作文教學是中學語文教學的重要組成部分，為探索它的本質(zhì)、過程、規(guī)律、技巧及作文教學法，人們進行了大量的卓有成效的實驗、科研、教改。取得了許多突破性的成果。然而，中學作文教學還存在著許多師勞而功半不盡如人意的地方。如：作為教學之“本”的、適用于中學作文教學的教材，就基本上處于空白狀態(tài)，高中沒有系統(tǒng)的作文教材，初中的《作文·漢語》理論透析性、實用性都不太理想。作文教學處于“三無”（無作文教學教材、無作文教學系統(tǒng)、無良好的作文教學）、“二難”（教師教學難、學生作文難）、“一低”（學生作文水平低）的狀況。怎樣盡快扭轉(zhuǎn)中學作文教學這種狀態(tài)呢？從根本上講，需要進行大量的科研、實驗、編寫教材等工作，但這需要時間，還遠水解不了近渴?？偨Y(jié)自己二十多年的教學實踐，我認為：將寫作學理論與作文教學實踐結(jié)合起來，進行微格作文訓練效果較好。下面作以詳細說明。

一、什么是微格作文教學

所謂微格作文教學，就是將寫作學的知識系統(tǒng)分解為若干個有機的部分，一個部分一個部分地進行分解教學的方法。如：從體裁上分，中學生可以重點分成記敘文、議論文、說明文三大塊，即三個“微格”。從表達方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個“微格”，其它方面依此類推。

二、中學作文教學微格訓練網(wǎng)絡（一級）

根據(jù)教學大綱有關(guān)聽、說、讀、寫的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓練分為兩大系列，即口頭作文訓練系列、書面作文訓練系列。如下表：

（一）中學口頭作文微格訓練系列（一級）─────┬────────────────────────────命題方式│教師命題學生命題題庫選題─────┼────────────────────────────訓練形式│看圖說話、聯(lián)詞說話、自我介紹、口述見聞、課文復述、講

作文教學是中學語文教學的重要組成部分，為探索它的本質(zhì)、過程、規(guī)律、技巧及作文教學法，人們進行了大量的卓有成效的實驗、科研、教改。取得了許多突破性的成果。然而，中學作文教學還存在著許多師勞而功半不盡如人意的地方。如：作為教學之“本”的、適用于中學作文教學的教材，就基本上處于空白狀態(tài)，高中沒有系統(tǒng)的作文教材，初中的《作文·漢語》理論透析性、實用性都不太理想。作文教學處于“三無”（無作文教學教材、無作文教學系統(tǒng)、無良好的作文教學）、“二難”（教師教學難、學生作文難）、“一低”（學生作文水平低）的狀況。怎樣盡快扭轉(zhuǎn)中學作文教學這種狀態(tài)呢？從根本上講，需要進行大量的科研、實驗、編寫教材等工作，但這需要時間，還遠水解不了近渴。總結(jié)自己二十多年的教學實踐，我認為：將寫作學理論與作文教學實踐結(jié)合起來，進行微格作文訓練效果較好。下面作以詳細說明。

一、什么是微格作文教學

所謂微格作文教學，就是將寫作學的知識系統(tǒng)分解為若干個有機的部分，一個部分一個部分地進行分解教學的方法。如：從體裁上分，中學生可以重點分成記敘文、議論文、說明文三大塊，即三個“微格”。從表達方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個“微格”，其它方面依此類推。

二、中學作文教學微格訓練網(wǎng)絡（一級）

根據(jù)教學大綱有關(guān)聽、說、讀、寫的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓練分為兩大系列，即口頭作文訓練系列、書面作文訓練系列。如下表：

（一）中學口頭作文微格訓練系列（一級）─────┬────────────────────────────命題方式│教師命題學生命題題庫選題─────┼────────────────────────────訓練形式│看圖說話、聯(lián)詞說話、自我介紹、口述見聞、課文復述、講

論文關(guān)健詞：微格教學職業(yè)技能訓練

論文摘要：現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展促使我們改進傳統(tǒng)的教學方式，以適應新形勢下教育發(fā)展的禽要。本文擬從以下幾個方面簡要論述徽格教學系統(tǒng)在強化師范生教師職業(yè)技能訓練方面發(fā)揮的積極作用。

科學技術(shù)的進步給社會和教育帶來了巨大的沖擊，教育技術(shù)的成熟和廣泛應用，也給教育適應社會發(fā)展的需要提供了重要的改革手段和途徑。微格教學系統(tǒng)就是一種新的教學方法。它在教學中的應用，尤其在師范職業(yè)技能教育教學領(lǐng)域的運用，使教學變得多姿多彩、豐富生動。對促進和培養(yǎng)師范生以及在職教師掌握和提高教學技能方面有獨到之處，因此在師范院校逐漸受到重視。

微格教學系統(tǒng)實際上是一個縮小的、可控制的教學環(huán)境。它借助聲像記錄技術(shù)，把復雜的課堂教學加以分解，使之變成一些“縮微”的片斷，把那些綜合復雜的因素變成可受控制、可操作的教學技能訓練步驟.以便于學生觀察。它的應用可以一改過去教師滿堂灌.學生被動聽.學生缺少實踐環(huán)節(jié)的弊端。我們知道，任何一種技能的獲得必須要進行親身實踐.教學技能也不例外。利用微格教學系統(tǒng)可以把學生登臺實踐訓練各環(huán)節(jié)限制在可觀察下操作.可描述的最小范圍內(nèi)，乃至可以“定格”觀察它。放大那些在傳統(tǒng)教學方式下無法捕捉的問題或表情，從而教師可以有針對性的對其進行科學分析及評價，促進師范生教師職業(yè)技能的形成與提高。通過利用微格教學系統(tǒng)進行教學，還可以促進師范院校的教材教法課程教學的改革，探索新的教學方法。

1樹立現(xiàn)代教育意識、接軌初等教學改革

傳統(tǒng)的教學觀念是教師教書本知識.學生學書本知識，教學的功能只有一個。而現(xiàn)代教學觀則認為，教學具有多方面的功能。也就是說，它即要傳授知識，又要發(fā)展學生的多種能力。而在發(fā)展學生能力過程中，效率是一個決定的因素。即怎樣使學生在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地掌握知識并具備不斷更新知識，創(chuàng)造知識的能力。對于師范生來說還得具備從事師范教育教學的工作能力。傳統(tǒng)的學生觀把學生看成被動接受知識的客體.教師是教學的主體。而現(xiàn)代學生觀則認為，學生即是教學的對象，又是學習活動的主體。在學習活動過程中，學生是主客體的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的師范教育在培養(yǎng)合格中學教師的環(huán)節(jié)中，一般非常重視集體的統(tǒng)一要求，往往忽視對學生從事教師職業(yè)能力的側(cè)定與評價。重視理論的學習，輕職業(yè)專門知識的學習，尤其缺乏教師職業(yè)技能方面的訓練。其實，教學是一門科學同時又是一門藝術(shù)。說它是科學，作為教師必須有扎實、廣博的專業(yè)知識.否則他只能生搬硬套地照本宣科;說它是藝術(shù).作為教師還必須熟練掌握教學技能和方法.只有這樣才能激發(fā)學生的學習興趣和動機.培養(yǎng)學生能力，為學生順利完成學習任務，達到教育、教學的目的創(chuàng)造有利條件。否則就談不上有好的教學方法，更不可能有教學藝術(shù)了，從而就不可能把教學搞得生動活潑，有效地促進學生主動學習，也不可能達到好的教學效果。怎樣把課上好，即優(yōu)化教學過程，通過怎樣的教學形式使學生掌握所學的知識，井內(nèi)化為一種能力。這是師范教育教學中，師范生必須掌握的職業(yè)技能?；崭窠虒W系統(tǒng)引人教師職業(yè)技能教學中.可以一改過去那種教師在理論上栩述過多，具體的訓練方法和手段缺乏，師范生除了用心體會之外。很少有機會練習教學技能?；崭窠虒W系統(tǒng)的引人，還能較好的處理理論與實踐.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)臉的關(guān)系。間接經(jīng)臉與直接經(jīng)驗相結(jié)合是教學過程的一個基本的規(guī)律。學生認識活動的特點是以學習間接經(jīng)臉為主，但從人類認識活動規(guī)律來看，間接經(jīng)駿與直接經(jīng)驗有必然的聯(lián)系。一切間接經(jīng)駿都來源于直接經(jīng)驗.在教學過程中，使學生在兩種經(jīng)驗的結(jié)合中有效的學習。掌握教學技能。因為在科學方法教育過程中含有很多的程序性、步異性的知識成份，井且孺要在實際操作性的訓練中加以掌握。

作文教學是中學語文教學的重要組成部分，為探索它的本質(zhì)、過程、規(guī)律、技巧及作文教學法，人們進行了大量的卓有成效的實驗、科研、教改。取得了許多突破性的成果。然而，中學作文教學還存在著許多師勞而功半不盡如人意的地方。如：作為教學之“本”的、適用于中學作文教學的教材，就基本上處于空白狀態(tài)，高中沒有系統(tǒng)的作文教材，初中的《作文·漢語》理論透析性、實用性都不太理想。作文教學處于“三無”（無作文教學教材、無作文教學系統(tǒng)、無良好的作文教學）、“二難”（教師教學難、學生作文難）、“一低”（學生作文水平低）的狀況。怎樣盡快扭轉(zhuǎn)中學作文教學這種狀態(tài)呢？從根本上講，需要進行大量的科研、實驗、編寫教材等工作，但這需要時間，還遠水解不了近渴?？偨Y(jié)自己二十多年的教學實踐，我認為：將寫作學理論與作文教學實踐結(jié)合起來，進行微格作文訓練效果較好。下面作以詳細說明。

一、什么是微格作文教學

所謂微格作文教學，就是將寫作學的知識系統(tǒng)分解為若干個有機的部分，一個部分一個部分地進行分解教學的方法。如：從體裁上分，中學生可以重點分成記敘文、議論文、說明文三大塊，即三個“微格”。從表達方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個“微格”，其它方面依此類推。

二、中學作文教學微格訓練網(wǎng)絡（一級）

根據(jù)教學大綱有關(guān)聽、說、讀、寫的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓練分為兩大系列，即口頭作文訓練系列、書面作文訓練系列。

（二）中學書面作文微格訓練系列（一級）書┌[1]作文過程微格訓練系統(tǒng)：審題→構(gòu)思→行文→修改面│[2]觀察——分析——表達微格訓練系統(tǒng)：意化→雛形化→物化作│┌材料：收集材料、選擇材料、使用材料文││主題：主題提煉；怎樣確定主題微││表達：記敘、描寫、議論、抒情、說明格│[3]分格訓練系統(tǒng)│結(jié)構(gòu)：層次、段落、過渡、照應、開頭、訓││結(jié)尾練││語言：規(guī)范（信→達→雅）體││修改：主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、修辭系│└文風：文風的要素、對文風的要求（一級）│[4]文體微格訓練系統(tǒng)：記敘文（簡單記敘、復雜記敘）、議論

1微格教學在高校師范類教育中的作用

1．1改善了技能訓練的內(nèi)容與方法

技能訓練是教師應用其知識體系，根據(jù)教學目標和學習理論進行教學設(shè)計并實施教學，從而達到培養(yǎng)學生學習能力與技能的目標。微格教學可以把在教學過程中的基本技能訓練項目進行拆分，即專項訓練，使的繁雜的教學過程得以根據(jù)具體情況作不同層面的簡化，把看起來難以理解和掌握的教學任務由復雜變得容易，對受訓者進行某個項目的專門訓練，突出學生個性的差異，豐富了技能訓練的內(nèi)容與方法。

1．2加強了受訓方法的科學性和適應性

微格教學作為一種新的培養(yǎng)方式，其科學的觀摩評價方法和現(xiàn)代化的教學系統(tǒng)給受訓者前所未有的體驗和感覺，整個受訓過程不再那么主觀，不再那么生硬，通過微格教學的科學應用，受訓者表現(xiàn)出極大的興趣與適應性，使得技能訓練變得的系統(tǒng)化、科學化，適應了受訓者的學習與心理規(guī)律，使在校師范生在學習技能的實踐活動中更適應現(xiàn)實情況的變化。

1．3提高了師范生教學技能訓練的效率和質(zhì)量

論文關(guān)鍵詞:多媒體;微格教學;教學技能訓練

論文摘要:傳統(tǒng)的微格教學難以適應多媒體教學的需要。對師范生進行多媒體教學技能培訓不僅是現(xiàn)代教育的要求，更是對微格技能訓練內(nèi)容的一次極大的豐富。

多年來，師范院校一直采用微格教學手段對師范生進行職業(yè)技能訓練，收到了很好的效果。但是，隨著信息技術(shù)與學科教學的整合不斷深入，多媒體技術(shù)在教學中應用越來越廣泛，如何在教學技能訓練中引進多媒體手段卻是一個新的課題，很值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

一、微格教學的現(xiàn)狀及其局限性

微格教學(MicroTeaching)提出于1963年。經(jīng)過多年的發(fā)展，其教學過程已經(jīng)形成了一定的模式。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學環(huán)境和教學手段都發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的微格教學模式很難適應當今的多媒體組合教學(見表1)。為了使微格教學更具有針對性，應該對微格教學系統(tǒng)加以改進，在微格教學中增加多媒體組合教學訓練。這樣微格教學就更能適應現(xiàn)代教學的需要，從而使教學技能訓練水平有了很大的提高。

二、多媒體微格教學技能訓練的原則

摘要進入21世紀以來，隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)滲透到教育的各個方面，信息技術(shù)與課堂教學整合成為教育改革的必然趨勢。本文探討了作為培訓教師教學技能的微格教學，在新的教育形勢下，在教學環(huán)境、微格教學目標、微格教學培訓技能、微格教學訓練模式等方面的突破和發(fā)展。

關(guān)鍵字微格教學；信息技術(shù)與課程整合；微格教學系統(tǒng)；教育信息化

1引言

“微格教學”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”，微格教學產(chǎn)生于美國，它是美國斯坦福大學把現(xiàn)代視聽設(shè)備應用于教學，對師范生“角色扮演”課程進行改造而形成的。1963年微格教學的訓練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學計劃中[1]。從20世紀90年代開始，微格教學成為我國高師院校教師教育中教學技能培訓的主要形式之一。微格教學理論經(jīng)過50多年的發(fā)展已經(jīng)形成一個較為完整的理論體系，在教師技能培訓中發(fā)揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學在理論和實踐方面有了新的突破和發(fā)展。

2教育信息化的背景

《教育部關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見》中明確指出：目前，我國以現(xiàn)有師范院校為主體的教師教育機構(gòu)，存在著信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教育教學中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應用現(xiàn)代遠程教育和網(wǎng)絡教育手段等方面的問題，難以適應中小學信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高中小學教師的信息素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

1醫(yī)學高專教師教學技能培訓現(xiàn)狀

1.1培訓制度不健全

目前各高職院校的教師培訓制度普遍不健全、不完善，培訓計劃經(jīng)常變動，“無法可依”和“有法不依”兩種現(xiàn)象同時并存。作為真正培訓主角的教師也處在被動的局面，在時間、地點、費用等培訓的關(guān)鍵問題上不能很大程度的自主，使教師對學校的培訓政策、培訓計劃信心不足，對培訓活動失去興趣，甚至漠不關(guān)心。

1.2培訓形式單一

多數(shù)學校的師資培訓還停留在老教師對新教師的“傳、幫、帶”上，培訓方式主要為教研室活動、同行之間相互聽課、督導聽課等，這些活動由于缺乏較好的操作性與規(guī)范性，大多流于形式，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容甚至名存實亡。這些都影響了教師教學水平的提升。

1.3缺乏有效的考核和評價

論文關(guān)鍵詞高師音樂微格教學必要性徽格教學堵訓

論文摘要：嵌格教學是訓練師范生掌握課堂教學技能的有效方法，是一個可控制的實踐系統(tǒng)。本文主要論述了徽格教學在高師音樂教育中進行培訓的必要性及與微格教學培訓密切相關(guān)的幾個方面。

高師音樂教育是向基礎(chǔ)教育輸送師資力里的動力源，這里培養(yǎng)的人才將直接活躍在基礎(chǔ)音樂教育中。對于微格教學這一教學技能的推行，瓜根源上是從高師音樂教育起步的，如何能使高師音樂教育在基礎(chǔ)音樂教育中積極推動微格教學這一技能，主動引領(lǐng)，是一個事關(guān)今后相當長一段時間的基拙音樂教育成效高低的重要問題。

一、微格教學的概述

微格教學的英文為“Miomteaching’，在我國被譯為‘微觀教學’或.微型教學”等。目前我國應用較多的是“微格教學’。微格教學是一種利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段來訓練師范生和在職教師教學技能的系統(tǒng)方法。微格教學的創(chuàng)始人之一、美國教育學博士的德瓦埃特愛倫認為微格教學:‘是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它使準備成為戴已經(jīng)成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內(nèi)容。

微格教學是一種分解簡化了的課堂教學，主要體現(xiàn)在:(1)時間短，這樣可減經(jīng)師范生任教師的壓力和負擔，也廈于指導教師集中精力觀察評佑教學;(2)教學內(nèi)容單一，便于練習者掌握，能在較疙時間內(nèi)完成教學任務;(3)訓練目標單一，只注怠一種技能，使釗練者容易掌握、指導者容易評檔;(4)學生人數(shù)少(4-5人)，便于師范生可青任教炳控制，減少了怕失敗的心理壓力。

摘要：微型教學模式是“微時代”背景下產(chǎn)生的一種新的資源表現(xiàn)形式，選取微小的教學內(nèi)容、簡短的教學過程、碎片化的教學互動和模塊化的教學研究。因此，微型教學模式應運而生，包含線下微型教學和線上微型教學兩個維度。“思想政治課教學論”探索運用微型教學模式進行課程改革，以提高教學技能為根本目標，基于教學改革的教學訓練，選取一貫到底的教學內(nèi)容，強化至關(guān)重要的教學設(shè)計，摒棄閉卷考試的教學評價。

關(guān)鍵詞：“微時代”；“思想政治課教學論”；微型教學；教學改革

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展造就信息的極大繁榮，人們幾乎每天都被海量信息所湮沒，因此，短小精煉的信息深受網(wǎng)民的歡迎，“微時代”已悄然改變我們的生活方式、社交關(guān)系和思維模式。大學生學習途徑多，接受能力強，是“微時代”最直接的受益者、體驗者和傳播者。高校也應由傳統(tǒng)的自上而下單線灌輸?shù)慕逃^程轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃骺腕w間雙向傳播的互動過程，充分利用微媒介發(fā)展的契機，改變教育信息的傳播方式，為高?！八枷胝握n教學論”課程改革開辟新路徑。

一、“微時代”為教學改革帶來契機

中國互聯(lián)網(wǎng)短短20多年已歷經(jīng)信息共享、信息共建、知識傳承、知識分配等階段。人類對交往速度和方式的巨大需求是互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展更新的催化劑，手機網(wǎng)絡通訊設(shè)備則是“微時代”空前發(fā)展的助推器。在此背景下，教育主體、教育客體、教育介體、教育環(huán)境都產(chǎn)生了一定的變化，教育方式的改革勢在必行，把握和利用好新形勢有助于提高高校課程改革的效果和教學水平。

（一）移動化信息擴展學習的時空