習(xí)異國文化的過程中，不善加引導(dǎo)，學(xué)生很容易會(huì)盲目地接受西方文化中的行為規(guī)范、價(jià)值觀和道德觀，很容易忘記甚至疏遠(yuǎn)自己民族的文化傳統(tǒng)。另外，忽視中國文化，也不利于外國文化的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本國文化，有利于加深對外國文化的理解，提高自己鑒別和鑒賞外國文化的能力。

在重視聽說能力培養(yǎng)的同時(shí)，很容易忽視讀寫能力的培養(yǎng)。在長期以來的英語教學(xué)中，學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)方面一直是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過了許多年的英語學(xué)習(xí)之后還不能使用進(jìn)行口頭交際，從而造成了所謂“啞巴英語”的現(xiàn)象。如何提高學(xué)生的聽說能力，尤其是口語能力，是一個(gè)亟待解決的問題。但是，我們也應(yīng)該意識(shí)到，重視聽說能力的培養(yǎng)，并不意味著可以忽視讀寫能力。首先，聽說能力的提高在很大程度上與讀寫能力的水平相關(guān)，心理語言學(xué)的研究成果告訴我們，在語言學(xué)習(xí)的過程中，需要大量的信息輸入并通過內(nèi)部語言系統(tǒng)進(jìn)行加工，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成一定程度的外部語言，而閱讀是信息輸入的重要途徑，也就是說，沒有足夠量的閱讀，要想提高口語能力也是不可能的。另外，讀寫能力是一個(gè)受過良好教育人士的基本標(biāo)志，文盲與非文盲的一個(gè)主要區(qū)別在于文盲只能使用一種語言進(jìn)行聽、說的交際活動(dòng)，而不能進(jìn)行讀、寫的活動(dòng)。聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能是一個(gè)相輔相成的有機(jī)整體，在以往的英語教學(xué)中，我們忽視了聽說能力的培養(yǎng)，在糾正這一錯(cuò)誤傾向的同時(shí)，也要注意不要走向另一個(gè)極端。我們解決“啞巴英語”的同時(shí)，也要避免產(chǎn)生“文盲英語”的現(xiàn)象。

在批判過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，很容易忽視語言知識(shí)的教學(xué)。交際教學(xué)法是在批判傳統(tǒng)的語法—翻譯教學(xué)法的基礎(chǔ)上建立起來的，其中一個(gè)主要的原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)方法過分地強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，而忽視了語言技能的培養(yǎng)。但是，當(dāng)交際教學(xué)法被廣泛采用的時(shí)候，卻出現(xiàn)了在課堂上不敢傳授語言知識(shí)的現(xiàn)象。語言知識(shí)和語言技能都是語言能力的組成部分，兩者之間相互影響、相互促進(jìn)，英語基礎(chǔ)知識(shí)是發(fā)展英語聽、說、讀、寫等技能的重要基礎(chǔ)，尤其是對于把英語作為外語來學(xué)習(xí)和使用的中國人來說，更是如此。當(dāng)然，英語教學(xué)不能停留在知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)上，要把語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與語言技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，語言知識(shí)的學(xué)習(xí)要有利于提高語言技能的質(zhì)量，而在發(fā)展語言技能的同時(shí)，又不能忽視語言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、西方文化的輸入

(一)大學(xué)英語教學(xué)西方文化輸入

1．介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)

大學(xué)英語教材的文章幾乎都是選自西方作者的文章，如果我們認(rèn)真地去挖掘其背后的文化知識(shí)，毫不夸張地說———比比皆是。背景知識(shí)作為文化的組成部分，對理解語句甚至整個(gè)語篇起著至關(guān)重要的作用。將相關(guān)的背景知識(shí)融入到大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語言材料的同時(shí)，能更好地了解其相關(guān)的文化。比如在新視野大學(xué)英語第四冊的CharlieChaplin(卓別林)一課里，有這樣的一句話，DickensmighthavecreatedCharlieChaplin’slife(狄更斯或許能創(chuàng)造出卓別林的童年生活)。如果我們不去給學(xué)生介紹Dickens(狄更斯)的相關(guān)情況，好多學(xué)生并不知道狄更斯是英國著名的作家，其代表作有《霧都孤兒》、《雙城記》等，那么他們也不會(huì)正確的理解這個(gè)句子的含義。盡管學(xué)生可能理解這個(gè)語句所包含的句法以及每個(gè)詞匯的意思，但并不知道這句言語表達(dá)形式背后的相關(guān)信息。講授相關(guān)的背景知識(shí)，把文化信息傳遞給學(xué)生已成了大學(xué)英語文化教學(xué)的一個(gè)組成部分。

2．解釋詞匯背后的文化

在一種語言中，詞匯反映了社會(huì)文化的某些信息，諸如生活、價(jià)值觀，歷史等都會(huì)在語言中留下某些印記?？梢哉f，了解一國的文化從學(xué)習(xí)其詞匯開始。在英語中，有許多詞匯都蘊(yùn)含著濃厚的文化信息。準(zhǔn)確的了解詞匯背后的文化信息，我們可以在跨文化交際中更加得體的運(yùn)用語言。因此，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要特別的講解具有文化內(nèi)涵的詞或短語，讓學(xué)生了解異國的文化。我們知道，由于英語深受歐洲傳統(tǒng)歷史文化的影響，所以好多詞來源于古希臘羅馬的神話。如Pandora’sbox(潘多拉的盒子)就源于這樣一個(gè)神話，由于普羅米修斯盜了天火，宙斯派了美女Pandora(潘多拉)到人間報(bào)復(fù)，最終盒子被打開，災(zāi)難、不幸等撒向了人間。因此Pandora’sbox就意味著“災(zāi)禍”，如今在英語中已被廣泛的運(yùn)用。還有一些英語詞匯則深深地烙上了美國社會(huì)特有的印記，如counter—culture(反文化)一詞，就專指在20世紀(jì)60年代美國那些玩搖滾樂，吸毒，墮胎等追求荒誕文化的人，而在漢語里并沒有與之對應(yīng)的詞匯。所以，了解詞匯背后的文化內(nèi)涵是非常重要的，而這也是我們學(xué)習(xí)語言文化的開始。

一、引言

2017年的兩會(huì)再一次讓張璐走紅，“美女”、“翻譯”、“高冷”以及“聰明”等標(biāo)簽貼在這個(gè)有著六年擔(dān)當(dāng)總理記者會(huì)翻譯經(jīng)歷的網(wǎng)紅身上。由此不難看出，張璐有著過人的英語水平。張璐是在中國的英語教育下成長的，但相對于同齡人，她那超乎成人的過硬英語是怎么學(xué)的呢？正如她所說過的，學(xué)習(xí)英語沒有什么捷徑，只有一些“笨辦法”。那么這些“笨辦法”有哪些呢？這些“笨辦法”對我國的英語教育事業(yè)有什么幫助呢？

二、美女翻譯官張璐

第一，張璐事跡。曾經(jīng)為等國家領(lǐng)導(dǎo)人當(dāng)過翻譯的張璐，擔(dān)任過外交部翻譯室英文處副處長，同時(shí)也是一位高級(jí)翻譯。從2007年起為李肇星外長翻譯起，到2017年為總理翻譯，在這長達(dá)十年的翻譯官生涯中，張璐一共參加過七次的總理記者會(huì)。這些不平凡的事跡，無疑表明了張璐過人的英語水平及能力。第二，張璐的學(xué)習(xí)情況。與其他孩子無異，張璐出生于一個(gè)普通的家庭，也是家里唯一的孩子。她的父母在教育方面都是很尊重張璐的意見，不會(huì)干涉張璐學(xué)習(xí)英語的興趣。在學(xué)生生涯中，張璐在英語方面的天賦不斷表現(xiàn)出來，并在1996年考入外交學(xué)院，攻讀國際法專業(yè)。畢業(yè)后，張璐遵從自身內(nèi)心去報(bào)考外交部。隨后從翻譯室開始工作，之后又前去倫敦深造，研修外交專業(yè)碩士學(xué)位。之后張璐就一直在外交翻譯的崗位上忙碌著，從2007年到如今，每年都可以見到張璐那優(yōu)雅干練的身影。第三，張璐對學(xué)習(xí)英語的見解。張璐的英語水平及能力有目共睹，人們每每見到她，不禁要請教英語的學(xué)習(xí)方法。在一次采訪中，她向人們公布了自己學(xué)習(xí)英語的“笨方法”，就是將陌生的或者是不太熟悉的單詞以及句子等，單獨(dú)記錄在一個(gè)小本子上，然后花大量的時(shí)間，勤加練習(xí)。她說學(xué)習(xí)英語不能將英語作為應(yīng)試的工具，要為了了解更廣的世界去學(xué)習(xí)英語，去擴(kuò)大英語學(xué)習(xí)的廣度和深度。其次張璐認(rèn)為學(xué)習(xí)英語要敢于開口說，只有在不斷的練習(xí)英語發(fā)音中，才可以逐漸完善自己的英語口語，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。再就是多看書，多讀書，增加自身的英語閱讀量，培養(yǎng)自身的英語語感。事實(shí)證明，這些“笨辦法”都不笨，甚至遠(yuǎn)超我國一般的英語教育方法。擴(kuò)大英語的閱讀量，再到勇敢張口說英語，最后在英語的閱讀中抓住并熟悉語感，一個(gè)個(gè)“笨方法”成就了如今的美女翻譯張璐。

三、我國英語教育事業(yè)的現(xiàn)狀及問題

第一，基礎(chǔ)英語教育現(xiàn)狀及問題。自改革開放以來，我國不斷與國際接軌，國內(nèi)掀起了一股不小的英語學(xué)習(xí)風(fēng)潮，這種英語學(xué)習(xí)風(fēng)潮不斷蔓延，甚至到現(xiàn)在的幼兒園都要掛上一個(gè)“雙語幼兒園”的牌子，才能夠算“好”幼兒園。從幼兒園就開設(shè)英語課程，這明顯超出了孩子的學(xué)習(xí)接受能力，違背了孩子的天性。在如今的應(yīng)試教育體制下，學(xué)生們所接受英語教育多是啞巴英語，在基礎(chǔ)英語教育階段，啞巴英語和沒有學(xué)英語并沒有什么太大的差距。多數(shù)學(xué)生在接受基礎(chǔ)英語教育的時(shí)候，只把英語當(dāng)作一門功課看待，并沒把它看成一門工具學(xué)科。基礎(chǔ)英語教育的發(fā)展是推動(dòng)全民英語最為重要的基礎(chǔ)，只有在基礎(chǔ)英語教育上進(jìn)行創(chuàng)新改革才能讓英語真正成為我們交流溝通的工具。[1]第二，高等英語教育現(xiàn)狀及問題。在經(jīng)歷過基礎(chǔ)英語教育后進(jìn)入大學(xué)后，英語更是被奉上應(yīng)試教育的神壇?，F(xiàn)如今的大學(xué)都實(shí)行過不了四級(jí)就拿不到學(xué)業(yè)證書的制度，這就讓大多學(xué)生將精力放在英語上面，考完四級(jí)再考六級(jí)，最后又要準(zhǔn)備研究生英語考試。高等英語教育就是這樣來督促學(xué)生去學(xué)英語，去用英語來應(yīng)試，這樣的英語學(xué)習(xí)耗費(fèi)了學(xué)生大量的精力和時(shí)間，但是仍然沒有將英語學(xué)成自己的。高等英語教育中的英語教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，讓英語教學(xué)陷入了一個(gè)奇怪的自我折磨的圈?，F(xiàn)在的英語教育忽視了英語作為一門語言的文化，從而忽視學(xué)習(xí)英語的本質(zhì)，依舊背離了英語教學(xué)的初衷。而大學(xué)老師在教授英語時(shí)也大多僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，英語成了任務(wù)中重要的一環(huán)，這樣不僅會(huì)逐漸消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，嚴(yán)重地甚至?xí)绊懙絿鴥?nèi)高等教育的進(jìn)一步發(fā)展。[2]第三，社會(huì)英語普及現(xiàn)狀及問題。與課堂英語教學(xué)不同的是，社會(huì)英語教育也在改革開放中不斷普及，社會(huì)上的人成為了社會(huì)英語熱的主力軍。如今英語水平在就業(yè)個(gè)人簡歷中占有很大的比重，無論在實(shí)際工作中能否用到英語，是否與英語有關(guān)，只要參加相關(guān)的職稱評定，就必然有外語水平測試這一項(xiàng)目。這在一定程度上促使了英語在國內(nèi)傳播的發(fā)展，但在如今的社會(huì)教育下，這種方式的英語教育已經(jīng)走入歧途了。[3]第四，過度依賴人工智能等高科技。當(dāng)前，我國進(jìn)入智能化時(shí)代，人們對人工智能的依賴程度過高反而導(dǎo)致英語能力的下降，反觀這一現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)，一味地摒棄傳統(tǒng)，追求高科技，這種“喜新厭舊”不但造成我國英語教育質(zhì)量的下降，也讓所謂的“創(chuàng)新”淪為一紙空談。智能手機(jī)的普及，隨時(shí)隨地可以用查單詞，讓人們對單詞的記憶就看輕了很多，不會(huì)去花費(fèi)大力氣去背單詞。可以說，過度地依賴人工智能反而影響了英語教育的發(fā)展。[4]

論文關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；醫(yī)學(xué)教育；醫(yī)學(xué)生

隨著改革開放的不斷發(fā)展，英語教學(xué)在我國教育體系中的地位日益突出。為貫徹落實(shí)教育部關(guān)于“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”的指示精神，國內(nèi)各高等學(xué)校均相繼開展了專業(yè)課程的雙語教學(xué)。高校實(shí)行雙語教學(xué)是新形勢發(fā)展的需要，是目前我國教育改革的一個(gè)重大舉措，對于更新教育理念，提高學(xué)生素質(zhì)、探討人才培養(yǎng)新模式等方面有著重要意義。而醫(yī)學(xué)院校實(shí)行雙語教學(xué)是培養(yǎng)高級(jí)醫(yī)學(xué)人才、是我國的生命科學(xué)盡快與國際接軌的需要。從宏觀和長遠(yuǎn)的角度看，雙語教學(xué)有助于培養(yǎng)對國際醫(yī)學(xué)教育和學(xué)科發(fā)展具有戰(zhàn)略眼光的醫(yī)學(xué)精英人才。在開放和競爭的社會(huì)中，雙語教學(xué)能夠使醫(yī)學(xué)生較早地了解國外醫(yī)學(xué)教育的理念、模式與教材，加強(qiáng)國際競爭力。由于歷史和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，筆者認(rèn)為我校及國內(nèi)普通高校在雙語教學(xué)方面普遍存在一些問題，其教學(xué)模式有待進(jìn)一步改革。

1雙語教學(xué)存在的問題

1．1學(xué)生的聽說能力差，對雙語教學(xué)的承受能力差，實(shí)施雙語教學(xué)的關(guān)鍵因素是學(xué)生的承受能力

雖然在校大學(xué)生的英語已較以前有很大提高，但各人之間差異較大。由于學(xué)生英語水平差距很大，不少學(xué)生的聽力水平和詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。由于國內(nèi)英語教學(xué)多年來注重于語法分析，故“啞巴英語”的現(xiàn)實(shí)情況沒有明顯改觀。因此改善英語聽說能力是雙語教學(xué)的迫切要求。學(xué)生聽說能力不高、增加了雙語授課的難度，妨礙了雙語授課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1．2能完全勝任雙語教學(xué)的教師少