對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的識(shí)字量非常少，詞匯量匱乏。所以識(shí)字教學(xué)一直以來(lái)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。如果單純的在課堂上，老師認(rèn)真的講，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，收效甚微。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生所生活的、交往的廣闊的漢字環(huán)境，忽視了漢字的育人功能。生活是識(shí)字的大課堂。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)身邊的字、生活中的字，讓他們體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，增強(qiáng)識(shí)字的興趣。

一、家庭生活，識(shí)字的搖籃

每個(gè)人從出生那一天起，便開(kāi)始了永無(wú)止境的學(xué)習(xí)。從認(rèn)識(shí)父母，纏著大人講故事，到自己識(shí)字，讀故事，無(wú)一不體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的過(guò)程。家庭是學(xué)生生活的場(chǎng)所，也許父母在讀故事的過(guò)程中，不經(jīng)意的指讀，孩子就在無(wú)意間認(rèn)識(shí)了不少漢字。而且父母在生活中的言傳身教，對(duì)孩子起到潛移默化的作用。

二、校園生活，識(shí)字的源泉

新生入學(xué)后，筆者帶著學(xué)生們參觀(guān)校園，一邊指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)校園，一邊引導(dǎo)他們認(rèn)讀護(hù)綠標(biāo)語(yǔ)、人生格言。學(xué)生們就在這樣的活動(dòng)中，了解了學(xué)校，親近了校園，同時(shí)又認(rèn)識(shí)了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。

對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，班級(jí)是一個(gè)陌生的環(huán)境，尤其是同學(xué)還都是不認(rèn)識(shí)的。學(xué)生們一定想盡快的認(rèn)識(shí)彼此，成為朋友。

寫(xiě)作緣起：許多一年級(jí)的家長(zhǎng)可能對(duì)孩子一學(xué)期來(lái)拼音學(xué)習(xí)的結(jié)果不太滿(mǎn)意：有的把“d”和“b”、“q”和“p”、“n”和“u”、“m”和“w”搞混，有的把“ou”和“uo”、“ui”和“iu”經(jīng)常顛倒，有的“z、c、s”和“zh、ch、sh”、“n”和“l(fā)”不分，有的會(huì)讀“sh”和“ǎng”但就是拼不了“shǎng”的音，好象孩子還沒(méi)有摸著拼音的門(mén)。根據(jù)調(diào)查，第一學(xué)期期末掌握拼音的達(dá)70%，一年級(jí)結(jié)束時(shí)達(dá)85%。拼音水平影響著孩子的生字學(xué)習(xí)，所以家長(zhǎng)必須利用寒假的機(jī)會(huì)幫助孩子盡快攻克拼音難關(guān)。

是什么原因?qū)е?0%學(xué)生在拼音問(wèn)題上“卡殼”的呢？研究發(fā)現(xiàn)，拼寫(xiě)困難的發(fā)生主要是由于下面幾方面的原因：

空間關(guān)系障礙。空間關(guān)系的知覺(jué)是指對(duì)物體空間位置的知覺(jué)，如果孩子小時(shí)侯沒(méi)爬或爬得少、操作性游戲不足等，其視覺(jué)功能在對(duì)物體或符號(hào)（圖片、字或數(shù)字等）的位置以及與他們周?chē)恍┦挛锏目臻g關(guān)系的知覺(jué)時(shí)容易發(fā)生左右顛倒、上下混淆等困難，辨認(rèn)“b”、“d”、“”p、“q”等困難是難免的。

視覺(jué)記憶問(wèn)題。學(xué)習(xí)障礙兒童中的許多拼寫(xiě)困難與視覺(jué)記憶缺陷有關(guān)。這些兒童在記住單個(gè)字母以及字母在拼音中的次序時(shí)有困難。如果兒童有視覺(jué)再認(rèn)字母困難，那么他們?cè)谄磳?xiě)中會(huì)有全面的困難，因?yàn)樗麄兡軌蛴涀∨c回憶的拼音很少。另外，兒童也常把詞中字母的次序顛倒，如把“zou”拼成“zuo”，把“dou”拼成“duo”；這些兒童的困難主要在記憶字母的排列次序上，他們能夠回憶單個(gè)字母，但要求按順序回憶字母時(shí)卻有困難。

動(dòng)作技能不佳。由于有些學(xué)習(xí)障礙兒童在動(dòng)作技能上的缺陷，使他們?nèi)狈τ脛?dòng)覺(jué)來(lái)“感覺(jué)”拼音并記住它們的能力，主要表現(xiàn)在書(shū)寫(xiě)拼音時(shí)，手的運(yùn)動(dòng)會(huì)全部被遺忘，不知道該怎么用筆運(yùn)作了。

語(yǔ)音能力缺陷。有的孩子在聽(tīng)覺(jué)記憶、聽(tīng)覺(jué)辨別以及不同語(yǔ)音的概括上的困難會(huì)干擾拼寫(xiě)過(guò)程。表現(xiàn)在：回憶與字母相應(yīng)的音的困難、不能肯定所聽(tīng)到的詞的發(fā)音次序、回憶發(fā)音規(guī)則錯(cuò)誤、不能把看到的視覺(jué)符號(hào)變換成言語(yǔ)信息、不能把聽(tīng)到的信息轉(zhuǎn)換成拼寫(xiě)形式等。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)從識(shí)字起步．識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生面對(duì)大量、抽象的歸類(lèi)識(shí)字．在認(rèn)知上與自己的思維方式產(chǎn)生矛盾．這就成為了語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：小學(xué)階段．學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字．在1—2年級(jí)則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)教師要達(dá)到教學(xué)要求．需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式．根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)去教學(xué)．帶給學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣，教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。

一、讓學(xué)生在生活中識(shí)字

語(yǔ)言文字來(lái)源于生活．最終還是應(yīng)該回歸生活陶行知先生說(shuō)過(guò)：“文字只是生活的符號(hào)．要與生活連結(jié)在一起?！甭?lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)．不僅可以加深學(xué)生的記憶．而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。生活中的資源很多，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活中識(shí)字的機(jī)會(huì)．進(jìn)行實(shí)踐性的識(shí)字教學(xué)．．比如．學(xué)生去超市購(gòu)物．貨架上的商品與價(jià)格標(biāo)對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生比照著去記憶。把識(shí)字與認(rèn)識(shí)物體有機(jī)地結(jié)合．就是一種不錯(cuò)的識(shí)字方法。學(xué)生在上學(xué)路上、玩耍時(shí)都可以認(rèn)識(shí)到很多漢字．還可以帶領(lǐng)學(xué)生走近大自然，看到各種植物，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到不同植物名詞的漢字、顏色的漢字。教師問(wèn)學(xué)生：“這是柳樹(shù)。是綠色的．它們?cè)趺磳?xiě)呢•”學(xué)生會(huì)積極地回答

二、利用游戲去識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生自我約束力不強(qiáng)．課堂學(xué)習(xí)注意力不集中．如果讓他們?nèi)ヒ晃兜刈R(shí)字．無(wú)法吸引學(xué)生的識(shí)字注意力游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式．因此．教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣．活躍課堂氣氛．提高學(xué)生的識(shí)記能力。

1．開(kāi)火車(chē)游戲教師給出一個(gè)字的讀音、圖像．學(xué)生對(duì)應(yīng)回答。教師先說(shuō)：“火車(chē)火車(chē)往哪兒開(kāi)?”學(xué)生說(shuō)：“火車(chē)火車(chē)往這兒開(kāi)!”，師生配合共同完成識(shí)字過(guò)程?；蛘?，游戲分小組進(jìn)行，隨著學(xué)生發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個(gè)生字，讓一組學(xué)生按順序拼瀆音節(jié)．分析字形，哪個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了或字形分析不正確，“火車(chē)”就不能開(kāi)下去，必須停下來(lái)．“修理”好后才能繼續(xù)往下開(kāi)。

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的識(shí)字量非常少，詞匯量匱乏。所以識(shí)字教學(xué)一直以來(lái)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。如果單純的在課堂上，老師認(rèn)真的講，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，收效甚微。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生所生活的、交往的廣闊的漢字環(huán)境，忽視了漢字的育人功能。生活是識(shí)字的大課堂。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)身邊的字、生活中的字，讓他們體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，增強(qiáng)識(shí)字的興趣。

一、家庭生活，識(shí)字的搖籃

每個(gè)人從出生那一天起，便開(kāi)始了永無(wú)止境的學(xué)習(xí)。從認(rèn)識(shí)父母，纏著大人講故事，到自己識(shí)字，讀故事，無(wú)一不體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的過(guò)程。家庭是學(xué)生生活的場(chǎng)所，也許父母在讀故事的過(guò)程中，不經(jīng)意的指讀，孩子就在無(wú)意間認(rèn)識(shí)了不少漢字。而且父母在生活中的言傳身教，對(duì)孩子起到潛移默化的作用。

二、校園生活，識(shí)字的源泉

新生入學(xué)后，筆者帶著學(xué)生們參觀(guān)校園，一邊指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)校園，一邊引導(dǎo)他們認(rèn)讀護(hù)綠標(biāo)語(yǔ)、人生格言。學(xué)生們就在這樣的活動(dòng)中，了解了學(xué)校，親近了校園，同時(shí)又認(rèn)識(shí)了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。

對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，班級(jí)是一個(gè)陌生的環(huán)境，尤其是同學(xué)還都是不認(rèn)識(shí)的。學(xué)生們一定想盡快的認(rèn)識(shí)彼此，成為朋友。

內(nèi)容提要:結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,讓學(xué)生的識(shí)字能力得到迅速提高,從而達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：識(shí)字識(shí)字能力識(shí)字袋識(shí)字本

小學(xué)低年級(jí)階段，識(shí)字任務(wù)是主要任務(wù)，而且任務(wù)很重，而識(shí)字是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，因而如何讓學(xué)生識(shí)好字，并形成一定的識(shí)字能力，是廣大語(yǔ)文教師常常思考的問(wèn)題。

在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者在如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力方面進(jìn)行了有益的探索：

一、課堂積累字詞

在語(yǔ)文課中，安排時(shí)間給學(xué)生識(shí)字。首先識(shí)讀詞語(yǔ)，積累了一定數(shù)量的詞語(yǔ)后，即識(shí)讀句子。老師拿出2分鐘時(shí)間教學(xué)生認(rèn)讀1－2個(gè)詞，詞以卡片形式出現(xiàn)。這些詞語(yǔ)，有的貼近學(xué)生生活，他們潛意識(shí)里已有了模糊記憶，有的與課文聯(lián)系緊密，因此基本屬于再現(xiàn)鞏固。領(lǐng)讀3－4遍后，老師將詞卡貼入“識(shí)字天地”欄目。過(guò)一些時(shí)間，老師馬上用這些詞語(yǔ)連成句子出現(xiàn)，如：“我是小學(xué)生?！薄拔覑?ài)老師。”指導(dǎo)學(xué)生讀句。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些出現(xiàn)頻率極高的詞如“在、著、啊、哪、呀”等，即使以詞的形式出現(xiàn)，學(xué)生也感到陌生無(wú)趣，而如果將它們?nèi)谌刖渥樱虒W(xué)將事半功倍。在教看圖學(xué)詞學(xué)句時(shí)，筆者補(bǔ)充了這樣的一些句子：這座山可真高啊！你愛(ài)畫(huà)畫(huà)嗎？一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨。通過(guò)范讀、領(lǐng)讀，學(xué)生既學(xué)會(huì)了讀句的語(yǔ)氣，又認(rèn)識(shí)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還識(shí)記了“可、啊、之、在于”，可謂一教三得。

新課程低年級(jí)識(shí)字量大，我覺(jué)得是好事?？峙麓蠹业膿?dān)心之處，一是學(xué)生會(huì)遺忘，二是識(shí)字考試考不好。引用崔巒老師的話(huà)：“要依據(jù)課標(biāo)，準(zhǔn)確把握兩種識(shí)字要求。要求認(rèn)識(shí)的字，只要求認(rèn)識(shí)——在本課認(rèn)識(shí)，放到其他語(yǔ)言環(huán)境中也認(rèn)識(shí)，不抄、不默、不考。”注意“不考”兩個(gè)字。學(xué)生認(rèn)了字忘記了，這很正常?？梢韵胍恍┺k法讓他少遺忘，例如多認(rèn)認(rèn)生字卡片，多讀書(shū)、搞一些識(shí)字游戲等等。如果認(rèn)為學(xué)生認(rèn)識(shí)了就應(yīng)該記住，這是不符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的。以后學(xué)生還要和這些字見(jiàn)面，多見(jiàn)面就記住了。再說(shuō)我們大人都經(jīng)常會(huì)忘記一些字，為什么小學(xué)生就不允許呢？老師們還普遍反映新教材識(shí)字量大，說(shuō)期末考試時(shí)許多學(xué)生識(shí)字量達(dá)不到要求怎么辦。他們的擔(dān)心有道理，但是應(yīng)該看到，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀(guān)是引起這種看法的重要原因。一說(shuō)到認(rèn)字，總要讓孩子一個(gè)一個(gè)地認(rèn)字，一次認(rèn)幾百個(gè)字，誰(shuí)受得了？大人們還經(jīng)常有不認(rèn)得的常用字，有一下子不會(huì)寫(xiě)的常用字，為什么要讓孩子們那樣去認(rèn)字？何況是一個(gè)一個(gè)單獨(dú)的字，沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，生活中誰(shuí)這樣認(rèn)字？我覺(jué)得測(cè)查學(xué)生的認(rèn)字可以分散進(jìn)行，適當(dāng)集中?！胺稚⑦M(jìn)行”就是在復(fù)習(xí)期間，把一冊(cè)課本要求認(rèn)的字分為3~4次測(cè)查。也可以是平時(shí)2~3個(gè)單元一測(cè)，期末就認(rèn)為測(cè)過(guò)了。“適當(dāng)集中”認(rèn)字時(shí)可以只選一部分字測(cè)查，比如50個(gè)、60個(gè)字。要盡量在一定的語(yǔ)言環(huán)境下測(cè)認(rèn)字，如在詞語(yǔ)、短句中或閱讀中認(rèn)字。認(rèn)字要給學(xué)生以寬松的環(huán)境，可以在小組里互相測(cè)認(rèn)字，認(rèn)錯(cuò)了可以再認(rèn)。同學(xué)之間還可以適當(dāng)?shù)亟o予幫助，隔一段時(shí)間后再認(rèn)。這樣，認(rèn)字測(cè)評(píng)的過(guò)程就不僅僅是認(rèn)字，而且是三維課程目標(biāo)全面檢測(cè)的過(guò)程，是充滿(mǎn)人文關(guān)懷的過(guò)程，這本身也是在培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信的品質(zhì)，在學(xué)會(huì)與別人共處。另外，集中測(cè)查還可以讀一篇短文，短文中要含一定量要求認(rèn)得的字，也有學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的字。這種測(cè)查最符合實(shí)際使用漢字的情景，學(xué)生在閱讀中有不認(rèn)得的字就要想辦法。課標(biāo)不是說(shuō)“使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力”嗎？我還覺(jué)得，不要以學(xué)生一下子把四百多個(gè)生字全認(rèn)會(huì)為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)會(huì)其中的百分之九十以上就算通過(guò)了。還可以看看學(xué)生自己在課本以外認(rèn)了多少字，也算到他的識(shí)字量中。識(shí)字量大有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不要斤斤計(jì)較一城一地的得失，關(guān)鍵是要從孩子的終身發(fā)展來(lái)認(rèn)識(shí)識(shí)字量多的問(wèn)題，來(lái)處理測(cè)查認(rèn)字的問(wèn)題。

【摘要】針對(duì)當(dāng)下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂的教學(xué)，識(shí)字認(rèn)字是最為關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)，是小學(xué)生把握語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵。這個(gè)年齡階段的學(xué)生，不僅要學(xué)會(huì)把漢字讀正確，書(shū)寫(xiě)正確，還要去了解掌握漢字的含義，但是由于小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的生字較多，所以識(shí)字的任務(wù)量繁重，這樣就經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意學(xué)習(xí)生字的情況出現(xiàn)，本文基于上述出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)任務(wù)的情境化課堂進(jìn)行了研究分析。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)方法;情景化課堂;多媒體教學(xué)

一、情境化教學(xué)，增加學(xué)生理解能力

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中，識(shí)字的教學(xué)方式多以讓學(xué)生背、讀、寫(xiě)為主，通過(guò)這種方式加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶，但是往往達(dá)不到預(yù)期效果，反而會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大把的學(xué)習(xí)時(shí)間。但是情境化教學(xué)恰恰相反，其以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感為主，讓學(xué)生在情境模擬的過(guò)程中去學(xué)習(xí)理解，這種生動(dòng)化教學(xué)方式使學(xué)生能夠先理解再記憶，提高了教學(xué)的效率與質(zhì)量[1]。教師在情境化的教學(xué)過(guò)程中，要將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與課堂相結(jié)合，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)且情感觀(guān)念強(qiáng)烈的課堂，增強(qiáng)學(xué)生的情感體會(huì)，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)。在《認(rèn)字識(shí)字》課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以用互動(dòng)性的情境化教學(xué)方式，如教學(xué)生認(rèn)識(shí)鼻、唇、眼、耳時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)表演指認(rèn)要表達(dá)的漢字，可以先把學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組派一個(gè)代表上臺(tái)表演，上臺(tái)的同學(xué)不能說(shuō)話(huà)，只可以通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，讓其余同學(xué)觀(guān)察表演的哪個(gè)漢字，如學(xué)生表演“鼻、唇”的時(shí)候，可以動(dòng)動(dòng)嘴巴或指自己的鼻子；表演“眼、耳”的時(shí)候，學(xué)生可以眨眨眼或者側(cè)面轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)假裝傾聽(tīng)。不僅如此，教師還可以通過(guò)其他方式如找圖片認(rèn)字的方式加深學(xué)生印象，將打亂順序的照片放在桌子上，讓分好小組的學(xué)生在老師念完字后開(kāi)始找相應(yīng)的圖片，對(duì)于找得快又準(zhǔn)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)；教師也可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)能力設(shè)置難度更高的認(rèn)字活動(dòng)，如“你演大家猜，找圖片”的活動(dòng)，讓上去表演的學(xué)生帶上耳麥聽(tīng)音樂(lè)并做出相應(yīng)漢字的肢體動(dòng)作，其他學(xué)生猜出他表達(dá)的意思并找到相應(yīng)的圖片。這些情境化教學(xué)方式的開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生識(shí)字認(rèn)字會(huì)有更大的幫助，讓他們對(duì)識(shí)字充滿(mǎn)興趣與期待，主動(dòng)識(shí)字。

二、結(jié)合多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生由于年齡太小，所以上課不容易集中注意力聽(tīng)講，但是對(duì)一切新鮮的事物都充滿(mǎn)了好奇，教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)并運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)過(guò)程中去，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓一些“新鮮”的事物在課堂生動(dòng)化展示出來(lái)，如小學(xué)生課本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些圖片來(lái)加深學(xué)生對(duì)于漢字的印象，教師可以用多媒體將這些圖片變得更加鮮活，再適當(dāng)?shù)奶砑右恍┮魳?lè)、視頻、故事引起學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在《認(rèn)字》課程教學(xué)中，教師可以先準(zhǔn)備好要學(xué)習(xí)的漢字并做好PPT,先放一些小朋友洗臉?biāo)⒀绖?dòng)畫(huà)類(lèi)型的視頻，或者播放一些關(guān)于大自然的聲音，如雨聲、雷聲、鳥(niǎo)叫聲等，再讓學(xué)生觀(guān)看聆聽(tīng)以后進(jìn)行猜字活動(dòng)，猜動(dòng)畫(huà)里的小朋友做了什么或者聽(tīng)到了什么聲音，如果學(xué)生答對(duì)了，教師可以通過(guò)播放鼓掌等鼓勵(lì)性的聲音進(jìn)行表?yè)P(yáng)。教師也可以根據(jù)課程的開(kāi)展增加難度，如對(duì)詞語(yǔ)“花園、蝴蝶、昆蟲(chóng)、樹(shù)葉”的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)看視頻以后，根據(jù)詞語(yǔ)出現(xiàn)的順序進(jìn)行回答，再按照故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)等進(jìn)行提問(wèn)，如昆蟲(chóng)在哪個(gè)地方休息等問(wèn)題，學(xué)生回答無(wú)誤后，可立馬轉(zhuǎn)換到拼音部分，讓學(xué)生將詞語(yǔ)和拼音對(duì)上號(hào)，并積極表?yè)P(yáng)。借助多媒體教學(xué)的方式讓學(xué)生對(duì)于認(rèn)字的興趣更高了，課堂也更加生動(dòng)了。

識(shí)字，歷來(lái)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。許多專(zhuān)家學(xué)者多年來(lái)為之探索，希望找出一條多快好省的識(shí)字之路。就我國(guó)目前來(lái)看，各地探討的識(shí)字教學(xué)方法就有二三十種，真可謂百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。筆者有幸在著名特級(jí)教師陳樹(shù)民老先生的指導(dǎo)下，對(duì)二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字情況作了一次調(diào)查，調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示：對(duì)于172個(gè)課堂上未學(xué)的生字，學(xué)生的平均識(shí)字率達(dá)71.65％。這一數(shù)據(jù)，引發(fā)了我們以下的思考。

思考之一：教師是否了解學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)？

在日常的聽(tīng)課過(guò)程中，曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)生字的時(shí)候，很少考慮到學(xué)生原有的識(shí)字基礎(chǔ)，他們認(rèn)為：只要是書(shū)上規(guī)定的生字，就應(yīng)該好好地教，認(rèn)真地教。這種想法其實(shí)也并沒(méi)有什么大錯(cuò)，但是有一點(diǎn)可能被忽略了，那就是：學(xué)生的確是有一定的識(shí)字基礎(chǔ)的。我們的調(diào)查結(jié)果就是一個(gè)有力的證明。

在學(xué)習(xí)了《相似論》之后，我們的認(rèn)識(shí)就更加深刻了。現(xiàn)在的識(shí)字教學(xué)，往往是就識(shí)字論識(shí)字，沒(méi)有尋求識(shí)字與識(shí)字的主體──兒童的相似性，沒(méi)有從一般的原則、方法深入到“人腦這個(gè)開(kāi)放的復(fù)雜的系統(tǒng)中”，缺少“一種科學(xué)的思維方法”。

腦科學(xué)研究證明：對(duì)于一個(gè)一個(gè)的漢字來(lái)說(shuō)，大腦神經(jīng)記憶的最佳效果是聲音、圖像、語(yǔ)義、符號(hào)（字形）四個(gè)要素的有機(jī)組合。相似論把四個(gè)要素的組合稱(chēng)為相似模塊。人們認(rèn)識(shí)的漢字，也都是按照這種模塊儲(chǔ)存在大腦里的。識(shí)的字越多，這種相似的模塊儲(chǔ)存的就越多。從大量的研究資料和實(shí)際生活情況來(lái)看，兒童對(duì)文字所指的事物并不是一無(wú)所知，一般6歲前的兒童已經(jīng)能知道1000多個(gè)與文字相對(duì)應(yīng)的事物，并且他們用自己的語(yǔ)言方式表達(dá)著自己的意思。這些都是學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)。

腦科學(xué)的研究成果和相似論的理論認(rèn)為：識(shí)字教學(xué)的任務(wù)僅僅在于把兒童已經(jīng)會(huì)說(shuō)的語(yǔ)音，已經(jīng)理解的語(yǔ)義，已經(jīng)認(rèn)識(shí)的圖像再配上符號(hào)（字形）。也就是說(shuō)我們現(xiàn)在惟一要做的事是：把兒童已知的一個(gè)字的語(yǔ)音、語(yǔ)義、圖像再配上符號(hào)加入到相似模塊中去。著名思維科學(xué)家張光鑒先生把這種語(yǔ)音、語(yǔ)義、圖像與符號(hào)（字形）的結(jié)合，叫做相似匹配。如“媽媽”一詞，在孩子的腦中早就儲(chǔ)存了“媽”這個(gè)字特定的語(yǔ)音、特定的圖像（每個(gè)人的媽媽各不相同，即使不會(huì)說(shuō)話(huà)的幼兒一般也不會(huì)搞錯(cuò)自己的媽媽?zhuān)┮约疤囟ǖ恼Z(yǔ)義。教師的任務(wù)是只要把“媽’的字形與它們?cè)谀X中建立相似匹配，形成相似模塊儲(chǔ)存到大腦里去就行了。如果我們的漢字教學(xué)按照這個(gè)規(guī)律去進(jìn)行，一定會(huì)事半功倍。

家庭早期教育就是游戲教育。嬰幼兒是在游戲中發(fā)展了心智、提高了能力、增長(zhǎng)了知識(shí)。游戲是孩子的生命之水，沒(méi)有游戲的童年是有缺陷的童年，而沒(méi)有融教育于其中的童年則是遺憾的童年，有快樂(lè)的游戲相伴而又教育無(wú)痕的童年才是有情趣的、美好的童年。

孩子一起游戲，在大自然中，在房間里，在書(shū)籍中，在對(duì)話(huà)里，在一切可以找到快樂(lè)因子的地方。那么，怎么和孩子一起玩呢？怎么才能讓游戲變得富有教育意義呢？

一、要細(xì)心發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)

孩子生來(lái)就有好奇心和探索精神，如果父母多留心，做個(gè)觀(guān)察家，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在孩子的活動(dòng)中蘊(yùn)藏著許多興趣的亮點(diǎn)，于平凡細(xì)微處能洞察到孩子的探究?jī)A向，這時(shí)候如能抓住這個(gè)興趣點(diǎn)，有意識(shí)地朝這個(gè)方向努力，就有可能培養(yǎng)出孩子某方面的興趣。

有一回，我抱著孩子到校內(nèi)小電影院看電影，孩子看了一會(huì)就沒(méi)有興趣了。他把身子的重心傾向電影放映室的方向，用一只伸了出去的胳膊示意我——要去那兒。當(dāng)我順著他指的方向來(lái)到放映室時(shí)，他的眼睛為之一亮，嘴角咧著笑。好奇心使他目不轉(zhuǎn)睛地盯著轉(zhuǎn)動(dòng)的片子和傳動(dòng)帶，看著放映員一遍遍地操作，足足看了有40分鐘才肯離開(kāi)。

從那時(shí)起，我發(fā)現(xiàn)他一看到轉(zhuǎn)動(dòng)的東西他就表現(xiàn)得異很興奮。于是我有意識(shí)地收集一些轉(zhuǎn)動(dòng)的、圓的東西給他看。比如停留在電風(fēng)扇旁，給他玩圓形的鐘，到戶(hù)外看轉(zhuǎn)動(dòng)的車(chē)輪，以至于他對(duì)“圓”這個(gè)概念有了初步的認(rèn)識(shí)，后來(lái)，延伸到讓他接觸各種幾何圖形，我買(mǎi)來(lái)各種圖形的圖片，用硬紙片剪成各種形狀，并寫(xiě)上阿拉伯?dāng)?shù)字。陪他一起給他玩積木，讓他感受空間感。這又影響到他后來(lái)對(duì)幾何圖形及數(shù)字發(fā)生了興趣。

中國(guó)漢字承載著6000多年來(lái)的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無(wú)價(jià)的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強(qiáng)鮮活的生命力,在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點(diǎn)。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“識(shí)字應(yīng)從娃娃抓起”。對(duì)于處于黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎(chǔ)教育階段的教師該如何去面對(duì)“識(shí)字教學(xué)”這份責(zé)任呢？

對(duì)于已認(rèn)字的成人來(lái)說(shuō)談起這話(huà)題似乎不足為奇，而對(duì)于一個(gè)小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)卻顯得極其重要。全國(guó)投入的研究歷時(shí)幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當(dāng)然老法子教教也行，但在創(chuàng)新精神領(lǐng)導(dǎo)人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點(diǎn)。

“創(chuàng)新”是時(shí)代的主題，識(shí)字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無(wú)味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識(shí)的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識(shí)，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。

針對(duì)小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂(lè)，思維創(chuàng)新的快樂(lè)，互相幫助的快樂(lè)，獲得成功的快樂(lè)……在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識(shí)記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫(xiě)作，更為了讓孩子們“人生識(shí)字聰明始”，我借鑒和創(chuàng)造了許多“創(chuàng)新識(shí)字”的方法，力爭(zhēng)營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂(lè)。

現(xiàn)將我在“創(chuàng)新識(shí)字”教學(xué)方面的幾點(diǎn)做法總結(jié)如下：

一、快樂(lè)游戲法