摘要：本文利用CDIO的先進教育理念，在工程學科的培養(yǎng)目標結構框架思想指導下，以醫(yī)學統(tǒng)計學課程為例，結合高職院校的具體實際和醫(yī)學統(tǒng)計學課程的特點，確立了培養(yǎng)的理念以及培養(yǎng)目標，進行了理論和實踐教學方面的改革。

關鍵詞：CDIO模式；醫(yī)學統(tǒng)計學；教學改革

CDIO工程教育模式是這些年國際工程教育改革的最新成果。2000年以來，麻省理工學院與瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究組織，經過四年的研究摸索，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，同時也成立了名為CDIO的國際合作組織。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產品的研發(fā)到運行的周期為載體，學生通過自主學習、實踐學習工程的理論和技術、經驗，這樣可以和課程之間有機地聯(lián)系起來。我們應該轉變對人才觀的認識，以往是單從個體的角度，現(xiàn)在要轉變成為從個體、團隊、組織和社會的多個角度、更加全面地認識人才。

一、醫(yī)學統(tǒng)計學課程現(xiàn)狀

醫(yī)學統(tǒng)計學是運用概率統(tǒng)計的原理與方法，根據醫(yī)學需要，對收集的實驗數(shù)據進行整理，然后再進行分析與推斷的一門學科。只有先對實驗數(shù)據進行收集、然后進行整理和分析，才能科學推斷不確定性的數(shù)據，進一步揭示醫(yī)學研究中掩蓋在偶然因素中的本質規(guī)律，從而可以為解決醫(yī)學方面的問題提供科學有利的依據。醫(yī)學統(tǒng)計學是掌握醫(yī)學特征非常必要的工具，被大量用于研究人類健康的水平、衡量衛(wèi)生等工作的效果、分析醫(yī)學研究中的實驗成果。醫(yī)學統(tǒng)計學是高職院校的一門注重應用的學科，是醫(yī)學研究中非常重要的工具。21世紀人類社會已經步入了信息化的時代，各式各樣的高科技在不停地發(fā)展，越來越廣泛地應用到統(tǒng)計學，然而醫(yī)學生的統(tǒng)計學素質比較薄弱，會妨礙發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。在多媒體盛行的時代，隨著計算機的廣泛運用將會影響教學的各個方面，例如教學方式、教學內容等。但是，由于醫(yī)學統(tǒng)計學的理論基礎是概率統(tǒng)計，思維比較抽象，而醫(yī)學專業(yè)的學生更習慣于具體形象的思維，因此學習過程中有些困難，并且邏輯性的推理又多，計算比較復雜，計算量很大，加上高職學生數(shù)學的基礎比較弱，高數(shù)的基礎知識幾乎沒有。

二、CDIO理念下《醫(yī)學統(tǒng)計學》教學改革的內容

摘要:應用統(tǒng)計學是高職財經類專業(yè)一門重要的專業(yè)課，在教學中著重突出實踐性。其中，應用互聯(lián)網調查平臺開展課程實踐項目，可以很好地調動學生積極性，充分發(fā)揮學生主體地位，是本課程教學改革中一項重要內容。

關鍵詞:高職應用統(tǒng)計學;教學改革;互聯(lián)網調查平臺

1在高職應用統(tǒng)計學課程教學中增加對于互聯(lián)網調查平臺應用的原因

1.1對于教學對象的分析。鑒于本課程的授課對象為非統(tǒng)計專業(yè)學生，對相應理論的學習有限，且學生的數(shù)學基礎相對薄弱。就即將開始上統(tǒng)計學課程的學生進行調查，包含了對不同專業(yè)、不同年級以及不同學屆的授課對象進行調查。所回收的141份問卷中顯示，認為統(tǒng)計學課程較枯燥11.35%；非常枯燥的占18.44%，一般的占52.48%；認為統(tǒng)計學課程較有趣的為27.66%，認為非常有趣的比例為1.42%。從調查結果和之后的隨訪來看，在許多學生看來，統(tǒng)計學的許多內容較枯燥。當然，對于其中52.48%抱著“一般”態(tài)度的同學，他們愿意投入“一般”的時間進行學習，“考試通過就好”，并沒有更多的學習興趣。之所以會有一半以上的學生選擇這個答案，也主要緣于在信息化時代背景下，人們已感受到數(shù)據帶來的便捷，日常生活中也對統(tǒng)計有了越來越多的了解。加之授課對象在以往不同學習階段都或多或少地了解、學習過一定統(tǒng)計基礎知識。雖然學生對統(tǒng)計學有一定了解可以一定程度上避免學習中的畏難情緒，但是仍然無法最大限度地調動學習積極性、主動性，很多時候反而會影響對課程中更為關鍵的重點和難點的進一步學習。另外，認為統(tǒng)計學課程較有趣的為27.66%，認為非常有趣的比例為1.42%。兩者之和為29.08%，所占比例不到1/3。這少部分學生主要通過閱讀和社會實踐，或者是中職階段專業(yè)學習了解了更多統(tǒng)計學知識，對于課程內容有著較為準確、深入的認識。有些同學甚至直接或間接地參與過統(tǒng)計調查、統(tǒng)計圖表等方面的實踐環(huán)節(jié)，因此他們對課程學習較有興趣。無論屬于上述哪一種情況，就學生自身而言，他們很難對統(tǒng)計學的基本理論知識產生興趣，當然也就不利于在課程學習中進一步深入學習和應用。傳統(tǒng)教學中“重理論、輕實踐”的模式不利于學生熟練掌握統(tǒng)計學相應知識與技能，即使最終通過死記硬背公式或是“搭便車”通過了課程考核，學習結束之后也很難將統(tǒng)計學知識直接遷移到實際的工作與生活領域中，更不用說靈活應用了。在對印象中的統(tǒng)計學課程學習難易程度的調查中，排在第一和第二位的答案是“一般”和“較難掌握”，占比分別是51.6%和21.9%，遠高于其它答案?？梢姡词故墙y(tǒng)計學課程改革已從多角度著手，并在實踐中推進了多輪，仍然有相當大比重的學生在課程學習之前認為這門課程較為枯燥且難度較高。這一問題也是筆者進行高職統(tǒng)計學課程改革中主要考慮的因素。1.2增加對于對于互聯(lián)網調查平臺應用的優(yōu)勢。為了改變統(tǒng)計學課程傳統(tǒng)教學模式教學效果不佳的現(xiàn)狀，更好地實現(xiàn)教學目標和高職教育人才培養(yǎng)目標，進行高職應用統(tǒng)計學課程的教學改革。結合教學目標、崗位需求等諸多方面因素考慮，應用互聯(lián)網調查平臺開展課程實踐項目，并將其做為“理實一體化”教學的重要內容并側重其考核，成效顯著。實踐證明，課程教學中增加圍繞互聯(lián)網調查平臺應用開展的課程實踐項目可有效提升學生學習興趣；有助于充分發(fā)揮教學過程中學生主體地位和教師的主導作用這一現(xiàn)代化教學理念的作用；也有助于學生掌握統(tǒng)計學相應內容的信息化處理方法與理念。最終可以更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學生的統(tǒng)計專業(yè)技能與素養(yǎng)的目標。在應用統(tǒng)計學課程改革中，增加對于對于互聯(lián)網調查平臺應用的直接作用體現(xiàn)在：一是降低學生畏難情緒，使學生感到容易入門；二是互聯(lián)網本身已具有很多新型服務平臺具有較多實用且專業(yè)的功能，將這部分內容融于教學內容中同樣對于增強學生實踐能力；三是有助于培養(yǎng)學生聯(lián)系實際、解決問題的能力；四是有助于培養(yǎng)學生綜合分析能力，即將實際問題轉化為統(tǒng)計問題并應用所學知識加以解決的能力。

2對于圍繞互聯(lián)網調查平臺應用開展實踐項目進行教學設計的依據

2.1符合人才培養(yǎng)目標和未來就業(yè)需求。統(tǒng)計學是關于收集數(shù)據資料，數(shù)據整理、數(shù)據分析，進而探索數(shù)據的內在規(guī)律性的一門學科。隨著經濟的發(fā)展以及信息化技術的發(fā)展，統(tǒng)計學已越來越廣泛應用在各個行業(yè)中，其重要作用日益突顯。應用統(tǒng)計學的思維和數(shù)據處理方法解決實際工作中的問題，特別是應用信息化技術解決相應統(tǒng)計問題，在各個領域都有較多的工作需求。數(shù)據的收集、整理和初步分析……這些能力與素養(yǎng)不再僅僅是針對統(tǒng)計專業(yè)人才的要求；而是眾多行業(yè)人才所應兼具的要求。特別是對于高職財經類專業(yè)學生的教育，更應突出這部分能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。關于收集數(shù)據資料，數(shù)據整理等內容，在統(tǒng)計學課程中所占篇幅較大，所涉及的概念、方法等內容較多。即使有一定基礎，要全面掌握相應內容仍然難度較高。在傳統(tǒng)教學中，為了讓學生清楚某些理論和方法的內涵，老師會花費大量時間去講解這些知識，學生課后復習負擔較重，相應的傳統(tǒng)理念考核也不利于學生統(tǒng)計素養(yǎng)的形成。因此，數(shù)據的收集、整理和初步分析這部分教學內容不僅是高職應用統(tǒng)計學課程教學的重點，也是最有必要開展實踐性教學，并增加考核占比的部分。也就是說，在教學中，學生不僅應掌握數(shù)據收集、整理、分析的必備理論知識；還需通過“理實一體化”教學實踐環(huán)節(jié)來加深對所學內容的感性認識和體驗；增進對所學內容的理解；熟練相應操作技能，并樹立起應用信息化技術處理統(tǒng)計問題的思想。2.2符合高職教育中“基于工作過程”的教學模式。在高職院校，借鑒姜大元教授“基于工作過程”的課程改革模式被證明在大多數(shù)情況更為科學?；诠ぷ鬟^程的教學模式是以工作過程為導向，構建與工作過程相適應的專業(yè)課程體系，分析工作過程中涉及的知識與技能，設置或模擬工作過程情境組織教學，引入衡量工作任務完成標準的教學評價體系，以使學生獲得職業(yè)崗位或崗位群職業(yè)能力的一種教學方案?，F(xiàn)代統(tǒng)計工作過程注重強調統(tǒng)計設計、數(shù)據收集、數(shù)據整理與顯示、數(shù)據分析四個主要環(huán)節(jié)，其中前三環(huán)節(jié)的應用，包括第四環(huán)節(jié)中的數(shù)據初步分析，都可以在圍繞互聯(lián)網調查平臺應用課程項目中得以學習和實踐。關于數(shù)據分析中的深入分析，則主要指應用推斷統(tǒng)計的方法對現(xiàn)象進行深入的描述、預測和分析?？紤]到教學主體的學習基礎、專業(yè)特點、教學課時等方面因素，將這部分內容作為本課程實踐項目考核的選做環(huán)節(jié)。其要點以其它形式進行考核。而在本課程圍繞互聯(lián)網調查平臺應用開展實踐項目中，主要側重引導學生圍繞項目實施數(shù)據收集、整理與顯示、初步分析并形成統(tǒng)計調查報告的成果。對于選做內容，鼓勵和引導學生積極與教師互動，在完成項目基本要求的基礎上有針對性地選擇合適的統(tǒng)計方法進行更加深入的拓展性研究。在高職應用統(tǒng)計學課程改革中，將在圍繞互聯(lián)網調查平臺應用課程項目作為重點考核內容，在評分標準中賦予60%或以上的較大比重，在教學中要求學生以組為單位完成相關工作環(huán)節(jié)的基本內容，以此來推動學生發(fā)揮教學中的主體地位，充分發(fā)揮其積極性。教師則主要幫助學生確立課程研究項目；引導學生們通過自行研究、小組討論、集體討論等方法獨立解決問題；并最終完成課程項目。2.3符合統(tǒng)計學課程性質及其對“理實一體化”的教學要求。與其他學科不同，統(tǒng)計學是一門方法論學科。正是基于這樣特殊性，學生本課程開展學習的過程中，不僅僅要在教師的引導下，開展對相關統(tǒng)計學基礎知識、計算方法等內容的學習，更應該通過親身實踐對數(shù)據的收集、整理、分析等方法和技能全面掌握。因此，在開展教學中必須注重理論與實踐的結合，將實踐教學真正擺在與理論知識同等的位置。統(tǒng)計學是處理現(xiàn)實中“數(shù)據”的一門學科，統(tǒng)計本身就包含了統(tǒng)計工作的涵義，或者說統(tǒng)計就可以指統(tǒng)計實踐。因此，統(tǒng)計學課程也具有實踐性的要求，在高職應用統(tǒng)計學課程教學中更是如此。當前，信息化技術的發(fā)展極大地提高了統(tǒng)計工作的效率，使許多傳統(tǒng)中需花大量人力和時間的統(tǒng)計工作可以高效、準確地完成，這些新的工作方法有必要讓學生們在課程學習中有所了解進而加以應用，從而降低畏難情緒，更好發(fā)揮主觀能動性，更扎實地學習和應用課程內容。隨著本課程改革的進行，圍繞互聯(lián)網調查平臺應用開展實踐項目被證明可使絕大多數(shù)學生畏難情緒顯著降低。上課前和課程中能夠積極針對課程項目開展學習，并能夠積極參與到各項師生互動、生生互動環(huán)節(jié)。教學改革后的成績分析也可證明圍繞互聯(lián)網調查平臺應用開展實踐項目的改革是有效的，同樣也是便于推廣的。

摘要：根據21世紀對生物統(tǒng)計學課程的重新定位，在生物統(tǒng)計學精品課程建設中重點突出了教學方法和教學手段的改革，強化了學生能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：生物統(tǒng)計學；精品課程；教學改革

一、引言

隨著生物科學的發(fā)展，只有定性的結論已不能滿足實踐的需要，實現(xiàn)生物科學結論定量化是人們長期追求探索的目標；生物統(tǒng)計學是生物學科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計學是生物學科應具備的基本知識和素質，與生命活動有關的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計學正是從數(shù)量方面揭示大量隨機現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學科。因此，生物統(tǒng)計學是一門在實踐中應用十分廣泛的工具學科，它是生命科學各專業(yè)的專業(yè)基礎課，對后續(xù)生命科學課程學習和生物科研有重要作用。

同時，生物統(tǒng)計作為數(shù)理統(tǒng)計在生物學領域的應用，是教學難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計學精品課程建設過程中，針對各專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，因材施教，更新教育理念，加強實踐訓練，在教學方法和教學手段上進行改革和大膽探索。

二、二十一世紀對生物統(tǒng)計學課程的重新定位。

摘要:本文旨在對應用統(tǒng)計學專業(yè)中數(shù)理統(tǒng)計課程的現(xiàn)狀進行分析，針對目前該課程教學過程中存在的問題，通過引入Python軟件對各主要知識點內容進行實現(xiàn)，并從教師隊伍、實踐教學和過程化考核等方面給出課程改革的幾點探索，以提高學生學習興趣、加深學生對知識內涵的理解、培養(yǎng)學生實踐和解決實際問題的能力，更高質量地落實應用型人才的培養(yǎng)。

關鍵詞:數(shù)理統(tǒng)計;應用統(tǒng)計學;Python程序設計語言;人才培養(yǎng)

隨著科技的快速發(fā)展，數(shù)理統(tǒng)計在自然科學、工程技術、管理科學及人文社會科學中得到越來越廣泛應用。對于該課程傳統(tǒng)的重理論輕應用的教學模式已不能適應時代的發(fā)展和社會對人才的需求。應用型人才的培養(yǎng)已成為新時代人才培養(yǎng)的風向標，結合大數(shù)據時代現(xiàn)狀的發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)理統(tǒng)計分析處理方面的人才更是大勢所趨。數(shù)理統(tǒng)計作為數(shù)學的一個分支，其以概率論為基礎，研究大量隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性，由于計算機的廣泛應用使得數(shù)理統(tǒng)計在理論研究和應用已滲透到許多科學領域，并已成為科學研究不可缺少的工具［1］。但是，當前數(shù)理統(tǒng)計課程教學過程中與計算機技術的結合卻存在嚴重的問題。為了提高教學效果、培養(yǎng)學生動手操作能力，將當前主流計算機語言用于在應用層面揭示各數(shù)理統(tǒng)計知識點的內涵，并使得學生能夠熟練使用計算工具處理具體的數(shù)理統(tǒng)計問題，進而對該課程的教學改革進行探索，以實現(xiàn)應用型人才的全面培養(yǎng)是當前該課程面對的首要問題。

一、數(shù)理統(tǒng)計課程現(xiàn)狀分析

本文以應用統(tǒng)計學專業(yè)為例，結合多年教學經驗對數(shù)理統(tǒng)計課程、教學現(xiàn)狀、課程工具以及存在的問題進行簡單介紹分析。

(一)數(shù)理統(tǒng)計課程簡介

摘要：學生認知差異對統(tǒng)計學課程教學改革具有重要的意義，為教學質量的提高指明了方向。本文在梳理關于認知與教學、學習問題研究的基礎上，從統(tǒng)計學課程認知表征、統(tǒng)計學認知共性與個性、學生認知差異對教學的影響等方面探討了課程認知與教學關系與作用，最后從五個方面提出了提高統(tǒng)計學教學質量的對策建議。

關鍵詞：課程認知；認知差異；統(tǒng)計學；課程改革

課程認知是對課程的總體認識和感受，是學生學習課程和老師教授課程的基礎。因此，準確的課程認知、全面了解學生的課程認知差異對提高學習效率和教學效果具有重要的意義，這也已經引起國內外學者對認知與教學、學習問題的廣泛關注和深入研究。國外對于認知與教學、認識與學習問題的研究主要是從心理學的視角研究教學任務、教學原則、教學方法以及個人學習行為等問題。比如，認知主義學習理論、認知主義教學理論。國內學者對于此問題的研究主要是把認知理論與教學設計結合進行探討。比如，毛景煥（2000）從認知結構理論探討了教學設計的原理；王艷萍（2004）、王旭紅（2008）等人運用情景認知理論研究雙語教學、英語教學；王文智（2009）、趙立影（2010）基于認知負荷理論分析多媒體教學、復雜學習中各種教學策略。但是，目前國內外專門就學生認知差異與課程教學的相關研究并不太多。從國內研究成果來看，對于此問題的研究主要從以下幾個方面展開：（1）總攬性研究，比如邱俠（2003）、林俊（2008）等分析了認知差異對教學的影響；（2）具體課程教學研究，比如王妍莉（2009）、成小明（2002）、程勤風（2005）等分別基于學生認知差異研究了信息化教學、政治理論課教學、雙語教學。目前國內沒有基于學生認知差異研究經濟管理類專業(yè)課程教學的研究成果，更沒有對數(shù)學、應用性較強的統(tǒng)計學進行教學研究，因此，本文從學生認知差異的角度研究統(tǒng)計學課程教學模式和方法的改革具有一定的創(chuàng)新。

1統(tǒng)計學課程認知表征

1.1統(tǒng)計學課程認知類型

根據統(tǒng)計學課程的內容特點以及學生的認知水平，我們可以把學生對統(tǒng)計學課程的認知類型分為以下四種類型：（1）學科認知。學科認知是指學生對學科特點、性質的認知，主要包括課程特點、課程用途和先導課程等認知，是對統(tǒng)計學總體概貌的初探。（2）能力認知。能力認知是指學生對課程學習預先儲備能力的認知，主要包括能力基礎、學習壓力等認知，是在學習統(tǒng)計學課程之前對學生實際能力和目標能力的初始判斷。（3）方法認知。方法認知是學生對課程學習方法和手段的認知，主要包括統(tǒng)計實踐、軟件操作等認知，是對統(tǒng)計學課程學習方法的初步認識。（4）效果認知。效果認知是指學生對課程教學質量、學習效果的認知，主要包括教學內容、教學方式、考核方式、教學工具、學習興趣等認知，是在學習統(tǒng)計學課程后對教學滿意度的評價。

摘要：分析目前高校傳統(tǒng)教學模式下生物統(tǒng)計學教學之不足以及理論課程與社會實踐之間的差距，提出在課程整合模式下生物統(tǒng)計學課程的改革措施，指出在教學中融入多元化的概念，推進課程形式、教學模式和教學資源三個方面的有效整合。在教學中逐步實現(xiàn)新的教學模式，為全面提高學生素質提供保障。

關鍵詞：課程整合；生物統(tǒng)計學；素質能力

一、生物統(tǒng)計學的教育現(xiàn)狀

隨著生命科學研究的飛速發(fā)展，生物統(tǒng)計的重要性日趨彰顯。2014年LinkedIn對全球超過3.3億用戶的工作經歷和技能進行分析，在公布的最受雇主喜歡及關注的25項技能中，統(tǒng)計分析和數(shù)據挖掘位列榜首。生物統(tǒng)計學是運用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法，分析和解釋生物界各種現(xiàn)象和實驗調查資料的一門學科[1]，是眾多高等院校中生物學、醫(yī)學、藥學和農學等專業(yè)的必修課程。生物統(tǒng)計學的教學內容前后章節(jié)關系密切，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，具有內容多、公式多、概念多的特點。學生在學習中感到晦澀難懂，容易產生難學、厭學的思想。同時，目前生物統(tǒng)計學的教育還存在一些不足之處：（1）試驗設計在教學中所占比例不足。生物統(tǒng)計學與試驗設計是緊密結合在一起的，主要向人們講授了從事科學研究的試驗方法和對收集到的試驗結果進行分析整理的方法。凱爾文勛爵（LordKelvin）曾說過：“當你能夠衡量你所談論的事物，并能以數(shù)字來表達它時，可以說你對它有了一些了解；而當你不能衡量或不能用數(shù)字表達時，你對它的知識就是膚淺的和不能令人滿意的”。由此可見，生物統(tǒng)計學作為量化事物的工具和手段在科學研究中發(fā)揮著重要的作用。然而，目前該課程的設置上忽視了新形勢下的教學導向，偏重統(tǒng)計基本方法和基本理論的介紹，忽視了試驗設計的介紹。（2）生物統(tǒng)計學理論和社會實踐的脫節(jié)，學生缺少將統(tǒng)計理論應用到實踐中的能力。在生物統(tǒng)計學的教學實踐中，教師偏重理論知識的講解，使得教學內容空洞而枯燥。同時，在課程設置中未將生物統(tǒng)計學與專業(yè)實踐課聯(lián)系在一起教學，使得學生脫離了社會實踐，導致學生的學習積極性不高。（3）生物統(tǒng)計學和醫(yī)學基礎課之間的分離。在課程設置上，沒有將這兩個學科整合在一起，學生既沒有形成自己的知識框架，又沒有將生物統(tǒng)計學的知識應用到醫(yī)學基礎課的學習中。

二、課程整合理論對生物統(tǒng)計學教學的啟示

基于上述課程設置及教育中的問題，南方醫(yī)科大學生物統(tǒng)計學系在多年的教學實踐中總結構建了“課程整合”體系。早在19世紀末20世紀初，在杜威（JohnDewey）發(fā)起的進步教育運動中，就有了一種綜合課程的思想，他強調在理論與實踐中倡導課程整合。ParkW.J.在參考了各類界定的基礎上，認為整合的課程是超越單門學科有目的地組合知識、觀點和探究問題，以達到學習者對學習內容更深層的理解[2]。根據目前生物統(tǒng)計學的教學環(huán)境和條件，深化生物統(tǒng)計學課程整合涉及到課程形式、教學模式和教學資源三個方面。

摘要：統(tǒng)計學是經濟類專業(yè)中的基礎課程，伴隨社會的不斷發(fā)展，經濟的逐步上升，在一定程度上提高了統(tǒng)計學的社會地位，并被廣泛應用到各領域中。對于高職院校來說，統(tǒng)計學課程教學的根本目標是培養(yǎng)應用型人才，但就目前高職院校統(tǒng)計學課程教學實際情況來說，仍存在諸多問題。對此，本文首先分析了其教學現(xiàn)狀，并基于此，通過明確教學目標、樹立全新理念、調整教學內容、創(chuàng)新教學手段四個維度，提出了課堂教學的有效對策。旨在全面提高統(tǒng)計學教學效率，加強學生的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)應用型專業(yè)人才奠定堅實基礎。

關鍵詞：高職；統(tǒng)計學；現(xiàn)狀；教學對策

統(tǒng)計學是我國教育部門為經濟管理類專業(yè)所設定的重要基礎課程，該課程的教學目的是要確保在學生充分理解及掌握基礎理論知識的前提下，提高他們的專業(yè)應用能力，能夠將所學到的統(tǒng)計基礎、統(tǒng)計方法、分析論證等知識有效運用到實際操作中，幫助學生全面認知統(tǒng)計學課程，明確其重要作用。由于統(tǒng)計學能夠將大量繁雜的數(shù)據，進行科學統(tǒng)一的處理，從中提煉出重要的信息，因此，在大數(shù)據時代背景下，統(tǒng)計學相繼被廣泛應用到社會各領域中。面對這樣的形勢，高職院校應充分加強統(tǒng)計學課程教學的重視，積極調整教學方案，為當代統(tǒng)計學領域的創(chuàng)新性發(fā)展儲備有效人才。

一、高職統(tǒng)計學課程教學現(xiàn)狀

1.課程不受重視。當前，國家教育部門大力提倡素質教育，尤其是對于高職院校的學生素質培養(yǎng)較為重視，因而，對高職院校教育提出了更高要求，在課程時間的安排上，相繼增設了有關競賽及創(chuàng)新類等方面的課程，在一定程度上，占用了統(tǒng)計學課程時間，嚴重影響了教學效果。高職院校對統(tǒng)計學課程教學投入也明顯不足，有限的教育資金、無法得到應有的重視，缺乏優(yōu)秀教師。隨著高職院校近年來，辦學規(guī)模的不斷擴大，使其生源更加復雜，讓原本不足的教學資源，變得更加緊張，致使許多院校采取合并班級的方式緩解壓力，但這樣不僅會影響到學生的未來發(fā)展，同時也會對阻礙實踐教學的有序開展。2.教學方式落后。傳統(tǒng)單一僵硬的教學模式主要描述的是單一的黑板、粉筆、教材的常見教學模式，與當前教育提倡的以人為本教學理念相違背。在這樣的模式中，教師始終將自己看成班級的領導者、主宰者、統(tǒng)治者，將課堂時間為自己所用，硬性的通過呆板說教方式，向學生灌輸知識，而學生通常只能詳細記錄筆記，并將其作為學習的參考工具。久而久之，學生在這樣的教學模式影響下，會變得愈發(fā)懈怠，缺乏獨立思考的意識及精神，過于依賴教師，習慣被動接受枯燥的教學方式及一成不變的教學模式，遏制了學生的健康成長，更無法滿足當代素質教育所提出的基本要求。3.教學內容陳舊。發(fā)展至今，適合高職院校的標準通用教材依舊不多，在以往教學中，許多教師過于注重統(tǒng)計工作的具體流程，將其作為教學的重點內容，主要包含市場統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計標準等，實則卻只是對這些知識進行了簡單的概述，學生無法真正了解與掌握，因而在學習中會遇到許多困難，降低學生的學習興趣。當前，高職院校的統(tǒng)計課程，在教學內容上，相關案例較少，所存在的案例又過去陳舊，沒有貼近實際生活，這樣的現(xiàn)象，將會導致高職院校統(tǒng)計學人才，無法滿足相關企業(yè)的要求，影響學生未來的職業(yè)發(fā)展。

二、高職統(tǒng)計學課程教學有效對策

摘要:該文在闡釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵的基礎上,結合高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐,分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應用統(tǒng)計學課程教學存在的問題,提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應用統(tǒng)計學課程教學的兩種新模式,即“參與式”教學模式與“項目驅動式”教學模式,為全民創(chuàng)新,萬眾創(chuàng)業(yè)形式下高校應用統(tǒng)計學課程教學教學改革提供新的思路。

關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);應用統(tǒng)計學;課程教學改革

1引言及文獻綜述

1989年,聯(lián)合國教科文組織在《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》中提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一新的教育概念,自此“三創(chuàng)”教育逐漸成為我國高等教育改革與高校轉型發(fā)展的重要方向。應用統(tǒng)計學是高等學校經濟與管理類專業(yè)開設的主要課程之一,是計量經濟學、質量管理、計量管理、財務管理、系統(tǒng)科學等課程的前導課程。隨著科學技術的發(fā)展與大數(shù)據時代的來臨,應用統(tǒng)計學不斷地滲透到科學與工程技術、經濟與管理等各個領域,并成為這些領域十分重要的組成部分。因此,圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進高校應用統(tǒng)計學課程教學改革,提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應用統(tǒng)計學課程教育的新模式,對于更好地促進高等學校人才培養(yǎng)模式改革,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質量,具有重要意義。當前,針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下大學課程改革的研究并不多見。余達錦和楊淑玲(2013年)研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下傳統(tǒng)高等數(shù)學課程創(chuàng)新教育問題,提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高等數(shù)學創(chuàng)新教育的新模式——高等數(shù)學研究型教學。王紅雨閆和廣芬(2014年)研究了師生認知視野下的高校創(chuàng)業(yè)課程體系,認為綜合性目標與階梯性目標的共存、應用性技能與發(fā)展性能力的連接、復合型課堂與聯(lián)盟型平臺的聯(lián)合應成為改進當前高校創(chuàng)業(yè)課程目標、完善創(chuàng)業(yè)課程內容、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程形態(tài)的基本策略。盧淑靜(2015年)分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的原則與機制。許小花和張鴿(2012年)分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程體系構建之間的關系。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點,注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的教育(王為民,2013年)。創(chuàng)新教育是一種以開創(chuàng)性個體為培養(yǎng)目標,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育,強調的是對人的具體價值的體現(xiàn),是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識,開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)基本素質,形成創(chuàng)業(yè)基本能力與實踐技能的教育。(余達錦和楊淑玲,2013年)。

［摘要］針對旅游管理專業(yè)統(tǒng)計學課程本身內容抽象、理論難掌握的特點，應轉變教學理念，不斷探索教學模式的改革，提高旅游統(tǒng)計學課程的教學效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型統(tǒng)計思維的旅游人才。在混合式教學模式的建構上，應樹立以學生為中心的教學理念；為學生搭建現(xiàn)代化的網絡教學平臺；設立“三位一體”的培養(yǎng)目標；采取復合式教學評價體系。在以提升學習能力為目標的教學方法中，可以采用理論與實踐相結合、師生雙向互動、小組合作及同伴互動的課堂組織形式，以有效提升教學效果。

［關鍵詞］以學生為中心；旅游統(tǒng)計學；混合式教學；教學改革

旅游統(tǒng)計學是高等院校旅游管理專業(yè)的基礎課程之一，該課程系統(tǒng)地介紹了統(tǒng)計學的基本思想、原理、方法及其在旅游管理領域中的應用，著重探究如何收集、整理、分析數(shù)據。本課程重在培養(yǎng)本科學生的邏輯思維能力、科研能力及創(chuàng)新能力。學好旅游統(tǒng)計學可以為旅游管理專業(yè)的本科生撰寫畢業(yè)論文及進行前沿學科研究打下牢固的基礎。然而，旅游統(tǒng)計作為數(shù)理統(tǒng)計在旅游學領域的應用，有邏輯性強、概念多、公式多的特點，對學生的數(shù)學基礎要求高，課程教學難度相對較大。同時，傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學模式往往更注重理論知識，忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)。進入大數(shù)據時代，旅游市場需要更多具有統(tǒng)計分析能力的應用技術型人才，現(xiàn)行教學模式下培養(yǎng)的學生已不能適應時展的要求。如何提高旅游統(tǒng)計學課程的教學效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型統(tǒng)計思維的旅游人才已迫在眉睫，旅游統(tǒng)計教學改革勢在必行。筆者結合應用型高校人才培養(yǎng)的需求，對旅游統(tǒng)計學教學改革的思路和方法等進行了一些嘗試。在教學理念上，從傳統(tǒng)的課堂講授轉變?yōu)橐詫W生為中心，鼓勵學生在課堂中思考、參與、實踐；在教學手段方面，依托互交式的教學網絡平臺，采用線上、線下相結合的學習方式，增進師生交流、協(xié)作；在教學方法方面，采用項目式教學、研究設計、學生上機實操、閱讀文獻、文獻述評、撰寫綜述及課程論文等多元化的教法；在教學內容方面，基于系統(tǒng)化的工作流程對旅游統(tǒng)計的學習內容進行了整合重置，刪除了復雜的計算公式，注重應用性和創(chuàng)新性。

一、基于提升學生學習能力的混合式教學模式建構

（一）以學生為中心的教學理念

教學理念是混合式教學模式的指導思想[1]。建構以提升學生學習能力的混合式教學模式需體現(xiàn)以下幾方面的特點。一是強調以學生的發(fā)展和學習為中心。在教學設計、教學方法、教學手段和教學評價方面以學生為中心，充分考慮學生的自主探索性學習、研究性學習、小組協(xié)作學習以及項目化實踐學習，利用各種技術手段和實踐活動鼓勵學生主動參與學習，激勵學生積極探索知識，從而提高學生的綜合能力。二是注重師生之間的角色轉變，加強互動與交流并強調有效教學。在明確教學目標的前提下，將以教師為主體的“教”的模式轉變?yōu)橐詫W生為主體的“學”的模式，教師充分利用現(xiàn)代化的學習平臺，為學生提供全面的學習指導。同時，加強與學生的交流和互動，利用信息手段動態(tài)監(jiān)測學生的學習過程，掌握學生在學習過程中存在的問題，并及時解決問題。三是關注學生的個體差異。學生由于學習基礎、能力、興趣等方面的不同，學習效果存在差異性，教師應因材施教，為學生提供不同層次的個性化學習引導[2]。

一、高校統(tǒng)計學課程的教學背景

自1998年之后，統(tǒng)計學課程兩次被教育部列為高等學校經濟學類各專業(yè)的八大共同核心課程和工商管理類各專業(yè)的九門核心課程之一。2000年，教育部還專門組織力量進行研究，為統(tǒng)計學課程的教學確定了基本教學要求、具體教學內容和教學要點，指出統(tǒng)計學“不是著重于統(tǒng)計方法數(shù)學原理的推導，而是側重于闡明統(tǒng)計方法背后隱含的統(tǒng)計思想，以及這些方法在實際各領域中的具體應用②”。至此，統(tǒng)計學的主要教學內容也被明確了下來，主要包括緒論、描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計、經濟管理中采用的統(tǒng)計方法和國民經濟統(tǒng)計基礎知識等。在教育部的指揮棒下，統(tǒng)計學教師開始了統(tǒng)計學教學的研究探索、實驗論證和改革創(chuàng)新。統(tǒng)計學也由此開始肩負起培養(yǎng)學生統(tǒng)計知識方面的基本技能和應用統(tǒng)計方法發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力之重任。

二、當前高校統(tǒng)計學課程的教學現(xiàn)狀

一提到統(tǒng)計學，學生普遍反映難學、難懂、難理解，廣大教師也倍感難講、難教、難入心。教育部雖然統(tǒng)一確定了統(tǒng)計學課程的主要教學內容和基本教學要求，從人才培養(yǎng)的角度提出了課程性質和地位、教學任務及總體要求，但是各高校在開展統(tǒng)計學教學過程中還應結合本校實際對其提出具體要求或做出適當調整?？墒沁z憾的是，在調查中筆者發(fā)現(xiàn)許多高校生搬硬套，從而導致當前統(tǒng)計學課程教學中仍存在以下共性問題。

第一，教材選用的針對性不強，教材建設落后于實踐需要。許多教師在教材選用過程中完全不考慮學校層次、生源質量、專業(yè)設置、師資結構等實際情況的差異而盲目選擇，甚至出現(xiàn)了一本、二本和三本院校選用同一本統(tǒng)計學教材的怪相。因此，教師在教學中只能隨機自行刪減、調整內容，基本教學要求根本得不到保證。另外，目前國內有些統(tǒng)計學教材完全忽視從應用層面上介紹統(tǒng)計學在專業(yè)領域的運用，從而導致有些學生把統(tǒng)計學課程當成了一門高等數(shù)學課程，把統(tǒng)計學教材當作一本數(shù)學書籍。

第二，教學大綱設計嚴重滯后，學時少、內容多的矛盾尖銳。許多高?，F(xiàn)有的統(tǒng)計學教學大綱，除了緒論外，基本上都是以描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計為重點，輔以介紹相關與回歸分析、時間序列分析和統(tǒng)計指數(shù)的內容，弱化甚至省略了統(tǒng)計決策、產品質量統(tǒng)計管理和國民經濟統(tǒng)計基礎知識等應用性很強的內容教學。這樣的教學大綱設計嚴重滯后于統(tǒng)計學的學科發(fā)展和實際應用，無法充分激起學生的學習興趣。統(tǒng)計學作為必修的學科基礎課在低年級開設，有些高校對教學時數(shù)進行了不適當?shù)貕嚎s，總課時通常設計為48~64學時不等，鮮少有高校能達到教育部規(guī)定的72學時要求。在有限的時間里，教師也無法系統(tǒng)地講授統(tǒng)計學知識，學生更不可能掌握和消化越來越多的“統(tǒng)計學”內容。內容多而學時少的矛盾越來越尖銳，統(tǒng)計學教學質量和教學效果也隨之下降。