在數學教學中，教師根據課堂情況、學生的心理狀態(tài)和教學內容的不同，適時地提出經過精心設計、目的明確的問題，這對啟發(fā)學生的積極思維和學好數學有很大的作用。筆者在近兩年的教育教學研究活動中，聽過多科課堂教學，經常會看到一些教師在課堂教學中能很快使學生帶著一種高漲的、激動的和欣悅的心情從事學習，給我留下了深刻的印象。本文就高中數學教學設疑談談自己的淺見。

一、教學要從矛盾開始。教學從矛盾開始就是從問題開始。思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。如在教授等差數列求和公式時，有位教師先講了一個數學小故事：德國的“數學王子”高斯，在小學讀書時，老師出了一道算術題：1＋2＋3＋……＋100=?，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學還在一個數一個數的挨個相加呢。那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時學生出現驚疑，產生一種強烈的探究反響。這就是今天要講的等差數列的求和方法--倒序相加法……。

二、設疑于重點和難點。教材中有些內容是枯燥乏味，艱澀難懂的。如數列的極限概念及無窮等比數列各項和的概念比較抽象，是難點。如對于0.9=1這一等式，有些同學學完了數列的極限這一節(jié)后仍表懷疑。為此，一位教師在教學中插入了一段“關于分牛傳說的析疑”的故事：傳說古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個兒子。老大分總數的1/2，老二分總數的1/4，老三分總數的1/5。按印度的教規(guī)，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必須無條件遵從。老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計無所出，最后決定訴諸官府。官府一籌莫展，便以“清官難斷家務事”為由，一推了之。鄰村智叟知道了，說：“這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!不過，后來人們在欽佩之余總帶有一絲懷疑。老大似乎只該分9.5頭，最后他怎么竟得了10頭呢?學生很感興趣，……老師經過分析使問題轉化為學生所學的無窮等比數列各項和公式S=a1/(1－q)

(|q|<1)的應用。寓解疑于趣味之中。

三、設疑于教材易出錯之處。英國心理學家貝恩布里奇說過：“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的?！睂W生在學習數學的過程中最常見的錯誤是，不顧條件或研究范圍的變化，丟三掉四，或解完一道題后不檢查、不思考。故在學生易出錯之處，讓學生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。

如：若函數f(X)=aX2＋2aX＋1圖象都在X軸上方，求實數a的取值范圍。

良好的開端，是成功的一半。上課伊始，要使學生注意力集中，激發(fā)學生帶著濃厚的學習興趣、強烈的求知欲去學習，去思考。有必要在導課上做一些精心的設計。每篇課文的學習目的和方法都有不同，為了掌握所學的知識，應根據課文的內容和特點，采用一些別開生面的形式導入新課。搞好這個環(huán)節(jié)，有助于學生提高對學習課文的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。我在設計導課時采用了多種方法：

一、巧用音樂，導入新課

在教《月光曲》（六年制第十二冊）這篇課文時，一開始先放曲子，讓學生靜靜地欣賞、細細地體會，然后伴著音樂開始朗讀課文，隨著音樂聲學生很快就進入課文中。仿佛欣賞到美麗的月光灑在海面上，給人一種清幽的環(huán)境。時而感受到波濤洶涌的大海，讓人感悟出高昂、激越的情緒。通過音樂啟發(fā)想象，使學生了解貝多芬的感情發(fā)展和變化，進而體會音樂家博大的心懷和高尚的情懷。如：《王二小》這首歌表現了王二小的機智、勇敢。《讓我們蕩起雙槳》表達了學生輕松、愉快的心情。運用音樂效果，來體會文章的思想感情。做到音樂與課文的結合。

二、巧用繪畫，導入新課

《太陽》（六年制第八冊）是一篇常識性的說明文。說明文比較枯燥，如何激發(fā)學生的興趣，提高教學的效果？根據學生的好奇心理特點，運用繪畫導入新課。上新課時，我先讓同學們畫一幅太陽的畫，一會兒同學們就把太陽畫好了，然后從他們畫中挑選一幅貼在黑板上作為板書課題。接著我說：“你們的太陽畫得都很好，你們對他有哪些了解？現在還想知道有關太陽什么問題？”這時同學們爭先恐后地舉手提出問題，這些問題，有些是我們可以在課文中找到答案；有些同學們可以從科普讀物中了解；還有些需要大家長大后探索和研究的。接下來我們進入學習課文階段，看看課文給我們介紹了哪些內容，這樣一下子就把學生帶入到課文中。

三、巧用試驗，導入新課

——從《同學朋友》教學設計中引發(fā)的思考

摘要：實施情境教學是目前我國新課程改革的要求。所謂情景教學，就是教師根據教學目標、教學內容以及學生的特點，創(chuàng)設特定的教學情景，引導學生自主探究的教學。那么，如何創(chuàng)設新穎、可行、開放的情景進行教學，讓學生在情景中思考、探索、合作，以達到優(yōu)化課堂教學的目的呢？相信這是大多數教師在教學中一直思考的問題。本文中，筆者結合自己的教學實踐，談談自己在這方面的體會。

關鍵詞：情景教學優(yōu)化思想品德課

新課標明確指出：教師的任務就是創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去，并以其親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發(fā)展。可見，實施情境教學是目前我國新課程改革的要求。所謂情景教學，就是教師根據教學目標、教學內容以及學生的特點，創(chuàng)設特定的教學情景，引導學生自主探究的教學。那么，在新課程改革理念的指導下，如何創(chuàng)設新穎、可行、開放的情景進行教學，讓學生在情景中思考、探索、合作，以達到優(yōu)化思想品德課課堂教學的目的呢?現結合自己在《同學朋友》一課的教學實踐，談談自己的心得體會。

一、創(chuàng)設具有連續(xù)性、發(fā)展性的故事情景，增添課堂的吸引力。

每一節(jié)課，教師要圍繞教學目標，與學生一起探究學習。而大多數教師都會選擇用創(chuàng)設故事情景的手段來導出本堂課的教學內容。如果教學內容容量較多時，教師往往會創(chuàng)設各種不同的故事情景。但是一節(jié)課如果出現太多的不同的故事片情景，學生容易產生視覺、聽覺等方面的疲勞，容易遺忘、混淆各個知識點，也容易忽略知識點之間的內在聯系和邏輯性。，就無法優(yōu)化課堂教學。比如《同學朋友》這一課，教材提供了大量的故事情景給教師和學生一起探究。有：小冬和小寧的故事，小可和小新的故事，小林和小奕的故事等等，在講授這一課之前，我做了一個實驗：讓一個成績較好的學生把教材提供的故事情景閱讀完，讀完這些情景，這位學生已被眾多的人物、事跡搞混淆，哪個是小冬？哪個是小可？他們遇到什么問題了？學生已經遺忘了。為了解決這一問題，在教學設計時，我做了以下嘗試：結合課本所給情景，鎖定一個故事主人公，以他為主線，創(chuàng)設一個具有連續(xù)性、發(fā)展性的故事情景。設計如下：

一、引入新課的方法

1．鞏固舊識引入法

這種方法也就是《論語》中的“溫故而知新”．這種引課的特點是便于學生在舊知識的深入和提高的基礎上進一步了解到新的知識，便于學生系統地把握知識的框架結構．這種引課方法一般適用于定理和性質的運用．

2．巧設懸念引入法

該方法就是針對所要講述的內容，設置一個或幾個問題作為懸念，讓學生思考，通過對問題造成的懸念來巧妙的引入新課．巧設懸念引入法就是采用比較激發(fā)學生興趣的形式，巧設了與所要講述課題相關的問題，并在此基礎上指出了本章要學習的重點，并給學生明確了學習的目標，從而使學生的發(fā)散思維指向更加集中，使學生能夠積極地期待著問題解決的辦法．巧設懸念引入法一般用于邏輯性比較強的的新課堂教學，或本節(jié)所講述的內容與學生生活實際聯系比較緊密的新課．在學生已有的知識的前提下，提出學生心中知道，卻又無法表達出的問題，這樣能夠吸引他們的注意力，刺激他們求知的欲望．使他們在快樂的學習課堂中獲得了良好的學習效果．

3．自主活動引入法

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學語文經過革新風暴的洗禮，教學地位發(fā)生了重大的變化。小學語文教師應當結合時代特性，課堂貫徹“以學生為主”教學思想，教師“精講”、“少講”引導學生“自學”、“有效率的學”。科學有效的教學方法，制定出符合學生心理特征的教學模式，為學生提供優(yōu)質的語文教學服務，提高學生自主學習能力。

關鍵詞：小學語文；自主學習；培養(yǎng)

語文教師應當革新教學觀念，尊重學生的主體地位，發(fā)揮自身的誘導職能，采用多樣化的教學手段，巧設促學的教學情境，調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行自主探究性學習，不斷提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生的自主學習能力。

1興趣入手，開端引趣

興趣是最好的老師，興趣是學生進行自主學習驅動力，能夠激活學生內部的探究因子，激活學生的參與意識，主動參與到教學活動中。因此，語文教師應當從學生的興趣入手，課下認真研讀教材，深度挖掘課本中有趣味的教學信息，并將其融入到課堂教學中。多樣化的教學手段，巧設引趣情境，為教學內容披上“趣”的外衣，構建輕松和諧的課堂氛圍，讓學生“走進趣，學出來”引導學生進行自主探究性學習。

1．1創(chuàng)建引趣情境，激活學生的參與意識：隨著科技的迅猛發(fā)展，多媒體等現代教學工具引入校園。極大地豐富了學生的學習生活。多媒體將圖像、聲音引入課堂當中，多維度教學優(yōu)質優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)，增大了課堂信息量，對學生的學習有促進作用。因此，語文教師應當發(fā)揮多媒體等教學工具的輔助功能，從視覺、聽覺等方面對學生進行感官刺激，巧設引趣情境，激活學生的參與意識。例如，在教學《觸摸春天》這一篇課文的時候，語文教師可以將課前準備的PPT課件在課堂上進行放映：各種色彩繽紛的圖片。巧設引趣情境，成功吸引學生的注意力，激發(fā)了學生的探究欲望。語文教師順勢進行誘導教學。指著課件中這些色彩艷麗的圖片：“同學們！你們跟春天有過接觸嗎？大家對春天又有怎樣的感覺呢？課堂變得活躍起來，學生爭先恐后地舉手。語文教師應當抓住這個教學契機。學生1：春天就像一個小畫家，將桃花染成火紅色，將梨花染成雪白色，遠遠望去如仙境一般，置身其中，我能聞到春天的氣味。學生2：春天像是一位慈祥的母親，輕輕叫醒沉睡的河流，用溫情融化冰雪，帶領著河流肆意流淌，我聽到了春天清脆的聲響。學生3：春天好像一個小裁縫，用它那神奇的剪刀將柳葉裁剪得像動漫里的小船，將楊樹葉子修剪得像扇子一樣?！騽堇麑?，告訴學生們：“春天將生機灑向大地，賜給萬物向上的生命力，色彩繽紛是春天到來的訊息，鳥語花香是春天到來的訊息；微風拂面也是春天到來的訊息。利用幾張色彩豐富的圖片巧設引趣情境，吸引了學生的好奇心，激發(fā)了學生的學習興趣，為一堂高效的語文課打下了基礎。

愛因斯坦說過：“要是沒有能獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象。”在飛速發(fā)展的現代社會，需要的是創(chuàng)造型人才。作為一名教育工作者，應該以培養(yǎng)跨世紀人才為己任，抓住課堂有限的時間和空間，培養(yǎng)學生的思維能力。

思維是一個人智力活動的高級階段，是人們掌握知識，認識規(guī)律，提高能力的最基本最重要的途徑。蘇霍姆林斯基說：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，那你遠不能培養(yǎng)學生對腦力勞動的真正熱愛?！币簿褪钦f“要教會學生用兩只眼讀書，一只眼看到紙面上的話，一只眼看到紙的背后”（歌德語）。怎樣才能看到紙的背后呢？靠的就是思維。

巧妙的課堂提問是培養(yǎng)學生思維能力的首要途徑。心理學上講，“思維永遠是從問題開始的?！币驗閱栴}能引起學生認識上的矛盾，產生心理上的不平衡，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的探究的欲望，從而誘發(fā)學生積極的思維活動。這就需要教師深入研究教材，把握學生心理，抓住學生“憤”、“悱”時機，巧妙設計問題。這樣整個課堂就形成了教師質疑設問，學生獨立思考的氛圍，使學生的思維處于積極狀態(tài)。從實質上來說，教師的教學就是一個充分調動學生的思維，不斷發(fā)現問題，解決問題的過程。

一、巧設導語，集中思維

新課伊始，學生注意和思維處于分散松馳的狀態(tài)中，教師要精心巧妙的設計課文的導入，提高學生對輸入信息的注意，在短時間里把學生注意力和思維中心聚集到教師所提出的學習目標上，激發(fā)起學習的興趣，使之產生直接的學習動機，主動展開思維，產生一種探新覓勝的求知欲望。這是整個課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的起點，抓好起點是思維訓練成功的關鍵。

二、披文入情，調動思維

【摘要】在數學教學中滲透心理健康教育具有很強的現實意義。教學中，教師可從以下方面去努力：一是創(chuàng)設愉悅情境，進行心情教育；二是預設客觀情境，進行自評教育；三是巧設障礙情境，進行挫折教育。

【關鍵詞】數學教學;心理健康;滲透策略

心理健康教育是實施素質教育的一項重要內容，而健康的心理是小學生健康成長的重要因素。以人為本、育人育心，對小學生進行健康的心理品質教育，幫助學生化解學習心理困擾，調節(jié)和優(yōu)化學習心理狀態(tài)，從而全面提高學生素質，是每位教師的責任。為此，在數學教學中滲透心理健康教育具有很強的現實意義。下面筆者就如何在數學教學中滲透心理健康教育談幾點看法。

一、創(chuàng)設愉悅情境，進行心情教育

在數學教學中常常會出現教師苦囗婆心地講解而學生卻無動于衷的現象。這是因為師生的心向不一致，師生之間沒有產生積極有效的心理效應。因此，教師要合理運用“心理效應”這根調控杠桿，來促使學生積極向上，形成樂觀愉悅的學習情緒，從而提高課堂教育教學效率。1.調控情緒。教師走上講臺的時候，如果精神煥發(fā)、情緒飽滿，講課有條有理，鏗鏘有力，學生聽課的情緒也會為之一振，并會以高度的注意力、熱烈而緊張的心情聽課。反之，若教師無精打釆、隨隨便便，學生也會情緒低落，心不在焉。因此，教師在數學教學過程中要充分利用小學生好動、好奇、好表現的心理特點，讓學生多動口、多動手、多動腦，在學習活動中主動與他人交流，尋找時機進行自我表現。如“三角形內角和”一課的導入，要激發(fā)學生的學習情緒使之高漲，筆者釆用了猜一猜“三角形內角和是多少度？”這一最為直接、最有效辦法引入新課。它既能極快地喚起學生的高度注意力，又使學生產生興趣，進入生機盎然的學習境地。（1）讓學生相互競猜。教師手上分別出示一個銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，讓全體學生競猜這三個三角形內角和各是多少度？這一設計是抓住小學生好奇、好問的心理特點，有意讓學生競猜：以上三種三角形的內角和不一樣（多數學生誤為鈍角三角形內角和最大），以此激發(fā)學生不甘失敗的好勝心理，同時引起對新課內容的注意。（2）讓學生動手實驗。由于學生在上場競猜失利后不甘心，促使他們在實驗中去發(fā)現。學生產生疑問：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的內角和都是180度嗎？此時，學生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心迅速形成，智力活動異?；钴S。于是，老師就在學生這種“憤悱”心理狀態(tài)下進一步驗證以上三種三角形的內角和是否一樣?？傊?，教師應極力營造活躍的學習氛圍，促使學生表現出對教師充滿期望和信任感，從而形成一種積極的學習情緒。2.挖掘教材。小學數學教材中蘊含著十分豐富的情感素材，教師們應積極認真去挖掘。如筆者在教學“倍數與因數”的課堂練習中設計了這樣一道題：寫出6的所有因數1、2、3、6后發(fā)現，1+2+3=6，又回到6本身。正是因為這樣的數非常特別，所以數學家把這樣特點的數稱為是完美數。既然數學家發(fā)現了第一個完美數就會去找第二個完美數，猜猜看第二個完美數是？現在請大家在統一的時間內看誰能找岀第二個完美數（1+2+4+7+14=28）?！谌w學生的學習興趣正濃時，筆者告訴他們：數學家們目前只發(fā)現了29個完美數，而且都是偶數。前5個完美數分別是：6、28、496、8128、33550336。要從幾十億個自然數中找岀這29個完美數，數學家們不知要付出多大的心血！希望同學們不斷努力學習，去爭取發(fā)現找到第30個完美數。學生聽后異常興奮與激動（個個躍躍欲試），進一步激起了學習數學的情感。

二、預設客觀情境，進行自評教育

一、創(chuàng)設和諧氛圍，帶動學生提問

新課程主張創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境。那么，什么樣的環(huán)境才能促進學生主動參與課堂呢？這首先是指寬松、和諧的教育氛圍。學生只有在這樣的氛圍下，才敢于和樂于提出問題。因此，在問題式教學中，教師可以轉換思路，以生問代替師問，突出學生主體，讓課堂因學生的參與而變得精彩。例如，在學習高中歷史的《兩極世界的形成》這一課時，教師首先讓學生自主學習，再提問。當學生自主學習完后，為了讓學生主動提問，教師先結合教材，對世界格局、兩極世界、冷戰(zhàn)等概念進行講解，再通過提問調動學生情緒：關于兩極世界的形成你們有哪些問題想問？想不想讓自己的問題成為課堂討論的內容？此時，有學生舉手提問“：為什么二戰(zhàn)后初期會形成兩極格局？”“為什么二戰(zhàn)后美國要采用冷戰(zhàn)的手段？”“冷戰(zhàn)對當時的世界產生了怎樣的影響？”等。學生提問之后，教師再結合教學內容和時間安排，引領學生就某一問題進行深入探討。

二、巧設歷史問題，引導探究學習

教學生學會學習是教師所追求的目標之一。教師可以結合歷史教材內容，巧設問題，引導學生進行探究學習，讓學生掌握知識的形成過程。在設計問題時，要思考問題對學生的價值，如是否具有啟發(fā)性、是否有助于學生思維的發(fā)展、問題本身是否具有探究的價值等。例如，在學習高中歷史《從計劃經濟到市場經濟》這一課時，教師設計了探究題目，供學生合作交流、進行探究：假如你是當時改革的策劃者，你認為經濟體制改革應該先從農村還是城市開始，為什么？你認為經濟體制改革應該圍繞哪些方面展開？這些問題將學生置身于當時的社會情境之中，學生必須結合歷史知識、本身認知等方面才能作答。由于問題本身具有一定的難度，需要學生采用合作探究方式全方位了解當時的背景，并結合當時的國際、國內形勢共同進行分析。這一問題設計的巧妙之處在于有效牽引學生思維，學生只有聯系時代背景，主動閱讀學量的相關資料，才會分析得出答案。

三、設計開放問題，拓寬學生思路

在歷史教學中，教師所提的問題不能過于呆板，以免讓學生覺得乏味。教師可以在課堂上設計一些開放性問題，拓寬學生的思路。例如，在學習高中歷史《大眾傳媒的變遷》這一課時，教師設計了一些開放性問題，活躍學生的思維。

[摘要]教師對新授內容的巧妙的導入,對培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)學生學習的能動性、自主性,創(chuàng)設和諧的教學情境,有著十分重要的意義。新課的導入方式很多,本文從三個方面進行了探討:即巧設懸念,創(chuàng)設情境;利用已學知識,啟發(fā)學生的思維;巧借實物器件,激發(fā)學生思考。

[關鍵詞]小學數學教學新課導入

在小學數學教學中,如創(chuàng)設和諧的教學氛圍,有效地構建愉悅的教學情境,使教學內容深深地觸及學生的心靈深處,誘導學生把學習新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭恿?是提高課堂教學效率的重要手段。教師對新授內容的巧妙的導入,對培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)學生習的能動性、自主性,創(chuàng)設和諧的教學情境,有著十分重要的意義。

一、巧設懸念,創(chuàng)設情境

學生學習新知是一種特殊的情、知相伴的認知過程,這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感,它是學生智力發(fā)展的內驅力。在導入新課時,需要教者巧設懸念,精心設疑,創(chuàng)建“憤”、“緋”情境,使學生有了強烈的求知欲望,這必然促使學生自覺地去完成既定的教學目標,使情、知交融達到最佳的狀態(tài)。

如在教學“能被3整除的數的特征”時,老師先寫出一個數“321”,問學生這個數能不能被“3”整除,經過計算后,學生回答:“能!”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數,先自己計算一下能不能被3整除,然后來考考老師,每個同學報一個數,看老師不用計算,能不能迅速判斷出哪些數能被3整除,哪些數不能被3整除。這時,教室里氣氛十分活躍,大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除,學生們感到十分驚訝。接著,老師進一步質疑:“你們自己不用計算,能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎?”學生們一個個搖搖頭,都被難住了。此時,掌握新知便成了學生們最大的愿望。

一、引發(fā)情感，奠定師生對話基礎

這就需要教師轉變教學觀念，將“教本”創(chuàng)造成“學本”，采取探究、合作的學習方式，引發(fā)學生的積極情感，實現有效互動對話，讓課堂煥發(fā)生命與活力。首先，巧設教學情境，引發(fā)學生情感，激活經驗知識，使其主動參與，交流討論，相互溝通，相互促進。如采用多媒體、動畫、故事等輔助手段，設置生動形象的學習情境，吸引學生注意，引發(fā)學生情感，使其主動參與。其次，給學生說話的空間與時間，并尊重學生的多元理解與看法。如教學《面對誘惑，學會說“不”》的第一框:“正確對待從眾心理和好奇心”時，利用多媒體課件演示有關情境，引導學生說說自己的看法，認識從眾心理。另外，采用多樣教學形式，營造平等、民主氛圍。在政治課堂教學中，如果教學形式滯后單一，無疑會讓人感覺枯燥乏味，昏昏欲睡。而如果教學形式與方法靈活多樣，就能給學生幾許神秘感、新鮮感，將學生牢牢吸引過來。如此，師生才能展開對話、互動，并樂此不疲。如教學《長大的感覺》時，整合運用講授法、情境教學法、小組合作探究法、角色體驗法，更好地調動學生學習的積極性，主動參與交流對話活動，感受長大的感覺，明白青春期的矛盾與問題，初步學會處理成長中的一些困惑與煩惱。

二、激勵喚醒，架起師生交流橋梁

德國教育家第斯多慧指出:“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”另外，愛因斯坦也曾說:“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識本身放在首位。”在初中思想品德教學中，教師不能只側重知識教授，還需要關注學習主體，運用多種手段與方法激勵、喚醒與鼓舞學生，讓他們形成主體意識，增強學習自信，讓他們充分發(fā)揮自己的主動性與創(chuàng)造性。首先，站在學生角度想問題，信任他們，給他們自由發(fā)展空間。有人說，教育的使命在于讓每只鳥兒歌唱，讓每朵花兒開放。而若實現上述目標，需要打破“教師權威”，不束縛學生，讓他們快樂而自由地發(fā)展，教師充當好引導者、參與者、合作者的角色。這樣，師生關系會更融洽，課堂才有互動交流的可能。其次，關注差異，賞識學生，發(fā)掘每位學生的閃光點，鼓勵并喚醒學生的學習潛能，讓各層次的學生都能感受成功的喜悅，增強學習信心。如教學《和父母平等溝通》時，教師需要由學生認識水平、認識規(guī)律、生活經驗等實情入手，選取學生喜聞樂見的學習內容與方式，設計梯度性、層次性問題，組織獨立思索、探究、合作等活動。比如現場采訪:逆反心理的表現;積極探究:逆反心理的成因;身臨其境:逆反心理的危害等，讓各層次的學生都有自我表達與展示的機會，實現師生、生生互動。另外，多點寬容，多點愛，溝通師生情感，消除師生隔閡，拉近師生距離，學生自然會主動融入課堂活動，大膽表述自己的觀點，形成思維交鋒，激活課堂。

三、巧設問題，搭建師生互動平臺

在課堂教學中，師生互動并非憑空而進行的，需要以一定的話題與問題為載體。當然，交流探討的問題除了教師提出之外，還可以是學生因質疑而提出的問題。但在初中政治教學中，由于學生知識思維發(fā)展不完善，知識與能力有待提高，加之缺乏良好的學習習慣，因此需要教師啟發(fā)誘導，讓他們形成問題意識，敢于并善于提出問題。首先，注重問題的趣味性、探究性與啟發(fā)性。在初中政治教學中，提問的目的在于引起學生注意，讓學生主動思索，更好地學習本課知識。因此，教師需要根據學情與教學內容，設計具有啟發(fā)性、趣味性的問題，引發(fā)學生好奇心，使其聯系所學知識與原有經驗，并在師生互動交流中突破難點，提高能力。其次，注意預見性，能夠大致推測學生的回答及其存在的偏差，彈性預設，便于機智應對。同時，講究層次性、開放性的提問原則，讓學生說出不同的答案，言之有理即可，避免“標準化”。如教學《成長不煩惱》時，圍繞教學內容，聯系學生生活實際，巧設思考問題，引導學生主動參與活動，對話交流。比如①“說煩惱”:大膽說說成長中令自己最苦惱的事情，相互交流。②“解煩惱”:針對某同學的傾訴，說說自己的建議，為其解除煩惱。另外，在問題思考環(huán)節(jié)中，教師還可運用“小組討論競賽”、“辯論賽”、“當當小教師”等活潑生動的活動形式，激活學生思維，搭建師生、生生互動平臺。此外，在互動教學中，多元互動評價也是不可忽視的，可讓學生參與評價活動中，在激活課堂氛圍的同時，也讓學生學會自我反思，學會認識自我，提高自我。