教案示例

教學(xué)目標(biāo)

1．理清課文層次結(jié)構(gòu)，體會(huì)科普說(shuō)明文描寫(xiě)和說(shuō)明相結(jié)合的寫(xiě)作方法。

2．學(xué)習(xí)下定義、舉例子、分類(lèi)別、打比方等說(shuō)明方法。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

教案示例

教學(xué)目標(biāo)

1．理清課文層次結(jié)構(gòu)，體會(huì)科普說(shuō)明文描寫(xiě)和說(shuō)明相結(jié)合的寫(xiě)作方法。

2．學(xué)習(xí)下定義、舉例子、分類(lèi)別、打比方等說(shuō)明方法。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

教學(xué)目標(biāo)

1．理清課文層次結(jié)構(gòu)，體會(huì)科普說(shuō)明文描寫(xiě)和說(shuō)明相結(jié)合的寫(xiě)作方法。

2．學(xué)習(xí)下定義、舉例子、分類(lèi)別、打比方等說(shuō)明方法。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

課件展示（神奇的極光圖片展示）

隨著新課改的深入，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段也提出了新的要求，多媒體的廣泛采用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的在影像方面的缺憾，作為高中語(yǔ)文教師，要能夠正確認(rèn)識(shí)多媒體的優(yōu)勢(shì)所在，正確利用多媒體來(lái)提高教學(xué)效率。

1將信息技術(shù)引入語(yǔ)文課堂的意義

1.1信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具和學(xué)科相融，就如傳統(tǒng)的粉筆十黑板作為傳授知識(shí)的工具。信息技術(shù)在教學(xué)上用得最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，因?yàn)樗鼈兙哂袌D、文、聲、像并茂的特點(diǎn)及獨(dú)有的系統(tǒng)功能。教學(xué)中與語(yǔ)文整合，可使計(jì)算機(jī)的視、聽(tīng)功能全部展現(xiàn)出來(lái)，打破傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語(yǔ)文知識(shí)形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。如學(xué)習(xí)《神奇的極光》一課，對(duì)什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點(diǎn)枯燥無(wú)味，印象也不能深刻。這時(shí)，可以通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)播放極光的影像，讓學(xué)生直接觀看極光的形、色及極光發(fā)生的過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，探討極光發(fā)生的原理，更深刻、更全面地理解課文。而網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，可拓寬思維空間，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。如課文的寫(xiě)作背景、作者的生平思想等，這就為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力創(chuàng)造了有利條件，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)及審美能力。

1.2信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，不僅是教學(xué)手段、教學(xué)工具的更新，更是教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與改革，這就是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的另一方面，即信息技術(shù)作為教本的輔助內(nèi)容與課本內(nèi)容相融，擴(kuò)大課本知識(shí)的外延。傳統(tǒng)的教學(xué)，是以課本為中心，雖然也會(huì)涉及到課外知識(shí)，但由于時(shí)間、空間的限制，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的課外知識(shí)很有限信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合后就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書(shū)，里面的知識(shí)有如海洋般的深遂寬廣，與語(yǔ)文學(xué)科整合，可以拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，采集到廣泛的知識(shí)，使學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面擴(kuò)大，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)資源結(jié)合在一起，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如在提高學(xué)生的寫(xiě)作水平方面，效果尤為顯著。在互聯(lián)網(wǎng)里，有很多關(guān)于寫(xiě)作理論、技巧的文章和眾多例文評(píng)點(diǎn)，作文課上。老師可以用此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，這樣，學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大了，眼界開(kāi)闊了，積累的素材也多了，這就為寫(xiě)作積聚了基礎(chǔ)，有利于學(xué)生創(chuàng)作，特別是構(gòu)思、立意方面的創(chuàng)新。并且，學(xué)生還可在互聯(lián)網(wǎng)中搜集更多例文和評(píng)論，廣泛地吸取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一筆巨大的財(cái)富。另外，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來(lái)評(píng)點(diǎn)，給意見(jiàn)，從中得到更好的提議，來(lái)提高寫(xiě)作水平。

1.3多媒體的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)言是一種符號(hào)，符號(hào)存在的目的是為了溝通和交流。現(xiàn)代多媒體工具也是一種實(shí)現(xiàn)溝通與交流的手段。在走近唐詩(shī)的綜合學(xué)習(xí)中，教師查找資料，準(zhǔn)備課件，布置課前預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師提供的資料查找目錄，分組分配任務(wù)，上網(wǎng)或者翻閱書(shū)籍查找相應(yīng)資料。學(xué)生和老師之間的溝通和交流不僅沒(méi)有減少，反而增多了。面對(duì)面的交流雖然只有課堂上的幾十分鐘，但是心與心、思想與思想的交流卻不僅僅在課堂，還在課堂以外的所有時(shí)間和空間，甚至這種學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度將影響學(xué)生的一生。那么這種交流和溝通將是沒(méi)有時(shí)問(wèn)和空間的限制的。這就使多媒體技術(shù)的運(yùn)用達(dá)到了最極致的狀態(tài)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往不僅僅只是為了掌握一種技能，更加不是為了應(yīng)付高考這么一件“人生最重要”的事情而進(jìn)行的活動(dòng)。它應(yīng)該是能夠提升自身修養(yǎng)和體現(xiàn)優(yōu)良傳統(tǒng)的一件長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

“神奇天象、本態(tài)自然、神秘民族、迤邐界江、浩瀚林海、高寒冰雪，處處體現(xiàn)出大自然造物的神奇，尤以森林、界江、冰雪、狩獵等最為突出。”獨(dú)特的地理位置，形成了國(guó)家級(jí)壟斷性旅游資源。

中國(guó)旅游學(xué)院規(guī)劃專(zhuān)家曾在大興安嶺實(shí)地勘察后如是說(shuō)。

如今，旅游產(chǎn)業(yè)在思想大解放和改革開(kāi)放的浪潮中，經(jīng)歷10年發(fā)展，已成為大興安嶺替代產(chǎn)業(yè)集群中最具活力的產(chǎn)業(yè)。

*年前，大興安嶺處于原始開(kāi)發(fā)階段，人們對(duì)旅游一詞還很陌生。人員日常流動(dòng)，主要是“山外”人到“山里”來(lái)串串門(mén)，走走親戚，看看“山里”盛產(chǎn)的大木頭，漫無(wú)邊際的原始森林……

進(jìn)入上個(gè)世紀(jì)*年代后期，改革開(kāi)放的新浪潮一浪高過(guò)一浪襲來(lái)，“山外人”、“海外人”，懷著好奇的目光涌進(jìn)大森林。

從此，人流、物流的快速流動(dòng)，外來(lái)的新思想沖擊和改變了“山里人”思維定式，掙錢(qián)的方法、渠道向其它領(lǐng)域延伸，“獨(dú)木支撐”的經(jīng)濟(jì)格局被打破。

一、自然收尾法

這是一種很普通的方法，教師在課堂上把應(yīng)該傳授的知識(shí)講解清楚明白后，隨著教學(xué)內(nèi)容的結(jié)束而結(jié)束。該法節(jié)省時(shí)間，但很平淡，因此一般不多采用此法。

二、首尾呼應(yīng)法

在一堂課教學(xué)中教師首先開(kāi)章明義，交待教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)；通過(guò)講授，最后得使一堂課的開(kāi)始和終結(jié)遙相呼應(yīng)。我在講授巴金的《朋友》這篇課文時(shí)，以“朋友”一詞為中心導(dǎo)入：在座的每一位同學(xué)都有朋友吧?你們彼此之間互相關(guān)心，互相幫助嗎?如果你的朋友總是在你最需要幫助時(shí)伸出援助之手，你有何感觸?又是如何回報(bào)朋友呢?讓我們先看看巴金的朋友，看看巴金要怎樣回報(bào)朋友。這樣不僅引出課題，也提出了課文的中心思想。在課文的結(jié)尾，作者巴金什么是對(duì)朋友最好的回報(bào)，也明確了中心思想。借助這一點(diǎn)完成課堂教學(xué)。這樣結(jié)論往往也扣在教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)上，使一堂課首尾呼應(yīng)。這種收尾法，可以使課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生抓住主要知識(shí)，集中精力，攻克難點(diǎn)。所以此法有利于講授難度較大，而又很重要的知識(shí)內(nèi)容。

三、承前啟后法

無(wú)論是基礎(chǔ)課，還是專(zhuān)業(yè)課，它的知識(shí)往往是前后連貫，一環(huán)扣一環(huán)的。為了使學(xué)生明確本課內(nèi)容與前一課內(nèi)容及下一課知識(shí)的聯(lián)系，教者往往在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，簡(jiǎn)要地復(fù)習(xí)前一課內(nèi)容中在本課教學(xué)中要應(yīng)用的知識(shí)，同時(shí)在本課教學(xué)結(jié)尾時(shí)，還要指出本課內(nèi)容與下一課將要講授的主要內(nèi)容有什么聯(lián)系。在講授《勸學(xué)》、《師說(shuō)》這兩篇文言文時(shí)，很自然地就采用了承前啟后法。簡(jiǎn)單地概括，這兩篇課文都跟“學(xué)習(xí)”有關(guān)?！秳駥W(xué)》主要論述學(xué)習(xí)的意義、作用及學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。《師說(shuō)》重在說(shuō)明一個(gè)人要取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以把任何人當(dāng)作自己的老師，只要這個(gè)人在某方面比自己強(qiáng)，就要向他學(xué)習(xí)。兩篇課文知識(shí)點(diǎn)有相通之處，稍做提示，學(xué)生就能聯(lián)想到，能更好地理解、掌握課文的主要內(nèi)容。

一、自然收尾法

這是一種很普通的方法，教師在課堂上把應(yīng)該傳授的知識(shí)講解清楚明白后，隨著教學(xué)內(nèi)容的結(jié)束而結(jié)束。該法節(jié)省時(shí)間，但很平淡，因此一般不多采用此法。

二、首尾呼應(yīng)法

在一堂課教學(xué)中教師首先開(kāi)章明義，交待教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)；通過(guò)講授，最后得使一堂課的開(kāi)始和終結(jié)遙相呼應(yīng)。我在講授巴金的《朋友》這篇課文時(shí)，以“朋友”一詞為中心導(dǎo)入：在座的每一位同學(xué)都有朋友吧?你們彼此之間互相關(guān)心，互相幫助嗎?如果你的朋友總是在你最需要幫助時(shí)伸出援助之手，你有何感觸?又是如何回報(bào)朋友呢?讓我們先看看巴金的朋友，看看巴金要怎樣回報(bào)朋友。這樣不僅引出課題，也提出了課文的中心思想。在課文的結(jié)尾，作者巴金什么是對(duì)朋友最好的回報(bào)，也明確了中心思想。借助這一點(diǎn)完成課堂教學(xué)。這樣結(jié)論往往也扣在教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)上，使一堂課首尾呼應(yīng)。這種收尾法，可以使課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生抓住主要知識(shí)，集中精力，攻克難點(diǎn)。所以此法有利于講授難度較大，而又很重要的知識(shí)內(nèi)容。

三、承前啟后法

無(wú)論是基礎(chǔ)課，還是專(zhuān)業(yè)課，它的知識(shí)往往是前后連貫，一環(huán)扣一環(huán)的。為了使學(xué)生明確本課內(nèi)容與前一課內(nèi)容及下一課知識(shí)的聯(lián)系，教者往往在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，簡(jiǎn)要地復(fù)習(xí)前一課內(nèi)容中在本課教學(xué)中要應(yīng)用的知識(shí)，同時(shí)在本課教學(xué)結(jié)尾時(shí)，還要指出本課內(nèi)容與下一課將要講授的主要內(nèi)容有什么聯(lián)系。在講授《勸學(xué)》、《師說(shuō)》這兩篇文言文時(shí)，很自然地就采用了承前啟后法。簡(jiǎn)單地概括，這兩篇課文都跟“學(xué)習(xí)”有關(guān)。《勸學(xué)》主要論述學(xué)習(xí)的意義、作用及學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度?！稁熣f(shuō)》重在說(shuō)明一個(gè)人要取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以把任何人當(dāng)作自己的老師，只要這個(gè)人在某方面比自己強(qiáng)，就要向他學(xué)習(xí)。兩篇課文知識(shí)點(diǎn)有相通之處，稍做提示，學(xué)生就能聯(lián)想到，能更好地理解、掌握課文的主要內(nèi)容。

一、自然收尾法

這是一種很普通的方法，教師在課堂上把應(yīng)該傳授的知識(shí)講解清楚明白后，隨著教學(xué)內(nèi)容的結(jié)束而結(jié)束。該法節(jié)省時(shí)間，但很平淡，因此一般不多采用此法。

二、首尾呼應(yīng)法

在一堂課教學(xué)中教師首先開(kāi)章明義，交待教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)；通過(guò)講授，最后得使一堂課的開(kāi)始和終結(jié)遙相呼應(yīng)。我在講授巴金的《朋友》這篇課文時(shí)，以“朋友”一詞為中心導(dǎo)入：在座的每一位同學(xué)都有朋友吧?你們彼此之間互相關(guān)心，互相幫助嗎?如果你的朋友總是在你最需要幫助時(shí)伸出援助之手，你有何感觸?又是如何回報(bào)朋友呢?讓我們先看看巴金的朋友，看看巴金要怎樣回報(bào)朋友。這樣不僅引出課題，也提出了課文的中心思想。在課文的結(jié)尾，作者巴金什么是對(duì)朋友最好的回報(bào)，也明確了中心思想。借助這一點(diǎn)完成課堂教學(xué)。這樣結(jié)論往往也扣在教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)上，使一堂課首尾呼應(yīng)。這種收尾法，可以使課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生抓住主要知識(shí)，集中精力，攻克難點(diǎn)。所以此法有利于講授難度較大，而又很重要的知識(shí)內(nèi)容。

三、承前啟后法

無(wú)論是基礎(chǔ)課，還是專(zhuān)業(yè)課，它的知識(shí)往往是前后連貫，一環(huán)扣一環(huán)的。為了使學(xué)生明確本課內(nèi)容與前一課內(nèi)容及下一課知識(shí)的聯(lián)系，教者往往在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，簡(jiǎn)要地復(fù)習(xí)前一課內(nèi)容中在本課教學(xué)中要應(yīng)用的知識(shí)，同時(shí)在本課教學(xué)結(jié)尾時(shí)，還要指出本課內(nèi)容與下一課將要講授的主要內(nèi)容有什么聯(lián)系。在講授《勸學(xué)》、《師說(shuō)》這兩篇文言文時(shí)，很自然地就采用了承前啟后法。簡(jiǎn)單地概括，這兩篇課文都跟“學(xué)習(xí)”有關(guān)?！秳駥W(xué)》主要論述學(xué)習(xí)的意義、作用及學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度?！稁熣f(shuō)》重在說(shuō)明一個(gè)人要取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以把任何人當(dāng)作自己的老師，只要這個(gè)人在某方面比自己強(qiáng)，就要向他學(xué)習(xí)。兩篇課文知識(shí)點(diǎn)有相通之處，稍做提示，學(xué)生就能聯(lián)想到，能更好地理解、掌握課文的主要內(nèi)容。

2000年國(guó)家教育部頒布的語(yǔ)文新大綱、新教材對(duì)高中階段閱讀課的總體指導(dǎo)思想是：全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。這是對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)精辟概括，而在實(shí)際上，新教材也很好地體現(xiàn)了閱讀的精神。每學(xué)期閱讀、背誦的篇目有幾十篇，高中三年可得二百多篇，如果都要求精讀，篇篇能夠深刻理解，篇篇能夠倒背如流，那么將是一筆多么巨大的財(cái)富??！所謂閱讀閱讀，總要讀才行。新教材的閱讀要求說(shuō)明白了便是多讀多背，讀多了背多了語(yǔ)文能力自然便提高了。那么，為什么要多讀多背，又應(yīng)該如何去讀，如何去背呢？

一、語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的重要性。

語(yǔ)文學(xué)科不像自然學(xué)科那樣嚴(yán)密，它始終離不開(kāi)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，也就是這個(gè)道理。現(xiàn)代著名作家巴金對(duì)于背誦記憶的積累作用談得更為直接，他說(shuō)：“現(xiàn)在有200多篇文章儲(chǔ)蓄在我的腦海里了。雖然我對(duì)其中任何一篇都沒(méi)有很好地研究過(guò)，但這么多的具體東西最少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事”。注這便是積累的很好體現(xiàn)，學(xué)生的閱讀積累也是同樣的道理：讀得多了，自然就會(huì)從各個(gè)方面得到提高，諸如對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析，對(duì)自然科學(xué)的理解?！白x”與“背”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最直接，最有效的方法，認(rèn)認(rèn)真真地讀，本身就是一種扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、積累語(yǔ)言材料的好方法。增強(qiáng)語(yǔ)言文字的感染力，靠讀；提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的純熟度，也主要靠熟讀和多背誦。有些文章，它的好處、妙處，它的弦外之音與韻外之致不容易分析出來(lái)，講解也難以深透。只能靠反復(fù)地、有感情地誦讀吟詠，然后才能悠然有所意會(huì)。如新教材第二冊(cè)中的閱讀課文《世間最美的墳?zāi)埂分杏羞@樣一個(gè)問(wèn)題：對(duì)于托爾斯泰墳?zāi)沟幕咎卣髯髡哂昧四膬蓚€(gè)字來(lái)形容？其實(shí)這道題在1991年的語(yǔ)文高考題中便出現(xiàn)過(guò)。剛接觸，確實(shí)有些難，很容易便誤解為是“最美”兩字。假如學(xué)生不能把握全文和對(duì)托爾斯泰墓描寫(xiě)的基本內(nèi)容（包括位置、形狀、環(huán)境氣氛等），就不會(huì)理解作者用在標(biāo)題中“最美”一詞同內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系，那么“樸素”這個(gè)詞就難以發(fā)現(xiàn)，也不能體會(huì)到托爾斯泰墓是由于樸素、由于莊嚴(yán)才體現(xiàn)出“最美”。而通過(guò)熟讀，這個(gè)問(wèn)題是不難得到正確理解的。

對(duì)于閱讀與背誦的重要性，古典詩(shī)詞、現(xiàn)代新詩(shī)自不必說(shuō)，必須將大部分時(shí)間用來(lái)誦讀品嘗。一些看似淺顯的現(xiàn)代白語(yǔ)文，也還是要多讀才行，讀多了才能體會(huì)到作者的思想感情，才能感受到什么叫“言已盡而意無(wú)窮”。葉圣陶先生早說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)中的一大任務(wù)是教師要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書(shū)，讓學(xué)生‘潛心會(huì)本文’”?！八^閱讀總得讀”，“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文重在語(yǔ)文實(shí)踐，重在訓(xùn)練。而“讀”又是最為基本的實(shí)踐和最為有效的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)上，我們教師應(yīng)該變多余的分析講解為扎實(shí)認(rèn)真的閱讀、背誦訓(xùn)練。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字往往包含著很大的文章，離開(kāi)了作為教學(xué)活動(dòng)中的主體學(xué)生的讀，單憑老師在講臺(tái)上的講解，學(xué)生能學(xué)到的只是皮毛！而且學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)差，錯(cuò)別字多，不也正明說(shuō)了他們讀得少，是憑自己想當(dāng)然在寫(xiě)字嗎？如果經(jīng)常讀書(shū)，字形多次在頭腦中顯現(xiàn)，哪會(huì)寫(xiě)錯(cuò)別字呢？因此，在語(yǔ)文教學(xué)中多讀與多背是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、注重閱讀興趣的培養(yǎng)

強(qiáng)烈的閱讀興趣是促使閱讀活動(dòng)深入開(kāi)展的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成閱讀能力的最為活躍的因素，要產(chǎn)生這種內(nèi)驅(qū)力，首先是需要；其次是滿(mǎn)足；第三是入迷。在閱讀教學(xué)中，教師首先提出有關(guān)問(wèn)題，促使學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，然后在師生共同活動(dòng)中讓學(xué)生闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，使他們獲得滿(mǎn)足之后的快樂(lè)。如在高中第二冊(cè)《神奇的極光》一文的教學(xué)中，可以在閱讀之前先設(shè)計(jì)出思考題：

提要：人們對(duì)多媒體教學(xué)的廣義與狹義理解，多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)：多媒體教學(xué)忽略語(yǔ)文教學(xué)的文學(xué)性，圖像泛濫破壞了文學(xué)的美感；忽略學(xué)生的認(rèn)知、接受心理，直觀的感性形象阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；制作課件耗費(fèi)時(shí)間、精力過(guò)多，教學(xué)效果不理想，結(jié)果事倍功半；多媒體教學(xué)留給我們的困惑：語(yǔ)文教師在教學(xué)中擔(dān)任什么角色。多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的前景。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)文學(xué)性意象創(chuàng)造性思維

隨著電腦的普及，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也日益廣泛，這是科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的充分體現(xiàn)。然而國(guó)人愛(ài)趕潮流，就像街上流行黃頭發(fā)一樣，似乎一個(gè)教師如果不打著多媒體教學(xué)的旗幟就顯不出其教學(xué)水平，甚至于許多優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比也明確規(guī)定必須使用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，并以此作為評(píng)定一堂課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

所謂現(xiàn)代化教學(xué)手段即多媒體教學(xué)手段，《中學(xué)語(yǔ)文教材教法》給“多媒體教學(xué)”是這樣定義的：指綜合運(yùn)用錄音、幻燈片、投影儀、計(jì)算機(jī)等多種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施進(jìn)行教學(xué)。這是對(duì)多媒體教學(xué)的一種廣義理解。但時(shí)下人們對(duì)于多媒體教學(xué)的理解過(guò)于狹隘，僅僅局限于利用計(jì)算機(jī)制作課件進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)于錄音機(jī)、幻燈片等簡(jiǎn)單而有實(shí)效的教育設(shè)備已不屑一顧。筆者所要談到的正是這種狹義的多媒體教學(xué)觀念給語(yǔ)文教學(xué)所帶來(lái)的負(fù)面影響。

目前用于制作多媒體課件的軟件主要有MicrosoftPowerPoint、MacromediaAuthorware6、Flash、Founderauthor等，它們?cè)谥谱髡n件方面各有所長(zhǎng)。Flash、MacromediaAuthorware6的動(dòng)畫(huà)效果強(qiáng)些，對(duì)于理科方面的抽象概念的形象化、直觀化應(yīng)該來(lái)說(shuō)作用非常大，如：物理課講授“光的折射”，通過(guò)Flash制作的動(dòng)畫(huà)展示，可以讓學(xué)生有一個(gè)清晰的感性認(rèn)識(shí)，從而便于理解課本上的抽象概念。但在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，存在著嚴(yán)重誤區(qū)，并且有著愈演愈烈之勢(shì)。

誤區(qū)之一：忽略語(yǔ)文學(xué)科的文學(xué)性，不顧文學(xué)作品自身的特性，濫用多媒體教學(xué)手段，圖像泛濫嚴(yán)重破壞了文學(xué)的美感。