摘要：在數(shù)學(xué)新課程改革中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生“能學(xué)”“樂學(xué)”“會學(xué)”“堅持學(xué)”的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到整個學(xué)習(xí)過程中去，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效能，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂,自主學(xué)習(xí),實踐思考

新課程改革的重點之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀也亟需學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)因遵循以人為本的教學(xué)理念被普遍關(guān)注，數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過充分自由的、主動積極的創(chuàng)造勞動獲得數(shù)學(xué)知識，形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、精選自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生“能學(xué)”

教師在課堂教學(xué)中要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)，教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)根據(jù)課程要求、教學(xué)實際和學(xué)生自學(xué)能力的真實水平，選擇宜于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，靈活多樣的自主學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大，這樣學(xué)生就樂于自學(xué)、精于自學(xué)。例如教學(xué)“菱形”時，一位教師創(chuàng)造性地運用教材的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了不同的實踐活動：

1.做一做，把兩張等寬的紙條交叉重疊在一起，重疊部分ABCD是菱形嗎？

[摘要]本文借鑒Oxford的語言學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)，對大學(xué)生在語音語調(diào)的學(xué)習(xí)中運用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、補償策略等學(xué)習(xí)策略做調(diào)查，分析在高校擴(kuò)招后，大班教學(xué)條件下，學(xué)生在語音語調(diào)學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)策略使用情況和存在的問題，以求在教學(xué)工作中得以借鑒。

[關(guān)鍵詞]語音語調(diào)學(xué)習(xí)策略調(diào)查

一、問題的提出

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資力量相對不足，各高校紛紛采取擴(kuò)大班型即大班授課的方式來緩解這一矛盾。我國由于學(xué)習(xí)者眾多，英語教學(xué)一個班都在30人以上。由于教學(xué)班太大，學(xué)生英語水平良莠不齊，教師的講解不能有效地適應(yīng)學(xué)生的個體差異。很少有學(xué)生考慮如何運用更有效的學(xué)習(xí)策略幫助自己理解和掌握所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。在實際教學(xué)中，學(xué)生不正確的語音及發(fā)音習(xí)慣在很大程度上妨礙了他們英語水平的提高。在大班型的英語課堂上，教師無法在課堂上對學(xué)生的語音語調(diào)進(jìn)行訓(xùn)練，也實現(xiàn)不了對每位同學(xué)的發(fā)音錯誤進(jìn)行糾正。同時，大班上課的學(xué)生課堂注意力易分散，課堂秩序易松散，大部分學(xué)生又對語音學(xué)習(xí)不重視，造成學(xué)生語音方面出現(xiàn)各種各樣的問題。針對英語大班教學(xué)的現(xiàn)狀和語音語調(diào)教學(xué)的種種難題，筆者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該采取自主學(xué)習(xí)的方法來提高英語語音語調(diào)技巧，并且運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，來彌補大班授課帶來的不足。

二、理論背景

從20世紀(jì)70年代起，第二語言學(xué)習(xí)策略的研究受到越來越多的教育家和應(yīng)用語言學(xué)家的關(guān)注。研究結(jié)果顯示，英語學(xué)習(xí)策略的使用對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成績的提高均有一定的促進(jìn)作用。Rubin（1987）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者自己構(gòu)造并直接作用于學(xué)習(xí)過程，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)發(fā)展的策略?！監(jiān)xford根據(jù)策略與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系，把學(xué)習(xí)策略分成直接策略與間接策略兩大類。直接策略與間接策略相互支持與補充。直接策略分3種：記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略；間接策略也分3種：元認(rèn)知策略、情感策略、社會策略。這6組策略又被分為19項。整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括62條策略。

摘要：教會學(xué)生學(xué)習(xí)、教會學(xué)生思考已成為當(dāng)前心理學(xué)關(guān)注的熱點問題。課堂策略教學(xué)主要涉及學(xué)習(xí)策略教學(xué)類型、教學(xué)階段和教學(xué)的特點。學(xué)習(xí)策略教學(xué)的類型主要分為通用和學(xué)科學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)基本階段為激發(fā)興趣、策略剖析、策略運用和策略反思四階段，學(xué)習(xí)策略教學(xué)的特點包括策略的選擇、策略的教學(xué)要素、策略的教學(xué)展示及策略教學(xué)的有效性條件諸方面。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；教學(xué)類型；教學(xué)階段；教學(xué)要素；教學(xué)的有效性條件

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2003-08-01；修回日期：2003-12-19

*本文為劉電芝教授主持的全國教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃重點課題《中小學(xué)新課程學(xué)科學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)開發(fā)與教育實驗研究》成果之一，項目批準(zhǔn)號：DHAO10261。

作者簡介：劉電芝（1955—），女，河北文安人，西南師范大學(xué)教科院教授，博士，主要從事學(xué)習(xí)心理學(xué)研究；張榮華（1955—），四川綿竹人，西南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院副教授，主要從事英語學(xué)習(xí)策略研究。

摘要：近年來，遠(yuǎn)程教育逐漸興起，成為人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的新方式。遠(yuǎn)程教育大大地擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)現(xiàn)代教育的發(fā)展。我國的遠(yuǎn)程教育興起的時間不長，它的興起為我國的現(xiàn)代教育帶來一系列的挑戰(zhàn)。文章對于遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對教育過程中出現(xiàn)的問題提出解決措施，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展尋找出路。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育;學(xué)習(xí)者;學(xué)習(xí)策略

1前言

我國的遠(yuǎn)程教育發(fā)展的時間已經(jīng)有十幾年，在發(fā)展的過程中逐漸走向規(guī)范化、專業(yè)化?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，促進(jìn)了我國的現(xiàn)代教育、終身教育的發(fā)展?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，最終走向現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教育。

2我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的現(xiàn)狀

2.1我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的優(yōu)勢

摘要:隨著我國素質(zhì)教育改革體制的不斷深入,不管是教學(xué)理念還是在教學(xué)方式上都發(fā)生了翻天覆地的變化,在這些變化中要求學(xué)生和教師都需要符合現(xiàn)代化教學(xué)理念的要求,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo),以靈活多變的方式為手段對教學(xué)活動進(jìn)行改革。我國在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)體制的改革過程中要求能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生能夠全面靈活的運用知識,并才形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,為以后的工作和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;教學(xué)方式

1小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生的認(rèn)知程度低

認(rèn)知能力就是小學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中對知識的接受能力、對學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行能力以及對自我行為的控制能力。通過對小學(xué)生進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn),許多的小學(xué)生認(rèn)知能力都很低,尤其是在自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程中需要教師進(jìn)行多次的糾正才可以。

1.2學(xué)習(xí)策略不合理

[摘要]翻譯學(xué)習(xí)策略是影響翻譯學(xué)習(xí)效果的一項重要因素，它解釋學(xué)生如何學(xué)習(xí)翻譯，促進(jìn)翻譯知識的自動化。為了更好得發(fā)揮翻譯學(xué)習(xí)策略的效能，筆者根據(jù)大學(xué)外語翻譯教學(xué)的實際情況總結(jié)歸納了幾種既適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點又有利于提高翻譯水平的翻譯學(xué)習(xí)策略。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)外語;翻譯;學(xué)習(xí)策略

眾所周知，外語學(xué)習(xí)者在自身條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、所付出的努力等大體相同的情況下，其學(xué)習(xí)效果卻有天壤之別。學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)習(xí)效果的一項重要因素，可以說，對學(xué)習(xí)策略的研究不僅有助于解釋學(xué)生的個體差異，而且對外語的教與學(xué)及其理論建構(gòu)均有巨大的影響。

翻譯學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生對翻譯學(xué)習(xí)所采取的總體思路和具體方法，既包括直接作用于翻譯學(xué)習(xí)的特殊思路,也包括間接支持翻譯學(xué)習(xí)的一般思路和方法。毫無疑問，在翻譯學(xué)習(xí)過程中，無論是優(yōu)秀的學(xué)生還是其他的學(xué)生都有意識或下意識地選擇和使用了若干學(xué)習(xí)策略。然而，值得注意的是優(yōu)秀的學(xué)生往往選擇使用了一些與其他學(xué)生不同的學(xué)習(xí)策略，是什么因素制約著學(xué)生對翻譯學(xué)習(xí)策略的選擇和使用呢?影響學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)策略的選擇和使用的因素有以下六個方面:①學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語水平;②學(xué)習(xí)者的文化背景;③學(xué)習(xí)者的個人特征;④目標(biāo)語學(xué)習(xí)環(huán)境;⑤學(xué)習(xí)策略觀念;⑥目標(biāo)語學(xué)習(xí)時間。這些因素互相依存、互相關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成影響策略運用的因素，從而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。因此，教師應(yīng)從這些因素著手，增強(qiáng)學(xué)生在這些方面的認(rèn)知意識。每個學(xué)生都具有不同的優(yōu)勢和弱點，他們只有揚長避短，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，才能彌補自身的某些不足，獲得翻譯學(xué)習(xí)的成功。

為了了解學(xué)生對翻譯學(xué)習(xí)策略的使用情況，2006年10月筆者在本校2004級和2005級學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放150份問卷，回收136份問卷，有效問卷是127份。通過調(diào)查得出以下結(jié)論:①學(xué)生在翻譯中對翻譯學(xué)習(xí)策略的重要性認(rèn)識不夠，所采用的翻譯學(xué)習(xí)策略比較少;②在學(xué)生所用的策略中絕大多數(shù)是以語言學(xué)為基礎(chǔ)的，他們較少了解并使用以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的翻譯學(xué)習(xí)策略。為了更好得發(fā)揮翻譯學(xué)習(xí)策略的效能，筆者結(jié)合大學(xué)外語翻譯教學(xué)的實際情況總結(jié)歸納了幾種既適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，又有利于提高翻譯水平的翻譯學(xué)習(xí)策略。

1圖式策略

摘要：移動環(huán)境下的學(xué)習(xí)彌補了傳統(tǒng)課堂的不足。在互聯(lián)網(wǎng)信息時代的今天，時空因素對學(xué)習(xí)的限制越來越小。這種變化十分適合成人英語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)。成人英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，效率高，執(zhí)行力強(qiáng)的優(yōu)勢。同時也存在記憶力差，放不下身段，缺少集中學(xué)習(xí)時間等問題。互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的一系列優(yōu)勢適合成人英語學(xué)習(xí)揚長避短，如資源豐富，針對性強(qiáng)和個性化特點顯著；溝通途徑多樣，不受場地限制，時間靈活性也明顯增強(qiáng)等。總而言之，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識仍是成人英語學(xué)習(xí)者好英語的必要條件。充分借助和利用現(xiàn)有的微信公眾平臺、云盤，是移動學(xué)習(xí)的優(yōu)選工具。靈活運用學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)習(xí)軟件是實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化的有效手段。

關(guān)鍵詞：移動環(huán)境；成人英語；自主學(xué)習(xí)

隨著移動設(shè)備的更新?lián)Q代，移動學(xué)習(xí)越來越受到學(xué)習(xí)者的青睞，同樣也受到教育領(lǐng)域的關(guān)注，成為當(dāng)前學(xué)習(xí)的新模式。移動學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者利用自己的便攜移動設(shè)備不受時間地域的限制實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。實際上，一個國家的全民英語水平體現(xiàn)了該國國際化的水準(zhǔn)，但水平的高低不僅取決于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，也體現(xiàn)在成人教育的方面。就目前而言，我國的英語教學(xué)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)取得了顯著的成績，但在成人教育中的發(fā)展速度和實際效果卻不如基礎(chǔ)教育那樣顯著。如果能有效地提高成人教育的英語水平，必然會使我國國民的英語普及率得到顯著提升。本文試圖通過分析我國成人英語自學(xué)狀況，結(jié)合當(dāng)下移動學(xué)習(xí)的趨勢，對成人英語自主學(xué)習(xí)在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的新方法、新策略做初步探索。

一、成人英語自主學(xué)習(xí)狀況分析

成人教育中的英語學(xué)習(xí)，較多時候需要通過自主學(xué)習(xí)來實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。相較于基礎(chǔ)教育和高等教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)英語而言有著諸多的不同特點，既有優(yōu)勢，也有劣勢，總體來講，成人學(xué)習(xí)英語尤其強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，以下將對這些狀況做具體分析。就優(yōu)勢而言，首先，成人的英語學(xué)習(xí)往往目的性比較明確，積極性較高。成人英語學(xué)習(xí)者往往是帶著工作和業(yè)務(wù)的實際需求，或是要針對現(xiàn)實中某些實際問題而開啟學(xué)習(xí)英語的過程的。為了能夠在工作中更加游刃有余，希望在求職升職中更具競爭力，想要在社會交際方面有更廣泛的信息渠道等，使得他們在主觀上已經(jīng)能夠清楚地認(rèn)識到英語知識能力和交流水平在他們實際的工作和生活中的必要性。因此，在客觀上促使他們比未成年學(xué)生具有更多的求知欲望和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)針對性。其次，成人英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中效率更高。成年人大多都是在職學(xué)習(xí)，并不能像在校學(xué)生那樣每天將最主要、最完整、最具集中的時間用于學(xué)習(xí)。他們的主要精力還是要放在工作上。因此，成人學(xué)習(xí)英語的時間往往是業(yè)余時間，甚至是休息時間。如此，若想完成他們既定的學(xué)習(xí)計劃，他們就不得不在效率上做籌劃，考慮如何在短促的、零散的和不規(guī)律的時間里，掌握必要的詞匯，熟悉必要的語法句型，練習(xí)必要的聽說能力。可以說，成人英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間雖不多，但其單位時間的知識攝取量卻不少。最后，成人英語學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的計劃執(zhí)行能力和自律性。成人學(xué)習(xí)者意志特征比較明顯，他們可以主觀上做到不受外界的紛紛擾擾，合理安排自己的學(xué)習(xí)計劃并自覺實施。成人學(xué)習(xí)者具備成熟的思維和行為規(guī)則，能夠?qū)κ虑檫M(jìn)行獨立的思考和判斷，自身有著較強(qiáng)的自律性，能夠逼迫自己投入到學(xué)習(xí)中。

就其弊端而言，首先，成人英語學(xué)習(xí)者的機(jī)械記憶能力下降，尤其是在單詞學(xué)習(xí)方面，成為最大的阻礙。其中有一種叫做“語言石化現(xiàn)象”不容忽視，簡單來說，英語學(xué)習(xí)者在其學(xué)習(xí)多年后達(dá)到一定水平之后，在一段時間內(nèi)可能會出現(xiàn)止步不前的情況，甚至仍然犯著同樣的錯誤且錯誤永遠(yuǎn)的存在他們的話語中，這種現(xiàn)象被稱為語言石化現(xiàn)象。其次，成人英語學(xué)習(xí)者的自尊心心理作祟，影響其在聽說方面以更積極主動的態(tài)度去面對。由于在日常教學(xué)行為中缺乏有針對性的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，加之母語使用的固化程度的干擾，當(dāng)成人學(xué)習(xí)者想運用英語說話造句時，就不可避免的產(chǎn)生抑制作用。比方說單詞的發(fā)音，由于多年來一直得不到糾正，擔(dān)心怕讀錯丟面子，日積月累下來給他們造成了心理障礙，影響了學(xué)習(xí)的速度和效果。最后，成人英語學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾突出，成人學(xué)習(xí)者的群體中絕大多數(shù)是業(yè)余學(xué)習(xí)，顧名思義，工作以外的時間來學(xué)習(xí)，但由于工作時間大多不固定，常常是“計劃沒有變化快”，給學(xué)習(xí)帶來諸多不便，學(xué)習(xí)時間得不到保證，更為嚴(yán)重的是，他們還面臨巨大的社會壓力，希望得到單位的認(rèn)可和領(lǐng)導(dǎo)的賞識的同時又要承擔(dān)著社會和家庭的責(zé)任，往往受客觀因素的影響，很多學(xué)習(xí)者都出現(xiàn)了半途而廢的現(xiàn)象。

據(jù)統(tǒng)計，我國目前設(shè)有藝術(shù)專業(yè)的高校有770多所，在校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生160多萬人。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生已成為不可忽視的一部分，但藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況不容樂觀。由于藝術(shù)專業(yè)錄取時側(cè)重專業(yè)水平的選拔，對于英語成績要求不高，因而藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)注重專業(yè)課，輕視文化課，其英語基礎(chǔ)薄弱。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語水平普遍較低且良莠不齊，英語教學(xué)效果普遍不理想。

一、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)策略使用情況

2010年6月筆者對某藝術(shù)學(xué)院的500名學(xué)生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高，大多數(shù)學(xué)生不了解英語學(xué)習(xí)策略以及如何使用，對英語學(xué)習(xí)策略的運用處于無意識狀態(tài)。在經(jīng)過一系列英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練(尤其是采用多媒體教學(xué))后，筆者于2011年7月又對這部分學(xué)生進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查，回收有效問卷456份。結(jié)果表明：學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯以及自主學(xué)習(xí)能力方面明顯提高。其中88．33的女生、82．679，6的男生知道什么是英語學(xué)習(xí)策略；對未學(xué)的知識有43．33的女生、47．5％的男生會采取自主學(xué)習(xí)方式；對英語學(xué)習(xí)中遇到的問題有51．67的女生、48．67的男生是經(jīng)過思考后提出的。通過數(shù)據(jù)可以看出，藝術(shù)專業(yè)的女生更了解英語學(xué)習(xí)策略，在聽力和寫作方面更善于運用英語學(xué)習(xí)策略，而男生在口語和閱讀方面更善于運用英語學(xué)習(xí)策略，對未學(xué)的知識更喜歡自主學(xué)習(xí)，善于總結(jié)和運用學(xué)習(xí)規(guī)律；男生喜歡直接提問題，而女生更喜歡思考之后再問問題；男生還會拓展自己的思維，主動尋找適合自己的方法和技巧，女生對英語學(xué)習(xí)方法的掌握多半來源于老師的傳授；在課堂上，男生較注重理解，喜歡思考，但不大愛記筆記，喜歡默讀，情緒化學(xué)習(xí)較多；女生普遍能認(rèn)真聽課，認(rèn)真記筆記，并在課下進(jìn)行整理，喜歡課堂討論和大聲朗讀，注重課本知識，學(xué)習(xí)能循序漸進(jìn)。

二、多媒體在藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

一直以來，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式單一，常常使學(xué)生厭學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)的多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化，使教學(xué)生動活潑，賦有趣味性0]。多媒體英語教學(xué)模式有許多優(yōu)勢，越來越受到師生們的喜愛。

1．激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)英語多數(shù)以大班授課，教學(xué)安排難以顧及到每個學(xué)生。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對英語課的領(lǐng)悟程度不同，反應(yīng)慢或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂教學(xué)活動中會感到迷茫，有挫敗感。多媒體英語教學(xué)的可重復(fù)性和可選擇性能最大限度地消除藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的緊張情緒，給他們提供更直觀的語言運用實例。多媒體視頻能夠豐富英語教學(xué)形式，活躍英語課堂氣氛[3]，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。多媒體網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢就是可以提供比較真實的英語語言環(huán)境。采用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生能夠看到生動形象的視覺背景，聽到高質(zhì)量的英語，有利于他們模仿和學(xué)習(xí)英語，在課后還可以通過網(wǎng)絡(luò)外語電臺自主地進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練，可以自主查找和選擇英語學(xué)習(xí)資料，或者與外國筆友用Email(電子郵件)進(jìn)行英語交流活動。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生可以獨自使用英語，使他們真正體驗到學(xué)習(xí)英語的快樂，并感受到使用英語的成就感。

摘要：教育不僅應(yīng)使學(xué)生獲得知識，形成智慧技能，而且應(yīng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和引導(dǎo)他們會如何學(xué)習(xí)。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與學(xué)會如何學(xué)習(xí)的核心是認(rèn)知策略的獲得與改進(jìn)。就初中英語學(xué)習(xí)而言，除了良好的學(xué)習(xí)動機(jī)以外，還要有科學(xué)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，才能把英語學(xué)好。教師在教學(xué)過程中，就很有必要對學(xué)生進(jìn)行運用學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步掌握和運用學(xué)習(xí)策略，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)習(xí)慣

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一就是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略?！边@就要求英語教師不僅要教授知識，更要傳授學(xué)習(xí)策略。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確了學(xué)習(xí)策略的定義，即學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行為和步驟。由此可見，學(xué)習(xí)策略并不等同于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。學(xué)習(xí)策略除了包含學(xué)習(xí)方法和技巧外，還包含學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控等。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)我國實際和中學(xué)生的特點指出，英語學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略；交際策略是學(xué)生為了爭取更多的交際機(jī)會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運用英語的策略。

在英語教學(xué)中，教師必須明確“授人以魚，不如授人以漁”的含義。傳授知識固然重要，但是教授學(xué)習(xí)的策略和方法更重要。因此，要想把學(xué)習(xí)策略浸透到教學(xué)中來，教師首先要改變自己的教學(xué)觀念?，F(xiàn)在的教學(xué)，“教是為了不教”，是為了培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，這就要求學(xué)習(xí)策略的教授必須在教師的思想意識里扎根，并在整個教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。

［摘要］本文采用調(diào)查問卷的方式，對北京化工大學(xué)2007級新生英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新生在英語學(xué)習(xí)的策略上缺乏理論上的指導(dǎo)。對此筆者提出了較為切實可行的解決方案，以期對大學(xué)英語教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)策略；認(rèn)知策略；元認(rèn)知策略

一、引言

英語學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)者為了更好地學(xué)習(xí)和使用英語而采用的各種行動和步驟［1］。英國語言學(xué)專家AndrewD.Cohen在《學(xué)習(xí)和運用第二語言的策略》一書中，根據(jù)學(xué)習(xí)策略的用途和目的，把學(xué)習(xí)策略分為語言學(xué)習(xí)策略（strategiesinlearningthelanguage）和語言使用策略（strategiesinusingthelanguage）。他將語言學(xué)習(xí)和使用策略定義為“由學(xué)習(xí)者有意識地進(jìn)行選擇并可產(chǎn)生一系列行為如儲存、記憶、回憶及應(yīng)用語言信息以加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)和使用的過程”［2］。筆者認(rèn)為，如果已經(jīng)投入了大量的時間和精力，而學(xué)習(xí)成效依舊不甚明顯，其原因可歸結(jié)為語言學(xué)習(xí)者缺乏適當(dāng)?shù)挠⒄Z語言學(xué)習(xí)策略知識和策略意識，同時沒有能夠掌握并選擇使用多種有效的學(xué)習(xí)策略。美國著名語言學(xué)家OxfordR.L.認(rèn)為，運用學(xué)習(xí)策略的目的是“加快外語技能發(fā)展的進(jìn)程”，“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為活動”，并指出其重要性表現(xiàn)為：（1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的工具；（2）經(jīng)過學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者會比沒有經(jīng)過策略培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信心，學(xué)習(xí)效率也較高［3］。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解其自身的英語水平和語言本質(zhì)，并根據(jù)個人特點明確不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時要掌握相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)策略。應(yīng)用語言學(xué)專家O’Malley&Chamot認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)者個人用以幫助自己理解、學(xué)習(xí)或記憶信息的特殊思想和行為”，并根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)策略分為三大類，即元認(rèn)知策略(metacognitivestrategies)、認(rèn)知策略(cognitivestrategies)和社會——情感策略(social-affectivestrategies)，強(qiáng)調(diào)“缺乏元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者，根本沒有方向或機(jī)會計劃學(xué)習(xí)的方向”［4］。因此培養(yǎng)元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)過程中尤為重要，要力求提高學(xué)生的元認(rèn)知意識，更好地去運用元認(rèn)知策略來培養(yǎng)自我管理和支配自己的英語語言學(xué)習(xí)。20世紀(jì)70年代美國心理學(xué)家Flavell最早提出元認(rèn)知(metacognition)概念，即人們對認(rèn)知活動的自我意識與自我調(diào)節(jié)。他認(rèn)為，元認(rèn)知策略是指管理策略，即與學(xué)習(xí)或其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的認(rèn)知過程及通過計劃、監(jiān)控和評價等過程對認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整的行為，它可協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)策略，其中包括確立目標(biāo)、制定計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)整等。認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)策略，即在學(xué)習(xí)中或解決問題時進(jìn)行分析、推理、概括、信息傳遞以及做筆記等幫助學(xué)習(xí)者獲得知識或進(jìn)行概念理解的行為，它涉及關(guān)于認(rèn)知過程的知識，是使用元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)和語言活動中智力活動的主要表現(xiàn)，其中包括語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的一切認(rèn)知活動，或為了有效學(xué)習(xí)所采取的一系列措施，譬如記憶、聯(lián)想、演繹、重復(fù)、猜測、復(fù)習(xí)、筆記等［5］。英國語言學(xué)專家Skehan在《語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法》一書中指出：“元認(rèn)知策略控制了認(rèn)知策略的使用，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗?！保?］因此需要努力做到從培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力入手，讓他們能夠主動監(jiān)控、調(diào)整和評價自身的學(xué)習(xí)，同時提高學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而促使認(rèn)知和彌補策略使用能力提高，最終達(dá)到提高英語學(xué)習(xí)水平的目的。元認(rèn)知知識包括三個方面：一是有關(guān)學(xué)習(xí)者本身的知識，二是有關(guān)任務(wù)的知識，三是有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用的知識。特別是對于剛剛跨入大學(xué)的新生而言，更需要對他們進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，幫助他們了解學(xué)習(xí)過程，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，使他們能迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)。

二、調(diào)查對象及方法

1.調(diào)查對象