學習了《現(xiàn)代教育理論評析》,今年。感受很深。21世紀是以知識創(chuàng)新和應用為特征的時代,科學技術迅猛發(fā)展,國際竟爭日趨激烈,國力的強弱越來越取決于勞動者的素質。21世紀也是教育和學習起核心作用的時代，要實現(xiàn)課程改革的創(chuàng)新，必需從根本上實現(xiàn)教育理念的轉變。

其中著重學習了第十一章《當代建構主義學習理論》，建構主義學習理論的引入和以計算機為核心的多媒體、Internet、通信技術在教學領域的運用，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，為探索構建新型的教學模式提供了理論基礎和技術條件。

建構主義學習理論認為，學習者知識的獲取不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。也就是說，學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構者。建構主義強調(diào)以學習者為中心，把“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構”作為學習環(huán)境中的四大要素。強調(diào)學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者建構意義的情境創(chuàng)設，使學習者真正進入教學的真實情境。通過學習者的協(xié)作、對學習資料的搜索與分析探究，提出問題、提出設想和進行驗證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及對某些學習成果的評價。在這個過程中，同時強調(diào)組織學習者運用語言和文字向他人進行表述、讓每個學習者的思維智慧為整個學習群體所共享，從而實現(xiàn)意義建構的最終目標，對學習內(nèi)容深刻而全面地理解和掌握。

一、以教師為主導進行“情境”創(chuàng)設

建構主義學習理論提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，追求教與學的合作化，并強調(diào)創(chuàng)設真實情境，把創(chuàng)設情境看作是“意義建構”的必要前提。在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析、學習者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學生建構情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設問題看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。根據(jù)教學內(nèi)容的需要，創(chuàng)設多種情境，或有問題使人困惑、或有刺激令人興奮、或有場景引人入勝、或有懸念引人深思。在教學中利用現(xiàn)代教育媒體的光、形、色、聲的特點，把影視、圖形、圖像、聲音、動畫以及文字等各種多媒體信息及控制實時動態(tài)地引人教學過程，色彩豐富的畫面和良好的人機交互界面，使人有身臨其境之感。這樣可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使學生能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。由此可見，現(xiàn)代教育媒體是創(chuàng)設真實情境的最有效的工具，教師在教學過程中應當充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，讓學生積極參與教學活動、去發(fā)現(xiàn)真理和探索真理。

二、以學生為中心進行“協(xié)作”學習

公司主管領導及修理中心相關人員一行5人對*現(xiàn)代汽車實業(yè)有限公司進行了實地考察在這有限三天時間內(nèi)我們不僅感受到了該公司領導及全體員工熱情好客更主要我們吸取了許多有價值經(jīng)營和管理方面經(jīng)驗們超前市場意識、切合實際經(jīng)營定位、科學管理手段以及全體員工良好精神風貌都深深地感染了我們每一個人應該說這次*之行對修理中心即將開始改革調(diào)整及明年工作開展都十分有益*現(xiàn)代許多經(jīng)驗更主要們思維方式值得我們借鑒

一、該公司基本概況

通過考察我們感到該公司與我們企業(yè)現(xiàn)在體制基本雷同隸屬于*市海外海集團屬于私企股份制企業(yè)95年建成一汽大眾特約服務站至今已十年之久建站初期也曾經(jīng)有過輝煌時期由于市場體制和機制等方面存在諸多問題從20*年開始經(jīng)營形勢大幅度下滑造成*、*、*年連續(xù)三年虧損在20*年一汽大眾評比中列全國倒數(shù)第二被一汽大眾視為砍掉對象取消單一服務

二、經(jīng)營思路轉變

面對這種形勢海外海集團及時調(diào)整了現(xiàn)代汽車實業(yè)有限公司領導班子新班子上任后就提出了“維修業(yè)今后走向在哪里”這樣一個十分現(xiàn)實課題們最后認定了建4S品牌店這樣一條道路首先通過多次整改得到了一汽大眾領導認可前后僅用了半年時間軟硬件均得到了改善拿下寶萊銷售權*年共投入300萬元進行改造其中銷售展示廳只投入了250萬元左右其余50萬元用于車間改造和設備更新在此過程中一汽補貼了100萬元實際們僅投入了200萬元左右今年們與一汽大眾簽訂了銷售780臺寶萊車合同目前已銷售660臺估計完成有一定困難但一汽大眾做出了承諾只要銷售合同規(guī)定85%即可

們一汽紅旗維修以建立大客戶為主并隨時發(fā)展新大客戶

今年，我學習了《現(xiàn)代教育理論評析》,感受頗深。21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經(jīng)濟時代,科學技術迅猛發(fā)展,國際竟爭日趨激烈,國力的強弱越來越取決于勞動者的素質。21世紀也是教育和學習起核心作用的時代，要實現(xiàn)課程改革的創(chuàng)新，必須從根本上實現(xiàn)教育理念的轉變。

其中著重學習了第十一章《當代建構主義學習理論》，建構主義學習理論的引入和以計算機為核心的多媒體、Internet、通信技術在教學領域的運用，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，為探索構建新型的教學模式提供了理論基礎和技術條件。

建構主義學習理論認為，學習者知識的獲取不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。也就是說，學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構者。建構主義強調(diào)以學習者為中心，把“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構”作為學習環(huán)境中的四大要素。強調(diào)學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者建構意義的情境創(chuàng)設，使學習者真正進入教學的真實情境。通過學習者的協(xié)作、對學習資料的搜索與分析探究，提出問題、提出設想和進行驗證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及對某些學習成果的評價。在這個過程中，同時強調(diào)組織學習者運用語言和文字向他人進行表述、讓每個學習者的思維智慧為整個學習群體所共享，從而實現(xiàn)意義建構的最終目標，對學習內(nèi)容深刻而全面地理解和掌握。

一、以教師為主導進行“情境”創(chuàng)設

建構主義學習理論提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，追求教與學的合作化，并強調(diào)創(chuàng)設真實情境，把創(chuàng)設情境看作是“意義建構”的必要前提。在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析、學習者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學生建構情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設問題看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。根據(jù)教學內(nèi)容的需要，創(chuàng)設多種情境，或有問題使人困惑、或有刺激令人興奮、或有場景引人入勝、或有懸念引人深思。在教學中利用現(xiàn)代教育媒體的光、形、色、聲的特點，把影視、圖形、圖像、聲音、動畫以及文字等各種多媒體信息及控制實時動態(tài)地引人教學過程，色彩豐富的畫面和良好的人機交互界面，使人有身臨其境之感。這樣可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使學生能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。由此可見，現(xiàn)代教育媒體是創(chuàng)設真實情境的最有效的工具，教師在教學過程中應當充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，讓學生積極參與教學活動、去發(fā)現(xiàn)真理和探索真理。

二、以學生為中心進行“協(xié)作”學習

以現(xiàn)代信息技術為載體的現(xiàn)代遠程教育，其教育方式與傳統(tǒng)的教育方式有著很大的區(qū)別，學習的過程要求學員具有很強的自學能力?；诂F(xiàn)代遠程教育模式下學員自學的背景研究，重點探討了自主學習的重要性和有效方法。

1自主學習：一種全新的學習形式

自主學習與自學是兩個不同的概念。所謂自學是學習者在沒有外在的幫助下獨立學習的方式，由于學習的過程當中沒有同學和老師，因此要求學習者具有較高的學習自律性。自主學習并不等于絕對孤立的學習。自主學習是主動的，有主見的學習，它不是放任自流的學習，也不是自由散漫的學習。主動學習是自主學習的核心和本質，它的內(nèi)容包括自我識別，自我計劃，自我選擇，自我監(jiān)控等等?，F(xiàn)代遠程教育的自主學習是在完整的學習支持服務體系下的主動學習，這些支持服務包括教師通過電話答疑，運用計算機通信網(wǎng)絡進行交互討論，一定時間的面授輔導，以及運用多種媒體進行學習。在整個學習過程中，學習者不是孤立無助的，他與教師或同學可以通過現(xiàn)代化的通信手段進行溝通交流，也可以通過組織適當?shù)膶W習小組來加強學習的互動性，克服由于單獨進行學習所帶來的孤獨感，達到志同道合者相互激勵，相互交流，共同進步的目的。

2開展自主學習的理論依據(jù)

近現(xiàn)代以來有代表性的師生觀不外乎以下兩種：赫爾巴特的“教師中心說”和杜威的“兒童中心說”。

這兩種觀點的理論前提是“主體——客體”理論。所謂“主體——客體”理論就是將人類與自然截然劃分為主體，客體兩個壁壘分明的陣營：一方永遠是主動的，而另一方永遠是被動的。進一步說，人與人之間的關系也同樣如此：要么征服對方，要么被對方所征服。正是由于將這一理論移植到人類的教育活動之中，這才導致了師生之間的永恒對峙。赫爾巴特的“教師中心說”以培養(yǎng)學生的抽象理性為由，將教師視為主體，學生視為客體;杜威的“兒童中心說”以培養(yǎng)學生的感性經(jīng)驗為由，將學生視為主體，教師視為客體。盡管表面看來兩者的觀點是對立的，但從雙方均將師生視為對立的兩極這點來說，它們在理論框架上所堅持的乃是相同的“主客二分”之說。為了破除這種“單一主體”的禁忌，人們曾經(jīng)提出復主體性，類主體性，互主體性等等理論，但都未能擺脫“主體——客體”的理論框架。

今年，我學習了《現(xiàn)代教育理論評析》,感受頗深。21世紀是以知識的創(chuàng)新發(fā)展的知識經(jīng)濟時代,科學技術迅猛發(fā)展,國際竟爭激烈,國內(nèi)的強弱越發(fā)的取決于勞動者的素質。21世紀也是教育和學習起核心作用的時代，要實現(xiàn)課程改革的創(chuàng)新，必須從根本上實現(xiàn)教育理念的轉變。

其中著重學習了第十一章《當代建構主義學習理論》，建構主義學習理論的引入和以計算機為核心的多媒體、Internet、通信技術在教學領域的運用，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，為探索構建新型的教學模式提供了理論基礎和技術條件。

建構主義學習理論認為，學習者知識的獲取不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。也就是說，學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構者。建構主義強調(diào)以學習者為中心，把“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構”作為學習環(huán)境中的四大要素。強調(diào)學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者建構意義的情境創(chuàng)設，使學習者真正進入教學的真實情境。通過學習者的協(xié)作、對學習資料的搜索與分析探究，提出問題、提出設想和進行驗證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及對某些學習成果的評價。在這個過程中，同時強調(diào)組織學習者運用語言和文字向他人進行表述、讓每個學習者的思維智慧為整個學習群體所共享，從而實現(xiàn)意義建構的最終目標，對學習內(nèi)容深刻而全面地理解和掌握。

一、以教師為主導進行“情境”創(chuàng)設

建構主義學習理論提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，追求教與學的合作化，并強調(diào)創(chuàng)設真實情境，把創(chuàng)設情境看作是“意義建構”的必要前提。在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析、學習者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學生建構情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設問題看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。根據(jù)教學內(nèi)容的需要，創(chuàng)設多種情境，或有問題使人困惑、或有刺激令人興奮、或有場景引人入勝、或有懸念引人深思。在教學中利用現(xiàn)代教育媒體的光、形、色、聲的特點，把影視、圖形、圖像、聲音、動畫以及文字等各種多媒體信息及控制實時動態(tài)地引人教學過程，色彩豐富的畫面和良好的人機交互界面，使人有身臨其境之感。這樣可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使學生能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。由此可見，現(xiàn)代教育媒體是創(chuàng)設真實情境的最有效的工具，教師在教學過程中應當充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，讓學生積極參與教學活動、去發(fā)現(xiàn)真理和探索真理。

二、以學生為中心進行“協(xié)作”學習

11月29日至12月14日，中國氣象局通過9210廣播系統(tǒng)，由許小峰、宋連春、矯梅燕、周恒講解的現(xiàn)代氣象業(yè)務知識，根據(jù)要求我們參加了這次遠程培訓學習。

通過這次培訓，并結合對“十七大”的學習，我對我國的現(xiàn)代氣象業(yè)務知識有了更多的認識和更深層次的理解。

“加強應對氣候變化能力建設，為保護全球氣候做出新貢獻”，“強化防災減災工作”等，是十七大報告賦予氣象人的崇高歷史使命。這是首次把氣候變化、防災減災寫進黨的報告，說明黨中央對氣象工作高度重視，也是黨中央對氣象工作提出的新要求。

為貫徹落實黨中央、國務院對新時期氣象工作的要求，中國氣象局黨組適時提出建設現(xiàn)代氣象業(yè)務體系。現(xiàn)代氣象業(yè)務體系的根本是公共氣象服務系統(tǒng)，氣象預報預測系統(tǒng)是核心，綜合氣象觀測系統(tǒng)是基礎。

堅持改革、發(fā)展、創(chuàng)新，建設現(xiàn)代氣象業(yè)務體系，既是當今氣象事業(yè)發(fā)展的主題，又是今后氣象事業(yè)改革和發(fā)展的重中之重。把氣象現(xiàn)代化建設、體制改革、科技創(chuàng)新統(tǒng)一到構建現(xiàn)代氣象業(yè)務體系上來，既是對事業(yè)發(fā)展規(guī)律和根本特征的高度概括，又是氣象部門貫徹落實科學發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。

氣象事業(yè)是科技性、基礎性、社會公益事業(yè)，對于國家安全、經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定具有重要作用。

現(xiàn)代企業(yè)應該成為“學習型組織”，通過不斷自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習以及系統(tǒng)思考，以開拓那一大片尚未被發(fā)掘的個人與組織的成長空間。只有這樣，企業(yè)才能不斷提高競爭力，在信息時代立于不敗之地。無論是最新的個人成長與企業(yè)發(fā)展理論，都提醒我們要堅持學習。

在我國，學習型組織、學習型企業(yè)、學習型社會的建設浪潮正此起彼伏，學習、教育正成為一種新興的知識產(chǎn)業(yè)。許多公司也把創(chuàng)建學習型企業(yè)作為一項戰(zhàn)略任務。作為企業(yè)的細胞，班組應全身心的投入到這項活動中去。

終身學習是班組完成生產(chǎn)任務的關鍵。我們每一個人都無法回避的事實是：現(xiàn)在的時代已經(jīng)是一個變革的時代，變化即未來。不能應對變化的企業(yè)，一定會被“淘汰出局”。而不能應對變化的班組，也自然會被時代甩到后頭。時代在變化，機會也在變化。普遍的一個共識是：班組應對變化的反應速度和能力，將決定企業(yè)在未來的命運。

在這種大環(huán)境下，組織職工的終身學習，提高整體技術業(yè)務素質就是基層班組的一項長期而重要的任務。因此，一定加快建設班組骨干隊伍。

隨著鐵路大面積提速，近幾年來，高科技產(chǎn)品已經(jīng)逐漸得到大量的運用。而這些技術含量較高的設備的維修保養(yǎng)，一般工人很難掌握，這部分的工作應當由技術型職工承擔。他們經(jīng)過學習，接受了系統(tǒng)的理論培訓，擁有較高的知識，接受新東西快，富于開拓進取和迎接挑戰(zhàn)的精神。所以，他們有信心有能力也有興趣接受并完成這些工作。

基于上述想法，聯(lián)系到工人需要學習新知識、新技術，熟悉新設備的問題。結合開展“創(chuàng)建學習型企業(yè)”的活動，在保證生產(chǎn)的前提下，我們提出了以下學習方法和途徑。

改革開放以來，隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，人們的思想也不斷變化，特別是在對下一代的教育方面，變化尤為顯著。許多的教育方式、理念與傳統(tǒng)的教育方式、理念大不相同，甚至是相反的。當今社會，后現(xiàn)代教育思想作為一種較為新潮的理念，對漢語言文學的教學有著較大的幫助，能給漢語言文學教學開辟新的教學路徑。

一、后現(xiàn)代教育思想的主要觀點

從20世紀中期起，后現(xiàn)代主義逐漸成為一種西方社會流行的哲學、文化思潮。后現(xiàn)代教育思想作為后現(xiàn)代主義思潮的一部分，為了使教育順應“后工業(yè)社會”的發(fā)展，對現(xiàn)代教育的一種反思。現(xiàn)代教育也可稱為“精英教育”，而后現(xiàn)代教育則為“全民教育”、“通識教育”、“主體教育”、“終身教育”。后現(xiàn)代教育思想的觀點主要有以下五種：

1.人性化的教育觀追求完美、豐富人性、關注人性化是教育的最基本的追求，也是教育的永恒話題。使人看清自己和自己所生活的世界，并有意識的改變自己、改善自己所處的環(huán)境，使自己能夠更好的生活，是教育的真正目的。

2.對話式的教育觀在傳統(tǒng)的教育中，老師只是傳授書本知識，而后現(xiàn)代的對話式教育觀要求學生能夠主動思考，用對話的方式激發(fā)學生思維。

3.提問式的教育觀提問是開發(fā)大腦思考能力的最佳方式，找出問題，并沿著問題一個個的去尋求答案，在不斷的提問、解答、再提問、再解答中，不斷加深對問題的認識。

摘要：針對室內(nèi)設計專業(yè)教學開展現(xiàn)代學徒制教學模式要依靠校企聯(lián)合辦學，創(chuàng)新實踐教學模式，規(guī)劃教學安排，形成獎懲制度，確保師徒教學模式培養(yǎng)學生基本技能和實踐能力，實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)。針對室內(nèi)設計專業(yè)對人才的要求提出了現(xiàn)代學徒制開展方式，總結了具體教學效果。

關鍵詞：職業(yè)學校；現(xiàn)代學徒制；技能型人才；職業(yè)素養(yǎng)

隨著我國職業(yè)教育飛速發(fā)展，職業(yè)教育模式發(fā)生重大改變，近年來，我國教育領域不斷深入實踐的“現(xiàn)代學徒制”學習模式就是教育改革的一項重要內(nèi)容。室內(nèi)裝飾設計是強調(diào)實踐應用的一門專業(yè)，并且高職大專畢業(yè)生與本科畢業(yè)生相比有較強的競爭力。企業(yè)在招聘過程中并不是相當重視學歷文憑，大半部分為大專學歷。根據(jù)調(diào)查顯示，社會上緊缺的是直接能夠進入業(yè)務狀態(tài)的裝飾設計人員。要求進一步深化室內(nèi)設計專業(yè)內(nèi)涵建設，服務當?shù)匮b飾行業(yè)發(fā)展，不斷改革和完善人才培養(yǎng)方案，探索和實踐室內(nèi)設計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量和針對性。

1.室內(nèi)設計專業(yè)對人才的要求

人才是學科發(fā)展的動力，只有更多高素質應用型人才的參與，室內(nèi)設計才能更好地做到“以人為本”，室內(nèi)設計學科才能更好、更健康地發(fā)展，室內(nèi)設計行業(yè)才能更好地服務社會。室內(nèi)設計專業(yè)對人才的要求是必備文化基礎知識，有一定文學藝術修養(yǎng)及審美情趣。具有扎實的美術基礎，能熟練地使用CAD、三維軟件設計方案、制作效果圖；能進行商業(yè)環(huán)境設計制作?，F(xiàn)代學徒制教學理論的提出就是本著以人為本的原則，發(fā)揮室內(nèi)設計人才的優(yōu)勢作用，推行人才培養(yǎng)新格局。所謂現(xiàn)代學徒師徒教學理論，就是將傳統(tǒng)企業(yè)師徒教學形式引入職業(yè)學校教育實踐和實習教學活動之中，以彌補職業(yè)學校實踐教學經(jīng)驗匱乏的不足。

2.室內(nèi)設計專業(yè)現(xiàn)代學徒制開展方式

構，即實現(xiàn)意義學習。我國教育技術專家也提出了一種以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。這種教學模式是“以教為中心”和“以學為中心”的揉合與優(yōu)勢互補，它基本保留“傳遞一接受”的教學過程，以接受學習作為主要學習方式，教師有時處于中心地位，但更多時候是在教師的指導下，學生進行自主學習。重視培養(yǎng)學習者的認知能力、創(chuàng)造能力，而能力只能在掌握必要知識的基礎上，主要在實踐中培養(yǎng)。因而教學中要增加實際練習、自由操作、社會實踐等以學生親身體驗為主的學習內(nèi)容，在課堂教學中必須運用具有交互性的教學和學習工具，把粉筆加黑板的教學變成以實踐為基礎的教學。實現(xiàn)這一目標，必須應用以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術。

一、把現(xiàn)代遠程教育技術作為工具

隨著教學改革的進一步深入，教學空間不再局限于黑板和講臺，借助于多媒體工具和平臺，教學可以從視、聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導、輔助要通過各類媒體進行，而且學生的學習和探索也要借助于各類媒體來實現(xiàn)。另外，各類計算機網(wǎng)絡還構成了師生之間、學生之間互遞信息的工具，教師的指導與學生的反饋都要在此基礎上進行。遠程教育是沒有圍墻的學校，其教學信息通過國家提供的衛(wèi)星電視系統(tǒng)覆蓋全國，利用計算機網(wǎng)絡面向全國實施網(wǎng)上教學。同時，現(xiàn)代遠程開往教育教學系統(tǒng)，可以在不同層面上分工協(xié)作，為教師和學生提供必要的學習資源和學習支持服務

二、把現(xiàn)代遠程教育技術作為資源

素質教育重視知識與能力，不再片面強調(diào)對知識的記憶，因此，在這種基于“學”的環(huán)境系統(tǒng)中，必然要選擇與應用大量的教與學的資源）現(xiàn)代教育技術能夠提供多樣化的學習資源，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網(wǎng)等，而且，Internet網(wǎng)本身就是一座世界上最大的教學資源庫?，F(xiàn)代遠程開放教育利用計算機網(wǎng)絡和多媒體技術，在數(shù)字信號環(huán)境下進行教學活動諸方面的特點決定了其教育過程必然要體現(xiàn)學生自主學習、體現(xiàn)學生的參與、體現(xiàn)現(xiàn)代化手段的應用、體現(xiàn)多種媒體資源的利用

三、把現(xiàn)代遠程教育技術作為環(huán)境