1學(xué)生德育管理的“四導(dǎo)制”模式

高職院校實(shí)行的“四導(dǎo)制”德育管理模式,主要是指班級(jí)作為基本單位,給學(xué)生配備專業(yè)輔導(dǎo)員、專職輔導(dǎo)員、學(xué)生輔導(dǎo)員和企業(yè)輔導(dǎo)員。專業(yè)輔導(dǎo)員可以幫助學(xué)生處理學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)的問題;專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理和思想教育;學(xué)生輔導(dǎo)員協(xié)助專業(yè)、專職輔導(dǎo)員的工作;企業(yè)輔導(dǎo)員就是指跟學(xué)校合作的企業(yè),里專門負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)和以后找工作的輔導(dǎo)員,企業(yè)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生今后的實(shí)習(xí)和工作都有很大的幫助。各種輔導(dǎo)員在工作上相互合作,共同管理學(xué)生的學(xué)業(yè)教育管理問題,確保學(xué)生全面發(fā)展。“四導(dǎo)制”的實(shí)行,可以加強(qiáng)學(xué)生思想德育工作的管理,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)、正確的政治方向、高尚的道德情操,讓學(xué)生建立正確的“三觀”,不斷提高學(xué)生的道德素養(yǎng),為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)出更符合要求的人才。

2“四導(dǎo)制”提出的原因

高職院校“四導(dǎo)制”學(xué)生德育管理模式的提出,是有其深刻原因的。目前我國高職院校的學(xué)生德育管理工作水平普遍較低,存在著許多問題,嚴(yán)重阻礙著高職院校的健康發(fā)展“,四導(dǎo)制”提出的原因概括來說可以分為以下幾點(diǎn)。

(1)目前我國高職院校發(fā)展迅猛,在迅速發(fā)展過程中,學(xué)生的德育管理工作并沒有跟上,導(dǎo)致德育管理落后于學(xué)?？焖侔l(fā)展的步伐。加上高職學(xué)校自建立以來并沒有得到過多關(guān)注,德育管理工作落后的現(xiàn)實(shí)成為定局。高職院校的學(xué)生德育管理工作成為阻礙其健康持續(xù)發(fā)展的障礙。因此要想可持續(xù)的發(fā)展,高職院校必須要尋找更好的德育管理模式。

(2)高職院校的一個(gè)特點(diǎn)就是專業(yè)教師只重視專業(yè)教育輕視德育管理,專職輔導(dǎo)員通常只負(fù)責(zé)德育管理不管專業(yè)教育,這種相互分離的工作模式導(dǎo)致輔導(dǎo)員一旦不在就會(huì)導(dǎo)致管理的空白。由于高職院校的學(xué)生數(shù)量比較大,管理工作比較繁重,輔導(dǎo)員工作量大,不可能對(duì)各項(xiàng)工作都面面俱到,因此需要尋找更科學(xué)合理的管理模式。

[內(nèi)容]

小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)是"指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力"。如何把語文課真正上成語言文字訓(xùn)練課呢？首先要樹立加強(qiáng)和重視語言文字訓(xùn)練的基本觀點(diǎn)，其次在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力體現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練過程。

一、導(dǎo)讀，注重朗讀訓(xùn)練導(dǎo)讀，就是要求教師在閱讀教學(xué)中，嚴(yán)格貫徹"以讀為本"這一基本原則，做到以讀帶講，以講促讀，講讀結(jié)合。一般性課文，要指導(dǎo)學(xué)生通過自讀理解掌握，對(duì)難解課文可利用范讀、領(lǐng)讀、齊讀、指名讀的形式，指導(dǎo)學(xué)生多讀、反復(fù)讀。對(duì)于其中難懂的句群、詞組、重點(diǎn)詞，教師要指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)朗讀符號(hào)作標(biāo)示，如停頓、重音、升降、節(jié)拍、音色等，達(dá)到"書讀百遍，其義自見"之目的。另外，在讀的訓(xùn)練中，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些有聲語言的表現(xiàn)技巧，如適當(dāng)?shù)耐ｎD、合度的輕重、語調(diào)的抑揚(yáng)、音色的處理以及不同文體的朗讀特點(diǎn)。

二、導(dǎo)思，引導(dǎo)積極思維要提高學(xué)生的語言文字能力，必須在語言文字訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這就要求教師在教學(xué)過程中必須把"讀"與"思"的聯(lián)系揭示出來，做到先問后讀，邊讀邊思。因此教師在閱讀過程中，要緊緊抓住訓(xùn)練學(xué)生語言和思維的契機(jī)，找準(zhǔn)課文中語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀，讀的過程中想。這樣做，既使學(xué)生通過語言文字理解了課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解語言文字。

三、導(dǎo)情，體會(huì)表情達(dá)意導(dǎo)情，就是要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章字詞句段的表情達(dá)意，理解全篇的思想感情。教師要通過生動(dòng)的講解讓學(xué)生進(jìn)入作品所渲染的情景，領(lǐng)會(huì)其中表現(xiàn)的"情調(diào)"，這樣既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的"情思"并誘發(fā)他們的情感，又能使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)高尚的情操，從而加深學(xué)生對(duì)語言文字的理解，提高閱讀教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的質(zhì)量。

四、導(dǎo)法，訓(xùn)練歸納概括導(dǎo)法，就是指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用抽象語言的方法，具體說就是指導(dǎo)學(xué)生掌握歸納段意、概括中心、討論寫作特點(diǎn)的方法。往往有這種情況，盡管教師問的問題很多，學(xué)生發(fā)言也很踴躍，但關(guān)鍵的結(jié)論和概括性的語言、板書，都由教師說出或?qū)懗觥?/p>

[內(nèi)容]

小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)是"指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力"。如何把語文課真正上成語言文字訓(xùn)練課呢？首先要樹立加強(qiáng)和重視語言文字訓(xùn)練的基本觀點(diǎn)，其次在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力體現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練過程。

一、導(dǎo)讀，注重朗讀訓(xùn)練導(dǎo)讀，就是要求教師在閱讀教學(xué)中，嚴(yán)格貫徹"以讀為本"這一基本原則，做到以讀帶講，以講促讀，講讀結(jié)合。一般性課文，要指導(dǎo)學(xué)生通過自讀理解掌握，對(duì)難解課文可利用范讀、領(lǐng)讀、齊讀、指名讀的形式，指導(dǎo)學(xué)生多讀、反復(fù)讀。對(duì)于其中難懂的句群、詞組、重點(diǎn)詞，教師要指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)朗讀符號(hào)作標(biāo)示，如停頓、重音、升降、節(jié)拍、音色等，達(dá)到"書讀百遍，其義自見"之目的。另外，在讀的訓(xùn)練中，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些有聲語言的表現(xiàn)技巧，如適當(dāng)?shù)耐ｎD、合度的輕重、語調(diào)的抑揚(yáng)、音色的處理以及不同文體的朗讀特點(diǎn)。

二、導(dǎo)思，引導(dǎo)積極思維要提高學(xué)生的語言文字能力，必須在語言文字訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這就要求教師在教學(xué)過程中必須把"讀"與"思"的聯(lián)系揭示出來，做到先問后讀，邊讀邊思。因此教師在閱讀過程中，要緊緊抓住訓(xùn)練學(xué)生語言和思維的契機(jī)，找準(zhǔn)課文中語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀，讀的過程中想。這樣做，既使學(xué)生通過語言文字理解了課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解語言文字。

三、導(dǎo)情，體會(huì)表情達(dá)意導(dǎo)情，就是要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章字詞句段的表情達(dá)意，理解全篇的思想感情。教師要通過生動(dòng)的講解讓學(xué)生進(jìn)入作品所渲染的情景，領(lǐng)會(huì)其中表現(xiàn)的"情調(diào)"，這樣既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的"情思"并誘發(fā)他們的情感，又能使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)高尚的情操，從而加深學(xué)生對(duì)語言文字的理解，提高閱讀教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的質(zhì)量。

四、導(dǎo)法，訓(xùn)練歸納概括導(dǎo)法，就是指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用抽象語言的方法，具體說就是指導(dǎo)學(xué)生掌握歸納段意、概括中心、討論寫作特點(diǎn)的方法。往往有這種情況，盡管教師問的問題很多，學(xué)生發(fā)言也很踴躍，但關(guān)鍵的結(jié)論和概括性的語言、板書，都由教師說出或?qū)懗觥?/p>

摘要：導(dǎo)示系統(tǒng)是室內(nèi)外公共空間的必備建設(shè)內(nèi)容，但諸多原因?qū)е聡鴥?nèi)導(dǎo)示系統(tǒng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，嚴(yán)重同質(zhì)化。隨著人們對(duì)高質(zhì)量精神文化生活需求的日益增長、城市化和美麗鄉(xiāng)村進(jìn)程的快速推進(jìn)，提高導(dǎo)示系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力迫在眉睫。本文將從導(dǎo)示系統(tǒng)的概念認(rèn)知、創(chuàng)意切入、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、材料工藝等多方面闡述導(dǎo)示系統(tǒng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)示系統(tǒng)；設(shè)計(jì)；創(chuàng)新

隨著我國城市化和美麗鄉(xiāng)村進(jìn)程的快速推進(jìn)，導(dǎo)示系統(tǒng)在城鄉(xiāng)生活中扮演著越來越重要的角色。當(dāng)前，從業(yè)人數(shù)和產(chǎn)值均逐年提高，但導(dǎo)示系統(tǒng)的設(shè)計(jì)水準(zhǔn)卻相對(duì)落后，究其原因，較為突出的一點(diǎn)是設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)缺乏針對(duì)性。導(dǎo)示具有跨域視覺傳達(dá)、環(huán)境、產(chǎn)品三個(gè)專業(yè)的屬性，各相關(guān)專業(yè)較少開設(shè)專門的導(dǎo)示設(shè)計(jì)課程。導(dǎo)示設(shè)計(jì)師基本屬于“自學(xué)成才”。設(shè)計(jì)水準(zhǔn)高低不一，設(shè)計(jì)創(chuàng)新更無從談起。本文將較為系統(tǒng)地從概念認(rèn)知、創(chuàng)意切入、表現(xiàn)方法、材料工藝幾方面闡述如何進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

一、導(dǎo)示系統(tǒng)的概念認(rèn)知提升

導(dǎo)示系統(tǒng)是室內(nèi)外公共空間的必備建設(shè)內(nèi)容，基本功能包括導(dǎo)向功能、標(biāo)示功能、警示功能、品牌形象提升功能、美化功能等。從概念認(rèn)知上看，長時(shí)間以來導(dǎo)示系統(tǒng)的另外一個(gè)概念叫“標(biāo)牌”，表面上簡練直觀，但對(duì)設(shè)計(jì)師而言卻是一個(gè)認(rèn)知陷阱，當(dāng)設(shè)計(jì)內(nèi)容或目標(biāo)是“標(biāo)牌”的時(shí)候，設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的導(dǎo)示系統(tǒng)往往也就無法超越“標(biāo)牌”的范疇了。那究竟如何理解導(dǎo)示呢？其實(shí)，“導(dǎo)示”是“導(dǎo)”與“示”的集合，導(dǎo)是導(dǎo)向，示是標(biāo)示，因此，能夠指引方向和標(biāo)示內(nèi)容的事物就是導(dǎo)示。該事物的范疇遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越箭頭或牌子這些常規(guī)元素，它可以是靜態(tài)的，也可以是動(dòng)態(tài)的；可以利用視覺感知，也可以利用其他感官感知；可以是平面的，也可以是立體的……概念認(rèn)知的徹底改變就像是打開了潘多拉魔盒，創(chuàng)新設(shè)計(jì)就擁有了廣泛而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)示系統(tǒng)的創(chuàng)意切入

摘要：根據(jù)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的現(xiàn)存問題，探討開展導(dǎo)生制教學(xué)的必要性和可行性，明確導(dǎo)生制教學(xué)中教師、導(dǎo)生、受導(dǎo)學(xué)生的角色定位，從前期準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)導(dǎo)生制教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：高職院校；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程；導(dǎo)生制教學(xué)

“導(dǎo)生制”是18世紀(jì)末19世紀(jì)初由英國國教會(huì)牧師安德魯•貝爾（AndrewBell）和公誼會(huì)教師約瑟夫•蘭卡斯特（JosephLancaster）同時(shí)創(chuàng)行的一種教學(xué)組織形式［1］，其本質(zhì)是學(xué)生教學(xué)生。隨著中外教育界對(duì)其研究與探索的深入，導(dǎo)生制得到了多樣化的發(fā)展，主要可分為以下四種：一是教學(xué)輔導(dǎo)型；二是學(xué)生活動(dòng)型；三是制度建設(shè)型；四是技能訓(xùn)練型［1］。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）計(jì)算機(jī)專業(yè)大類開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是計(jì)算機(jī)專業(yè)的入門課程。這門課程對(duì)夯實(shí)學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)、提高辦公軟件及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力起著非常重要的作用。筆者在教學(xué)過程中，采用“教學(xué)輔導(dǎo)型”導(dǎo)生制對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程開展教學(xué)實(shí)踐，以期起到破解教學(xué)難題，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，助力教學(xué)改革的正向作用。

一、開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程導(dǎo)生制教學(xué)的必要性和可行性

同班級(jí)內(nèi)生源不同，使得學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)情差異較大。以筆者任教的2019級(jí)物聯(lián)網(wǎng)1班為例，全班共計(jì)學(xué)生60名，其中普高生27名，職高生33名。職高生在職中階段普遍學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類的課程，有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，他們往往在課堂上比較活躍，課堂參與度比較高，但是易產(chǎn)生自滿、懈怠的情緒，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容有更高的期待；而普高生在高中階段主要以學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語等考試科目為主，計(jì)算機(jī)類的課程較少，他們往往在課堂上比較沉默，參與度也不高，課程教學(xué)需要從基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)操作講起。導(dǎo)生制教學(xué)可以有效彌補(bǔ)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的種種不足，而且經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)可取得良好收效。其優(yōu)勢有如下幾點(diǎn)：第一，生源優(yōu)勢。職高生由于職中階段的學(xué)習(xí)，具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。經(jīng)過教師提前選拔、培養(yǎng)和培訓(xùn)，可以擔(dān)負(fù)導(dǎo)生的職責(zé)，起到助教輔學(xué)的作用。這樣課堂上就相當(dāng)于有了多個(gè)“小老師”，他們可以擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生上機(jī)練習(xí)的管理和輔導(dǎo)任務(wù)，及時(shí)答疑解惑。第二，年齡優(yōu)勢。由于選拔的導(dǎo)生與受導(dǎo)學(xué)生是同齡人，較之傳統(tǒng)的師長制，受導(dǎo)學(xué)生更樂于接受導(dǎo)生制這種朋友式的引導(dǎo)和交流［1］。第三，小組優(yōu)勢。導(dǎo)生制教學(xué)中，通過將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，1名導(dǎo)生一般負(fù)責(zé)4～6名受導(dǎo)學(xué)生，相較于負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)教學(xué)的教師，他們可以快速處理受導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中所遇到的問題，并且將一些共性的問題整理反饋給教師，教師可對(duì)某些薄弱、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度講解。第四，多贏優(yōu)勢。導(dǎo)生制鍛煉了導(dǎo)生的組織協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、示范教學(xué)能力、人際交往能力、解決問題能力，并且激勵(lì)受導(dǎo)學(xué)生比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)勁頭，實(shí)現(xiàn)了多方共贏。

二、明確導(dǎo)生制教學(xué)中的角色定位

摘要：傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)模式較為枯燥單一，極大地限制了學(xué)生的思維能力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣。思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生發(fā)散思維，加強(qiáng)英語詞匯理解和記憶能力，激發(fā)學(xué)生大腦潛能。本研究主要從使用聯(lián)想法學(xué)習(xí)新詞匯、利用詞匯之間的關(guān)系、利用詞綴、詞根學(xué)習(xí)詞匯和利用詞性學(xué)習(xí)詞匯四方面探討英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：詞匯；詞根；詞綴；思維導(dǎo)圖

一、引言

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯量多寡直接影響人的語言表達(dá)能力，影響其表達(dá)的準(zhǔn)確和豐富程度，甚至直接影響其聽說讀寫等能力的培養(yǎng)。英語詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語水平提高起著關(guān)鍵的作用，但對(duì)大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者而言，英語詞匯的掌握和鞏固是他們英語學(xué)習(xí)的一個(gè)坎。學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和鞏固主要依靠傳統(tǒng)的死記硬背方法，導(dǎo)致致詞匯容易忘記，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在英語詞匯教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，通過其線條、分支色彩等分析和組建詞匯學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步設(shè)計(jì)優(yōu)化詞匯教學(xué)，提高學(xué)生理解能力，通過行動(dòng)把思維轉(zhuǎn)化成實(shí)際的想法。

二、思維導(dǎo)圖的適用性

思維導(dǎo)圖（MindMapping）是英國著名心理學(xué)者TonyBu⁃zan所創(chuàng)的一種幫助思考和學(xué)習(xí)的思維工具。它通過獨(dú)特有效和與眾不同的方法統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)范圍皮層結(jié)構(gòu)的技巧，包括詞匯、數(shù)字、圖形、邏輯、色彩和空間感等。思維導(dǎo)圖主要是將屬于放射性的思考過程可視化、具體化，其能夠以發(fā)散結(jié)構(gòu)和生動(dòng)形象的符號(hào)等充分調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)人的大腦工作效率。思維導(dǎo)圖是一個(gè)思維發(fā)散的過程，學(xué)習(xí)者可以借助這一工具回顧思維過程、發(fā)散思維、理清思路、加深知識(shí)學(xué)習(xí)理解和記憶。思維導(dǎo)圖的焦點(diǎn)在中心位置，并形成從中心向四周發(fā)散擴(kuò)充出來的自然結(jié)構(gòu)；各分支機(jī)構(gòu)以線條、符號(hào)、詞匯和圖像呈現(xiàn)，遵循基本、自然、簡單、容易被大腦接受的規(guī)則讓各分支節(jié)點(diǎn)連接一起，形成整體結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖可以把枯燥的變成有層次感、容易記憶的彩色圖像，高度吻合我們大腦處事方式，容易激發(fā)和發(fā)散思維。英語詞匯教學(xué)中，關(guān)注詞匯之間的關(guān)系，把詞匯放到一個(gè)發(fā)散思維的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，按照思維導(dǎo)圖的方法，直觀、可視化地建立起各個(gè)詞匯之間的網(wǎng)絡(luò)圖，這將大大提高英語詞匯的學(xué)習(xí)效率。

摘要：20世紀(jì)60年代，東尼·博贊提出了“思維導(dǎo)圖”這一概念。簡單來說，思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，繪制方式簡易。它可以在筆記、計(jì)劃、復(fù)習(xí)、總結(jié)、創(chuàng)作等許多方面使用，使用這種方法可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶力，激發(fā)其想象力，提升其創(chuàng)造力?；诖?，文章將對(duì)思維導(dǎo)圖的概念、優(yōu)點(diǎn)、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用以及重要性進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)科學(xué)教學(xué)；重要性；應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種簡單易學(xué)的革命性工具。在進(jìn)行創(chuàng)作之前只需要準(zhǔn)備紙、筆和你的大腦以及想象力即可。圖文結(jié)合的形式可以增強(qiáng)記憶，它在小組學(xué)習(xí)、做計(jì)劃或創(chuàng)作等多方面都可以使用。尤其是在學(xué)校的教學(xué)過程中，使用思維導(dǎo)圖非常適宜，教師不但可以高效地將繪制方法教授給學(xué)生，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自學(xué)，提高學(xué)習(xí)的興趣。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是在20世紀(jì)60年代由東尼·博贊創(chuàng)建出來的。思維導(dǎo)圖也可以稱為心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的一種有效的圖形思維工具，它簡單卻極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。其實(shí)我們大腦的學(xué)習(xí)方式跟機(jī)器學(xué)習(xí)的原理是相通的，都是先輸入信息，經(jīng)過一系列處理后加工成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)輸出，而思維導(dǎo)圖就是這個(gè)壓縮機(jī)制，它把那些雜亂無章的信息進(jìn)行分類。從而把龐大的樣本數(shù)量，減少到極低，以幫助我們舉一反三、觸類旁通，這是它最底層的意義。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用人的左右腦的機(jī)能，分別利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間均衡發(fā)展，從而激發(fā)人類大腦的無限潛能。因此，思維導(dǎo)圖具有人類思維的強(qiáng)大功能。與此同時(shí)，想要讓思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮作用，使用者就必須鍛煉自身的想象力和發(fā)散性思維能力。思維導(dǎo)圖具有以下四個(gè)特點(diǎn)。第一，有一個(gè)中心主題。當(dāng)我們觀察思維導(dǎo)圖的內(nèi)容時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，所有的思維導(dǎo)圖都是圍繞一個(gè)主題并由此而展開的，所以思維導(dǎo)圖最主要的特點(diǎn)就是有一個(gè)中心主題。第二，有分類和層次。我們在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會(huì)根據(jù)中心概念而產(chǎn)生次級(jí)概念、再次級(jí)概念等層次分類，不同層級(jí)的概念又會(huì)產(chǎn)生許多詞匯，將所有的層級(jí)以及詞匯分出不同的類別即分類特點(diǎn)。第三，有序性。思維導(dǎo)圖中所有的層級(jí)內(nèi)容都是依據(jù)人的邏輯思維有序排列出來的，不是雜亂無章的堆砌。第四，簡明性。在思維導(dǎo)圖中，大部分制作者都會(huì)只進(jìn)行關(guān)鍵字的標(biāo)注，這樣既能了解內(nèi)容又顯得簡潔，從而能夠節(jié)省時(shí)間、增強(qiáng)記憶[1]。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性

葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文。故特設(shè)語文課訓(xùn)練之?！比~老還進(jìn)一步指出：“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之。卒底于不待教師教授之謂也?！边@就是說要通過語文課的讀寫訓(xùn)練去培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。這種訓(xùn)練是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的讀寫實(shí)踐活動(dòng)。離開了教師的學(xué)法指導(dǎo)，離開了學(xué)生的讀寫實(shí)踐活動(dòng)，就難以達(dá)到“自求得之”、“不待教師教授”的教學(xué)境界。為此，我們進(jìn)行了導(dǎo)練課型進(jìn)行閱讀學(xué)法序列訓(xùn)練教改實(shí)驗(yàn)。這種導(dǎo)練課型，打破了重教輕學(xué)、講多練少的教學(xué)舊模式。遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)指導(dǎo)思想，單元設(shè)點(diǎn)（一個(gè)教學(xué)單元分擔(dān)一項(xiàng)學(xué)法訓(xùn)練任務(wù)），一點(diǎn)兩練（選兩篇課文實(shí)施訓(xùn)練），以法導(dǎo)學(xué)（提示具體的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行操作性閱讀），依法自練（運(yùn)用學(xué)法進(jìn)行課外閱讀），以讀促寫，多練一“能”，通過三年訓(xùn)練逐步達(dá)到學(xué)生自我閱讀的目標(biāo)。

“結(jié)構(gòu)一功能”原理告訴我們：結(jié)構(gòu)決定功能，較好的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出的功能也較好，因此，我們根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)原則設(shè)計(jì)學(xué)法訓(xùn)練序列（能力結(jié)構(gòu)），根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律編擬《導(dǎo)練教程》（學(xué)法結(jié)構(gòu)），根據(jù)“以學(xué)論教”思想和學(xué)習(xí)遷移規(guī)律實(shí)施新的教學(xué)模式（導(dǎo)練結(jié)構(gòu)），以期顯示預(yù)期的學(xué)法訓(xùn)練目標(biāo)。下面就三個(gè)結(jié)構(gòu)談?wù)勅绾芜M(jìn)行閱讀學(xué)法訓(xùn)練。

一、設(shè)立學(xué)法訓(xùn)練點(diǎn)──能力結(jié)構(gòu)序列化

學(xué)法訓(xùn)練有三個(gè)原則：[1]確定性。即在一定的年級(jí)，結(jié)合一定的教材，在一定的課時(shí)上訓(xùn)練確定的某一種學(xué)法，培養(yǎng)某一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，以減少隨意性。[2]程序性。即遵循由簡單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的訓(xùn)練規(guī)律，按一定程序去達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。[3]系統(tǒng)性。即某一門類方法系統(tǒng)（母系統(tǒng)），由許多相關(guān)的完整的學(xué)法訓(xùn)練點(diǎn)組成，這些學(xué)法訓(xùn)練點(diǎn)又可自成系統(tǒng)（子系統(tǒng)）。體現(xiàn)了這三個(gè)原則，整個(gè)學(xué)法結(jié)構(gòu)才能形成科學(xué)的序列。

閱讀學(xué)法是語文學(xué)法中的一個(gè)子系統(tǒng)。我們根據(jù)學(xué)法訓(xùn)練原則，大綱對(duì)各學(xué)年的閱讀要求及學(xué)生所欠缺的閱讀方法幾方面綜合考慮，編制了一個(gè)《閱讀學(xué)法訓(xùn)練要點(diǎn)表》，這個(gè)表從三年六個(gè)學(xué)期考慮，抓住閱讀基本技能和閱讀一般能力的培養(yǎng)，全面規(guī)劃了14個(gè)學(xué)法訓(xùn)練點(diǎn)，形成閱讀學(xué)法系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的訓(xùn)練序列是：

一根主線貫串：閱讀學(xué)法訓(xùn)練的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀、讀懂一篇文章的基本能力。這根主線就是：詞法──句法──段法──章法，最后達(dá)到對(duì)閱讀方法系統(tǒng)的全面掌握，這根主線較好地體現(xiàn)了語文學(xué)科自身規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，有其可靠的依據(jù)。

摘要：對(duì)思維導(dǎo)圖的概念進(jìn)行了解釋，對(duì)基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析，并希望通過本次研究，總結(jié)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂群文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;群文閱讀

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，可將抽象思維簡化為直觀思維，將邏輯上緊密相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來。思維導(dǎo)圖能夠拓展思路，發(fā)散思維，對(duì)學(xué)生而言是一種很好的思維訓(xùn)練形式。群文閱讀是一種新型閱讀方式，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀方式的繼承和創(chuàng)新，它在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，以一個(gè)議題結(jié)構(gòu)多篇文本，基于師生共議提高學(xué)生的閱讀能力。

一、思維導(dǎo)圖的概念

由英國學(xué)者東尼•博贊發(fā)明的思維導(dǎo)圖，是以樹狀結(jié)構(gòu)為主要表現(xiàn)形式，直觀地展示頭腦中的各種想法的一種思維工具。思維導(dǎo)圖實(shí)質(zhì)上是一種協(xié)調(diào)左右腦運(yùn)行，把抽象思維與形象思維相結(jié)合，以表現(xiàn)思維過程的圖形。

二、思維導(dǎo)圖的作用

一、研究背景

遠(yuǎn)程開放教育中的導(dǎo)學(xué)，是指以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為支持，以個(gè)別化、自主學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)模式。一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔導(dǎo)等。這一模式不同于自學(xué)輔導(dǎo)，更注重教師的引導(dǎo)作用;也不同于傳統(tǒng)課堂演講式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。基于遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境的教學(xué)過程實(shí)質(zhì)就是課程導(dǎo)學(xué)，而導(dǎo)學(xué)過程則主要由學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)方案來進(jìn)行。因此，導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計(jì)和研究非常重要。一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)方案，要體現(xiàn)教材、學(xué)生、資源、媒體的融合運(yùn)用。通過導(dǎo)學(xué)方案，能引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓“教”與“學(xué)”無縫相接，高效完成教學(xué)目標(biāo)。然而，根據(jù)四川廣播電視大學(xué)開放教育學(xué)生的調(diào)查問卷顯示，76%的學(xué)生對(duì)目前網(wǎng)上已有的導(dǎo)學(xué)方案感到滿意度不高，如何完善導(dǎo)學(xué)方案、提高導(dǎo)學(xué)效果顯得尤其重要。另一方面，根據(jù)筆者所搜集的近五年來關(guān)于遠(yuǎn)程開放教育相關(guān)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，其中專門對(duì)導(dǎo)學(xué)方案進(jìn)行分析研究的文章極少，這更加強(qiáng)了本文的現(xiàn)實(shí)意義。為提升教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平，全面提高遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量，四川廣播電視大學(xué)從2012年春季學(xué)期開始就積極制定和實(shí)施導(dǎo)學(xué)策略，開展了“開放教育課程導(dǎo)學(xué)優(yōu)秀作品評(píng)選活動(dòng)”，組織全省電大系統(tǒng)教師開展導(dǎo)學(xué)作品設(shè)計(jì)?；顒?dòng)歷經(jīng)初評(píng)、網(wǎng)上展示、投票、專家評(píng)選等環(huán)節(jié)，146份作品最終評(píng)選出40份優(yōu)秀作品。本文即是在以上研究背景下，通過對(duì)獲獎(jiǎng)方案進(jìn)行深入分析，提出優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)方案應(yīng)具備的特點(diǎn)，為導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計(jì)提供一定建議和啟發(fā)，以最大限度地提高導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果。

二、優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)方案分析

本次活動(dòng)共評(píng)選出的40份優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)方案，其中一等獎(jiǎng)5份，二等獎(jiǎng)9份，3等獎(jiǎng)12份，優(yōu)秀獎(jiǎng)14份。本文主要從表現(xiàn)形式、針對(duì)對(duì)象、框架內(nèi)容、評(píng)價(jià)及反饋等方面對(duì)以上優(yōu)秀方案進(jìn)行分析。

(一)表現(xiàn)形式———形象直觀、畫面生動(dòng)、形式

多樣是主要特點(diǎn)本次導(dǎo)學(xué)作品評(píng)選活動(dòng)雖未對(duì)方案的表現(xiàn)形式作明確規(guī)定，但從評(píng)選結(jié)果來看，獲獎(jiǎng)的作品一般都具有形象直觀、畫面生動(dòng)、形式多樣等特點(diǎn)。例如獲得一等獎(jiǎng)的5個(gè)作品，均是以PPT格式為主要表現(xiàn)形式，個(gè)別方案還以Flash動(dòng)畫、視頻、網(wǎng)頁等形式呈現(xiàn)。以上形式相對(duì)于Word文本而言，因其具有的強(qiáng)烈視覺效果，更能激發(fā)學(xué)生興趣，形成鮮明的識(shí)別與記憶，有助于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。