一、職校學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因

（一）過(guò)去失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，導(dǎo)致理想和成就感喪失。在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，他們從未體驗(yàn)過(guò)成功，過(guò)多的失敗使他們喪失了依靠學(xué)習(xí)去實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的人生奮斗目標(biāo)，理想幾近破滅。失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使他們從未體驗(yàn)過(guò)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，班級(jí)排名的倒數(shù)和考試成績(jī)的不及格使他們從未在學(xué)習(xí)的成功中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。自卑、自棄、壓抑、焦慮、成就感的喪失是導(dǎo)致心理障礙的重要原因。（二）封閉式的學(xué)校教育。當(dāng)前，學(xué)校教育中以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心、以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，把學(xué)生最大限度地封閉在學(xué)校的四堵墻內(nèi)，使學(xué)生的接觸面和生活范圍變得十分有限。他們對(duì)校外復(fù)雜的社會(huì)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，不會(huì)交往，不會(huì)獨(dú)立生活。面對(duì)社會(huì)他們顯得缺乏自信，有的只是恐懼、焦慮、不安，甚至逃避。心理障礙的產(chǎn)生也就不可避免了。（三）教師失當(dāng)?shù)慕逃绞?。面?duì)升學(xué)率和分?jǐn)?shù)的壓力、層層篩選的升學(xué)考試，教師的教育目標(biāo)顯得十分單一，教師的注意力很難傾向這部分學(xué)生。他們得不到教師更多的關(guān)懷，有時(shí)還會(huì)受到諷刺、挖苦、嘲笑。使他們的學(xué)習(xí)處于一個(gè)惡性循環(huán)之中，久而久之也就喪失了進(jìn)取心和自信心，理想和成就感更無(wú)從談起，甚至厭學(xué)、輟學(xué)。這是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的直接原因。（四）父母不正確的教育方式。處于青春初期的學(xué)生，他們極為渴望擁有一個(gè)脫離父母管教的獨(dú)立生活空間。但望子成龍的大多數(shù)父母面對(duì)子女學(xué)習(xí)的失敗，很難真正找到根源，去幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難。他們采取的往往是無(wú)奈的、空洞的、嘮叨式的說(shuō)服。這更加加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，使其產(chǎn)生焦慮、煩躁，甚至厭學(xué)情緒。這是造成學(xué)生心理障礙不可忽視的因素。（五）復(fù)雜而功利的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。處于轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)當(dāng)代社會(huì)是十分復(fù)雜的，各種社會(huì)思潮不斷涌現(xiàn)，功利、實(shí)用乃至實(shí)惠的價(jià)值觀(guān)充斥著社會(huì)的各個(gè)角落，崇尚金錢(qián)，崇尚暴利，崇尚權(quán)利的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。這必不可少地會(huì)對(duì)處于人生十字路口且缺乏辨別力的中學(xué)生的人生態(tài)度、價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生巨大的影響。各種心理障礙也會(huì)隨之而來(lái)。（六）心理健康教育的失缺。心理健康教育還沒(méi)有受到社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師的高度重視，心理健康的知識(shí)還未得到很好的普及。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，他們常常把心理問(wèn)題等同于思想品德問(wèn)題，采用思想品德教育的方法解決心理問(wèn)題，這使心理問(wèn)題隱患得不到及時(shí)矯正，心理問(wèn)題越來(lái)越多、越來(lái)越深。心理健康教育的缺失，是導(dǎo)致心理障礙頻發(fā)的重要原因。（七）不健康的交往方式和不良的交往對(duì)象。交往方式和交往對(duì)象對(duì)一個(gè)人的影響是巨大的。由于青少年辨別是非的能力較弱，他們不善于選擇交往方式和交往對(duì)象，極易因不良的交往方式和不健康的交往對(duì)象而導(dǎo)致心理和行為失常。特別是當(dāng)前充斥著一些不良影視作品和互聯(lián)網(wǎng)以及不健康的娛樂(lè)方式，直接對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生消極的、偏離常態(tài)的影響。

二、建議與對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀(guān)念，重視學(xué)生心理健康教育。教師要自覺(jué)地學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)，并應(yīng)用到教育實(shí)踐中，結(jié)合具體活動(dòng)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展心理健康教育，并以自身良好的心理素質(zhì)影響學(xué)生。教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意心理指導(dǎo)和疏導(dǎo)，決不能因?yàn)樽陨淼腻e(cuò)誤言行導(dǎo)致學(xué)生心理健康狀況的惡化甚至悲劇的發(fā)生。（二）建立心理健康檔案，深入了解每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展。通過(guò)為每一個(gè)學(xué)生建立心理健康檔案，便于教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生心理發(fā)展的情況，掌握學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)態(tài)，理解學(xué)生心理發(fā)展的歷程。從而能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，使學(xué)生學(xué)會(huì)自尊、自信、自愛(ài)，形成良好的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，形成健康的人格。（三）建立和諧民主平等的師生關(guān)系，構(gòu)建師生平等交流的平臺(tái)。師愛(ài)是開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧妙也就在于如何愛(ài)護(hù)兒童?！苯處熥鹬貙W(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生，形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系，對(duì)于心理健康教育效果至關(guān)重要，這樣的例子不勝枚舉。否則，在專(zhuān)制的極不協(xié)調(diào)的師生關(guān)系中，反感甚至對(duì)立的情緒總是影響著學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和他們對(duì)教育理解的能動(dòng)性，甚至形成對(duì)教育的排斥現(xiàn)象。（四）學(xué)會(huì)心理健康教育的方法，及時(shí)疏通引導(dǎo)矯正學(xué)生的心理障礙。作為新時(shí)期的教師，本著關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生做人，培養(yǎng)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的時(shí)代責(zé)任感，應(yīng)自覺(jué)地不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和心理健康教育方面的知識(shí)，掌握學(xué)生心理健康教育的原則、方法和技巧。能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理困惑或障礙，會(huì)做學(xué)生的心理工作，及時(shí)疏通、矯正學(xué)生的心理障礙。（五）協(xié)調(diào)各方教育力量，保持教育力量一致。教育學(xué)生是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的過(guò)程，特別是心理健康教育更不可能一蹴而就。它需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的教育力量協(xié)調(diào)一致，進(jìn)行長(zhǎng)期艱苦細(xì)致的心理疏導(dǎo)工作。作為教師，特別是班主任，具有協(xié)調(diào)各方面教育力量的優(yōu)勢(shì)和能力，能夠使各方面的教育力量保持一致，將會(huì)取得最佳的教育效果。

作者:井為民 單位:甘肅省高臺(tái)縣職業(yè)中專(zhuān)

摘要：小學(xué)生的心理障礙問(wèn)題經(jīng)常被教師所忽略。筆者對(duì)小學(xué)生心理障礙形成的原因進(jìn)行了探討，并提出了化解問(wèn)題的方法。

關(guān)鍵詞：心理障礙小學(xué)生教育

現(xiàn)代生活節(jié)奏飛快，競(jìng)爭(zhēng)激烈，來(lái)自各方的壓力沉重，以及榮辱沉浮等各種誘惑與沖擊，是造成現(xiàn)代人心理障礙的主要原因。雖然小學(xué)生們個(gè)個(gè)天真、活潑，其實(shí)他們的內(nèi)心世界也是非常豐富復(fù)雜的。

在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，智力發(fā)展水平的高低，歷來(lái)是被普遍重視的，而學(xué)生的心理狀態(tài)卻往往被忽略。小學(xué)生中心理素質(zhì)差，特別是有心理障礙的現(xiàn)象也是屢見(jiàn)不鮮的。

在筆者執(zhí)教多年的工作中發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生心理障礙的學(xué)生表現(xiàn)出這樣幾種類(lèi)型:

①目中無(wú)人，驕傲自大，聽(tīng)不進(jìn)半點(diǎn)意見(jiàn)，懶惰，愛(ài)嫉妒;

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)科技高速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)。我們需要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須培養(yǎng)同現(xiàn)代相適應(yīng)的高素質(zhì)人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)代中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和自我意識(shí)方面遇到或者產(chǎn)生各種心理障礙。尤其是經(jīng)濟(jì)滯后的農(nóng)村高中的學(xué)生，由于高考?jí)毫?，家庭壓力，學(xué)習(xí)壓力，他們長(zhǎng)期身體疲勞，睡眠不足，精神過(guò)于緊張，諸多的心理問(wèn)題普遍存在。常見(jiàn)的心理障礙有：自卑心理、自負(fù)心理、煩惱心理、挫折心理、厭倦心理、孤獨(dú)心理、妒忌心理、意志薄弱心理、逆反心理、考試焦慮等。究其原因表現(xiàn)如下三個(gè)方面：

一是社會(huì)因素。隨著時(shí)代的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、物質(zhì)生活水平的提高，信息交流日益頻繁，廣播、電視、電影、音像、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等視聽(tīng)工具廣泛應(yīng)用。學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)還未完全形成，對(duì)真善美、假丑惡的辨別能力還不強(qiáng)，加之客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)綜復(fù)雜，因而他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往顯得膚淺，容易被表面現(xiàn)象所迷惑，出現(xiàn)認(rèn)識(shí)的混亂。一些不健康的思想，就容易進(jìn)入他們的心靈，影響他們的健康成長(zhǎng)。加上各媒體對(duì)高考的過(guò)度渲染，家長(zhǎng)、教師、親戚的過(guò)度關(guān)心，使學(xué)生的壓力無(wú)形中增大，表現(xiàn)出各種心理異常的問(wèn)題。

二是家庭因素。據(jù)調(diào)查表明，現(xiàn)在一般家庭只有一個(gè)孩子，農(nóng)村一部分家庭有兩個(gè)孩子，家長(zhǎng)把全部的希望都寄托在孩子身上，期望值很高，“望子成龍，望女成鳳”心切有增無(wú)減。特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，很多工廠(chǎng)、民營(yíng)企業(yè)效益不佳，地方農(nóng)村經(jīng)濟(jì)蕭條，下崗、失業(yè)、剩余勞動(dòng)等現(xiàn)象就發(fā)生在身邊，家長(zhǎng)惟恐子女將來(lái)步己后塵，于是認(rèn)為子女“只有考上大學(xué)，才是惟一出路”，“上不了大學(xué)，這輩子就完了”，似乎考不上大學(xué)就得“下地獄”。學(xué)生在如此的重壓下延口喘噓，產(chǎn)生極度壓抑。

三是自我因素。隨著年齡的增長(zhǎng)，生理、心理日趨成熟，學(xué)生越來(lái)越感受到自己是“大人”了，并開(kāi)始從“聽(tīng)話(huà)”向“平等”過(guò)渡，要求從大人的約束解放出來(lái)，對(duì)婆婆媽媽的說(shuō)教及過(guò)分關(guān)心會(huì)產(chǎn)生反感。個(gè)別學(xué)生發(fā)生與教師頂嘴現(xiàn)象，甚至對(duì)學(xué)校的嚴(yán)格管理，對(duì)社會(huì)的倫理道德產(chǎn)生抵觸的情緒?？梢哉f(shuō)他們的獨(dú)立意識(shí)十分強(qiáng)烈，但他們只要求權(quán)利卻不愿盡義務(wù)，只要求尊重而不會(huì)尊重他人。由于考慮問(wèn)題不周密，往往帶“有色眼鏡”去看待周?chē)娜撕褪?，因而有時(shí)片面地堅(jiān)持自己見(jiàn)解，對(duì)不合乎己見(jiàn)的，就盲目地拒絕，頂撞，憑沖動(dòng)行事，事過(guò)之后非常后悔。這一切說(shuō)明他們的意志品質(zhì)發(fā)展不成熟，自控能力差。

那么如何應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種心理障礙呢？

1、加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，確定輔導(dǎo)內(nèi)容。在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。學(xué)校開(kāi)展多種形式的心理健康教育，成立心理輔導(dǎo)站。開(kāi)設(shè)咨詢(xún)信箱，進(jìn)行心理咨活動(dòng)；開(kāi)設(shè)心育輔導(dǎo)課，定期為學(xué)生普及心理常識(shí)教育；通過(guò)廣泛開(kāi)展“悄悄話(huà)”、“聊天”活動(dòng)，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生的心理障礙；利用家長(zhǎng)會(huì)渠道，使家長(zhǎng)對(duì)心理輔導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，并協(xié)助學(xué)校開(kāi)展工作，為學(xué)生排憂(yōu)解難。實(shí)踐證明：幫助學(xué)生調(diào)整認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重建，是幫助學(xué)生解除心理困惑和消除心理障礙的中心環(huán)節(jié)。

摘要：師源性心理障礙是指由于教師教育行為不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生各種心理問(wèn)題或心理疾病，其表現(xiàn)形式有多種，產(chǎn)生師源性學(xué)生心理障礙的原因有教師自身因素也有教育環(huán)境因素，因此，減少師源性傷害的措施應(yīng)該兼顧內(nèi)外雙方面因素。

關(guān)鍵詞：師源性心理障礙；表現(xiàn)；原因；對(duì)策

隨著素質(zhì)教育理論研究和實(shí)踐工作的進(jìn)一步深入，學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到各方面的重視，影響學(xué)生心理健康的因素概括起來(lái)可以分為社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素和學(xué)生個(gè)人因素。而隨著對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題成因研究的不斷深入，教師因素逐漸凸現(xiàn)出來(lái)，大量的教育實(shí)踐與研究結(jié)果均表明，學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展將產(chǎn)生主導(dǎo)作用，教師與學(xué)生的心理健康之間存在著十分密切的關(guān)系。在很多情況下，教師的心理健康狀況和教育行為會(huì)通過(guò)長(zhǎng)期潛移默化的作用對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生直接或間接影響，這些影響可以表現(xiàn)為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)生的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)，影響學(xué)生人際關(guān)系，影響學(xué)生樂(lè)觀(guān)情緒的建立，影響學(xué)生健全人格的形成，影響學(xué)生的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。著名的皮格馬利翁效應(yīng)便揭示了教師的期待、認(rèn)同、贊許等積極心態(tài)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的影響。而教師的心理情緒問(wèn)題及其導(dǎo)致的不適宜的教育行為，常常會(huì)傷害學(xué)生的自尊、自信與自我效能，使學(xué)生過(guò)度焦慮、壓抑或抗拒、逆反，嚴(yán)重影響學(xué)生人格、情感、意志的健康發(fā)展。因此，揭示教師因素對(duì)學(xué)生心理影響的表現(xiàn)、原因和對(duì)策很有必要。

一、師源性學(xué)生心理障礙的概念

教師因素成為學(xué)生心理研究者的關(guān)注點(diǎn)，突出表現(xiàn)為師源性心理障礙這一概念的提出與研究。陳遠(yuǎn)東認(rèn)為師源性心理障礙，是指由于教師的心理問(wèn)題或教育行為不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、厭學(xué)、焦慮、恐懼、抑郁等各種心理問(wèn)題，以及抑郁癥、恐怖癥、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等各種心理疾病；馬雪玉認(rèn)為“師源性心理障礙”是指由于教師自身的心理素質(zhì)和心理健康水平低下，引起對(duì)學(xué)生的不當(dāng)教育行為，如諷刺、挖苦、體罰等，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題和心理疾病，包括自卑、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼等心理問(wèn)題；于晨在《師源性學(xué)生心理問(wèn)題探析》一文中指出教師不當(dāng)?shù)慕逃袨槿菀滓饘W(xué)生的心理困擾，如厭學(xué)情緒、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)?？謶帧⒆员肮缕?、人際關(guān)系緊張等心理問(wèn)題和學(xué)校恐懼癥、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等心理疾病。這種由于教師的原因?qū)W(xué)生心理造成傷害并引起的問(wèn)題，稱(chēng)為師源性學(xué)生心理問(wèn)題。顧玲玲認(rèn)為所謂師源性心理障礙指的是教師對(duì)學(xué)生的不當(dāng)?shù)慕逃袨椤饨绛h(huán)境中的不良刺激而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力、心理問(wèn)題和心理疾?。ㄗ员?、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼、抑郁等心理問(wèn)題；學(xué)?？植腊Y、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等心理疾病。綜合起來(lái)，他們都認(rèn)為“師源性心理障礙”是指由于教師對(duì)學(xué)生不當(dāng)?shù)慕逃袨閷?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題和心理疾病。從主體和客體來(lái)說(shuō)，師源性學(xué)生心理問(wèn)題包含著兩方面的內(nèi)容：一方面指教師作出的傷害學(xué)生心理健康的行為；另一方面指學(xué)生在心理健康上所受到的來(lái)自教師的傷害。正是由于師源性學(xué)生心理傷害的表現(xiàn)經(jīng)常是隱性的，才使師源性學(xué)生心理障礙在過(guò)去漫長(zhǎng)的時(shí)間里易被大家忽視，殊不知，它對(duì)學(xué)生的心理傷害是長(zhǎng)期甚至是終生的。

二、師源性因素的表現(xiàn)

論文摘要：高職學(xué)生心理障礙嚴(yán)重影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。高職學(xué)生心理障礙的形成有學(xué)生自身的原因，也有家庭教育．學(xué)校教育．社會(huì)教育．傳暑媒介等原因的影響。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)與健康教育，為學(xué)生心理健康發(fā)展創(chuàng)建條件，使學(xué)生健康成長(zhǎng)，成為既有道德．又有文化．又有健康心理和多種技能復(fù)合型人才。

論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；心理障礙；成因；矯治

當(dāng)今，社會(huì)正處在轉(zhuǎn)型時(shí)期，激烈的競(jìng)爭(zhēng)，傳播媒介的影響，再加上學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，致使家庭，學(xué)校及社會(huì)輿論導(dǎo)向只重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授和智力因素的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)教育，容易使高職學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。其表現(xiàn)不同程度任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑、逆反、早戀等方面的心理障礙;同時(shí)，心理障礙導(dǎo)致心理與行為失誤，甚至發(fā)生犯罪，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展、危害了社會(huì)。所以重視高職學(xué)生心理健康成長(zhǎng)教育已成為一個(gè)培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)身心健康的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)和諧與進(jìn)步的重要課題。

什么樣的人才是健康的?世界衛(wèi)生組織指出，健康是“不僅沒(méi)有軀體的殘缺與疾病，還要有完整的心理、生理狀態(tài)以及社會(huì)適應(yīng)能力?！鄙眢w和心理健康的人，才算是真正健康的人，人的健康不僅指生理上，而且還包括心理上的健康。我們實(shí)施素質(zhì)教育，就是使受教育者身心得到健康發(fā)展，形成健全的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但長(zhǎng)期以來(lái)，很多人對(duì)身體健康比較重視，而對(duì)心理健康卻較少注意。其結(jié)果是學(xué)生因心理障礙而引起的問(wèn)題日益突出。那么，高職學(xué)生心理障礙主要是由什么原因引起的，又該如何矯治?

1心理障礙形成的原因

1.1家庭教育的盲點(diǎn)

摘要：師源性心理障礙是指由于教師教育行為不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生各種心理問(wèn)題或心理疾病，其表現(xiàn)形式有多種，產(chǎn)生師源性學(xué)生心理障礙的原因有教師自身因素也有教育環(huán)境因素，因此，減少師源性傷害的措施應(yīng)該兼顧內(nèi)外雙方面因素。

關(guān)鍵詞：師源性心理障礙；表現(xiàn)；原因；對(duì)策

隨著素質(zhì)教育理論研究和實(shí)踐工作的進(jìn)一步深入，學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到各方面的重視，影響學(xué)生心理健康的因素概括起來(lái)可以分為社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素和學(xué)生個(gè)人因素。而隨著對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題成因研究的不斷深入，教師因素逐漸凸現(xiàn)出來(lái)，大量的教育實(shí)踐與研究結(jié)果均表明，學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展將產(chǎn)生主導(dǎo)作用，教師與學(xué)生的心理健康之間存在著十分密切的關(guān)系。在很多情況下，教師的心理健康狀況和教育行為會(huì)通過(guò)長(zhǎng)期潛移默化的作用對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生直接或間接影響，這些影響可以表現(xiàn)為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)生的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)，影響學(xué)生人際關(guān)系，影響學(xué)生樂(lè)觀(guān)情緒的建立，影響學(xué)生健全人格的形成，影響學(xué)生的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。著名的皮格馬利翁效應(yīng)便揭示了教師的期待、認(rèn)同、贊許等積極心態(tài)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的影響。而教師的心理情緒問(wèn)題及其導(dǎo)致的不適宜的教育行為，常常會(huì)傷害學(xué)生的自尊、自信與自我效能，使學(xué)生過(guò)度焦慮、壓抑或抗拒、逆反，嚴(yán)重影響學(xué)生人格、情感、意志的健康發(fā)展。因此，揭示教師因素對(duì)學(xué)生心理影響的表現(xiàn)、原因和對(duì)策很有必要。

一、師源性學(xué)生心理障礙的概念

教師因素成為學(xué)生心理研究者的關(guān)注點(diǎn)，突出表現(xiàn)為師源性心理障礙這一概念的提出與研究。陳遠(yuǎn)東認(rèn)為師源性心理障礙，是指由于教師的心理問(wèn)題或教育行為不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、厭學(xué)、焦慮、恐懼、抑郁等各種心理問(wèn)題，以及抑郁癥、恐怖癥、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等各種心理疾??；馬雪玉認(rèn)為“師源性心理障礙”是指由于教師自身的心理素質(zhì)和心理健康水平低下，引起對(duì)學(xué)生的不當(dāng)教育行為，如諷刺、挖苦、體罰等，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題和心理疾病，包括自卑、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼等心理問(wèn)題；于晨在《師源性學(xué)生心理問(wèn)題探析》一文中指出教師不當(dāng)?shù)慕逃袨槿菀滓饘W(xué)生的心理困擾，如厭學(xué)情緒、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)?？謶?、自卑孤僻、人際關(guān)系緊張等心理問(wèn)題和學(xué)?？謶职Y、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等心理疾病。這種由于教師的原因?qū)W(xué)生心理造成傷害并引起的問(wèn)題，稱(chēng)為師源性學(xué)生心理問(wèn)題。顧玲玲認(rèn)為所謂師源性心理障礙指的是教師對(duì)學(xué)生的不當(dāng)?shù)慕逃袨椤饨绛h(huán)境中的不良刺激而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力、心理問(wèn)題和心理疾?。ㄗ员?、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼、抑郁等心理問(wèn)題；學(xué)?？植腊Y、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等心理疾病。綜合起來(lái)，他們都認(rèn)為“師源性心理障礙”是指由于教師對(duì)學(xué)生不當(dāng)?shù)慕逃袨閷?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題和心理疾病。從主體和客體來(lái)說(shuō)，師源性學(xué)生心理問(wèn)題包含著兩方面的內(nèi)容：一方面指教師作出的傷害學(xué)生心理健康的行為；另一方面指學(xué)生在心理健康上所受到的來(lái)自教師的傷害。正是由于師源性學(xué)生心理傷害的表現(xiàn)經(jīng)常是隱性的，才使師源性學(xué)生心理障礙在過(guò)去漫長(zhǎng)的時(shí)間里易被大家忽視，殊不知，它對(duì)學(xué)生的心理傷害是長(zhǎng)期甚至是終生的。

二、師源性因素的表現(xiàn)

心理學(xué)認(rèn)為，心理是人腦對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的反映機(jī)能。人的學(xué)習(xí)、工作、生活無(wú)不受其自身心理因素(如動(dòng)機(jī)、興趣、情緒等)的維持、定向、激勵(lì)或強(qiáng)化作用。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，各種不同的心理狀態(tài)和行為的顯現(xiàn)，會(huì)或多或少地影響著他本人的各方面素質(zhì)的提高，如何針對(duì)學(xué)生的不同的心理狀態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，從而優(yōu)化心理素質(zhì)，提高教學(xué)教育效益，是廣大教師共同關(guān)心的問(wèn)題，而學(xué)生心理障礙包括自私心理、保守心理、自卑心理、焦慮心理等諸方面。下面是我對(duì)其中幾種心理問(wèn)題所做工作的一點(diǎn)體會(huì)。

一、培養(yǎng)集體主義，克服自私心理。

自私心理，指的是言行舉止只考慮自己本人的利益，只以自己的喜好為出發(fā)點(diǎn)，而沒(méi)有從社會(huì)大局和集體利益著想。這類(lèi)學(xué)生中，有些能立志升學(xué)深造，希望干一番攀登科學(xué)高峰的事業(yè)，他們自探能力和自學(xué)精神很強(qiáng)，能尊師守紀(jì)，勤學(xué)苦練，但因經(jīng)常埋頭學(xué)習(xí)，往往集體觀(guān)念比較薄弱，甚至于對(duì)集體工作漠不關(guān)心，只為個(gè)人的前途、個(gè)人的利益著想。

對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，既要發(fā)揮其學(xué)習(xí)上的積極性，更要抓住尊師守紀(jì)聽(tīng)從教導(dǎo)的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的集體主義精神，使他們能以其優(yōu)秀的思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ビ绊懞蛶?dòng)其他同學(xué)，成為關(guān)心集體和關(guān)心他人的帶頭人，達(dá)到既幫助別人又改造自己的目的。為此，我首先在全班進(jìn)行集體主義教育，使他們認(rèn)識(shí)到集體主義是社會(huì)成員之間以及個(gè)人和集體、個(gè)人和國(guó)家關(guān)系的基本特征，是人們相互關(guān)系、人們對(duì)待集體、對(duì)待國(guó)家的基本行為準(zhǔn)則，具有良好集體主義精神的學(xué)生，一切言行應(yīng)以廣大人民群眾的最大利益作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，個(gè)人利益與集體利益相結(jié)合。然后我根據(jù)他們的特長(zhǎng)和意愿，分配適當(dāng)?shù)墓ぷ鳎屗麄児苋?，同時(shí)受人管，讓他們?nèi)ヌ幚砑w中的人際關(guān)系。以逐步培養(yǎng)社會(huì)主義責(zé)任感，把“自我”融入集體的“大我”之中。小李是班團(tuán)支部書(shū)記，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良，處事公道，在同學(xué)中有影響，班干部愿意傾聽(tīng)他的意見(jiàn)，但他的思想顧慮較多，不敢與不良現(xiàn)象作斗爭(zhēng)，對(duì)一些違紀(jì)事件未能大膽制止，事后亦不敢如實(shí)反映。我便注意指導(dǎo)他的思想方法和工作方法，布置任務(wù)，及時(shí)檢查；有了點(diǎn)滴成績(jī)，表?yè)P(yáng)他；出了問(wèn)題，我為他承擔(dān)責(zé)任。于是他主動(dòng)大膽工作，不僅惜時(shí)、刻苦拼搏、成績(jī)優(yōu)秀，而且處處關(guān)心集體，為建設(shè)“團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、求實(shí)、進(jìn)取”的班集體出點(diǎn)子，還組織團(tuán)員開(kāi)展活動(dòng)，積極協(xié)助班主任做后進(jìn)生的思想工作，把自己的一言一行與班集體榮譽(yù)聯(lián)系在一起，在他的影響下，全體班團(tuán)干通力協(xié)作，全班同學(xué)共同拼搏，在學(xué)校舉辦的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)和藝術(shù)節(jié)上，大家齊心協(xié)力、勇于進(jìn)取，敢于與強(qiáng)手比高低，收到了很好的效果。上學(xué)期末，該班團(tuán)支部被評(píng)為三水市“先進(jìn)團(tuán)支部”，該班被評(píng)為年度學(xué)校“文明標(biāo)兵班”。小李同學(xué)自己也被評(píng)為“優(yōu)秀團(tuán)干部”。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，克服保守心理。

保守心理，指的是希望維持現(xiàn)狀，不求上進(jìn)的心理狀態(tài)，這類(lèi)學(xué)生仍能尊師守紀(jì)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但缺乏競(jìng)爭(zhēng)心理，滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)不肯花大力氣，抱有“完成任務(wù)”的觀(guān)點(diǎn)，只求“平安畢業(yè)”。

為當(dāng)今重要的社會(huì)問(wèn)題之一，近幾年的媒體也頻有報(bào)道。通過(guò)深入的調(diào)查，和在自己一年來(lái)教學(xué)實(shí)踐的觀(guān)察研究中，我發(fā)現(xiàn)了不少中學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過(guò)大、家庭期望過(guò)高等原因，對(duì)父母和教師產(chǎn)生了抵觸情緒，父（母）子（女）關(guān)系、師生關(guān)系緊張，出現(xiàn)了嚴(yán)重“焦慮”癥狀，不能適應(yīng)正常的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)的變化，在人際交往中不能和他人和諧相處，在生活中不能忍受困難和挫折?？梢?jiàn)，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是十分必要。本次的心理培訓(xùn)指導(dǎo)是我收獲匪淺，深深地體會(huì)到學(xué)生心理健康對(duì)知識(shí)教育的影響重大，我們作為教育系統(tǒng)的基線(xiàn)，不僅僅是給學(xué)生傳授科技知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，健全的人格也是同等重要的。面對(duì)新課程的要求，下面我對(duì)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要性談?wù)剛€(gè)人的看法。

我在一年的教學(xué)當(dāng)中，總結(jié)出學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生，主要有以下三個(gè)方面的原因：

⑴在日常交往中的心理問(wèn)題—人際關(guān)系焦慮。學(xué)生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴(kuò)大，但他們的交往能力如得不到正確的指導(dǎo)，往往只能停留在原始的水平上，甚至常常由于交往不當(dāng)而產(chǎn)生這樣或那樣的心理問(wèn)題。例如矛盾不能及時(shí)得到解決，就容易形成暴力對(duì)抗，封閉孤獨(dú)、派別流動(dòng)或不良的心理。我班就曾有一個(gè)這樣的學(xué)生，他從初中就沉迷于玩電腦游戲，慢慢地就形成了一種孤僻的性格：不喜歡與別人交流，喜歡自己干自己的，不開(kāi)心的時(shí)候也是因?yàn)闆](méi)有朋友可以?xún)A訴，只會(huì)拿自己的身體自殘來(lái)進(jìn)行發(fā)泄，那么這就是一種典型的人際關(guān)系焦慮癥的表現(xiàn)。

⑵在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，由于所處的客觀(guān)環(huán)境（家庭、社會(huì)、學(xué)校）的影響，例如家庭的糾紛、父母的離異造成孩子抑郁和焦慮；社會(huì)不良風(fēng)氣，人際復(fù)雜關(guān)系造成孩子內(nèi)心矛盾沖突與困惑疑慮；學(xué)校不得法的教育與教師嚴(yán)厲或放任，造成孩子對(duì)抗情緒或退縮畏懼等心理問(wèn)題。但是往往這些問(wèn)題是家長(zhǎng)們忽略的問(wèn)題，卻對(duì)學(xué)生造成很?chē)?yán)重的心理上的影響。據(jù)我調(diào)查，我班上有拍拖現(xiàn)象的同學(xué)大部分都是父母離異，他們覺(jué)得家里根本給不了溫暖她們，心靈上是孤單的。但每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，家長(zhǎng)只會(huì)責(zé)備自己的孩子拍拖，但沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)當(dāng)中的原因或嘗試去尋找正確的引導(dǎo)方法。

⑶學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的無(wú)形壓力。即使我們?cè)诔懰刭|(zhì)教育這首流行曲，但真正操作起來(lái)，還是實(shí)行應(yīng)試教育。沒(méi)辦法，因?yàn)槲覀冞€沒(méi)有找到一種比成績(jī)更好的考核手段?；蛟S應(yīng)試教育實(shí)在根深蒂固吧，從小學(xué)到高中，分?jǐn)?shù)一直成為學(xué)生心理上的一個(gè)沉重的包袱，家長(zhǎng)或者學(xué)校自覺(jué)或不自覺(jué)地剝奪了孩子們自由發(fā)展的時(shí)間和空間，阻礙了學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮，雖然我們老師一直在鼓勵(lì)學(xué)生大膽把心中所想的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，提倡答案是豐富多彩的?？墒牵坪醯娇荚嚨臅r(shí)候標(biāo)準(zhǔn)答案大多數(shù)還是只有一個(gè)。結(jié)果確實(shí)被我們每個(gè)人看得太重了：從6歲開(kāi)始彈古箏，本來(lái)水平已經(jīng)很高的，這位同學(xué)不但面對(duì)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力，而且還要面對(duì)術(shù)科方面的突破，但是在一次演出當(dāng)中失敗了，這位同學(xué)感覺(jué)得相當(dāng)?shù)氖?，結(jié)果成績(jī)急速下降，甚至對(duì)于古箏采取放棄的態(tài)度。

成績(jī)?cè)谒壑斜仁裁炊贾匾?/p>

論文關(guān)鍵詞:口語(yǔ)教學(xué)心理障礙對(duì)策

論文摘要:目前，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生存在著不同的心理障礙，如:焦慮心理，害羞心理，自卑心理及定勢(shì)心理等。本文從心理學(xué)視角出發(fā)，論述了教師應(yīng)采取如培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，利用“錯(cuò)誤流利法”等對(duì)策進(jìn)行更有效的教學(xué)。

引言

目前，我國(guó)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是:在高考這根指揮棒的控制之下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)圍繞著繁瑣的語(yǔ)法教學(xué)，聽(tīng)、說(shuō)等基本技能培養(yǎng)幾乎被拋到一邊，教學(xué)方法停滯在填鴨式上，教學(xué)中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于從屬位置。經(jīng)過(guò)十幾年寒窗苦讀，學(xué)生掌握的只是一些支離破碎的語(yǔ)法點(diǎn)，只會(huì)做一些語(yǔ)法題以應(yīng)付高考。雖然有些學(xué)生在高考中英語(yǔ)筆試成績(jī)達(dá)到了一定的要求，但并不具備實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用能力，尤其是說(shuō)的能力，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象十分普遍。

因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是口語(yǔ)教學(xué)中我們常常聽(tīng)到教師們這樣抱怨:“某某學(xué)生作業(yè)、考試都不錯(cuò)，就是上課不喜歡發(fā)言?！蔽覀円渤３？吹竭@樣的現(xiàn)象:有的學(xué)生筆試成績(jī)好，口語(yǔ)卻很糟;在口語(yǔ)課上，有的學(xué)生心里想的挺不錯(cuò)，一要口頭表達(dá)，就抓耳弄腮，表達(dá)不完整;還有的學(xué)生自由會(huì)話(huà)時(shí)語(yǔ)言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴等等。諸如此類(lèi)現(xiàn)象俯拾皆是，分析起來(lái)，除了“高考因素”外，很大程度上要?dú)w因于學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙。

一心理障礙解析

一般說(shuō)，心理障礙是心理疾病的一種，是對(duì)許多不同種類(lèi)的心理和行為失學(xué)的總稱(chēng)，包括輕重兩部分，輕度心理障礙包括許多不良的心理行為。如情感上過(guò)度焦慮與抑郁。對(duì)學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難不知如何應(yīng)付。重度的心理障礙往往會(huì)導(dǎo)致心理疾病，它使病人失去對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力。如有些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，特別想考重點(diǎn)高中，在考前比較著急、焦慮，當(dāng)考試成績(jī)不理想時(shí)，在心理上形成障礙，發(fā)展為精神失常，患精神病，有時(shí)甚至走上絕路，它是社會(huì)發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)加劇、人類(lèi)生存壓力增大的一種產(chǎn)物。

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)：在工作、人際交往、生活、家庭關(guān)系等各方面，均有可能產(chǎn)生各種各樣的心理障礙。根據(jù)記載：中科院心理所對(duì)北京市30多所中學(xué)進(jìn)行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，32%的中學(xué)生存在心理問(wèn)題。

縱觀(guān)中學(xué)生的心理問(wèn)題，可歸納為以下幾種類(lèi)型：（1）學(xué)習(xí)緊張型。高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，繁重的課后作業(yè)及頻繁的各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽使心理脆弱的學(xué)生感到不適，精神緊張，并產(chǎn)生焦慮，導(dǎo)致精神疲憊。（2）生活壓力型。在當(dāng)今家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成風(fēng)”，老師看重成績(jī)的壓力下，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，稍不如意，自信心易受到挫傷，導(dǎo)致心理產(chǎn)生障礙。（3）情感封閉型?，F(xiàn)代生活的快節(jié)奏使人生價(jià)值取向重新定位。許多家長(zhǎng)少與子女交流，隨著年齡的增長(zhǎng)，許多學(xué)生在“第二次斷乳期”不能處理好與父母關(guān)系，思想走向消極，導(dǎo)致心理產(chǎn)生障礙。

針對(duì)學(xué)生以上幾種心理障礙，在班主任工作中，我嘗試進(jìn)行以下的探索。

首先，找出病因，對(duì)癥下藥。不同的學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因是不同的，只有找準(zhǔn)病因，才能找到解決問(wèn)題的突破。據(jù)調(diào)查表明：中學(xué)生心理障礙的原因位居前10名的是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)注意、自控能力、自我中心、耐挫能力，學(xué)習(xí)焦慮，自卑情緒和社交情緒諸方面。其中與學(xué)習(xí)有直接關(guān)系的心理問(wèn)題占8項(xiàng)，可見(jiàn)，困擾學(xué)生最多的是學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。對(duì)于此類(lèi)學(xué)生還分兩部分，一部分是學(xué)習(xí)較好，個(gè)人素質(zhì)較強(qiáng)，自學(xué)有望的學(xué)生，應(yīng)幫助他們查找學(xué)習(xí)不足的原因，幫助他們?nèi)〉酶玫某煽?jī)。另一部分學(xué)習(xí)較差，個(gè)人素質(zhì)不高，升學(xué)無(wú)望的學(xué)生，老師則應(yīng)對(duì)他們做到不唯成績(jī)論英雄，找到他們其他方面的閃光點(diǎn)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的發(fā)展。

其次在民主、平等的氣氛下與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，民主、平等的關(guān)注他們，包括真誠(chéng)的交流、對(duì)話(huà)，以打開(kāi)學(xué)生的心靈的窗戶(hù)，使學(xué)生不再顧忌，愿意向你這位朋友傾訴真情。一項(xiàng)關(guān)于“我碰到問(wèn)題首先找誰(shuí)商量”的調(diào)查表明，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，找伙伴的占70%，找父母占10％，找教師的只占8%，這說(shuō)明學(xué)生有心理上難解決的問(wèn)題時(shí)并不愿找老師，因?yàn)槲覀兺跃痈吲R下的教育者身份出現(xiàn)，學(xué)生心鎖很難打開(kāi)，溝通也變得困難。教師應(yīng)與學(xué)生建立一種嶄新的民主平等關(guān)系，師生間的界線(xiàn)趨于淡化，師生共同參與到他們的心理過(guò)程中。這樣，學(xué)生不再是心理疾病的受害者，而是具有高度民主性，自主性的勇于改變自己的心理問(wèn)題的主人。